Контрольные работы в начальной школе по чтению
материал по литературе по теме

Осознанность, уразумение содержания прочитанного, его понимание не имеет границ и пределов. Этот компо нент навыка чтения более всего обусловливает непрестан ное совершенствование всех других компонентов, которые, в известном смысле обслуживают его и подтягиваются к его уровню. Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств — возрастных запросов и возможностей читателя, его обшей развитости, круга и уровня притязаний, интересов и по требностей, начитанности, жизненного опыта, запаса на блюдений и многого другого.

Вот почему одно и то же произведение может быть понято и осознано по-разному не только ребенком и взро слым, но и людьми одного и того же возраста и уровня об разованности.

При оценке глубины и уровня понимания существен ное значение имеет учет двух планов содержания текста: 1) фактического, предметного плана и 2) смысла предмет ного плана.

Предметный план — это описание обстановки, дейст вующих лиц, диалоги, рассуждения, мысли, высказывания персонажей, вся событийная линия, значения слов, пред ложений, абзацев и т. д.

Смысл предметного плана — это то, о чем все это нам говорит, что всем предметным планом хотел сказать писа тель.

Техническая сторона чтения, техника чтения охватыва ет все другие компоненты навыка чтения — способ чтения, правильность, выразительность, скорость, или темп, чтения. Каждый из этих компонентов, как и их совокупность, подчинен смысловой стороне, пониманию, служит ее бо лее полному выражению.

Каждый из компонентов, образующих в целом техни ку чтения, имеет свои особенности, которые так или ина че влияют на весь процесс чтения. Важнейшим компонен том, составляющим технику чтения и воздействующим на другие ее стороны, является способ чтения.

Известны пять основных способов чтения:

1) побуквенное;

2) отрывистое слоговое;

3) плавное слоговое;

4) плавное слоговое с це лостным прочтением отдельных слов;

5) чтение целыми словами и группами слов.

Первые два способа относятся к непродуктивным. Они крайне нежелательны. Последние три способа — продуктивные. Их надо обстоятельно отрабаты вать и побуждать детей к скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, т. е. к самому продуктивному способу чтения.

Тема (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно, понимания. Существу ют ориентировочные показатели по темпу чтения:

I класс — 25 — 30 слов в минуту;

II класс — 30 — 40 слов в минуту ( конце первого полугодия),40— 50 слов в минуту (в конце второго полугодия);

III класс — 50 — 60 слов в минуту (в конце первого полугодия), 65 — 75 слов в минуту (в конце второго полугодия);

IV класс — 70 — 80 слов в минуту (в  конце первого полугодия) и 85 — 95 слов в минуту (в кон це второго полугодия).

Если результаты ниже — это сиг нал недоработки. При методически верно проводимой ра боте по обучению чтению каждый ученик начальных клас сов способен не только достигнуть обозначенных показа телей скорости, но и превзойти их. Правильность чтения выражается в том, что ученик из бегает или, напротив, допускает:

а) замены;

6) пропуски;

в) перестановки;

г) добавления;

д) искажения;

с) повторы букв (звуков), слогов и слов в читаемом тексте; правильно или ошибочно делает ударения в словах.

Ошибки в отношении правильности неоднородны. Од ни из них появляются из-за непонимания или искаженного понимания текста; другие вызываются непониманием зна чения пропитываемого слова или смысла предложения; третьи возникают из-за нетвердого усвоения учеником гра фического образа каких-то букв и порождаемых этим за труднений в распознавании буквы; четвертые происхо дят в результате рассогласования процессов зрительного опознания букв, графических частей прочитываемого сло ва, артикуляционных актов и понимания. Скажем, ученик верно опознал и расшифровал (декодировал) буквы чита емого слова, понял его значение, но поторопился или же, наоборот, запоздал с его произнесением я потому допус тил ошибку; случаются ошибки, которые продиктованы же ланием ученика утвердиться в верности первоначально про читанного слова или какой-то его части. Достигается это повторным чтением части или всего слова. Подобные по вторы нежелательны, но их вряд ли можно расценивать как ошибочные.

Выразительность чтения проявляется в умении обосно ванно, исходя из содержания читаемого текста, использо вать паузы (логико-грамматические, психологические и ритмические — при чтении стихотворений); делать логи ческое и психологическое ударение, находить нужную ин тонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания; читать достаточно громко и внятно.

Особо обратим внимание на необходимость различать два явления, каждое из которых зачастую обозначают од ним И тем же термином — выразительность чтения.

Между тем выразительность как компонент навыка чте ния — это одно. Несколько иное — выразительное чтение как высший тип чтения, своего рода художественное чте ние в школьных условиях.

Выразительности чтения в первом значении мы вправо требовать от ученика во всех случаях, когда ему приходится читать текст любой жанровой принадлежности — то ли это условие математической задачи в учебнике «Матема тики», то ли грамматико-орфографическое правило или уп ражнение в учебнике «Русского языка», то ли параграф учебника «Природоведение» и т. п. Во всех этих случаях ученик должен уметь осознанно использовать важнейшие средства выразительности — темп, интонацию, паузы, ло гические ударения — естественно, для выявления содержа ния, смысла читаемого. В самом простейшем виде — это умение вовремя распознавать в тексте стоящий впереди знак препинания и настроиться на интонацию, подсказы ваемую им этим знаком.

Выразительное чтение как высший тип чтения — это умение использовать основные средства выразительности для отражения в чтении своего понимания, оценки содер жания и смысла текста, отношения к нему, стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительнос тью донести все это до слушателя или аудитории, сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взял ся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения.

Выразительное чтение как высший тип чтения в школь ных условиях, как правило, применимо, во-первых, пре имущественно к художественным произведениям, во-вто рых, он имеет место на заключительных, итоговых этапах работы над текстом, когда последний всесторонне рассмот рен, проанализирован и понят учениками.

При опенке работы по формированию полноценного навыка чтения у младших школьников желательно в пер вую очередь обратиться к тому, как обрабатывается этот навык в целом и в каждой из составляющих его сторон. Судить о навыке чтения только по одной какой-либо его стороне (чаще всего в этой роли выступают замеры по ско рости чтения) неправильно и неполно.

Окончательное суждение об уровне навыка чтения мож но выносить только на основе совокупных данных по каждо му из компонентов, при соотнесении данных по смысловой и технической сторонам чтения и учета ведущей роли пер вой.

Непременным условием успешности формирования полконечного навыка чтения является регулярность про ведения занятий по внеклассному чтению. Его содержатель ная сторона определяется как рекомендациями соответст вующей программы и советами учителя по выбору круга чтения, гак и каждой самостоятельно прочитанной учени ком дома или в библиотеке книгой. Это очевидно. И в этом направлении немало усилий прилагает каждый учитель. Однако желаемая цель достигается далеко не всегда. Такое случается, когда самостоятельное детское чтение выпада ет из поля внимания родителей. Имеются в виду не какие-то контрольно-принудительные меры, а создание особой атмосферы и условий, благоприятствующих домашнему самостоятельному чтению младшего школьника. Здесь и добрая просьба кого-то из домашних, чтобы ребенок про читал вслух, и совместное чтение выбранной книги, и рас сказывание прочитанного, и многое другое, вплоть до ин сценирования отдельных эпизодов и разыгрывания их на «домашней сцене», рисование диафильма с последующим просмотром в кругу семьи и многое другое.

При оценке результативности занятий по обучению детей чтению надо непременно учитывать, справляется ли ученик с примерным объемом материала для самостоятель ного чтения, рекомендованного на определенный отрезок времени — неделю, месяц; насколько он понимает и усваи вает прочитанное; какое впечатление вынес ребенок от чтения; что значится в ученическом формуляре школьной библиотеки; какой книгой пополнилась домашняя библи отечка ребенка.

Таким образом, качество навыка чтения, уровень его сформированности — это не только результат занятий чте нием, уроков классного и внеклассного чтения, но и уче нического чтения различных текстов на уроках по всем другим учебным дисциплинам: русскому языку, математи ке, природоведению и т. д. Следовательно, оценку резуль тативности чтения надо производить так, чтобы охваты вались все три сферы приобретения детьми умения и навы ков чтения — уроки классного чтения, уроки по всем другим учебным предметам начального цикла, внеклассное чтение. Проверка сформированности умений и навыков чтения в целом относится к числу наиболее сложных, деликатных и крайне трудоемких процедур. Сложных — потому что требует охвата нескольких сторон в применении навыка чтения и учета специфики тех текстов, с которыми дети знакомились на уроках чтения, и тех, которые читали на уроках подругам учебным предметам, и, наконец, тех книг, которые должны быть прочитаны детьми самостоятельно. Деликатных — потому, что сама процедура проведения про верки требует создания атмосферы доброжелательности, участливости, повышенного внимания к каждому ребенку, исключать всякого рода резкие замечания, одергивания, повышение голоса и т. п. Трудоемких — потому, что эта процедура сопряжена со значительными затратами сил, времени, с подготовкой места проверки, текстовых мате риалов разной жанровой принадлежности, измерителей времени — хронометров, секундомеров или часов с секунд ной стрелкой, одно- или двухминутных песочных часов. Организационно проверка строится в соответствии с ее формой — индивидуальной или фронтальной, а также видом проверяемого чтения — вслух или про себя.

Наиболее полные и достоверные данные о навыках чте ния того или иного ученика и класса в целом можно полу чить при индивидуальной проверке, проводимой в ходе как текущего, так и рубежного контроля.

Индивидуальная проверка распространяется на каждого отдельно взятого ученика, т. е. она строго персонифици рована. Фронтальная же проверка охватывает сразу всех учащихся данного класса.

Индивидуальная проверка может быть текущей, т. е. со путствовать каждодневным урокам чтения. Это и провер ка домашнего задания по выразительному чтению какого-либо произведения или его части, и первоначальное чтение в классе нового, еще не изучавшегося текста, и чтение какого либо дополнительного материала или отрывка (гла вы, части) из книги, которую ученик самостоятельно чи тает дома.

Понятно, что чаще всего для текущей проверки в ин дивидуальной форме избирается текст, который задан де тям в качестве домашнего задания. В таком случае учитель в своем экземпляре учебника нумерует слова (лучше всего ставить над ними цифры через каждое пятое слово, тогда будет меньше карандашных помет). С началом чтения учи тель заметит положение секундной стрелки на своих часах (или же, что значительно удобнее, поставит песочные часы с минутным измерением) и по прошествии минуты зафик сирует слово, которое будет в данный момент читать уче ник. Цифра над словом укажет общее количество слов, прочитанных за минуту» что и будет записано в регистра ционной тетради. В той же строчке можно записать ошиб ки, в отношении правильности чтения, допущенные уче ником, а также замечания, относящиеся к другим сторо нам чтения.

Особо отметим, что на качестве чтения может сказать ся то обстоятельство, какой текст задан — знакомый или же впервые читаемый. При оценке чтения здесь нужна со ответствующая поправка: в первом случае более взыскатель но надо подойти к оценке прежде всего способа и правиль ности чтения, затем уже скорости и выразительности.

Наиболее четкое представление о навыках чтения каж дого ученика создается при индивидуальной проверке в про цессе рубежного контроля, т. е. в конце четверти, полуго дия или учебного года. Для се проведения ниже предлага ются специально подобранные тексты. Они даны по каж дому классу трехлетней и четырехлетней начальной шко лы. Тексты отвечают требованиям стандарта, а следователь но, и официальной учебной программе.

