Литературное краеведение. Программа.
рабочая программа по краеведению (9 класс)

Дополнительная общеразвивающая программа

 «Литературное краеведение»

(направленность: социально-педагогическая)

                                    Возраст учащихся: 14-16 лет

                                    Срок реализации: 1 год

                                   Составитель программы:

                                 Дерепаско Ирина Петровна,

                         педагог дополнительного образования

                                             Волгоград, 2021

                                    КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

        Дополнительная общеразвивающая программа «Литературное краеведение»:

по тематической направленности – социально-педагогическая;

по функциональному предназначению – интеллектуальное развитие;

по форме организации – групповая;

по времени реализации – годичная;

возрастной уровень детей – 14-16 лет.

Дополнительная общеразвивающая программа «Литературное краеведение» разработана на основе опыта работы и с учётом требований к дополнительным общеразвивающим программам.

Задачи всемерного повышения роли литературы в воспитании и образовании молодого поколения настоятельно требуют использования всех видов и форм работы, в том числе и литературного краеведения.

Ценность литературного краеведения заключается в том, что оно, расширяя и обогащая знания школьников о родных местах, о людях, проживающих рядом, прививает им любовь и уважение к истории культуры родного края, помогает полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью.

Знакомство с жизнью и творчеством писателя помогает учащимся лучше понять художественную правду произведения, красоту языка, глубину мыслей и чувств.

Посещение мест, воспетых писателем, вызывает обострённое чувство красоты природы.

Актуальность данной программы заключается в том, что программа краеведческого кружка по литературе в 9 классах поможет не только глубже усвоить учащимся школьную программу, но и в то же время расширит круг чтения детей, рассматривая произведения, в школьную программу не входящие. Это особенно актуально в наши дни, когда чтение во многих семьях вытеснено телевидением и компьютерными играми.

Оставаясь в русле традиций литературного образования, на литературно-краеведческих кружковых занятиях активизируются творческие способности детей, стимулируется исследовательская деятельность, уточняются и развиваются важные теоретические знания, освещённые в учебниках, прививается любовь к родному краю.

Знание истории родного края является неотъемлемой частью формирования полноценной личности гражданина и занимает важное место в воспитательной работе. Одной из важнейших сторон краеведения является ознакомление с литературным наследием нашего города.

Обращение к фактам культуры нашего города на занятиях литературного краеведения вызывает у учащихся радость открытия, любовь к своему городу, гордость за свою страну.

Материалы, собранные в ходе работы кружка помогут в формировании бережного отношения к национально – культурным ценностям.

Воспитание эстетического вкуса, любви к художественному слову, языку – вот основная цель данной программы.

Педагогическая целесообразность литературного краеведения заключается в том, что оно, расширяя и обогащая знания школьников о родных местах, прививает им любовь и уважение к истории и культуре родного края, помогает полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью.

Краеведческий принцип обучения является полнокровным самостоятельным принципом обучения, который отвечает всем педагогическим принципам и подкрепляется большой практикой.

Краеведение нацеливает учащихся на познание истории и культурных объектов своей малой родины и вводит региональный компонент образования в общекультурный блок.

Литературное краеведение обогащает общее краеведение и усиливает его образовательное и воспитательное значение.

Д.С.Лихачев придавал особое значение занятиям литературным краеведением, он писал: «Огромную роль в формировании интеллигентности играет память, которая связывает человека с его прошлым. Огромную роль на этом пути играет книга, являющаяся проводником в разные эпохи и к другим народам. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране - к ее истории, ее прошлому и настоящему, а затем к человеческой культуре…».

Большое воспитательное и образовательное значение имеет знакомство с жизнью и творчеством писателя родного края, помогает учащимся лучше понять художественную правду его произведений, красоту языка, глубину мыслей и чувств.

Участие в поисковой и исследовательской работе помогает воспитанию самостоятельности, творческого подхода к делу, воспитывают у школьников сознание общественной значимости проводимой ими работы, стремление стать полезным для общества человеком.

Отличительные особенности данной программы от уже существующей в это области заключаются в том, что в основе практической работы лежит выполнение творческих заданий по произведениям Т. М. Батуриной: создание тематических рукописных сборников произведений, написание сочинений разных жанров, создание иллюстраций для рукописных изданий и выставок, анализ стихотворений. Большое значение также придается инициативе учащегося в выборе той или иной работы, в реализации собственного художественного замысла. Первостепенными задачами работы по программе являются воспитательные и развивающие, так как именно это будет способствовать формированию социальной компетентности воспитанников и их успешности в самостоятельной взрослой жизни. С этой целью часть занятий по программе проводится в форме коллективно-творческих дел, на которых у учащихся, помимо практических навыков, формируются умения работать в коллективе, развиваются коммуникативные навыки, умения соотносить свои действия с действиями других людей. Теоретические основы органично вплетаются в процесс практического занятия. На занятиях используется индивидуальный подход к каждому ребенку, применяется как опережающее обучение, так и упрощенные задания для медленно работающих детей.

