Система уроков внеклассного чтения в 6-7 классах.
статья по литературе (7 класс) по теме

Иванова Е.Л. Система уроков внеклассного чтения в 6-7 классах.

Вся совокупность средств внеклассного чтения по литературе направлена на нравственное и эстетическое воспитание учащихся расширение их читательского горизонта, воспитание интереса и любви к чтению, формирование читательской культуры.

На уроках внеклассного чтения реализуются задачи, поставленные «Программой для 6-7 классов», составленной преподавателями кафедры русского языка и литературы Второй Санкт-Петербургской гимназии в свете опытно-экспериментальной работы.

Программа состоит из нескольких тематических блоков, основу которых составляют произведения русской и зарубежной литературы XIIX-XIX веков, объединенные общностью проблем: «Мир глазами ребенка» и «Человек, природа, общество». Главные задачи нашей программы - формирование у учащихся способности различить индивидуальные особенности писателя, учиться понимать своеобразие мироощущения и художественной манеры автора в рамках анализа отдельного произведения.

В 7 классе задача усложняется: вводится понятие «Авторское определение жанра», при обращении к произведениям разных эпох на первый план выдвигается проблема соотношения реальности и вымысла. Основу программы составляет анализ таких проблем, как личность и история, личность и Отечество. В решении этих проблем большую роль играют кроки внеклассного чтения. Они помогают выйти за рамки школьной программы, углубить и расширить знакомство с произведениями классической и современной художественной литературы, удовлетворить индивидуальные запросы учащихся.

Можно выделить следующие типы уроков внеклассного чтения:

1. Уроки рекомендации книг.
2. Уроки обмена мнениями по прочитанному, как разновидности можно
   назвать урок-диспут, урок-конференцию, урок-мастерскую.
3. Уроки углубленного изучения прочитанного произведения.
4. Обобщающие уроки, на них подводятся итоги, пишутся отзывы.
5. Смешанные типы уроков.

Заинтересованность в изучении предмета не может возникнуть вне широкого читательского опыта. В целях накопления такого опыта наибольшую эффективность дают уроки внеклассного чтения.

Свобода выбора книги для внеклассного чтения отражает реальное различие уровней литературного развития и индивидуального своеобразия личности ученика. Для учителя литературы внеклассное чтение - лучший способ проверки эффективности всего обучения в сфере свободного обращения с искусством.

При подготовке к проведению уроков необходимо продумывать пути и способы использования учащимися знаний и умений, сформированных на

уроках, осуществляя связь классного и внеклассного чтения, при изучении программных произведений.

Это умение читать художественное произведение, ставить вопросы и отвечать на них, пересказывать содержание эпизода, формулировать идею прочитанного, составлять план, тезисы, конспект, давать характеристику героям, сопоставлять произведения разных авторов на одну тему, работать со справочным материалом книги и др.).

Урок таким образом будет представлять итог самостоятельной работы учащихся, сформированный под руководством учителя. Необходимо тщательно продумать задания для групп и отдельных учащихся, учитывая их интересы и уровень читательской культуры. Самостоятельное чтение детей позволяет наметить систему работ творческого характера, подготовка к которым чаще всего начинается заблаговременно, но проведение их можно отнести и на время после урока внеклассного чтения.

При оценке эффективности урока (системы уроков) внеклассного чтения надо иметь в виду в первую очередь такие показатели, как полезность организованной работы, посильность предложенной учащимся деятельности, долю участия детей в общем объеме учебной работы на уроке и при подготовке к нему. Принцип подбора книг для внеклассного чтения может меняться от средних к старшим классам.

В курсе 6 класса такая взаимосвязь осуществляется выбором близкой темы или проблемы. В курсе 7 класса углубленным погружением в творчество писателя, произведения которого изучались в рамках программы. Внеклассное чтение в 6-7 классах дает возможность сопоставить текстуально изучаемые в классе произведения с другими произведениями того же писателя или исторически и эстетически отдаленные варианты тем и сюжетов, изученных в классе художественных текстов.

Важнейшая задача уроков внеклассного чтения в 6-7 классах пробудить и поддержать у учащихся любовь к классической литературе, используя сопоставления программных произведений с новыми для учащихся книгами. Такое сопоставление можно проводить по разным направлениям. Например при изучении «Тараса Бульбы» Н.В. Гоголя и «Повести о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» и «Старосветских помещиков» учащиеся осмыслили композиционное построение сборника «Миргород».