Все это позволяет использовать их в роли диагности ческих материалов. Так, например, тексты для первокласс ников состоят из слов, в состав которых входят по преиму ществу слоги типа «С+Г», «С+Г+С», т. е. те буквосочета ния, усвоение которых еще в период обучения грамоте обуславливает меру овладения продуктивными способами чте ния — плавным слоговым. Следовательно, если при инди видуальной проверке выявилось, что какой-то ученик до пускает побуквенное чтение, это будет сигналом того, что у него падает процесс усвоения нужного способа чтения и Что ему необходима помощь. Она может быть в виде заня тий по дополнительному чтению слоговых таблиц, текстов, содержащих вспомогательные пометы, столбиков слов и т.п.

Наряду с индивидуальной проверкой практикуются не которые виды фронтальной проверки. Последние также могут быть текущими и рубежными. Наиболее распростра ненные виды фронтальной текущей проверки можно исполь зовать на уроке следующим образом: учитель в своем эк земпляре учебника разделяет текст на несколько частей (по числу учеников, чтение которых предполагается про верить), а потом нумерует слова в каждом отрывке (лучше сверху), проставляя над/ними цифры. Так будет удобнее для учителя устанавливать количество слов, прочитанных за минуту. При первичном или повторном чтении текста, организуемом «цепочкой», т. е. когда один ученик сменя ет другого при чтении целого текста, учитель в тот момент, когда подошел черед читать заранее намеченному ученику выделенную для него часть, замечает по секундной стрел ке, когда началось ученическое чтение, и по прошествии одной минуты фиксирует слово, которое читает в данный момент проверяемый ученик; цифра над словом укажет общее количество слов, прочитанных этим учеником за минуту. Иногда временные  рамки проверки сужают до 30 с, что вдвое увеличивает «пропускную» способность фронтальной формы проверки чтения на уроке.

Чтобы получить какие-то фиксированные проверочные данные, обладающие значительной долей объективности, важно обозначить, так сказать, исходную точку отсчета, исходный рубеж. Им может стать фронтальная самопровер ка, когда ученикам предлагается один и тот же текст по учебнику читать вполголоса на время.

При рубежной проверке, помимо контрольных текстов, приведенных в настоящем пособии, целесообразно предложить проверяемым ученикам прочитать отдельные тексты из учебников, например, русского языка, природоведения. Соотнесение полученных данных по чтению этого вида текстовых материалов с данными, зафиксированными у детей при чтении художественно-литературных текстов (чем обычно только и довольствуются  традиционно все про веряющие), обнаруживает немало полезного для всесторонней и глубокой оценки уровне сформированности у ученика навыка чтения, а также определения того, на каком у участке работы учителя с детьми Допущены какие-либо  изъяны.

Естественно, что центральное место в выработке полноценного навыка чтения остается за уроками чтения. Эти уроки, более чем какие другие, должны отвечать всей пол ноте требований, предъявляемым дидактикой к современ ному уроку. Дидактические требования к уроку, число ко торых в разных источниках колеблется от 7 — 8 до 30 — 35, довольно полно и развернуто осматриваются во многих монографиях, учебниках педагогики, в брошюрах, в спе циальных статьях различных сборников и журналов. Для повседневной и, так сказать, оперативной оценки резуль тативности уроков чтения и других уроков удобно пользо ваться своего рода интегрированными критериями. Они могут быть такими:

1) насколько рассматриваемый урок дает детям определенную сумму знаний;

2) какое воздей ствие он оказывает на учеников;

3) в какой мере продви гает детей в овладении различными умениями и навыка ми, и особенно теми, которые наиболее специфичны для данного учебного предмета;

4) какова методическая целе сообразность в использовании разных видов и способов проведения урока, его построения, соответствия целевой устремленности и т. п.

Как можно видеть, на первое место в оценке урока выдвигается его результативность. Прежде всего это усвоение детьми на уроке чтения содержания прочитанных и разобранных текстов. В зависи мости от их жанровых особенности это могут быть какие-то факты, процессы или явления, наблюдающиеся в при роде, в жизни человека и общества (если дело касается научно-популярных и так называемых деловых статей), держание, образы и сюжеты, их смысл, авторская поэзия создателя произведения, некоторые особенности языка как источника изобразительно-выразительных средств литературного живописания (если речь идет о художественно-литературных текстах). Сумма знаний при чтении и разборе художественных произведений оценивается тем, насколько ярко и впечатляюще, осознанно и прочувствованно восприняты учеником образы произведения, его сюжет; как уяснены ребенком основные черты человеческих характеров и жизненных явлений, воплощенных в этих образах; каково понимание учениками существа авторских рассуждений и в какой мере ученик может производить посильные для него сопоставления между образами различных произведений, а также своими жизненными наблюдениями и т. д. Помимо всего этого в круг знаний, усваиваемых вениками на уроках чтения, должны быть включены про стейшие теоретико-литературные понятия и представления. К ним можно отнести понимание детьми того, что произ ведения художественной литературы сочиняются опреде ленными авторами, писателями, а произведения фолькло ра безымянны. Они созданы народом. Ученики должны знать фамилии наиболее видных писателей, названия и содержание ряда их произведений. Ученикам важно получить простейшие представления о теме произведения (о чем оно написано) и его основной мысли (каков основной смысл). Дети должны понимать, что художественные ли тературные образы создаются посредством языка, в родном языке писатели находят неисчерпаемый источник изобра зительно-выразительных средств. Младшим школьникам доступны элементарные представления о содержательной роли композиции (построении) и сюжета (событийной линии) произведения, о характерных признаках стихотво рения, их отличиях от прозы. Детям посильно практичес кое усвоение ряда терминов — рассказ, стихотворение, бас ня, сказка, пословица и др.

Результативность урока чтения зависит не только от определенных знаний, от усвоения содержания прочитанных на нем произведений, но еще в большей мере от влияния, оказанного прочитанным, всем ходом разбора на учащихся. Это сила впечатления, рождаемая как художественными образами и всеми другими эстетическими достоинствами текста, так и глубиной интереса, вызываемого каждым шагом постижения содержания прочитанного.

Одна из ярко специфических задач уроков чтения связана с формированием полноценного навыка чтения. Фактически каждый урок чтения должен стать определенным шагом вперед на пути овладения названным навыком, а последний, как уже отмечалось, сложен по структуре и чрезвычайно важен по сфере его применения. Главное для формирования каждого из компонентов навыка чтения – на каждом уроке дети должны читать, тренироваться в чтении.. Даже в тех случаях, когда завязывается беседа, важно, чтобы высказывания учеников основывались на тексте, подкреплялись чтением отдельных фрагментов изучаемого произведения.

Проверка может быть текущей, сопутствующей  работе на каждом уроке классного и внеклассного чтения,  а также на уроках по всем другим предметам начального цикла, где дети имеют дело с чтением печатных или рукописных текстов; проверка может быть итоговой, рубежной четвертной, полугодовой, годовой.

Еще один вид текущей проверки может складываться из непосредственных и повседневных впечатлений и на блюдений учителя за чтением своих учеников, притом на всех уроках и по всем предметам, а также по внеклассно му чтению. Хорошо, если учитель введет в свою рабочую практику делать в особой тетради попутные заметки о чте нии определенного ученика, связанные в первую очередь со способом чтения, правильностью, темпом, выразитель ностью и, конечно, осознанностью, пониманием. О том, как определять темп чтения, уже шла речь ранее.

Учительские заметки приносят наибольшую пользу, когда фиксируют конкретные ошибки, допускаемые каж дым учеником в ходе чтения. Естественно, что регистри ровать все ошибки часто физически трудно, но наиболее типичные можно и нужно.

Подобного рода записи важны и для ученика, особен но тогда, когда ему выставляется отметка. В принципе от рицательных отметок по чтению надо всячески избегать. Нередко двойка по чтению не подтягивает ученика, а, на против, отвращает его от чтения. В. А. Сухомлинский про ницательно замечал в связи с этим следующее: «Без отметки не обойтись. Но она должна прийти к ребенку тогда, ког да он уже будет понимать зависимость качества своего ум ственного труда от личных усилий, затраченных на учение. И самое главное, что, на мой взгляд, требуется от отметки в начальной школе, — это ее оптимистическое, жизнера достное начало. Отметка должна вознаграждать трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость» (Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. - С. 65).

Отметка должна быть в глазах учеников предельно справедливой. Еще Л. Н. Толстой отмечал, что для яснополянских учеников «отметки служат... оценкою их труда, и недовольство отметками бывает только тогда, когда оценка  сделана неверно.- Дурные отметки, но заслуженные, остаются без протеста» (Пед. соч. — М, 1953- — С. 162). А это  достигается, когда учитель, ставя оценку, сопровождает ее  своими оценочными суждениями, которые должны опираться на те фиксации, что сделаны по ходу урока.

Проверке подвергаются все виды чтения вслух. Провсрку чтения про себя, так называемого молчаливого чтения  целесообразно практиковать лишь 2 — 3 раза в учебном году, чтобы наметить ту точку отсчета, тот исходный рубеж, о котором уже шла речь, например в середине сентября, в первой половине января и в последней декаде мая.  Полученные данные будут носить лишь общеориентиро вочный характер.

Проверка чтения про себя может быть организована фронтальным способом. Ее процедура такова. В учебнике для чтения выбирается один из прозаических текстов, ко торые дети прочитали в самые первые дни школьных за нятий. В своем экземпляре учебника учитель карандашом над каждым словом текста ставит цифру — его порядковый номер. Ученикам предлагается взять в руки простые карандаши. По команде учителя: «Начали читать!» — ученики углубляются в чтение. По прошествии 2 минут учитель дает команду — «Стоп!». Каждый из учеников должен поставить  карандашом точку над словом, на котором его застала команда «Стоп!». Он называет это слово, учитель находит его  в своей книге по цифре, которой пронумерованы слова,  устанавливает количество прочитанных слов. Это количество делится на два, и получается, сколько слов ученик прочел за минуту.

Но только этими цифровыми данными удовлетворяться нельзя. Надо задать один-два вопроса по содержанию  прочитанного, ответить на которые ученику надо путем нахождения в тексте определенного предложения, в котором заключен ответ. Каждый из учеников на отдельном листочке записывает то предложение, которое, на его взгляд, содержит ответ. Кроме того, возможно и такое задание. Ребенок выбирает какое-либо слово из текста, записывает на том же листке и дает его толкование, т. е. разъ ясняет, как он понимает значение данного слова. Еще в 1886 году в своем знаменитом докладе «Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чте нии», прочитанном виднейшим отечественным методистом В. П. Шереметьевским, было предложено практиковать такой вид работы; ученики записывают в особые тетради слова, которые были объяснены на уроках чтения, и через известные промежутки времени начинают «сортировать и приводить в порядок» записанные слова. Возможно и еще одно задание — предлагается какое-либо слово или словосочетание, употребленное в переносном смысле, и ученикам предстоит раскрыть его смысл.