Адресат программы, участвующих в реализации дополнительной общеразвивающей  программы «Литературное краеведение» - 14-16 лет. Традиционно подростковый возраст характеризуется как переломный, переходный критический, но чаще как возраст полового созревания. Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст: «это период врастания в культуру, в объективный и нормативный дух данной эпохи». Период взросления, по наблюдениям психологов, - длительный период, он захватывает возраст до 16 лет. В данный период у подростков возрастает самостоятельность, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности. Главное, данный период отличается выходом ребенка на новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. Основной результат развития: закладываются и формируются базовые направления моральных и социальных установок взрослой личности.

 Программа может быть адоптирована при работе с детьми ОВЗ. Возможность использовать сенсорный учебно-развивающий комплект, способствующий развитию усидчивости, памяти и логики.

Уровень программы, объём программы и сроки реализации программы:

Уровень дополнительной общеразвивающей программы «Литературное краеведение»-ознакомительный, программа  рассчитана на 1 год, 36 академических ч.

Форма обучения - очная.

Режим занятий.

Учебные занятия в творческом объединении проходят 1 раз в неделю по 1 академическому часу (45 минут) в соответствии с СанПин 2.4.4.3172-14 от 04.07.2014 г. № 41.

Особенности организации образовательного процесса.

 Во время реализации дополнительной общеразвивающей программы «Литературное краеведение» будут использованы такие формы работы, как

эвристическая беседа;

индивидуальная, групповая и коллективная исследовательская деятельность;

выразительное чтение;

самостоятельная творческая работа;

артикуляционные разминки;

обсуждение проблемных вопросов;

словесное рисование;

художественное рисование;

конкурсы;

мини-концерты;

семейная творческая мастерская;

викторина;

экскурсия.

        Такие формы работы помогают установить взаимопонимание между детьми, учат внимательно слушать друг друга, радоваться удачам товарищей и адекватно оценивать свою работу.

На занятиях - в конце или в начале - уделяется несколько минут рассказам учеников о недавно прочитанных книгах.

Учитывая психологические особенности учащихся, цель и задачи содержания учебного материала, а также условия программы, занятия проводятся с применением разнообразных методов и приёмов обучения.

Форма организации обучения: групповая или индивидуализированно-групповая. Так как учащиеся в группе с разными учебными способностями, выполняют собственные творческие работы, в ходе занятия применяется индивидуальный подход к каждому ребенку. Состав группы-постоянный.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Занятия по типу проведения - комбинированные. Теоретическая часть обеспечивает реализацию основной идеи программы. Практическая часть занимает большее количество времени и применяется для выполнения всех видов творческих работ. В течение учебного года планируется встреча с писателем Т. М. Батуриной, в которой учащиеся будут не только зрителями, но и активными участникам.

Цель программы:

1.Воспитание эстетически развитого человека, способного к пониманию позиции автора художественного текста и собственному суждению о произведении и жизненных явлений, в нём отражённых.

2.Воспитание эстетического вкуса, любви к художественному слову поэтов родного края, их колоритному языку.

3.Овладение практическими умениями и навыками в различных видах литературной творческой деятельности: слушание произведений, создание художественных образов, критическая оценка литературных произведений.

Задачи программы:

I. Образовательные:

1. Понимать творчество известной волгоградской поэтессы Т.М. Батуриной.

2. Применять в практике принципы и приемы многоаспектного анализа художественного текста.

3. Анализировать содержание произведения, определять средства его выразительности.

4. Размышлять о литературном произведении, понимать его, определять его тему и идейную направленность, выбирать свою точку зрения в процессе диалога с автором.

5. Вовлечь каждого участника в активный познавательный процесс творческого характера, в различные виды деятельности.

6. Проектировать, планировать и создавать творческие работы разных видов.

7. Осуществлять конструктивное творческое общение в группе сверстников и взрослых.

II. Личностные:

1. Способствовать воспитанию чувства гордости и любви к своей малой родине.

2.Формировать способность к взаимопониманию и взаимопомощи, а также личную ответственность за выполнение коллективной работы.

3.Способствовать воспитанию уважительного отношения к мнению окружающих людей, приобщению к общечеловеческим ценностям.

4. Способствовать воспитанию личностных качеств, таких как умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность, уважение к себе и другим.

5. Обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки и создания итоговых творческих работ.

III. Метапредметные:  

1.Формировать мотивацию к дальнейшему изучению творчества поэтов родного волгоградского края.

2. Развивать устойчивый интерес к книге – источнику знаний, умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и информацией; расширять кругозор, повышать эрудицию.

3.Развивать фантазию, воображение, умение синтезировать собранный материал и выбирать необходимый.

