Рабочая программа по КНЯ 5, 7 класс
рабочая программа по краеведению на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по Культуре народов Ямала для 5-7 классов разработана на основе авторской программы Культура народов Ямала: программа  учебного курса  для 5 - 7кл. /Н.В.Цымбалистенко, Ю.И.Попов.- Салехард: ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, 2007.-17с. Национально-региональный компонент государственного стандарта школьного образования. Программа модернизирована в соответствии с новыми требованиями и изменившимися учебными планами.
УМК Ю.И. Попов, Н.В. Цымбалистенко Программа "Литература Ямала " 5-7кл.,- Салехард 2003, Хрестоматия к учебнику.

Учебник: Культура народов Ямала: Учебник для 5-7 классов /Т. И. Борко, В. Т. Галкин, А.Г. Еманов и др.- Тюмень: Изд-во института проблем освоения Севера СО РАН, 2012.-352с.    Попов Ю.И.
Мифология, фольклор и литература Ямала: Учебник  для 5-7 классов /Ю.И. Попов, Н.В. Цымбалистенко.- Тюмень: Изд-во института проблем освоения Севера СО РАН, 2012.-134с.

Концепция (основная идея программы). Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся новых умений и навыков, а так же общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными способами деятельности, необходимых для: познания и изучения культуроведческой; выявления причинно-следственных связей; сравнения объектов, процессов и явлений; соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость). Актуальность программы в том, что она построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о культуре как об огромном и всеобъемлющем комплексе выработанных механизмов и средств деятельности, разные компоненты которого сложным образом взаимосвязаны. Культура придает человеческой деятельности внутреннюю целостность и выступает как способ регуляции, сохранения, воспроизведения и развития всей общественной жизни. Культур является формой утверждения самобытности народа, основой его душевного здоровья, гуманистическим ориентиром и мерой развития человек.

Культура народов Ямала – это  учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально - ориентированных знаний о родном крае, предполагающие активное сотворчество воспринимающего, о закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, изучая литературу народов Ямала, школьник учится понимать ее, приобретает опыт этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания.

Значение курса «Культура народов Ямала» состоит в том, что при его изучении создаются условия для продолжения разностороннего развития личности ученика, начатого в семье и в начальной школе. Создается содержательная пропедевтическая база для дальнейшего успешного изучения естественнонаучных и гуманитарных курсов; формируются предметные умения, универсальные учебные действия и информационная культура; предоставляется возможность для самопознания и саморазвития школьников.

Учебный курс «Культура народов Ямала» является основной формой передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных и эстетических ценностей, культурных традиций и осознанного приобщения учащихся к культурному разнообразию округа.

Программа построена по концентрическому принципу, основные ее положения развиваются, расширяются и углубляются по мере взросления учащегося.

Рабочая программа рассчитана на русскоязычного учащегося.

Разбивка программы на темы не имеет догматического характера, учитель имеет право диверсифицировать как количество часов, выделяемое на определенную тему, так и порядок их изучения. При  изучении курса для межпредметных связей можно задействовать учителей тех дисциплин, которые имеют непосредственное отношение к культуре и истории Ямала (всеобщей и русской истории, музыки, изобразительного искусства, технологии, физической культуры и т.п.).

В подготовке к урокам учителю помогут в первую очередь пособия по культуре, географии, мифологии, фольклору и литературе Ямала, выпущенные в последние годы администрацией и научными сотрудниками Ямало-Ненецкого окружного института повышения квалификации работников образования.

Цели курса:

- Ознакомление учащихся с основами культуры коренных народов Ямала.

- Воспитание уважения к кopeнным жителям Ямала, к их культуре, обычаям, верованиям и нравам.

- Расширение диапазона знаний учащихся о собственной культуре через

сопоставительный анализ с культурой коренных народов Ямала.

- Приобщение учащихся к общекультурным, общечеловеческим ценностям, их адаптация к жизни в многонациональном сообществе народов.

Задачи:

Изучение учащимися основ культуры коренных народов будет способствовать решению следующих конкретных образовательных и воспитательных задач:

1. Приобщение учащихся к миру труда, повседневного существования, материальной и духовной культуры коренных народов Ямала (ненцев, ханты, селькупов). Ознакомление с культурой других народов, давно проживающих на Ямале (русских, украинцев, сибирских татар, коми-зырян).

2. Формирование у учащихся чувства уважения, толepантности к обычаям и нравам народов, которые существенно отличаются от традиций славянской культуры.

3. Ознакомление школьников со спецификой климата и природы Севера, привитие им основ экологической культуры.

4. Ознакомление учащихся со спецификой мифологии, фольклора и литературы коренных народов Ямала.

5. Ознакомление учащихся с представлениями о прекрасном у коренных народов, их эстетическими приоритетами.

6. Помощь учащимся в понимании живописи, декоративно-прикладного и музыкального искусства коренных народов. Приобщение детей к простейшим трудовым процессам (обработка дерева и бересты, аппликации из ткани и сукна, создание орнаментов и т.п.

Срок реализации программы. 3 года

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

Рабочая программа по Культуре народов Ямала для 5-7 классов разработана на основе авторской программы Культура народов Ямала: программа  учебного курса  для 5 - 7кл. /Н.В.Цымбалистенко, Ю.И.Попов.- Салехард: ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, 2007.-17с. Национально-региональный компонент государственного стандарта школьного образования. Программа модернизирована в соответствии с новыми требованиями и изменившимися учебными планами. УМК Ю.И. Попов, Н.В. Цымбалистенко Программа "Литература Ямала " 5-7кл.,- Салехард 2003, Хрестоматия к учебнику.