При проведении рубежного контроля обязательно надо предусмотреть хотя бы одно задание на объяснение слов с помощью такого способа. При затруднениях ученика ему нужно прийти на помощь. Вспомним совет выдающегося Методиста Д. И. Тихомирова: «При объяснении слов, упот ребленных в переносном смысле, на первое время следует придерживаться такого порядка:

1) прежде всего нужно объяснить подлинное значение слова;

2) далее определить значение слова в данном случае и, наконец,

3) указать ос нования, почему свойства и признаки одного предмета приписываются другому.

Пример. Из травы глядит беленький глазок земля ники.

1) У кого какой бывает глазок?

2) Что называется здесь глазком?

3) Указать сходство между глазком и цветком земляники. (Тихомиров Д. И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. — М., 1890. — С. 98.)

Но более всего картина состояния уровня сформированности навыка чтения проясняется при проверке чтения вслух, когда все стороны, качества, компоненты, из кото рых слагается этот сложный навык, становятся, фигураль но выражаясь, подконтрольными, видимыми, ощутимыми. Проверка чтения вслух осуществляется, как уже отме чалось, буквально каждодневно, при всяком ученическом чтении на всех уроках. Желательно, еще и еще раз повторим это, завести специальную тетрадь, где 1 — 2 страницы отвести каждому ученику. При чтении определенным уче ником какого-то текста учитель делает соответствующие пометы.

Вот, к примеру, одна из учительских записей (I класс).

Рассказ «Заяц на дереве».

    В тексте:                            Прочел

Солнце пригревало         приглянулось +

(+) ошибку сам заметил и исправил.

Здесь же в тетради учитель хранит листочки, в которых ученики объясняли значения слов после того, как был про читан и разобран какой-либо текст. Вот два таких учени ческих листочка (с сохранением пунктуации):

«наводнение — это когда снег тает и талая вода уходит в реку, воды в реке становится больше и река выходит из берегов и все затопляет»;

«наводнение — это значит, когда льдины разбиваются и плывут по рекам и прудам».

Легко увидеть, как много информации несут подобно го рода сопутствующие учительские заметки по поводу чте ния учеников и данные, заключенные в словообъяснитсльных листочках детей. Все это используется учителем для проведения словарной, а также индивидуальной работы с учениками.

Помимо текущей проверки, осуществляемой повседнев но и регулярно, надо эпизодически проводить итоговую, рубежную проверку в конце четверти, полугодия и года. Эта проверка носит строго индивидуальный характер, а поэто му, естественно, занимает много времени. В силу этого (вполне возможно первый раз ее провести после первой четверти, а второй раз в конце учебного года. Для проверки всех сторон, компонентов навыка чтения достаточен один и тот же текст. Естественно, что для каж дого класса, каждой возрастной группы учащихся тексты, будут отличаться, во-первых, объемом, во-вторых, сложностью содержания, в-третьих, языком и строением фраз, наконец, в-четвертых, размером букв, которым набран и напечатан данный текст. Ниже приведены тексты, которые можно использовать для рубежного контроля в каждом из начальных классов трехлетней и четырехлетней начальной школы.

Процедура итоговой проверки такова;

1) выбирается текст, соответствующей по сложности тем, что помещены в учеб нике для данного класса, объем — 1,5 страниц;

2) ученику предлагается начать его читать про себя (чтобы вчитаться и снять возможное напряжение), а с какого-то абзаца перейти на чтение вслух.

 С этого момента измеряется скорость чте ния. Учитель попутно отмечает в своей тетради замеченные ошибки (сводные результаты проверки удобно представить в специальной таблице, в которую занесены допущенные уче ником ошибки в отношении правильности, ударений, инто нации. Если же сразу предложить чтение вслух, то измере ние скорости, темпа чтения целесообразно производить в те чение 2-х минут: первая минута — это своеобразный этап «вхождения» в процесс чтения, вторая — это контрольное время;

3) сразу же после окончания чтения задаются таких 2—3 вопроса по содержанию прочитанного, ответы на кото рые требуют от ученика понимания и предметного плана со держания, и смысла предметного плана.

Особое внимание при проверке обращается на способ чтения. Общая оценка, как уже подчеркивалось ранее, дол жна складываться из совокупных данных по каждому из компонентов. Если, к примеру, ученик прочитал какое-то слово, а затем тут же вновь его повторил, то это едва ли можно отнести к ошибочному чтению. В данном случае относительно правильности чтения. Подобного рода повтор надо скорее квалифицировать как стремление ученика ут вердиться в точности понимания им смысла читаемого.

Отрицательные оценки по чтению не надо выражать в виде такого же рода отметок, т.е. плохо, «1» или «2». В последних случаях надо дать советы по устранению очевид ных недостатков в чтении ученика, предложить выполнить определенные индивидуальные задания, а главное, взять, что называется, под контроль такого ученика и разработать для него систему мер по улучшению его чтения. Эти меры будут охватывать все формы классного чтения — на всех без исключении уроках по разным предметам, внеклассное чте ние, а также внеурочные индивидуальные занятия.

ЧЕТЫРЕХЛЕТНЯЯ   ШКОЛА

Входные контрольные работы (10 —15 сентября)

ПЕРВЫЙ КЛАСС

 У рощи была ива. Не руби эту иву. Эта ива наша.

        Л. Толстой

У Миши были сани. Маша и Петя сели на сани. — Вези сани, Миша. А у Миши силы нету.                                                                                          Л. Толстой

Спала кошка на крыше, сжала лапки. Села подле кошки птичка. Не сиди близ ко, птичка, кошки хитры.                                                                     Л. Толстой

О чём прочитал, расскажи.

СЧИТАЛКА

Серый зайка

вырвал травку,

по-ло-жил её

на лавку.

Кто травку

возь-мёт,

тот и вон

пойдёт.

О каком зверьке говорится в считалке?

ВОЛК

Летом волк ходит сытый. Дичи мно го. Придёт зимнее время, птицы улетят, звери спрячутся. Нечего волку есть. Злые голодные ходят волки, ищут добы чу. К деревне подойдут... Где сторожа нет да запоры плохи — не-сдоб-ро-вать овце.

Е. Чарушин

1.  О ком идёт речь в этом рассказе?

2.   В какое время года волки бывают злые и го лодные?

* * *

Я — зверёк,

И ты — зверёк,

Я — мышонок.

Ты — хорёк.

Ты хитёр,

А я умён.

Кто умён.

Тот вышел вон!

С. Маршак

 Какие зверьки ведут меж собой разговор?

ПТИЧКА

Птичка летает.

Птичка играет,

Птичка поёт.

Птичка летала,

Птичка играла,

Птички уж нет!

 Где же ты, птичка?

Где ты, певичка?

В дальнем краю

 Гнёз-дыш-ко вьёшь ты;

Там и поёшь ты

Песню свою.

В. Жуковский

1.  Что делала птичка?

2.  Почему она улетела в дальние края?

ВТОРОЙ КЛАСС

Ходили дети по лесу за грибами, набрали полны корзины. Вышли дети на поляну, сели на копну и считали грибы. За кустами завыли волки. Дети забыли про грибы, бросили свои грибы на сене и ушли домой.

Л. Толстой

1.  О чём прочитал, расскажи.

2.  «Сели на копну» — как понимаешь эти слова?

Томкины сны

Когда Томка спит, он лает во сне, а иной раз и лапками шевелит, будто он бежит куда-то.

Никита спрашивает у меня:

— Почему это Томка лает? Ведь он же спит.

— Он сны видит, — отвечаю.

— Да, наверное, какие-нибудь свои, со бачьи сны— про охоту, про зверей, про   птиц.

Е. Чарушин

 1. Как узнали, что собака сны видит?

2. Замени слово шевелит словами, близкими по Смыслу.

МАТЬ И ДОЧЬ

Мать с дочерью достали бадью воды и хо тели нести в избу.

Дочь сказала:

- Тяжело нести, дай я воды солью не много.

Мать сказала:

- Сама дома пить будешь, а если соль ёшь, надо будет идти в другой раз.

Дочь сказала:

- Я дома не буду пить, а тут на весь день напьюсь.

Л. Толстой

1.  Каким словом ты заменил бы слово бадья!

2.  Права ли была дочь?

* * *

Тише дождь — посветлело за окнами. Улыбнулось из-за тучи солнышко, и загоре лась на небе над рекою се-ми-цвет-на-я ра дуга. А дождь сквозь солнце — к грибам, пойдут расти грибы.

Теперь босиком на волю, бегать по лужам, по траве.

Туча дальше и дальше.

Глуше и глуше гром.

Над лесом, от земли до неба стоят стол бы: там дождь идет.

И. Соколов-Микитов

1.  Как ты понимаешь выражение «улыбнулось из-за тучи солнышко»?

2.  Какое настроение у человека после тёплого летнего дождя?

3.  Озаглавь текст.

*     *     *

Нива, моя нива,

Нива золотая!

Зреешь ты на солнце.

Колос наливая.

По тебе от ветру.

 Словно в синем море,

Волны так и ходят.

Ходят на просторе.

Над тобою с песней

Жаворонок вьётся.

Над тобой и туча

Грозно пронесётся.

Ю. Жадовская

1.  В каком смысле здесь употреблено слово золотая?

2.  О каких волнах говорит автор в стихах?

3.  Озаглавь стихотворение.

СКАЗКА ОБ УМНОМ МЫШОНКЕ

В это время по дорожке

Шёл зверек страшнее кошки.

Был на щетку он похож.

Это был, конечно, ёж.

А навстречу шла ежиха

Вся в иголках, как портниха.

Закричал мышонку ёж:

—  От ежей ты не уйдёшь!

Вот идёт моя хозяйка,

 С ней в пятнашки поиграй-ка,

А со мною — в чехарду.

Выходи скорей — я жду!

А мышонок это слышал,

Да подумал и не вышел.

—  Не хочу я в чехарду,

— На иголки попаду!

Долго ждали ёж с ежихой,

А мышонок тихо-тихо

По тропинке меж кустов

Прошмыгнул — и был таков!

С. Маршак

ТРЕТИЙ КЛАСС

БЕСПРИЗОРНАЯ КОШКА

(Отрывок)

Я жил на берегу моря и ловил рыбу. У меня была лодка, сетка и разные удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи огромный пёс. Мохнатый, весь в чёрных пятнах — Рябка. Он стерег  дом. Кормил я его рыбой. Я работал с мальчиком, и кругом на три версты никого не было. Рябка так привык, что мы с ним разговаривали, и очень простое он понимал. Спросишь его: «Рябка, где Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернёт морду, куда  Володька ушёл.                                                      

Б. Житков

 1. Расскажи, каким был пёс Рябка.

2. Каким словом можно заменить огромный? 

ПУШОК

 (Отрывок)

В доме у нас жил ёжик, он был ручной.    Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его прозвали Пушок.                                                                          

Если Пушок был голоден, он гонялся за мной, как собака. При этом еж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги, требуя еды.                                                        

Летом Я брал Пушка с собой гулять в сад. Он бегал по дорожкам, ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом их съедал.                                                  

Когда наступила зима, я перестал брать Пушка на прогулки, держал его дома. Кормили мы теперь Пушка молоком, супом, мочёным хлебом. Наестся, бывало, ёжик, заберётся за печку, свернётся клубочком и спит. А вечером вылезет и начнёт по комнатам бегать. Всю ночь бегает, лапками топает.

Г. Скребицкий

1.   Расскажи, как ежик требовал еды.

2.   Почему ёжика прозвали Пушком?