4.Развивать речевые умения, в том числе умение представлять свою работу.

5.Приобщать детей к новому социальному опыту за счет расширения знаний о культуре края.

6. Формировать у детей готовность к общению на тематических занятиях; развивать технику речи, представляющую комплекс навыков речевого дыхания, голосоведения, дикции и интонационно-мелодического строя речи, дающих возможность оратору воздействовать на аудиторию в нужном эмоциональном направлении.

                                                              Учебный план

                                   Содержание программы

                                           Планируемые результаты.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою малую родину, её народ;

2)  воспитание художественно -эстетического вкуса, эстетических потребностей,

ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений

краеведческой литературы;

3) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

4) формирование уважительного отношения к иному мнению, выработка умения терпимо относиться к людям;

5) овладение навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах общения;

8) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций, умения сравнивать и осмысливать новый материал;

9) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к

материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый

образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности

и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о

книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и

познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин формации в справочниках,

словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и

задачами осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами

коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,

построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки

зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её

достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов

сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,

элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

2) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,

поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику

различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную

оценку;

3) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,

составляя самостоятельно краткую аннотацию;

4) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать

причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, находить средства выразительности;

5) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности

научно -познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом

уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —создание текста по аналогии, рассуждение —письменный ответ на вопрос). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

6) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный

текст на основе художественного произведения, на основе личного опыта. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

КОМПЛЕКС

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

                                            Условия реализации программы

          Для успешной реализации содержания учебного курса дополнительной общеразвивающей программы «Литературное краеведение» необходимы следующие условия:

-  просторный и светлый кабинет; оснащен столами  и стульями для учащихся, столом для педагога, шкафами для хранения литературы и работ учащихся

- библиотека с книгами для учащихся; для педагога.

                                               Формы аттестации.

Первоначальный контроль знаний и умений учащихся осуществляется через входную диагностику.

Результаты образовательного процесса отслеживаются благодаря текущему контролю. Знания теоретического материала диагностируются путем опроса во время учебных занятий, тестирования, самостоятельной и исследовательской работы, наблюдением за детьми, через анализ поведения детей на учебных занятиях. При подготовке к итоговым занятиям диагностируется развитие художественно-творческих способностей детей. Подведение итогов по результатам освоения материала дополнительной общеразвивающей программы «Литературное краеведение» проводится по результатам итоговой диагностики творческих работ, которые проводятся в конце учебного года. Результатом реализации данной программы является выпуск газеты и рукописной книги.

                                   Оценочные материалы.

         Уровень усвоения знаний и умений проверяется в течении всего года. Для этой цели проводится педагогическая диагностика:

  -прогностическая (проводится при наборе детей);

  - текущая, промежуточная (проводится в течение учебного года);

  - итоговая диагностика (проводится в конце учебного года).

      Разработана система оценивания по критериям: качество творческой работы, самоподготовка к занятиям, участие в конкурсе чтецов.

    Контрольно-измерительные материалы:

-анализ лирического текста.

-контрольные вопросы по темам.

                              Методические материалы.

    Дополнительная общеразвивающая программа «Литературное краеведение» реализуется на основе методических разработок по каждому разделу.

    Для проведения занятий используются сборники, подаренные Т.М.Батуриной и другими волгоградскими поэтами школьной библиотеке, а также ресурсы Интернета.

       Дидактический материал:

- иллюстрации и фото, творческие работы учащихся;

- схема-анализ лирического произведения;

- методические материалы по диагностике учащихся;

- методический материал по кружковой работе;

- методический материал по литературному краеведению.

Список литературы.

Сборники Т. М. Батуриной: ​«Письмо» (1997), «Отцовский сад»​(1990), «Русь Господня»

(1996), ​«Свеча» (1997), «Воскликновение» ​(1998), «Врата» (2003), «На полянах ​

Рождества» (2001), «Вериги любви» ​( 2007), «Дурочкины лоскутки» 2010), «Бога́тищев

Кров» (2011), «Маманин курган» (2012), «Невладанный латок» (2013), ​«Русиюния»

(2014), «Сладчайшие дни бытия» (2016),​ Обретение сердца» (2017), трёхтомник

избранной​ поэзии: «Аквамарин», «Ясень». «Чаша» (2018).

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под. ред. В. Я. Коровиной/ Москва. «Просвещение», 2018.

Ерёмина О. А. литературный кружок в школе. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ М.: Просвещение, 2011.

Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе. – М.: Просвещение, 1985.

Белобровцева И.З. Читаем поэзию вместе. Пособие для преподавателей. – М.: Интерпакс, 1994.

 Михайлов О.Н. Любят ли ваши дети поэзию? – М.: Знание, 1967.

Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1986

Лингвистический анализ текста как искусство постижения многогранности слова и проникновения в духовный мир произведения - http://festival.1september.ru/articles/212104/