Отличительной чертой данной программы является ее интегрированный характер, продиктованный синкретизмом народной культуры. Процесс приобщения учащихся к основам национальных культур является сложным и постепенным процессом от конкретно-чувственного восприятия произведений художественной культуры, к пониманию и осмыслению духовно-нравственных законов, к постижению места человека в обществе. Программа строится спирально, каждый раздел является самостоятельным и логически завершенным, и в то же время позволяет показать синкретизм народной культуры, своеобразие культурного развития от прошлого к настоящему, связь времен и культурных процессов. Программа предусматривает изучение Культуры народов Севера (ханты, коми, ненцы, селькупы, манси) на основе единых подходов, исторически сложившихся в системе школьного образования и воспитания. В основе содержания Программы положен принцип историзма, что обусловлено необходимостью осмысления истоков возникновения традиционной культуры северных народов, длительного пути их развития. Принцип вариативности предусматривает возможность реализации различных подходов с учетом конкретных задач и направленности класса. Принцип интеграции предполагает рассмотрение курса «Культура народов Ямала» в общей системе эстетического и этнического цикла, т.к. программа раскрывает близость различных видов искусства и ее практическую направленность. Содержание курса опирается также на этнопедагогические принципы  природосообразности, трудосообразности, целенаправленности, коллективизма и дифференцированности.

Данный курс направлен на формирование у школьников общеучебных умений и навыков. Универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: ценностно-смысловой (умение формулировать ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности); учебно-познавательной (иметь опыт восприятия картины мира, выступать устно или письменно с результатами своих исследований, использовать компьютерные средства и технологии); социокультурной (иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном обществе); коммуникативной (выступать с устным сообщением, корректно вести учебный диалог, находить компромиссы, знать и представлять свою родословную, позитивно общаться в поликультурном обществе).

Реализация программы предполагает широкое использование межпредметных связей с предметами изобразительное искусство, физическая культура, биология, география, история, обществознание, литература. Поликультурный аспект отслеживается на каждом из этапов  курса «Культура народов Ямала» и содействует реализации задач, связанных с воспитанием чувств патриотизма, гражданской ответственности, гуманизма, уважительного отношения к истории и культуре народов России и мира.

Формы организации учебного процесса – это сочетание традиционных, классических форм, методов и приемов обучения с нетрадиционными: уроки ролевой и деловой игры, викторины, олимпиадные состязания, защита мини-рефератов, мини - проектов, работа в малых группах, коллективное написание сочинений разных вариаций, цепные рассказы, моделирование газет на определённую темы), позволяющие выявить одаренных детей, открыть широкие образовательные перспективы для исследовательской деятельности.

Технологии, методики:

- уровневая дифференциация;

- проблемное обучение;

- информационно-коммуникационные технологии;

- здоровье сберегающие технологии;

- система инновационной оценки «портфолио»;

- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);

- проектно-исследовательская технология.

Формы текущего контроля знаний в 5 классе: индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений, составление плана, тезисов, конспекта, тест, ответ на проблемный вопрос, проектные работы. 

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса Культуры народов Ямала в 5-7 классах выделено 35 часов в каждом классе (1 час в неделю) за учебный год. В 5 классах программой предусмотрено проведение: практических работ – 3; обобщающих работ (уроки контроля) – 2.

Курс нацелен на реализацию важнейших требований к школе, выдвинутых Законом РФ «Об образовании», Программой развития образования в Ямало-Ненецком округе. «Культура народов Ямала» входит в региональный компонент Базисного учебного плана общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого округа. Национально-региональный компонент государственного стандарта школьного образования. Программа модернизирована в соответствии с новыми требованиями и изменившимися учебными планами.
УМК Ю.И. Попов, Н.В. Цымбалистенко Программа "Литература Ямала " 5-7кл.,- Салехард 2003, Хрестоматия к учебнику.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса позволяет формировать не только систему знаний о природе, человеке и обществе, но и регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

В результате изучения курса у школьников будет формироваться ответственное отношение за сохранение природных и культурных богатств, своего края, экологическая и культурологическая грамотность. Учащиеся будут выполнять правила поведения в мире природы и людей, понимать значение уважительного и внимательного отношения к людям другой национальности.

В процессе преподавания курса «Культуры народов Ямала»  в 5 классе планируется  использование развивающих, личностно-ориентированных, исследовательских, проектных, компетентностно-ориентированных и групповых педагогических технологий.

Личностные результаты:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, традициям,  ценностям народов России; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

 - осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; смысловое чтение;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и: разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;

- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

- понимание ключевых проблем изученных произведений и фольклора других народов;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- приобщение к дyxoвнo-нpaвствeнным цeннocтям литературы и культуры других народов, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями русского народа; в

- восприятие на слух литературных произведений. Осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения , отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (5 класс).

Введение (4 ч.)

Краткие сведения о географии, климате и народах, проживающих в ЯНАО. Растительный и животный мир. Основные города округа и богатство недр.

Народы, проживающие на территории округа (коренные и пришлые). Краткий исторический очерк. Старые названия народов. Вхождение этих народов в состав Российского государства. Понятие об особой культуре народов Севера.

Образ жизни и занятия коренных народов (4 ч.)

Понятие о кочевом образе жизни. Основные занятия кочевников (оленеводство, рыболовство, охота в тундре, морская охота). Роль оленя и собаки в жизни кочевника. Понятие о каслании. Средства передвижения (разновидности нарт). Устройство жилища (чума). Питание и одежда кочевников. Мужские и женские обязанности в тундре. Воспитание детей. Изменения, произошедшие в жизни кочевых народов на протяжении XX века.

Фольклор народов Ямала (12 ч.)

Понятие о фольклоре (устном народном творчестве). Различия между фольклором и литературой. Особенности фольклора (коллективный характер творчества, опора на традицию, вариативность, анонимность, устный характер бытования). Фольклор – обобщение мудрости народа. Малые жанры фольклора: загадки, пословицы, поговорки, заговоры, заклинания, обереги, считалки. Их сходства и различия с аналогичными жанрами в славянском фольклоре.