ОСЕНЬ

Надевала осень пёстрый сарафанчик.

Жёлтенький платочек, лапти с подковыркой.

Вышла на крылечко на заре туманной.

Плечиком пожала: студёно и сыро.

Под крылечко тонко жёлтый лист валится,

У колодца лужа за ночь не просохла.

Не студи ты плечи на холодном ветре.

Уходи в избушку да припри оконце.

Натопи печурку, засвети лучину.

Коротай за прялкой тёмные часочки.

О. Белявская

1.   Как автор представляет себе осень? Расскажи.

2.   Лучина — как ты себе её представляешь?

ПОСЛЕДНИЕ ГРИБЫ

Ветер разлетелся, липа вздохнула и как будто выдохнула из себя миллион золотых листиков. Ветер ещё разлетелся, рванул со всей силой — и тогда

разом слетели все листья, и остались на старой липе, на черных её ветвях только редкие золотые монетки.                                                                                

Так поиграл ветер с липой, подобрался к туче, дунул, и брызнула туча, и сразу вся разошлась дождём.                                                                                     Другую тучу ветер погнал и погнал, и вот из-под , этой тучи вырвались яркие лучи, и мокрые леса и поля засверкали.                                                                       Рыжие листья засыпали рыжики, но я нашёл немного и рыжиков, и подберёзовиков.                      

Это и были последние грибы.                                

М. Пришвин

1.   Как ты понимаешь выражение «липа вздохнула и как будто выдохнула из себя миллион золотых листиков»?

2.  Какие последние грибы собрал автор?

УСЛУЖЛИВЫЙ

Устал Лось бродить по лесу и захотел отдохнуть.  При лёг на поляну и попросил зайца:  

- Разбуди меня через полчасика!

Засуетился Заяц: ведь сам Лось попросил его.

- Спи-спи! Разбужу! — пообещал он.

Лось потянулся и закрыл глаза.

- Может, тебе сена подстелить? — предложил Заяц.

Притащил стог сена и давай его Лосю под бок пихать.

- Спасибо, не надо! — сквозь сон сказал Лось.

- Может, тебе перед сном напиться принести? Я  мигом сбегаю!

Да нет, не надо… я спать хочу...

Спи-спи! Хочешь, я тебе сказку на ухо расска жу?

Вскочил Лось на йоги и, зевая, поплёлся прочь.

- Куда же ты? — удивился Заяц. - Ведь ещё и двадцати минут не прошло!

С. Михалков

1. Подумай, в каком смысле автор  использует слово услужливый.

2.Хорошо ли услужил Лосю Заяц?

3. Знаешь ли ты, как такая услуга называется?

ВОЛГА И ВАЗУЗА

 (Отрывок)

Меж болот из малого колодца

Ручеек, не умолкая, льётся

Неприметен чистый ручеёк,

Не широк, не звонок, не глубок.

Перейдёшь его через дошечку,

А глядишь — ручей разлил речку.

Хоть местами речку эту вброд

И цыплёнок летом перейдёт-

Но поят её ключи, потоки,

И снега, и ливни летних гроз,

И течёт она рекой широкой

Разливается в спокойный плёс

Пенится под спицами колёса

Перед нею путь большой и долгий

Из лесного края в край степной.

И зовут её рекою Волгой -

Матушкой, кормилицей родной.

С Маршак

1.  С чего берет своё начало Волга?

2.  Почему Волгу народ называет «матушкой, кормилицей родной»?

3.   Замени словом, близким по значению, слово неприметный ручеёк.

РЫБЬЯ БЕДА

Осенью мы всей семьёй плыли по реке в лодке. Вдруг заметили на берегу всплески. Подплыли к берегу и увидели много рыбок. Что случилось? Река спала. И рыбки оказались на берегу. Они погибали. Мы быстро начали собирать рыбок в ведро и пере носить их в реку.

Так мы спасли сотни маленьких рыбок.

1.   Почему так назван текст? Как иначе его мож но озаглавить?

2.   Сколько частей в тексте? О чём говорится во вводной части, в основной и в заключении?

*     *     *

Волга — главная река нашей страны. Она течёт с севера на юг почти через всю страну. Местами Волга разливается так широко, что не видно другого бе рега.

Много песен сложил русский народ о Волге-ма тушке.

По Ю. Яковлеву

О чём говорится в тексте? Озаглавь отрывок.

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС

УТРО

Самое лучшее в мире — смотреть, как рожда ется день!

В небе вспыхнул первый луч солнца — ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой  - точно говорят мягким теням ночи:

-  Не бойтесь  - это солнце!

Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют:

- Приветствуем вас, владыка мира!

Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие рас трёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны.

- Добрый день! — говорит солнце, поднимаясь над морем. - Добрый день, красавицы! Но - довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли?

М. Горький

1.   Расскажи, как наступило утро. С какого мо мента оно началось? Что последовало затем? А потом что произошло?

2.   Видел ли ты когда-нибудь горы или их изобра жение? Могут ли улыбаться горы? Кто может улыбаться?

3.  Как ты понимаешь предложение «Вершины гор улыбаются ласковой улыбкой»?

ОСЕНЬ В ЛЕСУ

Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских теплых дней наступила золотая осень.                                                                                  

По опушкам леса ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.                                                                       В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещенных солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.                    Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки отчётливо разносятся голоса.                                     На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка.                                                По прозрачному высокому небу бегут и 6егут облака. В погожие дни многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли.                                                                            

И. Соколов-Микитов

1. Какими словами можно заменить выражения «румяная клюква», «ожерельем рассыпана» ягода?

2. О каких признаках осени говорит автор, расскажи.

ИВАН-ЦАРЕВИЧ И СЕРЫЙ ВОЛК

(Отрывок)

Иван-царевич через стену перелез, увидел те рем — на окошке стоит золотая клетка, в клетке сидит Жар-птица. Он птицу взял, да засмотрелся на клетку. Сердце его и разгорелось: «Ах, какая — зо лотая, драгоценная! Как такую не взять!»

Только дотронулся до клетки, пошёл по крепос ти звук, трубы затрубили, барабаны забили, сторо жа пробудились, схватили Ивана-царевича и повели его к царю Афрону.

Царь Афрон разгневался и спрашивает:

— Чей ты, откуда?

— Я царя Берендея сын, Иван-царевич.

— Ай, срам какой! Царский сын да пошёл воро вать... Теперь по всем городам пущу нехорошую славу про вас... Ну, да ладно, сослужишь мне служ бу, я тебя прощу. В таком-то царстве у царя Кусмана есть конь златогривый. Приведи его ко мне, тогда отдам тебе Жар-птицу с клеткой.

Загорюнился Иван-царевич.

Русская народная сказка

1.  Подбери слова, близкие по значению к сло вам засмотрелся, загорюнился, разгне вался.

2.  Перескажи отрывок из сказки.

БЕРЁЗА

Чуть солнце пригрело откосы

И стало в лесу потеплей.

Берёза зелёные косы

Развесила с тонких ветвей.

Вся в белое платье одета,

В серёжках, в листве кружевной

Встречает горячее лето

Она на опушке лесной.

Гроза ли под ней пронесётся.

Прильнёт ли болотная мгла, —

Дождинки стряхнув, улыбнётся

Берёза — и вновь весела.

Наряд её лёгкий чудесен.

Нет дерева сердцу милей,

И много задумчивых песен

Поётся в народе о ней.

Он делит с ней радость и слёзы,

И так ее дни хороши.

Что кажется — в шуме берёзы

Есть что-то от русской души.

Вс. Рождественский

1. Расскажи, какой в стихотворении описана бе рёза?

2. Как ты понимаешь выражение «в шуме берёзы есть что-то от русской души»?

О ЧЁМ ЛИКУЕТ ЗЯБЛИК?

Берёзовая роща была так прозрачна, что про сматривалась далеко вглубь. Лучи закатного солнца легко прорезали её, золотыми блёстками разлета лись от последних жёлтых листьев. И вся роща сия ла праздничным светом — белая-белая в золотом ореоле.

Ветхий сарай и тот казался сказочным теремком. От него веяло терпким запахом свежего сена.

Но что это? Совсем близко разлилась вдруг звонкая трель и весело покатилась по роще. Потом ещё и ещё. Как чисто звенит голосок!

Будто хрустальный ручеёк пробивается меж кам ней. Да это же зяблик! Вот он сидит, пёстрый комо чек, почти на самой верхушке берёзы, выпятив на встречу солнцу розовую грудку...

Сел я под ту берёзу и стал слушать тонкие пере ливы, в которых предчувствие скорой разлуки. Радость и печаль вместе.                                        В. Каратьял

1.  О каком времени года говорится в тексте?

2.  Перескажи ту часть текста, где говорится о песне зяблика.

«СЛАВЕН, СЛАВЕН ГРАД МОСКВА!»

(Отрывок)

Спит Москва, Руси столица,

Сон спокойный людям снится.

Сторожа то там, то тут

В колотушки глухо бьют.

Темны улицы кривые.

Лают псы сторожевые.

Торопясь домой идёт

Запоздалый пешеход.

 И под звёздным небосводом

Кремль, построенный народом.

Словно сторож, над страной

Он стоит в тиши ночной.

Все ворота на засовах,

Сторожа из войск царёвых

Караулят пять ворот

Перекличкой в свой черёд.

У Фроловских начинают:

«Славен град Москва!» — кричат.

У Никольских отвечают:

«Славен Киев!» — говорят.

 И у Троицких не спят:

«Славен Новгород!» — кричат.

«Славен Псков!» — у Боровицких.

«Славен Суздаль!» — у Тайницких.

И гремят в ночи слова:

«Славен, славен град Москва!»

Н. Кончаловская

 О каком периоде из жизни Москвы идёт речь?

МОРЕ

Море таит в себе огромные богатства. Человек издавна ловит в море рыбу. Из морских водорос лей приготовляют вкусные кушанья и питательный корм для скота.

Морская вода полезна для здоровья. На берегах морей строят дома отдыха, лагеря.

По морям плавают пассажирские и грузовые су да. Морские дороги соединяют дальние страны.

Л. Мельчаков

1.  Какой это текст: повествовательный или опи сательный? Докажи.

2.  Сравни слова большой, огромный, гигант ский. Чем они сходны по смыслу и чем раз личаются?

3.  Составь предложения с этими словами.

НА ПОМОЩЬ

Синицы — самые разговорчивые птички— ни ми нуты не помолчат.

Найдут синицы дерево, где на ветвях гусеницы, на коре жуки, и сразу сзывают других.

Мы записали на магнитофонную ленту их призыв ные крики.

А знаете для чего?

Как заметим в саду гусениц и жуков, так и вклю чаем звук.

Запищит наша лента синичьим голосом. Синицы в сад непременно прилетят. Налетят и очистят сад от насекомых. Ещё и спасибо за угощение скажут.

А мы им — за помощь.

По Н. Сладкову

1.  Почему так назван текст?

2.  Для чего записали на магнитофонную ленту призывные крики синиц?

3.   За что люди говорят синицам спасибо?

Контрольные работы за I полугодие (итоговые)

ПЕРВЫЙ КЛАСС

Там река. Тут лес. В лесу растут ели.

Мама, вот сом. У сома усы.          

Марина налила в миску молока. На, Мурка, молока!