При изучении рассказов И.С. Тургенева из цикла «Записки охотника» на уроке была поставлена задача дать представление о характере и содержании сборника в целом, поэтому при обсуждении любого из рассказов ставились вопросы общего характера: какое отношение имеет этот рассказ в системе других рассказов из «Записок охотника»; как в нем отразилось высокое представление Тургенева о человеке. Важно показать учащимся не только пагубное влияние крепостного права на образ жизни и мыслей героев и их характеры, но и способность простого человека сохранить чистоту души, лучшие свои качества в этих условиях. Следует установить какова связь

описании природы с основным содержанием рассказа, как проявляются в данном рассказе взгляды и чувства автора, какова роль автора в рассказе?

Изучая автобиографическую повесть «Детство» Горького, учащиеся продолжают знакомство с трилогией на уроках внеклассного чтения и сопоставляют её с аналогичными произведениями Л. Толстого, А. Аксакова, устанавливая что их отличает и что объединяет. Итогом работы по «автобиографическим произведениям» русских классиков стали сочинения о своем детстве: «Уроки, которые я запомнил», «Диалог со взрослым», «Дом в котором мне хорошо».

Важное значение имеют произведения современной литературы, они оказывают значительное влияние на нравственное воспитание школьников, способствуют формированию личности (к уроку «На чем держится мир? По повести В. Железникова «Чучело» учащиеся 6 класса познакомились с фильмом Р. Быкова и ответили на вопрос: «Что сильнее? Фильм или повесть?» Ваше мнение о фильме»).

Учащимся 7 класса была предложена для чтения и обсуждения повесть Г. Троепольского «Белый Бим Черное ухо». Это произведение поднимает целый ряд вопросов, касающихся самых разных областей: взаимоотношений человека и общества, взрослых и детей, взаимоотношения человека и животного и др.

Вопросы эти связаны прежде всего с воспитанием человека, становлением его характера и мировоззрения. Такое разнообразие проблем требует обсуждения произведения на уроке внеклассного чтения. После самостоятельного прочтения повести семиклассникам предлагаются следующие вопросы:

1. Какой эпизод в повести Г. Троепольского кажется вам наиболее
   волнующим? Чем именно?
2. Можно ли назвать повесть по-другому? Как по вашему?
3. Что в произведении вызвало наибольшее ваше осуждение9
4. Мог ли быть другой конец в этом произведении? Если да, то какой
   именно? Почему писатель закончил произведение трагически?
5. Какое настроение оставила у вас повесть?
6. Есть ли вопросы, которые вы хотели бы обсудить в классе?
7. Было ли что-либо непонятным или не до конца понятым при чтении
   повести Г. Троепольского?
8. Можете ли вы сравнить повесть с ранее прочитанными вами
   произведениями о  животных  Дж.  Лондона «Белый Клык»,  С.
   Томпсона «Снап», «Боевой конек», Л. Андреева «Кусака»?

Урок можно построить в форме беседы в классе (или работы в группах).

Для развития эмоционально-эстетического чувства учащихся возможны уроки-концерты, уроки-композиции. При изучении лирики в 6, 7 классах по теме: «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX в.», возможно создание нескольких творческих групп, работающих над созданием модели будущего урока на тему «В ней есть душа...», его плана-конспекта. Одна группа подбирает материал: авторов и произведения, их фрагменты. Вторая -продумывает структуру урока, составляет заключительное слово. Дети готовят пейзажные зарисовки, сочинения, рисунки. Учитель очерчивает первоначальный круг авторов и их произведения. Свое завершение тема может найти в письменных работах-альбомах: «Пушкинские времена года», «Мои любимые стихи о природе», «Времена года в русской поэзии», «Весна», «Лето», «Осень».

Уроки внеклассного чтения дают широкие возможности интеграции и межпредметных связей.

Возможны интегрированные уроки литературы и биологии, географии, истории. Коснуться исторического прошлого нашей Родины можно, например, на уроке истории и литературы по книге А. Толстого «Князь Серебряный» (7 класс). В рамках опытно-экспериментальной работы был проведен урок внеклассного чтения по произведению А. Грина «Алые паруса».

Нам представляется важным в условиях современного прагматического мира особое внимание уделить тем произведениям, которые пробуждают фантазию, учат мечтать и верить в свою мечту.

Литература дает высокие образцы произведений эмоционально-романтического плана. Среди них - знаменитая «Легенда о Данко» М.Горького. Героика возвышенного подвига могла получить дальнейшее развитие на уроке внеклассного чтения по повести «Алые паруса». Проблемы соотношения внутренней и внешней красоты, любви и ненависти, окрыляющей мечты и мелкого расчета определили основное содержание урока.

В центре урока был поставлен конфликт между мечтой и обыденностью. В связи с характером конфликта рассматривались и особенности жанра. Ставились цели познакомить учащихся с писателем, истоками его творчества, духовным миром и гражданской позицией художника, нравственным миром его героев.