Творческая работа: составление учащимися с помощью учителя и родителей сборника ненецких, хантыйских и селькупских пословиц, поговорок, загадок.

Понятие о сказке как о фольклорном жанре. Классификация сказок (бытовые, волшебные, о животных). Этическое содержание сказок (торжество добра над злом, любовь к родному краю). Понятие об аллегории (животные как носители определенных человеческих качеств). Общие принципы создания условных (фантастических) образов в сказке. Сюжетная структура сказки. Сходства и различия сказок коренных народов Ямала с русскими и европейскими сказками. Сказители сказок у коренных народов. Собиратели фольклора на Ямале. Литературные сказки и их авторы.

Итоговая работа по фольклору народов Ямала: итоговый тест, конкурс чтецов и сочинителей сказок, инсценировка сказок, иллюстрации к сказкам.

Декоративно-прикладное искусство народов Ямала (6 ч.)

Украшение одежды, оружия, средств передвижения, орнамент – своеобразный культурный код коренных народов Ямала. Художественная обработка дева и кости, изделия из бересты. Виды орнаментов в народном искусстве, их предназначение и символика. Аппликация из ткани и сукна. Детские игрушки (кукла нухуко у ненцев, кукла акань у хантов).

Межпредметные связи: изготовление игрушек, вышивка орнамента, украшение одежды в национальной северной традиции на уроках трудового обучения.

Музыка, песни и танцы коренных народов Ямала (4 ч.)

     Музыка, ритм, песня, танец как выражение духа и темперамента народа.

Основные музыкальные инструменты народов Ямала: пензер (барабан), кyйn (шаманский бубен), томран (губной инструмент), тор сапал и нарасьюх (струнные инструменты), полян (дудка), чunсан (свистулька), сярган (деревянная трещотка), курай (дудка), гармонь-тальянка и др. Их функции и употребление.

Песня как источник изучения культуры народа. Многообразие песен у коренных народов Ямала: обрядовые (свадебные, похоронные и др.), бытовые, любовные, хороводные, дорожные, колыбельные, песни-сказания, эпические песни (ярабц и сюдбабц у ненцев), мужские и женские песни. Своеобразие исполнения песен у ненцев, ханты, селькупов. Способ исполнения песни и их исполнители. Выдающиеся исполнительницы ненецких песен (Полина Турутина и Елена Сусой). Сходство и различие песни северных народов с песнями других народов.

Особенности музыкальной культуры сибирских татар. Казачьи песни.

Современная песня северных народов и ее связь с музыкальной традицией прошлого. Своеобразие традиционного танца коренных народов. Магический, ритуальный и эстетический компонент танца северных народов.

        Межпредметные связи: прослушивание песен народов Севера на уроках музыки.

Игры коренных народов Севера (2 ч.)

Игра как важнейший компонент культуры всех народов. Связь игры и работы, игры и воинской подготовки, игры и искусства. Специфика  игр северных народов, ее роль в формировании физических качеств юноши. Воспитательное значение игры. Виды игр (метание тынзяна, прыжки через нарты, скачки на оленях, силовые единоборства и т.п.).

Межпредметные связи: использование игр народов Севера на занятиях по физической культуре.

Итоговое занятие (3 ч.)

    Повторение и закрепление изученного материала. Итоговый тест. Творческая работа по фольклору (размышления о героях сказок народов Ямала, о сходстве и различиях между  фольклорными жанрами северных народов и народов других стран).

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (6 класс).

Введение (2 ч.)

Повторение и расширение сведений, изученных в 5 классе. Углубление представлений о народах Ямала. Численность каждого из народов, места их проживания за пределами округа. Мироощущение северных народов, отношение к природе и божеству. Заговоры, заклинания и обереги, их связь с традиционными верованиями. Черты родоплеменных отношений у ненцев и хантов в XX веке. Родословная. Имя и характер. Значение имен. Патронимы у северных народов. Происхождение имен и фамилий от названий родов.

Верования северных народов (4 ч.)

Понятие о верованиях северных народов. Различия между язычеством (многобожием) и христианским единобожием. Святые мест у ненцев, хантов, селькупов. Культ предков и умерших. Ненецкие идолы (сядай и хэхэ). Шаманизм. Противоречивость фигуры шамана. Понятие о калании. Призывание духов. Отношение северных народов к христианству и коммунистической идеологии в XX веке.

Понятие о религии и ее роли в жизни человека. Ислам у сибирских татар. Русское православие и другие христианские конфессии на Ямале.

Мифология северных народов (4 ч.)

Понятие о мифе в древности и в настоящее время. Объяснительная и гармонизирующая функции мира. Отличие мифа от легенды и сказки. Мифы северных народов о сотворении Земли. Космос северных народов (горизонтальная и вертикальная модели). Мифы о сотворении человека и животных. Священные животные на Ямале.

Пантеон ненецких богов и духов (Нум, Я’Миня, Нга и др.).

Хантыйские боги (Нуми Торум, Калташ-Эква, Мир-Сусне-Хум, Хинь и др.).

Литература Ямала (8 ч.)

Рождение литературы Ямала в XX века. Очерк жизни и творчества И.Ф. Ного. Первые пьесы о жизни ненцев («Шаман», «Вавле Ненянг»). Очерк жизни и творчества И.Г. Истомина. Глава «Встань - трава» из романа «Живун».

Очерк из жизни и творчества Л.В. Лапцуя. Поэзия о родном крае. Поэма «Мальчик из стойбища».

Понятие о литературной сказке. Литературные сказки Р.П. Ругина.

Декоративно-прикладное искусство народов Ямала (4 ч.)

Общие представления о роли искусства в жизни коренных народов. Особое образно-поэтическое восприятие мира коренными народами Ямала. Виды творческой деятельности: резьба по дереву и кости, лепка из глины, работа с бисером, плетение из ниток и бисера, плетение из бересты, прутьев деревьев и жил животного. Вязание кружев, поясов, подвязок. Мастерство северных женщин в изготовлении и украшении одежды из оленьей шкуры.