У Бори кот. Барсик катал клубок.  

У дома росли сливы. Дима рвал их. Сливы упали в траву.                          

О ком или о чём прочитал, расскажи.

КУБИК НА КУБИК

Маша ставит кубик на кубик,- кубик на кубик, кубик на кубик.      

 Построила высокую башню.

 Прибежал Миша:

— Дай башню!

— Не дам!

— Дай хоть кубик!

— Один кубик возьми.

Миша протянул руку и взял самый нижний кубик! И вмиг вся башня

 раз-

        ва-

             ли-

                  лась!

Я. Тайц

1.   Какую Маша выстроила башню?

2.  Миша взял только один кубик, так почему же башня развалилась?

ЁЛОЧКА

— Ёлочка, ёлка.

Колкая иголка.

Где ты выросла?

— В лесу.

—  Что ты видела?

— Лису.

—  Что в лесу?

— Морозы,

Голые берёзы,

Волки да медведи —

Вот и все соседи.

М. Ивенсен

1.  Как автор называет ёлочку?

2.   Что она видит в лесу?

НА ЛЫЖАХ

Вся земля в снегу,

Я на лыжах бегу.

Ты бежишь за мной,

Хорошо в лесу зимой:

Небо ярко-синее.

Ели, сосны в инее,

Снег сверкает под ногами.

Эй, ребята, кто за нами?

А. Введенский

 Почему в лесу зимой хорошо?

* * *

Ели на опушке —

До небес макушки —

Слушают, молчат.

Смотрят на внучат.

И внучата — ёлочки,

Тонкие иголочки —

У лесных ворот

Водят хоровод.

И. Токмакова

1.  Как называют маленькие ёлочки?

2.   Как бы ты озаглавил стихотворение?

КУРИЦА И ЗОЛОТЫЕ ЯЙЦА 

(Басня)

У одного хозяина курица несла золо тые яйца. Ему захотелось сразу поболь ше золота, и он убил курицу (он думал что внутри её большой ком золота); а она была такая же, как и все курицы.    

Л. Толстой

1.  Какие яйца несла курица?

2.  Расскажи, что решил сделать хозяин с кури цей, чтобы получить побольше золота.

ВТОРОЙ КЛАСС

КОТЁНОК

(Отрывок)

Были брат и сестра — Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали её везде! но не могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали, над головой что-то мяучит тонкими голосами. Вася влез, по лестнице под крышу амбара, Катя стояла внизу и всё спрашивала: «Нашёл? Нашёл?» Но Вася не отвечал ей. Наконец Вася закричал ей: «Нашёл! наша кошка... и у неё котята, такие чудесные, иди сюда скорее». Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке.            

Котят было пять.

Л. Толстой

1.  Расскажи, как дети нашли кошку.

2.  Вспомни, как мяукали котята.

МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА

(Басня)

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела —муравей тонет, и бросила ему ветку. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотнике расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть  Муравей подполз к охотнику и укусил его за у ногу; охотник охнул и уронил сеть. Голубка  вспорхнула и улетела.                                        

Л. Толстой

1.  Как голубка спасла муравья?

2.  Как муравей освободил голубку?

Я И СОЛНЫШКО

Солнышко ясное встало.

—  Доброе утро! — сказало.

—  Доброе утро! —

 Кричу я прохожим,

Весёлым прохожим,

На утро похожим...

Но если проснёшься,

А дождик в окно стучит да стучит

И без солнца темно?

Доброе утро, друзья, всё равно...

 Придумано мудро:

—  Доброе утро!

В. Коркин

1.  Как ты понимаешь слова «Придумано муд ро: — Доброе утро!»?

2.  Почему слова «Доброе утро!» поднимают на строение людям?

РОСИНКА

Росинка дрожала

На тонком листке.

Речонка дышала.

Шурша в тростнике.

В росинку гляжу я

И вижу, что в ней

Играет, ликуя,

Так много огнен.

Их еле заметишь,

Так малы они,

Но где же ты встретишь

Такие огни?

К. Бальмонт

Что увидел в росинке автор?

ВЕЕР

На рябине, что росла у забора, неведомо откуда появилась белка.

Распушив хвост, сидела она в развилке ствола и глядела на гроздья, которые кача лись под ветром на тонких ветвях.

Белка побежала по стволу и повисла на ветке, качнулась — перепрыгнула на забор. Она держала во рту гроздь рябины.

Быстро пробежала по забору, а потом спряталась за столбик, выставив наружу свой пушистый, воздушный хвост.

«Веер» — вспомнил я. Так называют охотники беличий хвост.

Белка спрыгнула на землю, и больше её не было видно, но мне стало весело. Я обрадовался, что поглядел на белку и вспомнил как называется ее хвост, очень хорошо — веер.

Ю. Коваль

1.  «Белка сидела в развилке ствола» — это значит, где она сидела?

2. Почему хвост белки называют веером?

ПОЧЕМУ ГОД КРУГЛЫЙ

— Потому       год      круглый, — сказало Солнце, — что Земля вокруг меня мчится по кругу. Как полный круг сделает, так и год.

— И  совсем  не  потому! — проскрипел Дуб. — Год потому круглый, что за год на 3 всех деревьях годовое кольцо нарастает. Как год — так новое кольцо. А кольцо — тот же круг!

— Нет,   друзья, — прошептала   Ёлка,— ведь всем известно, что мы, ёлки, круглый год зелёные. А как же мы могли бы быть зелёными круглый год, если бы год-то был не круглый?!

Н. Сладков

1.  Когда мы употребляем выражение «круглый год»?

2.  Как ответили на вопрос Солнце, Дуб, Ёлка?

*     *     *

Ёлка наряжается.

Праздник приближается.

Новый год у ворот.

Ребятишек ёлка ждёт.

Я. Аким

1.  Перед чтением поставь над словами знак уда рения.

2.  Объясни смысл третьего предложения.

3.  Озаглавь четверостишие.

ПЕРВЫЙ СНЕГ

Что такое за окном?

Сразу в доме посветлело!

Это снег лежит ковром.

Самый первый» самый белый!

Е. Трутнев

1.   Почему посветлело в доме?

2.  Как лежит первый снег?

3.  Выучи текст наизусть.

ТРЕТИЙ КЛАСС

В СТРАНЕ ДОБРОГО ВОЛШЕБНИКА

Идёт человек по серебряно-зимнему лесу. Кру гом сугробы, на деревьях тяжёлые снеговые шап ки. Но ёлки стоят прямо, сильные еловые лапы дер жат снег. А берёзки «прекрасно белые» согнулись Дугой под тяжестью снега, пригнувшись головой в сугроб. Да так низко стоят, что не пройти, только заяц может пробежать под ними.

Но человек этот знает «одно волшебное средство», чтобы помочь берёзкам. Он нашёл увесистую палку; ударил по заснеженным ветвям, снег с вершины свалился, берёзка распрямилась и стоит, подняв голову, наравне со всем лесом. Так идёт этот человек и освобождает одно дерево за другим. Это ходит по лесу со своей волшебной палкой, писатель Михаил Михайлович Пришвин.

Л. Воронкова

1.  Если ты окажешься з зимнем лесу и увидишь засыпанные снегом и согнутые берёзы, как ты их освободишь от этой тяжести?

2.  Почему Михаила Михайловича Пришвина называют добрым волшебником?

3.  Какими словами можно заменить слова «увесистая палка»?

ЧУК И ГЕК

(Отрывок)

На следующий день было решено готовить к Новому году ёлку.

Из чего-чего только не выдумывали они мастерить игрушки!

  ...Из лоскутьев и ваты понашили зверьков, кукол. Вытянули у отца из ящика всю папиросную бумагу и  навертели пышных цветов...

Теперь дело было за ёлкой. Сторож стал на лыжи  ушёл в лес.

  Через полчаса он вернулся.

Ладно. Пусть игрушки были и не ахти какие нарядные, но зато такой ёлки в Москве, конечно, ни у кого не было. Это была настоящая таёжная красавица - высокая, густая, прямая и с ветвями, которые расходились на концах, как звёздочки.

 По А. Гайдару

1.   Расскажи, как шла подготовка к Новому году.

2.   Каким словом можно заменить слово масте рить игрушки?

В ЗИМНЮЮ СТУЖУ

В зимнем тумане встаёт холодное, тусклое солнце. Спит заснеженный лес. Кажется, всё живое замёрзло от этой стужи — ни звука, только изредка потрескивают от мороза деревья.

Я выхожу на лесную поляну. За поляной — густой старый ельник. Все деревья обвешаны крупными шишками. Шишек так много, что под их тяжестью склонились концы ветвей.

Как тихо! Зимой не услышишь пения птиц. Теперь им не до песен. Многие улетают на юг, а те, что остались, забились в укромные уголки, попрятались от лютого холода.

Вдруг словно весенний ветерок прошумел над застывшим лесом: целая стайка птиц, весело перекли каясь, пронеслась над поляной. Да ведь это клесты — природные северяне! Им не страшны наши морозы.

Г. Скребицкий

1.   Подбери слова, близкие по значению к слову стужа.

2.   Как ведут себя клесты в лесу?

КОРОВА И КОЗЁЛ

(Сказка)

У старухи были корова и козёл. Корова и козёл вместе ходили в стадо. Корова всё ворочалась, ког да её доили. Старуха вынесла хлеба с солью, дала корове и приговаривала: «Да стой же, матушка; на, на; ещё вынесу, только стой смирно».

На другой вечер козёл вперёд коровы вернулся с поля, расставил ноги и стал перед старухой. Ста руха замахнулась на него полотенцем, но козёл сто ял, не шевелился. Он помнил, что старуха обещала хлеба корове, чтобы стояла смирно. Старуха видит, что козёл не пронимается, взяла палку и прибила его.

Когда козёл отошёл, старуха опять стала кормить корову хлебом и уговаривать её.

«Нет в людях правды! — подумал козёл. — Я смирнее её стоял, а меня прибили».

Он отошёл к сторонке, разбежался, ударил в подойник, разлил молоко и зашиб старуху.

Л. Толстой

1.   Кто прав в этой сказке?

2.  Как ты понимаешь выражение «старуха видит, что козёл не   пронимается».

РУКАВИЧКИ Я ЗАБЫЛА

На бульваре — снежный бой.

Здесь и я, само собой!

Ой, что было!

Ой, что было!

 Столько было хохота!

Рукавички я забыла.

Вот что было плохо-то!

Попросила я у Лёли

Запасные варежки,

Говорит: — Смеётесь, что ли,

Надо мной, товарищи?

Берегу их три недели,

Чтоб другие их надели?!

Вдруг девчонка, лет восьми.

Говорит: — Возьми, возьми. —

И снимает варежку

С вышивкой по краешку.

— Буду левой бить пока! —

Мне кричит издалека.

Снежный бой! Снежный бой!

Здесь и я, само собой!

Все в атаку! Напролом!

Из снежков метелица...

Хорошо, когда теплом

Кто-нибудь поделится.

А. Барто

1.  В каком смысле автор употребляет слово теп ло?

2.  Почему в стихотворении так много восклица тельных предложений?

УТРОМ

Что такое? Утром рано

За окно кидаю взгляд:

В белых шубах великаны

Неподвижные стоят.

И блестит парчою новой

Их пушистый белый мех...

Будто шапкою бобровой.