Учитывая то внимание, которое экспериментальная программа уделяет жанровой природе художественного произведения, предоставляется уникальная возможность познакомить учащихся с жанром феерии, показать её особенности, а также развить первоначальные представления о романтическом произведении и героях-романтиках. Свои впечатления о прочитанном произведении учащиеся отразили в стихотворениях и музыке собственного сочинения, рисунках-отзывах.

Повесть Грина «Алые паруса» - красивая сказка, вселяющая веру в то, что мечта может стать реальностью, стоит только сильно захотеть этого. Мне нравятся герои Грина - сильные духом люди, любящие жизнь. Грин заставляет нас поверить в то, что человек в порыве к счастью способен своими руками совершать чудеса. Вера в счастье побеждает серую действительность их жизни. Она помогает Ассоли не замечать насмешек бедности, которая окружает её. Жить в мире своих грёз - удел мечтаний и романтиков. Человек должен мечтать. Этому учит нас Грин. Без мечты скучно жить.

Черняк Н. 7 Б.

Открыть красивую обложку,

Я заглянула в тайный мир

Мечтаний полный, тихих грёз,

И словно облако накрыло

Мой мир фантазий, сладких слёз.

В мечтаний мире я сокрылась,

И захотелось мне летать.

И детская мечта вселилась

В души моей бескрайний рай.

Глазова Таня 7 Б.

А.Грин «Алые паруса. Конфликт между мечтой и обыденностью

(к особенностям жанра).

Урок: начинается со вступительного, слова-учителя о личности писателя,- особенностях его творчества, мире его героев.

I.   Слово о писателе.

Александр Степанович Гриневский получил в литературе громкий титул Рыцарь мечты. Есть у него и своё произведение - эмблема „Алые паруса". Произведения романтика и писателя нужно читать всегда, чтобы „уберечь своё сердце от постарения" , от чёрствости и равнодушия.

    II.   Индивидуальные задания. Воспоминания о Александре Грине.

По словам М. Шагинян, А.С.Грин был „открывателем новых стран не на морях и океанах, а в той области, которая отвлечённо называется „душой человека".

а)        Александр Грин (К.Паустовский „Золотая роза" отрывок).

б)        Воспоминания о писателе (Вс. Рождественский).

III. Свою удивительную повесть „Алые паруса" А. Грин начал писать в Петрограде в 1920 году, когда после сыпного тифа бродил по обледеневшему городу и каждую ночь искал нового ночлега у случайных, малознакомых людей.

IV. Каково ваше первое впечатление о повести? Знакомство с творческими работами

учащихся  (стихи, сочинения, музыка, рисунки)

(сочинения детей).

V.  К разговору о жанре.

Грин назвал свою повесть феерией. Что вы знаете о жанре феерии? Какие ассоциации вызывает слово? Подумайте, почему А. Грин так назвал прозаическое произведение? Что напоминает повесть? (Сказку! Волшебную сказку!) Что общего с волшебной сказкой?

Добро                                      Зло

добрые силы-        конфликт, противоборство        злые силы

мечты о принце         терпение героини,        (реальность, обыденность)

встречи с феями.         ожидание чуда,        люди, окружающие Ассоль

волшебниками        прекрасный принц

В самом деде, мир Грина похож порой на волшебную сказку. Но это не сказка, а некая

условная действительность, созданная авторской фантазией.

Феерия   —   эта   драматическое   произведение,    в   котором   противоборствуют волшебные силы, как в сказке, всегда побеждает добро, красота.

При постановке на суше в феериях используются особые впечатляющие эффекты.

Сказочник А. Птушко В 1961 году создал замечательный фильм „Алые паруса". Главные роли в нём сыграли. Анастасия Вертинская и Василий Лановой (фрагмент „Встреча с Эглем").

Обратимся к тексту повести.

Как относятся: к Ассоль сверстники? На вопрос Эгля, что она сделает для принца, Ассоль отвечает: "Я бы его любила". Почему она вдруг об этом заговорила? Как отнесутся жители Каперны к сказке об алых парусах?

А как воспримет эту историю, рассказанную в таверне как сплетню, капитан Грей? Почему Грей поверил в мечту, а не злобной- сплетне?

VI.     Заключительный эпизод фильма.

Алые паруса - романтическое произведение. Прекрасные, возвышенные устремления героев, вера в счастье, в победу добра наполняет историю необычайной поэзией. Грей - герой романтический.

Д./з.  1) История Грея. Чем она выделяется?

2) Что отличает романтического героя. Артура Грея от Данко?