Межпредметные связи: этот раздел программы необходимо увязывать с уроками трудового обучения и на практике приобщить учащихся к образцам декоративно-прикладного искусства.

Живопись народов Ямала (4 ч.)

Специфическое восприятие мира ямальскими художниками. Сочетание реалистических и формалистических приемов в их живописи. Цветовая гамма их полотен. Жанровое своеобразие.

Наиболее значительные художники Ямала (К.Панков, Г. Райшаев, Л. Лар, И. Худи, Г. Хартаганов и др.).

Межпредметные связи: ознакомление с творчеством вышеуказанных художников целесообразно проводить на занятиях по изобразительному искусству.

Музыка и танцы народов Ямала (4 ч.)

Современная профессиональная музыка на Ямале.

С. Няруй – создатель первого оркестрового произведения ненецкого народа («Заря над тундрой», «Ритмы тундры»). Песни С. Няруя («Олененок», «Ловля оленей», «Маленький помощник», «Ехал ненец на оленях» и др.).

Ю. Юнкеров – создатель оркестровых произведений («Северная фантазия» и др.), произведений для хора, солистов, чтецов, оркестра. Автор песен («Песня оленевода», «Казачья салехардская»).

А. Пустоселов – автор увертюры – фантазии «Ваули».

Композиторы – песенники (А. Бердышев, И. Калиничев, С. Цупиков).

Исполнители (Г. Лагей, Н. Няруй, Т. Лар, В. Лейпожих, А. Лаптандер).

Раскрытие в танцах трудовых навыков народа. Ненецкие танцы: девичий – «Звенящие ручейки», мужской – «Тынзей». Хантыйский мужской танец – «Тулыглап». Ритуальные танцы.

Современные танцевальные коллективы, оркестры, хоровые коллективы, вокальные ансамбли и фольклорные группы в автономном округе.

Народные праздники и обряды (2 ч.)

Обряды и праздники как важнейший элемент традиционной культуры народа. Связь праздников с циклами природной и хозяйственной жизни, а также с религиозными представлениями и церковными установлениями. Многонациональный состав жителей округа определяет праздники различной национальной и религиозной принадлежности.

Основные традиционные праздники:

- Рождество Христово и связанные с ним святочные обряды (коляда, гадания). Отмечается всеми христианами.

- Праздник Медведя – комплекс ритуальных действий у хантов.

- Навруз (науруз) и сабантуй. Отмечается татарами.

- «Иван лун» - Иванов день. Отмечается коми-зырянами.

- День оленевода. Праздник коренных народов Ямала.

- Вороний праздник. Отмечается народом ханты и сибирскими татарами.

Итоговое занятие (3 ч.)

Повторение и закрепление изученного материала.

Итоговый тест.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (7 класс).

Введение (2 ч.)

Культурно-исторический очерк бытия коренных народов Ямала в XX веке. Положительные и негативные моменты установления Советской власти на Ямале. Технический прогресс и традиционные ценности. Добыча нефти и газа и охрана природы Ямала. Изменения, произошедшие в конце XX века.

Перспективы на будущее.

История края (4 ч.)

Ямал в древности: археологические раскопки. Предание о сихиртя. Происхождение самодийцев (ненцев  селькупов) и хантов. Связи с европейскими народами. Появление русских на западе Сибири. Сибирские татары и коми. Современная этнографическая ситуация в округе.

Этапы исторического развития коренных народов Ямала в XVII-XIX вв. основные занятия, торговля с русскими купцами. Вхождение в состав Российской империи и политика России по отношению к коренным народам. Попытки христианизации. Просветительская деятельность о. Иринарха (И.С. Шемановского).

Язык и письменность (4 ч.)

Уральская языковая семья. Самодийская группа языков (ненецкий, селькупский).

Угорская группа (хантыйский, мансийский, венгерский). Специфика ненецкого и хантыйского языков в фонетике, грамматике, лексике.

Языки уральской группы в сравнении с индоевропейскими языками. Понятие о диалектах, литературном языке, национальном языке. Исследователи языков коренных народов Ямала.

История создания письменности для ненцев и ханты.

Литература народов Ямала (10 ч.)

Взгляд на ненецкую культуру с точки зрения русского исследователя (фрагменты книги В.П. Евладова «По тундрам Ямала к Белому острову»).

Поэзия Л.В. Лапцуя. Размышления о судьбах ненецкого народа («В пожизненном долгу», «Память береги», «Молодость северян», «Язык ненцев», «За чертой горизонта», «Женщина Ямала»).

Поэзия Р.П. Ругина. Литературные сказки и легенды. Проблема выбора в повести «Ланги».

Г. Махмут. «Татарчонок» - повесть о трудном послевоенном детстве.

Н.Н. Ядне. «Я родом из тундры» - правдивый рассказ о тундре.

А.П. Неркаги. Проблематика повести «Анико из рода Ного».

Книга Е.Г. Сусой «Из глубины веков» - энциклопедия ненецкой жизни.

Трагическое прошлое Ямала в повести Н. Дудникова «Концлагерь Комариный» (фрагмент).

Декоративно-прикладное искусство (4 ч.)

Обучение работе по дереву и кости. Художественная обработка металла.

Плетение из шерстяных ниток. Вышивка цветным бисером, золотыми и серебряными нитями. Художественная обработка меха.

Межпредметные связи: этот раздел программы необходимо увязывать с уроками трудового обучения и на практике приобщать учащихся к изготовлению образцов декоративно-прикладного искусства.

Производственная культура (2 ч.)

Календарные производственные циклы. Производственные традиции народов Ямала. Отношение к природе и национальный характер.

Культура быта народов Ямала (4 ч.)