Крыты головы у всех!..

А вчера ещё тоскливо

Жались голые стволы,

И глядел на них тоскливо

Хмурый день холодной мглы...

Видно, сам мороз с зимою

В санках ночью прикатил

И пушистой пеленою

Сад и двор запорошил...

Всё кругом повеселело —

Стало чисто и светло.

И земле под шубкой белой

Спать так сладко и тепло!

Г. Галина

1. Как выглядела природа до первого снега?

2. Какие чудеса стали происходить в природе с приходом зимы?

*     *     *

Терем, терем, теремок,

Он затейлив и высок.

В нём окошки слюдяные.

Все наличники резные.

А на крыше петушки,

Золотые гребешки!

А в перилах на крылечке

Мастер вырезал колечки,

Завитушки да цветки

И раскрасил от руки.

В терему резные двери.

На дверях цветы да звери.

Н. Кончаловская

1.   Расскажи, что ты узнал, прочитав о тереме старинном.

2.   Озаглавь отрывок из стихотворения.

ФАБРИКА ИГРУШЕК

Наряды для новогодних ёлок изготовляют на фабриках. Вот цех изделий из ваты. Здесь делают бородатых дедов-морозов в красивых шубках и голубых снегурочек.

А вот из этого цехе выходят стеклянные шары. Сначала делают заготовки для шаров. Потом трубки разогревают и раздувают. Шары попадают в жаркие камеры и получают цвет.

В магазины стеклянные игрушки привезут в коробках. Это очень хрупкий товар.

1.   Где изготовляют игрушки для новогодних ёлок?

2.   Что делают в цехе изделий из ваты?

3.   Как получают стеклянные шары?

4.  В чём привозят в магазины стеклянные игрушки? Почему?

КЛИМЕНТ АРКАДЬЕВИЧ ТИМИРЯЗЕВ

Ты знаешь, что учёным с большим трудом удалось раскрыть тайну питания растений. Особенно много для разгадки этой тайны сделал замечательный русский учёный Климент Аркадьевич Тимирязев.

Вот что он писал: «Дайте самому лучшему повару сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите его из всего этого приготовить вам сахар, крахмал, жиры... — он решит, что мы над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, совершается в зеленых листьях растений».

К. А. Тимирязев всю свою жизнь изучал растения. Свои знания он стремился передать людям. Для этого он читал лекции, писал увлекательные книги. Тимирязев хотел, чтобы все люди поняли, какую огромную роль играют растения в нашей жизни.

А. Плешаков

Перескажи текст.                

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС

        КУПАНИЕ МЕДВЕЖАТ        

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугал ся и влез на дерево.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не вы пускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.

Мать догнала его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой.

В. Бианки

1.   Расскажи, какую картину из жизни животных удалось увидеть охотнику в лесу.

2.    Как вёл себя каждый из медвежат до того, как медведица захотела их искупать, и поспе купания?

НЕКРАСИВАЯ ЁЛКА

(Отрывок)

В жаркие солнечные дни, изнемогая от зноя, деревья перешёптывались друг с другом так тихо, что даже чуткие птицы не могли разобрать, о чём они шепчутся. Зато, как только поднимался ветер, в лесу начинался такой шумный разговор, что его без труда мог услышать всякий.

Самой болтливой в лесу была Осина. Её голос, звенящий одиннадцатью тысячами листочков, не умолкал и в полдень. Осина любила позлословить, как, впрочем, и Берёза. А Ёлка наоборот. Ёлка была на редкость молчалива и задумчива. Она, в отличие от своих стройных и красивых сестёр, росла не очень красивой. Даже, скажем прямо, совсем некрасивой — однобокой и кривой.

Ёлку не любили её лесные собратья, хотя ни одному из них она не сделала ничего дурного. Она не затеняла им солнца, не лишала их влаги, не шелестела, как Дуб или Ясень. Вообще, она вела себя очень скромно.

Е. Пермяк

1.  О каких двух деревьях рассказывает писатель, каким было каждое из них?

2.   К слову зной подбери слова, близкие по значению.

ВЕЛИКИЙ СКАЗОЧНИК

Мне было всего семь лет.

Случилось это в зимний вечер 31 декабря всего за несколько часов до наступления Нового года.

В тот зимний вечер, о котором я рассказываю, нас в семье украшали ёлку. По этому случаю взрослые отправили меня на улицу, чтобы я раньше времени не радовался ёлке.

Зимний вечер не был похож на все остальные. Снег падал медленно и важно, и хлопья его были такие большие, что, казалось, с неба слетают на город лёгкие белые розы.

Когда я вернулся домой, ёлку тотчас зажгли и в комнате, началось такое весёлое потрескивание свечей, будто вокруг лопались «сухие »стручки акации.  

Около ёлки лежала толстая книга — подарок от мамы. Это были сказки Христиана Андерсена...  

Я начал читать и зачитался так, что, к огорчению взрослых, почти не обратил внимания на нарядную ёлку.

К. Паустовский

1.  Как понимаешь выражение «начал читать и зачитался»?

2.  Перескажи, каким был новогодний зимний вечер.

СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА

(Отрывок)

...Кай захотел ещё раз взглянуть на снежную улицу. Он вскарабкался на стул и приник лицом к стеклу — там, где лёд умного оттаял.

За окном кружились белые снежинки. Одна снежинка упала на край цветочного ящика и на глазах у Кая стала быстро расти. Она росла, росла, и Кай вдруг увидел, что перед ним стоит ослепительная красавица. На голову и плечи её было накинуто покрывало, сотканное из миллионов сверкающих снежинок. Вся одежда её была из блестящего голубоватого льда. А глаза её сияли, как звёзды. До чего же она была хороша! Но каким холодным и тяжёлым был её взгляд!

Красавица кивнула Каю и поманила к себе.

Мальчик испугался. Он спрыгнул со стула и убежал в самый дальний угол комнаты.

А за окном мелькнуло что-то белое, словно взмахнула крыльями огромная птица, и всё исчезло.

X. К. Андерсен

1.  Как можно озаглавить этот отрывок?

2.  Перескажи.

МАЛЬЧИК-ЗВЕЗДА

(Отрывок)

Как-то раз двое бедных Лесорубов возвращались домой, пробираясь через густой сосновый бор. Была зимняя ночь, стоял лютый мороз. И на земле, и на деревьях лежал толстый снежный покров, и, когда Лесорубы пробирались сквозь чащу, маленькие обледеневшие веточки обламывались от их движений, а когда они приблизились к горному водопаду, то увидели, что он неподвижно застыл в воздухе, потому что его поцеловала Королева Льда.                

Мороз был так лют, что даже звери и птицы совсем растерялись от неожиданности.

— Уф! — проворчал Волк и запрыгал между кустами, поджав хвост. — Какая чудовищная погода!

— Фью! Фью! Фью! — просвистели зелёные Коноплянки. — Старушка Земля умерла, и её одели в  белый саван.

— Земля готовится к свадьбе, а это её подвенечный наряд, — прошептали друг другу Горлинки. Их маленькие розовые ножки совершенно окоченели от мороза, но они считали своим долгом придерживаться романтического взгляда на мир.

О. Уайльд

1. Замени словами, близкими по значению: «лютый мороз», «чудовищная погода».

2. Какой заголовок подберёшь к этому отрывку?                                    

ЖУРАВЛИ

Вечером шёл дождь, а под утро мокрую траву схватило морозом. Идёшь— будто по хрусткому морскому песку.

Я стоял на опушке и слушал прощальную песню леса. С неба упал журавлиный крик. Птицы летели строгим клином, и вдруг строй рассыпался, заметался беспорядочно.

Что случилось в чистом небе? Отчего так странно, тревожно закричали журавли?

Однако недолго в стае был беспорядок. Птицы построились в круг и минут десять кружились над Волгой. «Уж не справляют ли они ритуал прощания?» — подумал я. Да нет, скорее всего, увидели слияние рек — Волги и Вазузы — и засомневались: какой держаться? Покружили, поспорили и вспомнили.

У птиц дороги неизменные, а человек торит новые. Когда доведётся ему ступить на старую, забытую, делается отчего-то грустно, и он слагает песню о журавлях.

Песни о журавлях, как осенний птичий крик, весёлыми не бывают.

И. Васильев

1.   Что заинтересовало автора в поведении птиц?

2.   Почему песни о журавлях обычно бывают грустными?

СЛЕДЫ

Распахнулась дверь подъезда. Обгоняя людей, на улицу выбежал пес. Его рыжий хвост вначале весело покачивался, потом вдруг замер.

Выпал снег. Первый снег в жизни пса.

Пёс чуть наклонил голову, будто хотел услышать, как опускаются на землю снежинки.

Одна попала ему на нос и тут же растаяла. Пёс мотнул головой и фыркнул. Не понравилось. Холодно.

Рыл, рыл — отозвался под лапами сухой наст. Пёс остановился, взглянул вверх и навострил уши. Тишина не понравилась ему, он трусцой припустился по дорожке.

Рып, рып — спешно и коротко разнеслось в морозном воздухе.

Наконец он понял, что скрипит снег под папами. Пёс повернулся назади остановился. Начал разглядывать свои следы. Они отпечатались на свежем насте так чётко, будто на снегу разбросали голубые пряники. Пёс смотрел, как снежинки засыпают ямочки, переступал с места на место и удивлялся новым следам.

В. Бурлак

1.   Какую необычную картину сумел подглядеть писатель, расскажи.

2.   Как знакомился пёс с первым снегом?

БОБРЫ

Это было летом во время похода. Ребята вышли на берег лесной речки и увидели удивительное сооружение.

Оно было сделано из поваленных деревьев, веток и ила. Эту плотину соорудили бобры. Около самой воды у бобров домик-хатка. В нижней части домика — вход, внутри — коридор и комнаты, В домике бобры чувствуют себя в безопасности. Вход скрыт под водой, и к хатке трудно подобраться.

1. Где ребята увидели бобровую плотину?

2. Из чего бобры её соорудили?

3. Где (в чём) живут бобры?

4.  Где расположен вход в домик?

ЛУГА И ЧЕЛОВЕК

Луга украшают родной край. Пройди по лугу в тёплый солнечный день. Полюбуйся чудесными цветами, бабочками. Послушай гудение шмелей, пчёл. И ты поймёшь, как важно оберегать красоту луга, охранять жизнь всех его обитателей.

Часто бывает, что ребята рвут на лугах цветы, ради забавы ловят бабочек, а то и разоряют гнёзда шмелей (шмели устраивают свои гнёзда в ямках на земле). Но разве не жалко губить цветы и замечательных, красивых насекомых? К тому же без бабочек и шмелей многие растения останутся неопылёнными, у них не будет плодов и семян. Бабочка-махаон, многие виды шмелей уже стали редкими и нуждаются в строгой охране.

Некоторые ребята уничтожают на лугу гусениц, считая их «вредными». Это ошибка! Большинство гусениц никакого ущерба хозяйству человека не приносят. Зато в каких красивых бабочек превращаются! Весной некоторые ребята и даже взрослые поджигают на лугах сухую, прошлогоднюю траву. Нельзя этого делать! Вместе со старой травой сгорают молодые ростки, погибают подземные части многих растений, и эти растения исчезают с лугов.

А. Плешаков

       Перескажи текст.

Контрольные работы за II полугодие (итоговые)

ПЕРВЫЙ КЛАСС

ЧИЖ

У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу. «Пора тебе, чиж, петь». — «Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь».

Л. Толстой

1. Почему чиж ни разу не пел?

2. Объясни, как ты понимаешь это.

ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ

(Отрывок)

Жила-была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву, пить воду студёную. Как только уйдёт — козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят. Воротится коза, постучит в дверь...

Русская народная сказка

1.   Что делала коза в лесу?

2.  Какими ты представляешь себе козу и козлят?

ЧЕТЫРЕ ЖЕЛАНИЯ

Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

— Что за прелесть эта весна! Я 6ы желал, чтобы всё весна была.                  

К. Ушинский

Как ты думаешь, почему Мите нравилась весна?

РОМАШКА

На лугу у той дорожки,

Что бежит к нам прямо в дом.

Рос цветок на длинной ножке —

Белый с жел-тень-ким глазком.

Я цветок сорвать хотела,

Поднесли к нему ладонь,

А пчела с цветка слетела

И жужжит, жужжит:

«Не тронь!»

М. Познанская

1. Какой была ромашка?

2.  Почему пчела просила не трогать цветок?

СОБАКА И ЕЁ ТЕНЬ

(Басня)

Собака шла по дощечке через речку, а в зубах несла мясо. Увидала она себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несёт, — она бросила своё мясо и кинулась отнимать у той собаки: того мяса вовсе не было, а своё волною унесло.

И осталась собака ни при чём.

Л. Толстой

1.  Почему собака осталась без мяса?

2.  Как ты понимаешь слова «И осталась собака ни при чём»?

ГОСПОДИН УЧИТЕЛЬ ЖУК

Вот стрекозы, мушки, мошки,

 Пчёлы, осы и шмели,

Муравьи,  сверчки, козявки.

На урок к Жуку пришли.

 «А» — акула, «Б» — букашка,

«В» — ворона, «Г» — глаза...

Шмель и муха, не болтайте!

Не шалите, стрекоза!

«Д» — дитя, «Е» — единица,

«Ж» — жаркое, «3» — зима.,.

Повторяйте, не сбиваясь:

«И» — игрушка, «К» — кума.

К. Льдов

1.  Кого обучал Жук? Перечисли.

2.  Что они изучали?

*     *     *

Малышом назвал я Петю,

Он сердито мне сказал:

— Ты неправду говоришь!

Ну, какой же я малыш?

Я почти все буквы знаю

И могу считать до ста,

Я с высокого сарая        

Сам сест-рён-кин шар достал.

Г. Ладонщиков

1.  Почему Петя не считал себя малышом?

2.  Озаглавь стихотворение.

ВТОРОЙ КЛАСС

КАК МЕНЯ В ЛЕСУ ЗАСТАЛА ГРОЗА

(Отрывок)

Когда я был маленький, меня послали в лес за грибами. Я дошёл до лесу, набрал грибов и хотел идти домой. Вдруг стало темно, пошёл дождь и загремело. Я испугался и сел под большой дуб. Блеснула молния, такая светлая, что мне глазам больно стало, и я зажмурился и Над моей головой что-то затрещало и загремело; потом что-то ударило меня в голову. Я упал и лежал до тех пор, пока перестал дождь. Когда я очнулся, по всему? лесу капало с деревьев, пели птицы, играло солнышко.

Л. Толстой

1.  Расскажи, как началась гроза.

2.  Как ты думаешь, какую ошибку допустил мальчик?

УТРЕННИЕ ЛУЧИ

Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить землю.                                                          

Первый луч полетел и попал на жаворонка. Жаворонок поднялся высоко-высоко запел свою серебряную песенку «Ах, как  хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»                                        

Второй луч попал на зайчика. Передёрнул ушами  зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.                                                  

К. Ушинский

1. Кого разбудили лучи?

2 Какую песенку запел жаворонок?

3. Что сделал зайчик, когда его разбудил луч?

В ЛЕСУ

Краснеют на солнце

Сосен стволы,

Разносится всюду

Запах смолы.

А ландышей белых

Кисти висят;

Как тонок и нежен

Их аромат.

По лесу иду я,

Песню пою,

И слушают сосны

Песню мою.

Сквозь ветви густые

Солнце глядит.

Зяблик в ответ мне

Песней звенит.                      И. Белоусов

1.  С каким настроением автор шёл по лесу?

2. Ты догадался, о каком времени года идёт речь?

ГОЛОВА И ХВОСТ ЗМЕИ

 (Басня)

Змеиный хвост заспорил с змеиной головой о том, кому ходить впереди? Голова сказала: «Ты не можешь ходить спереди: у тебя нет глаз и ушей». Хвост сказал: «А зато во мне сила, я тебя двигаю: если захочу да обер-нусь вокруг дерева, ты с места не тронешься». Голова сказала: «Разойдёмся!»

И хвост оторвался от головы и пополз вперёд. Но только что он отполз от головы, попал в трещину и провалился.

Л. Толстой

Кто в этом споре, по-твоему, прав?

*     *     *

Погнал раз крестьянин на рынок свою корову и продал её за семь золотых монет. На обратном пути пришлось ему проходить мимо пруда, издали кричат лягушки:

—  Ква, ква, ква, ква!

— Нет, я выручил семь а не две, — сказал он.

Подошёл к пруду и крикнул им:

—  Эй, глупые! Вы что, разве считать не умеете? Семь монет, а не две.

Но лягушки остались при своём.

—  Ква, ква, ква, ква!

—  Ну, если вы мне не верите, я могу вам сосчитать. — Он достал из кармана деньги и посчитал. Но лягушки не обратили внимания на его счёт и закричали опять:

—  Ква, ква, ква, ква!

— Эй, — крикнул совсем рассерженный крестьянин. — Вы что, лучше меня знаете? Ну, так сами считайте. — И кинул им все деньги в воду.

Братья Гримм

1.  О чём крестьянин спорил с лягушками?

2.   Как он решил доказать свою правоту?

3.  Озаглавь текст.

ЛАНДЫШИ

У корней деревьев проворно бегают му равьи и густо растут ландыши.

Мы очень любим ландыши. Их белые, чистые цветы похожи на крошечные колокольчики. Они так хорошо пахнут!

По И. Соколову-Микитову

1. Какие цветы у ландышей?

2.  С чем их сравнивает автор?

3.  Назови слова, которые обозначают признаки

 предметов.

ЛЕСНОЙ ХОР

На утренних и вечерних зорях все лесные жители поют и играют, кто на чём умеет. Звонкими, чистыми голосами поют зяблики, соловьи, дрозды. Барабанят дятлы. Хохочет сова. Ухает филин. Жужжат шмели и пчё лы. Урчат и квакают лягушки.

В. Бианки

1.  Расскажи о лесном хоре.

2.  Кто в нём поёт и играет? Как?

ТРЕТИЙ КЛАСС

ЗОЛОТОЙ ЛУГ

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг — золотой».

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое.

Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым. С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

М. Пришвин

1.  В какое время луг казался золотым, в какое —зелёным? Почему?

2.  В каких ещё случаях можно употребить слово золотой?

Голос дождя

Сколько голосов у дождя? Он бил по стёклам, по жести подоконника, по деревянным перилам балкона, журчал в водосточной трубе.

Я сидел один в полутёмной комнате. На коленях у меня белый кот. Он тоже боялся грозы. При каждой вспышке молнии мы вздрагивали. Кот жмурился и впивался когтями в мои ноги и руки.

Наконец дождь затих. Гроза миновала. За окном стало светлей. Водосточная труба играла всё звонче и веселей отбой дождю, грому и молнии. Я столкнул кота и подбежал к окну. По синим крышам соседнего дома скользнул солнечный луч. Над Дне пром будто притворил кто-то могучий и добрый серую дверь. В небе вытянулась полоса такого яркого бирюзового цвета, что я не мог оторвать взгляд. Полоса всё ширилась и светлела.

В. Бурлак

1.   Как вели себя во время грозы человек и животное?

2.  Как ты понимаешь название рассказа «Голос дождя»?

ОСЁЛ И БОБР

Росло посреди полянки молодое, красивое деревцо. Бежал через полянку Осёл, зазевался и налетел на это деревцо. Обозлился Осёл. Пошёл к реке, позвал Бобра: — Бобр! Знаешь полянку, на которой одно деревцо растёт?

— Как не знать .

— Свали, Бобр, это деревцо! У тебя зубы острые...

— Это ещё зачем?

— Да я об него лоб расшиб!

— Куда ж ты смотрел? Жалко валить. Оно полянку украшает.

— А мне бегать мешает. Свали, Бобр, деревцо!

— Не хочу.

— Что тебе, трудно, что ли?

— Не трудно, но не стану.

— Почему?

— А потому, что, если я его свалю, ты на пенёк налетишь.

— А ты пенёк выкорчуй!

— Пенёк выкорчую, ты в яму свалишься — ноги переломаешь.

— Почему?

— Потому, что ты Осёл! — сказал Бобр.

С. Михалков

1.   Перескажи текст.

2.  Можешь ли подобрать другое название к тексту?

ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЕНОК

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.

Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было бросаться в море. Наконец он решился и подошел к краю скалы.

Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер.

От страха пингвиненок закрыл глаза и... бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.

Это был отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

Г. Снегирей

1.  Каким был пингвиненок?

2.  За что пингвиненка назвали отважным?

РАЗБОРЧИВАЯ ЦАПЛЯ

Гордая, старая цапля прохаживалась близ речки, по зелёному лугу. Ей захотелось поесть. Она спустилась к воде и стала караулить добычу. Был прекрасный летний день. Солнечные лучи приманили всю рыбу со дна наверх.Рыба ходила стаями, играла и  резвилась в прозрачной воде. Вот цапля видит — возле самого берега плавают несколько щурят, словно они напрашиваются в рот. Но она отвернулась в сторону и говорит с презрением: «Щурята!  Нечего сказать, хороша рыба! Буду я есть щучину! Как бы не так! Тут должны водиться лещи; я лучше дождусь их!»

 Вот она стоит и поджидает лещей, а голод донимает её всё пуще и пуще. Лещи между тем почему-то не показываются. «Ну, так я теперь поймаю щурёнка, — говорит цапля, — потому что другой  рыбы нет». Но щурята, как на смех, все ушли в самую глубь, на дно, а вместо их по верху воды стали плавать жирные, хорошие лини. «Лини! — поморщась, сказала цапля. — Положим, что я сейчас могу наловить их сколько душе угодно, да только что в их толку-то. Какое это кушание для такой птицы, как я: я очень разборчива в пище. Проваливайте-ка, братцы, прочь!»                                                              

Но вот вся рыба ушла на дно. А голод у цапли не пропадал. Она не вынесла его. Поймала в тени лягушек и с жадностью съела их. Да как ещё была рада-то, что хоть лягушки попались.                                            Русская народная сказка

1.   Как ты понимаешь название сказки «Разборчивая цапля?»

2.  Перескажи текст.

ТЕЛЕФОН

(Отрывок)

Я три ночи не спал,

Я устал.                                                  

Мне бы заснуть.

Отдохнуть...

Но только я лёг —

Звонок!

— Кто говорит?

— Носорог.

— Что такое?

— Беда! Беда! Бегите скорее сюда!

—  В чём депо?