Чум и стойбище – основополагающие элементы жизни кочевника. Домашняя утварь, орудия труда. Разделение обязанностей в чуме. Размещение в чуме. Мужская и женская одежда (малица, ягушка и т.п.). украшения костюма и его символика.

Набор пищевых продуктов. Способ их обработки и хранения. Национальные блюда и напитки, способ их приготовления. Ритуал трапезы.

Национальные виды спорта.

Праздники и обряды (2 ч.)

Договор о браке, свадебный обряд и церемония у ненцев и ханты. Основные морали, запреты. Иерархия ценностей.

Итоговое занятие (3 ч.)

Повторение и закрепление изученного материала. Итоговый тест.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса учащиеся научатся:

- иметь представление о народах, проживающих на Ямале, их примерной численности, их исторической судьбе;

- понимать смысл слова «культура» и перечислить ее черты;

- уметь рассказывать об образе жизни коренных народов Ямала;

- иметь представление о фольклоре, его жанрах, знать содержание и героев

нескольких сказок народов Севера;

- представлять и описывать основные элементы и виды декоративно - прикладного искусства коренных народов Ямала;

- находить сходство и различия песен коренных народов с песнями других народов;

- перечислить основные игры северных народов.

Учащиеся должны уметь:

- сделать самостоятельно игрушку северных народов, составить северный орнамент из ткани или другого материала;

- называть основные музыкальные инструменты коренных народов;

- выполнить физические упражнения, связанные с играми северных народов.

Учащиеся получат возможность научиться:

- анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать краеведческую информацию;

- использовать источники различной информации для решения учебных и практико-ориентировнных задач;

- находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдения (в том числе инструментальных);

- объяснять особенности культуры коренных народов Севера;

- приводить примеры виды традиционной деятельности северных народов, видов фольклора;

- проводить классификацию видов фольклора, песен, танцев народа Севера;

- различать и сравнивать объекты и явления, определяющие особенности природы и населения ЯНАО;

- составлять описания процессов и явлений с использованием краеведческой информации;

- формулировать предметные определения.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

 Обучающийся сможет:

- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности; эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

- выделять явление из общего ряда других явлений;

- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

- резюмировать главную идею текста;

- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

- критически оценивать содержание и форму текста.

4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

- определять свое отношение к природной среде;

- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

- определять возможные роли в совместной деятельности;

- играть определенную роль в совместной деятельности;

- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

- корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

- выделять общую точку зрения в дискуссии;

- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ (письменных и устных ответов учащихся)

Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, взаимосвязей;

- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;

- самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:

- показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученного материала; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

- ответ самостоятельный;

- наличие неточностей в изложении материала;

- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

- связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

- наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.

 Оценка «3» ставится, если ученик:

- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

- материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;

- допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

- не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения или допустил ошибки при их изложении;

- испытывает затруднения в применении знаний;

- отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

- обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2»  ставится, если ученик:

- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

- не делает выводов и обобщений;

- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

- имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их по образцу;

- при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

- выполнил работу без ошибок и недочетов;

- допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

- или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

- не более двух грубых ошибок;

- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

- или не более двух-трех негрубых ошибок;

- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

- или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1.Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов

«4» - 7-9

«3» - 5-6

 «2» - менее 5 правильных ответов.

2.Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов

«4» - 14-17

«3» - 10-13

 «2» - менее 10 правильных ответов.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Книгопечатная продукция:

Для учителя:

1. Культура народов Ямала: программа  учебного курса  для 5 - 7кл. /Н.В.Цымбалистенко, Ю.И.Попов.- Салехард:ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, 2007.-17с.
2. Культура народов Ямала: Учебник для 5-7 классов /Т. И. Борко, В. Т. Галкин, А.Г. Еманов и др.- Тюмень: Изд-во института проблем освоения Севера СО РАН, 2012.-352с.    Попов Ю.И. Мифология, фольклор и литература Ямала: Учебник  для 5-7 классов /Ю.И. Попов, Н.В. Цымбалистенко.- Тюмень: Изд-во института проблем освоения Севера СО РАН, 2012.-134с.
3. Бард снежной державы: Страницы жизни и творчества Романа Ругина.- Екатеринбург: Сред - Урал, кн изд-во, 2000. - 112 с.
4. Валеев Ф.Т. Сибирские татары. - Казань, 1993.
5. География Ямало-Ненецкого автономного округа: Учебное пособие. - Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета, 2001 - 328 с
6. Географический атлас Ямало-Ненецкого автономного округа - М. Издательство ДИК, 1999 - 24 с.
7. Головнев А.В. Говорящие культуры: традиции самодийцев и угров. - Екатеринбург: УрО РАН, 1995. - 608 с.
8. Головнев А.В. Кочевники тундры: ненцы и их фольклор. - Екатеринбург УрО РАН, 2004. - 344 с.
9. Головнев А.В Путь к семи чумам // Древности Ямала Вып.1. - Екатеринбург-Салехард: Изд-во У-pO РАН, 2000. С.208-236.
10. Головнев А.В., Зайцев Г.С., Прибыльский, Ю.П. История Ямала - Тобольск: Издательский центр НТФ АТИКО, 1994 - 126 с.
11. Кальвайт X. Шаманы, целители, знахари. Древнейшие учения, дарованные самой жизнью. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 224 с.
12. Канакин И.А. Языки соседей (о хантыйском и ненецком). - Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 1996. - 124 с
13. Комаров С.А.. Лагунова О К. О xapaктеристике литературного мышления народов Севера (экологическая проблематика, жанровые ориентиры) // Космос Севера Сборник статей -Тюмень: «СофтДизайн». 1996 - С 89-98
14. Комаров С. А., Лагунова O.K. На моей земле: О поэтах и прозаиках Западной Сибири последней трети XX века. - Екатеринбург: Сред.-Урал, кн изд-во, 2003 - 352 с
15. Кулемзин В.М., Лукина Н.В. Знакомьтесь: ханты - Новосибирск. ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1992 • 136 с.
16. Культура народов Ямала / Бортко Т.Н.. Галкин В Т.. Еманов А Г.. Павлов
17. А.В. / Учебник. 5-7 классы - Тюмень Изд-во ИПОС СО РАН, 2002. - 352 с.
18. Лар Л.А. Культовые памятники Ямала. Хэбидяя. - Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН 2003. - 173 с.
19. Лар Л.А. Ненцы: шаманы и связь с богами // Космос Севера: Сборник статей / Редактор-составитель О.К.Лагунова - Тюмень: «СофтДизайн», 1996. -С. 13-21.
20. Мифология, фольклор и литература Ямала / Хрестоматия 5-7 классы / Составители Ю.И. Попов, Н.В. Цымбалистенко. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН 2002 -265 с.
21. Мифы и предания ненцев Ямала / Автор-составитель Л.А.Лар. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН. 2001. - 294 с.
22. Няруй ВН., Сэрпиво В.М. Ненцы: уроки предков: Научно-методическое пособие для педагогов и родителей. - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение». 2003. - 239 с.
23.  Огрызко В В Писатели и литераторы малочисленных народов Севера и Дальнего Востока: Биобиблиографический справочник. Часть 1 - М.: Концерн «Литературная Россия», 1998. - 536 с.
24. Огрызко В. В. Писатели и литераторы малочисленных народов Севера и Дальнего Востока: Биобиблиографический справочник Часть 2. - М.: Концерн «Литературная Россия», 1999 - 548 с.
25. Попов Ю.И.. Цымбалистенко Н.В. Мифология, фольклор и литература Ямала /' Учебник 5 -7 классы. - Тюмень: Изд-во Института проблем освоения Севера СО РАН, 2001,- 134 с.
26. Попов Ю.И.. Цымбалистенко Н.В. Литература Ямала XX в : Пособие для учителей литературы старших классов. - 2-е изд., испр. и доп.- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2002. - 160 с.
27.  Попов Ю. И . Цымбалистенко Н.В. Слово о Ямале Документально- этнографические. публицистические и художественные произведения о жизни народов Ямала в XX веке: Учеб. пособие для ст. кл. общеобраз. учрежд. - СПб : филиал изд-ва «Просвещение», 2004 - 222 с
28.  Сусой Е.Г. Из глубины веков - Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН. 1994 - 173 с
29. Сязи А М Орнамент и вещь в культуре хантов Нижнего Приобья. - Томск: Изд-во Том. ун-та. 2000 - 248 с.
30. Харючи Г. П. Традиции и инновации в культуре ненецкого этноса / Под ред. Н В Лукиной - Томск. Изд-во Том. ун-та, 2001. - 228 с.
31. Хомич Л .В. Ненцы - СПб Русский Двор. 1995 - 336 с.
32. Цымбалистенко Н.В. Север есть Север. : Исторические судьбы коренных народов Ямала в литературном ocвещении. - СПб : филиал изд-ва «Просвещение», 2003. - 172 с.

Для обучающихся:

1. Евладов В.П. По тундрам Ямала к Белому острову. Экспедиция на Крайний Север полуострова Ямал в 1928-1929 гг. - Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 1992 281 с.

2. Истомин И. Г. Живун: Роман, повесть, рассказы. Т.1 - Екатеринбург: Сре Урал. кн. изд-во, 1997. - 432 с.

3. Лапцуй Л.В. На оленьих тропах: Стихи и поэмы. - Свердловск, 1982

4. Лапцуй Л.В. Олений бег: Стихотворения и поэмы - М., 1986

5. Неркаги А. Анико из рода Ного // Неркаги А.П. Молчащий: Повести - Тюмень: «СофтДизайн», 1996. - С. 307-403.

6. Омельчук А. К. Ее величество Обь:- По сибирской реке - в пространстве и времени. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во. 1991.208 с

7. Омельчук А.К. Рыцари Севера. - Свердловск. Сред.-Урал кн. изд-во, 1982 192 с.

8. Омельчук А.К Север с большой буквы Очерки. - М Современник. 1989 272 с.

9. Омельчук А.К Частное открытие Сибири: Каждый сам открывает свою родину. - Тюмень: Издательство Ю Мандрики, 1999. - 392 с

10. Ругин Р. П. Мелодии полярного круга: Стихи Том 2 - Екатеринбург Сред.-Урал кн. изд-во 1996 -288 с.

11. Ругин Р. П. Сорок Северных Ветров Повести Т 1 - Екатеринбург Сред.-Урал, кн изд-во.

Цифровые образовательные ресурсы:

1. Видеофильмы по разным разделам курса для 5 класса
2. Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса для 5 класса

Слайды (диапозитивы) по разным разделам курса для 5 класса

Информационно-компьютерная поддержка

1. Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4
2. Сайт: Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
3. Сайт:Gramota.ru
4. Электронная библиотека школьника

Материально-техническое обеспечение:

1. Доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц 
2. Экспозиционный экран (на штативе или навесной)
3. Аудио-центр.
4. Мультимедийный  компьютер
5. Слайдпроектор

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (5 КЛАСС)

Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №7»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету                                        Культуре народов Ямала                                                    _

(указать предмет, курс, модуль)

для ________7 а, б, в__________________

(класс, тип)

на __________2015-2016_________________

(учебный год)

_                                 

Программа составлена на основе

Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004, авторской программы Культура народов Ямала: программа  учебного курса  для 5 - 7кл. /Н.В.Цымбалистенко, Ю.И.Попов.- Салехард:ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, 2007.-17с.

Срок реализации программы 1 год

Учебник для 5-7 классов /Т. И. Борко, В. Т. Галкин, А.Г. Еманов и др.- Тюмень: Изд-во института проблем освоения Севера СО РАН, 2012.-352с.    

Рабочую программу составил

Чередникова Любовь Васильевна

учитель русского языка и литературы

2015 /2016 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу Культуре народов Ямала составлена на основе  федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, 2004 г., авторской программы Культура народов Ямала: программа  учебного курса  для 5 - 7кл. /Н.В.Цымбалистенко, Ю.И.Попов.- Салехард: ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, 2007.

Место учебного предмета в  учебном плане. На изучение курса Культуры народов Ямала в 7 классах выделено 35 часов в каждом классе (1 час в неделю) за учебный год.

Курс нацелен на реализацию важнейших требований к школе, выдвинутых Законом РФ «Об образовании», Программой развития образования в Ямало-Ненецком округе. «Культура народов Ямала» входит в региональный компонент Базисного учебного плана общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого округа. Национально-региональный компонент государственного стандарта школьного образования. Программа модернизирована в соответствии с новыми требованиями и изменившимися учебными планами.
Цели курса:

- Ознакомление учащихся с основами культуры коренных народов Ямала.

- Воспитание уважения к кopeнным жителям Ямала, к их культуре, обычаям, верованиям и нравам.

- Расширение диапазона знаний учащихся о собственной культуре через

сопоставительный анализ с культурой коренных народов Ямала.

- Приобщение учащихся к общекультурным, общечеловеческим ценностям, их адаптация к жизни в многонациональном сообществе народов.

Задачи:

Изучение учащимися основ культуры коренных народов будет способствовать решению следующих конкретных образовательных и воспитательных задач:

1. Приобщение учащихся к миру труда, повседневного существования, материальной и духовной культуры коренных народов Ямала (ненцев, ханты, селькупов). Ознакомление с культурой других народов, давно проживающих на Ямале (русских, украинцев, сибирских татар, коми-зырян).

2. Формирование у учащихся чувства уважения, толepантности к обычаям и нравам народов, которые существенно отличаются от традиций славянской культуры.

3. Ознакомление школьников со спецификой климата и природы Севера, привитие им основ экологической культуры.

4. Ознакомление учащихся со спецификой мифологии, фольклора и литературы коренных народов Ямала.

5. Ознакомление учащихся с представлениями о прекрасном у коренных народов, их эстетическими приоритетами.

6. Помощь учащимся в понимании живописи, декоративно-прикладного и музыкального искусства коренных народов. Приобщение детей к простейшим трудовым процессам (обработка дерева и бересты, аппликации из ткани и сукна, создание орнаментов и т.п.

Данная программа рассчитана на 1 год.

При работе в СКК VII вида учитываются следующие особенности обучения:

• небольшой (дозированный) объем подачи материала;

-     постоянное повторение и закрепление материала;

-     использование наглядности и связь с жизнью;

-     смена видов деятельности на уроке;

      На уроках создаются оптимальные условия для усвоения базового материала, которые осуществляются в соответствии с принципом доступности. Процесс овладения материалом строится на многократной тренировке в применении полученных знаний.

Уроки чаще всего имеют следующую структуру:

-обязательный психологический настрой на урок, мотивация;

-проверка домашнего задания;

- актуализация знаний;

-закрепление новой темы («сделай по образцу», придумай подобный пример);

-подведение итогов урока (оценка, самооценка).

 Формы организации учебного процесса

Формы организации учебного процесса – это сочетание традиционных, классических форм, методов и приемов обучения с нетрадиционными: уроки ролевой и деловой игры, викторины, олимпиадные состязания, защита мини-рефератов, мини - проектов, работа в малых группах, коллективное написание сочинений разных вариаций, цепные рассказы, моделирование газет на определённую темы), позволяющие выявить одаренных детей, открыть широкие образовательные перспективы для исследовательской деятельности.

Технологии, методики:

- уровневая дифференциация;

- проблемное обучение;

- информационно-коммуникационные технологии;

- здоровье сберегающие технологии;

- система инновационной оценки «портфолио»;

- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);

- проектно-исследовательская технология.

Формы текущего контроля знаний в 5 классе: индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений, составление плана, тезисов, конспекта, тест, ответ на проблемный вопрос, проектные работы. 

 Формы текущего контроля знаний, умений, навыков; промежуточной и итоговой аттестации учащихся

Все формы контроля по продолжительности рассчитаны на 10-40 минут.

Текущий контроль осуществляется с помощью компьютерного практикума в форме практических работ и практических заданий.

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме контрольной работы, тестирования,  выполнения зачетной практической работы.

Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала в форме, определяемой Положением образовательного учреждения – контрольной работы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел I. Введение (2 ч.)

Культурно-исторический очерк бытия коренных народов Ямала в XX веке. Положительные и негативные моменты установления Советской власти на Ямале. Технический прогресс и традиционные ценности. Добыча нефти и газа и охрана природы Ямала. Изменения, произошедшие в конце XX века.

Перспективы на будущее.

Раздел II. История края (4 ч.)

Ямал в древности: археологические раскопки. Предание о сихиртя. Происхождение самодийцев (ненцев  селькупов) и хантов. Связи с европейскими народами. Появление русских на западе Сибири. Сибирские татары и коми. Современная этнографическая ситуация в округе.

Этапы исторического развития коренных народов Ямала в XVII-XIX вв. основные занятия, торговля с русскими купцами. Вхождение в состав Российской империи и политика России по отношению к коренным народам. Попытки христианизации. Просветительская деятельность о. Иринарха (И.С. Шемановского).

Раздел III. Язык и письменность (4 ч.)

Уральская языковая семья. Самодийская группа языков (ненецкий, селькупский).

Угорская группа (хантыйский, мансийский, венгерский). Специфика ненецкого и хантыйского языков в фонетике, грамматике, лексике.

Языки уральской группы в сравнении с индоевропейскими языками. Понятие о диалектах, литературном языке, национальном языке. Исследователи языков коренных народов Ямала.

История создания письменности для ненцев и ханты.