— Спасите!

— Кого?

—  Бегемота!

Наш Бегемот провалился в болото...

— Провалился в болото?

— Да !

И ни туда, ни сюда!

О, если вы не придёте, —

Он утонет, утонет в болоте.

Умрёт, пропадёт

Бегемот!!!

— Ладно! Бегу! Бегу!

Если смогу, помогу!

Ох, нелёгкая это работа —

Из болота тащить бегемота!

К. Чуковский

1.  Какая беда случилась с бегемотом?

2.   Кто сообщил об этом по телефону?

СЕДАЯ ЗЕМЛЯ

Тундра осенью — равнина седая, унылая и серая. И небо над ней серое, скучное и сырое. Мох, кочки, лужи.

Яркой бывает тундра летом. На лужах пёстрые птицы; белые, чёрные, рыжие. На кочках синие, красные, жёлтые цветы.

Но лучше всего тундра в весенние вечера. Равнина становится тёмной, а все огромное небо над ней — золотым. Ветвистые оленьи рога на золотом закате похожи на сказочный костяной лес.

По Н. Сладкову

1.  С какой целью автор употребил в этом тексте много имён прилагательных?

2.  Какой это текст: повествование или описание? Докажи.

ЧТО ТАКОЕ ЗООПАРК?

Слово «зоопарк» сокращённое. Полностью будет так: «зоологический парк». То есть парк, где содержатся животные (вспомни-ка: зоология — наука о животных).

Каждый год в зоопарках бывают миллионы людей, среди которых особенно много ребят. Для того и нужны зоопарки, чтобы знакомить с животными всех желающих.

Но не только для этого. Здесь проводят свои исследования учёные-зоологи. В Московском зоопарке, например, учёные тщательно изучили особенности питания шестисот различных видов животных. Этими научными данными пользуются работники других зоопарков, когда составляют меню для своих питомцев.

А ещё зоопарки — это «убежища» для редких, исчезающих животных. Когда в тайге почти не осталось соболей (из-за неумеренной, жестокой охоты!), в Московском зоопарке удалось получить приплод от них. И это помогло спасти соболя от полного исчезновения. Сейчас в зоопарках нашей страны больше 100 видов редких животных: тигров, беркутов, фламинго и многих других.

Итак, что же такое зоопарк? Это «живой музей» для всех любителей природы. Это «живая лаборатория» для учёных. Это убежище для редких животных.

А. Плешаков

Что же такое зоопарк для животных? Перескажи текст.

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС

ЛЯГУШОНОК

В полднях от горячих лучей солнца стал плавиться снег. Пройдёт два дня, три, и весна загудит. Солнце так распаривает, что весь снег вокруг нашего домика на колёсах покрывается какой-то чёрной пылью. Мы думали, где-то угли жгут. Приблизил я ладонь к этому грязному снегу, и вдруг — вот те угли! На сером снегу стало белое пятно: это мельчайшие жучки-прыгунки разлетелись в разные стороны.

В полдневных лучах на какой-нибудь час или два оживают на снегу различные жучки, паучки, блошки, даже комарики перелетают.

Случилось, талая вода протекла вглубь снега и разбудила спящего на земле под снежным одеялом маленького розового лягушонка. Он выполз из-под снега наверх, решил по глупости, что началась настоящая весна, и отправился путешествовать.

М. Пришвин

1.  Объясни название рассказа, соответствует ли оно содержанию?

2.   Объясни выражение «снег плавится».

КАШТАНКА

(Отрывок)

Когда Каштанка проснулась, было уже светло и с улицы доносился шум, какой бывает только днём. В комнате не было ни души. Каштанка потянулась.

зевнула и, сердитая, угрюмая, прошлась по комнате. Она обнюхала углы и мебель, заглянула е переднюю и не нашла ничего интересного. Кроме двери, которая вела в переднюю, была ещё одна дверь... Каштанка поцарапала эту дверь, налегла не неё грудью, отворила и тотчас же почувствовала странный, очень подозрительный запах. Предчувствуя неприятную встречу, ворча и оглядываясь, Каштанка вошла в маленькую комнатку с грязными обоями и в страхе попятилась назад. Она увидела нечто неожиданное и страшное. Пригнув к земле шею и голову, растопырив крылья и шипя, прямо на неё шёл серый гусь. Несколько в стороне от него, на матрасике лежал белый кот; увидев Каштанку, он вскочил, выгнул спину в дугу, задрал хвост, взъерошил шерсть и тоже зашипел. Собака испугалась не на шутку...

А. Чехов

1.  Расскажи, как состоялась встреча Каштанки с её новыми друзьями.

2.   Найди описание птицы, с которой встретилась Каштанка. По каким деталям можно понять, что это был гусь?

КОГДА СОЛДАТЫ ЯБЛОКИ ЕЛИ

В нашей деревне все избы в яблоках. Только яблоки в них невкусные, не всякое и в руки возьмёшь.

Бабка Аксинья рассказала мне историю яблонь.

Вернулись после войны женщины с ребятами на пепелища, кое-как обстроились, а когда крыша над головой появится, человек о красоте думать начинает — сад сажает. Но где в то время культурную яблоню было взять? Пошли а лес, накопали дичков.

Дички на траншеях росли. Очень дивно росли кругами. Видно сидели солдаты кружком, яблоки ели, семена обронили – так и выросли яблоньки, повторив солдатский круг. Их и перенесли женщины в деревню, обсадили избы. Очень буйно и красиво цветут весной лесные яблони. Но я думаю, не из-за одной красоты щадят жители дикарок, а по какой-то другой причине. Может быть, яблони им кого-то напоминают…

И. Васильев

1. Почему жители деревни решили около домов посадить дикие яблони?

2. Как дички на траншеях росли?

3. Почему жители не заменяют дикие яблони на «культурные», сладкие, вкусные?

БУДЕМ ЗНАКОМЫ

(Отрывок)

Эти слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе и придумывали что-нибудь интересное...

И всем было весело, особенно удаву. Слонёнок, попугай, удав и мартышка всегда радовались, что они знакомы яруг с другом и играют вместе. Потому все удивились, когда мартышка однажды сказала:

— Ах, как жаль, что мы знакомы друг с другом!

— Разве тебе не интересно с нами? — обиделся попугай.

— Нет, вы меня не поняли! — замахала руками мартышка. — Я совсем не то хотела сказать. Я хотела сказать: как жаль, что мы уже знакомы. Вот было бы интересно нам всем ещё раз познакомиться. Я бы с удовольствием познакомилась с тобой, слонёнок, ты такой вежливый, с тобой, попугай, ты такой умный, с тобой, удав, ты такой длинный.

— И я, — сказал удав, — с удовольствием познакомился бы с тобой, мартышка, с тобой, слонёнок, и с тобой, попугай.

Г. Остер

О чём мечтала мартышка? Расскажи.

ЧЕХОВСКИЙ САД

Известный русский писатель Антон Павлович Чехов последние годы жил в Крыму. В Ялте сохранился дом Чехова. В нём сейчас музей.

Вокруг дома чудесный сад. Многие деревья посажены здесь Антоном Павловичем. Страстная любовь к природе помогла ему создать сад на каменистой земле.

Чехов очень любил цветы. Однажды посадил в саду сто роз разных сортов.

В саду сохранилась скамья, на которой любили беседовать Чехов и Горький - два великих писателя.

1.  Что вы узнали об Антоне Павловиче Чехове?

2.  Прочитай текст ещё раз и расскажи, что запомнил.

ПЧЕЛОВОДСТВО

В далёком прошлом люди ходили за мёдом на охоту! В лесах тогда было очень много диких пчёл. Они жили в дуплах деревьев. Найдя пчелиные жилища, люди полностью их разоряли, пчелиная семья погибала.

Со временем люди стали разумнее. Не разоряли гнездо, а забирали только часть мёда, чтобы семья крылатых тружениц осталась жить.                      

Затем люди стали сами выдалбливать в стволах деревьев дупла для пчёл. Так зародилось пчеловодство.                                                                                    

А потом появились и пасеки. Колоды с пчёлами (ульев тогда ещё не было) ставили на месте вырубленных участков лёса. От слова «сечь», «посекать»,  то есть рубить лес, и произошло название «пасека».

Но вот беда, чтобы забрать из этих колод мёд, пчёл приходилось уничтожать — ядовитым дымом. Из-за этого пчеловодство постепенно пришло в упа док. И только тогда оно ожило, когда был изобретён разборный улей. В него вставляют рамки с сотами, и пчелы заполняют ячейки мёдом.                                

Пчеловод достаёт рамки, не причиняя никакого вреда пчелиной семье...                                                

А. Плешаков

Перескажи текст.

СХЕМЫ АНАЛИЗА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Первый класс

Число проверенных учащихся

Понимают прочитанное

Способ чтения

 Читают по буквам

Читают по слогам  

Читают по слогам и целыми словами  

Читают целыми словами

Правильность чтения

Без ошибок

Пропуск, замена, искажение букв, слогов

Постановка ударения

Ошибки в окончании слов

Темп чтения

Ниже нормы

В норме

Выше нормы

Выразительность чтения

Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого

Соблюдение пауз, диктуемых знаками препинания в предложении.

Второй класс

Число проверенных учащихся

Понимают прочитанное

Способ чтения

Читают по буквам

Читают по слогам

Читают по слогам и целыми словами

Читают целыми словами

Правильность чтения

 Без ошибок

Пропуск, замена, искажение букв, слогов

 Повторы слов, слогов

Постановка ударения

Ошибки в окончании слов

Темп чтения

Ниже нормы

В норме

Выше нормы

Выразительность чтения

Соблюдение интонации в конце предложения.

Соблюдение при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания в конце предложения

Третий класс

 Число проверенных учащихся

Понимают прочитанное

Способ чтения

Читают по слогам

Читают по слогам и целыми словами

Читают целыми словами

Правильность чтения

Без ошибок

Пропуск, замена, искажение букв, слогов

Постановка ударения

Ошибки в окончании слов

Темп чтения

Ниже нормы

В норме

Выше нормы

Выразительность чтения

Выделение при чтении важных по смыслу слов, соблюдение пауз между предложе ниями и частями

Нахождение интонации (темп, логические ударения, паузы, тон), соответствующей содержанию читаемого текста

Число проверенных учащихся

Понимают прочитанное

Способ чтения

Читают по слогам

Читают по слогам и целыми словами

Читают целыми словами

Правильность чтения

Без ошибок

 С 1 — 2 ошибками

Пропуск, замена, искажение букв, слогов, слов

Ошибки в окончании

Темп чтения

Ниже нормы

 В норме

Выше нормы

Выразительность чтения

Использование основных средств выразитель ности (пауз, логических ударений, тона, темпа), с помощью которых выражается понимание

Осознанное чтение с соблюдением всех норм интонации

Примечание.  При проверке навыка чтения выявляется;

1.   Понимание слов:

—   ключевых;

—   употребленных в переносном смысле.

2.   Понимание содержания отдельных предложе ний:

—   самостоятельно;

—   при затруднении по вопросам учителя (что со общается в этом предложении).

3.   Понимание предметного плана:

—   о чем, о ком или что говорится в этой части, в тексте;

—   осознание смысла предметного плана  - что всем этим хотел сказать автор.

4.   Осознание основной мысли произведения.

Источник: Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1998.