Раздел IV. Литература народов Ямала (10 ч.)

Взгляд на ненецкую культуру с точки зрения русского исследователя (фрагменты книги В.П. Евладова «По тундрам Ямала к Белому острову»).

Поэзия Л.В. Лапцуя. Размышления о судьбах ненецкого народа («В пожизненном долгу», «Память береги», «Молодость северян», «Язык ненцев», «За чертой горизонта», «Женщина Ямала»).

Поэзия Р.П. Ругина. Литературные сказки и легенды. Проблема выбора в повести «Ланги».

Г. Махмут. «Татарчонок» - повесть о трудном послевоенном детстве.

Н.Н. Ядне. «Я родом из тундры» - правдивый рассказ о тундре.

А.П. Неркаги. Проблематика повести «Анико из рода Ного».

Книга Е.Г. Сусой «Из глубины веков» - энциклопедия ненецкой жизни.

Трагическое прошлое Ямала в повести Н. Дудникова «Концлагерь Комариный» (фрагмент).

Раздел V. Декоративно-прикладное искусство (4 ч.)

Обучение работе по дереву и кости. Художественная обработка металла.

Плетение из шерстяных ниток. Вышивка цветным бисером, золотыми и серебряными нитями. Художественная обработка меха.

Межпредметные связи: этот раздел программы необходимо увязывать с уроками трудового обучения и на практике приобщать учащихся к изготовлению образцов декоративно-прикладного искусства.

Раздел VI. Производственная культура (2 ч.)

Календарные производственные циклы. Производственные традиции народов Ямала. Отношение к природе и национальный характер.

Раздел VII. Культура быта народов Ямала (4 ч.)

Чум и стойбище – основополагающие элементы жизни кочевника. Домашняя утварь, орудия труда. Разделение обязанностей в чуме. Размещение в чуме. Мужская и женская одежда (малица, ягушка и т.п.). украшения костюма и его символика.

Набор пищевых продуктов. Способ их обработки и хранения. Национальные блюда и напитки, способ их приготовления. Ритуал трапезы.

Национальные виды спорта.

Раздел VIII. Праздники и обряды (2 ч.)

Договор о браке, свадебный обряд и церемония у ненцев и ханты. Основные морали, запреты. Иерархия ценностей.

Раздел IX. Итоговое занятие (3 ч.)

Повторение и закрепление изученного материала. Итоговый тест.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения курса учащиеся должны знать:

- основные этапы, события, факты и даты истории Ямала;

- особенности языков и письменности народов Ямала;

- имена основных писателей, названия и содержание их произведений;

- основные виды декоративно-прикладного искусства;

- производственные традиции коренных народов;

- детали и особенности бытовой культуры коренных народов

Учащиеся должны уметь:

- объяснить проблематику произведений писателей Ямала;

- характеризовать и сопоставлять героев изученных литературных произведений;

- описать свадебный обряд у ненцев и ханты;

- изготовить простейший образец декоративно-прикладного искусства.

Учащиеся получат возможность научиться:

- анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать краеведческую информацию;

- использовать источники различной информации для решения учебных и практико-ориентировнных задач;

- находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдения (в том числе инструментальных);

- объяснять особенности культуры коренных народов Севера;

- приводить примеры виды традиционной деятельности северных народов, видов фольклора;

- проводить классификацию видов фольклора, песен, танцев народа Севера;

- различать и сравнивать объекты и явления, определяющие особенности природы и населения ЯНАО;

- составлять описания процессов и явлений с использованием краеведческой информации;

- формулировать предметные определения.

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Для учителя:

1. Культура народов Ямала: программа  учебного курса  для 5 - 7кл. /Н.В.Цымбалистенко, Ю.И.Попов.- Салехард:ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, 2007.-17с.
2. Культура народов Ямала: Учебник для 5-7 классов /Т. И. Борко, В. Т. Галкин, А.Г. Еманов и др.- Тюмень: Изд-во института проблем освоения Севера СО РАН, 2012.-352с.    Попов Ю.И. Мифология, фольклор и литература Ямала: Учебник  для 5-7 классов /Ю.И. Попов, Н.В. Цымбалистенко.- Тюмень: Изд-во института проблем освоения Севера СО РАН, 2012.-134с.
3. Бард снежной державы: Страницы жизни и творчества Романа Ругина.- Екатеринбург: Сред - Урал, кн изд-во, 2000. - 112 с.
4. Валеев Ф.Т. Сибирские татары. - Казань, 1993.
5. География Ямало-Ненецкого автономного округа: Учебное пособие. - Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета, 2001 - 328 с
6. Географический атлас Ямало-Ненецкого автономного округа - М. Издательство ДИК, 1999 - 24 с.
7. Головнев А.В. Говорящие культуры: традиции самодийцев и угров. - Екатеринбург: УрО РАН, 1995. - 608 с.
8. Головнев А.В. Кочевники тундры: ненцы и их фольклор. - Екатеринбург УрО РАН, 2004. - 344 с.
9. Головнев А.В Путь к семи чумам // Древности Ямала Вып.1. - Екатеринбург-Салехард: Изд-во У-pO РАН, 2000. С.208-236.
10. Головнев А.В., Зайцев Г.С., Прибыльский, Ю.П. История Ямала - Тобольск: Издательский центр НТФ АТИКО, 1994 - 126 с.
11. Кальвайт X. Шаманы, целители, знахари. Древнейшие учения, дарованные самой жизнью. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 224 с.
12. Канакин И.А. Языки соседей (о хантыйском и ненецком). - Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 1996. - 124 с
13. Комаров С.А.. Лагунова О К. О xapaктеристике литературного мышления народов Севера (экологическая проблематика, жанровые ориентиры) // Космос Севера Сборник статей -Тюмень: «СофтДизайн». 1996 - С 89-98
14. Комаров С. А., Лагунова O.K. На моей земле: О поэтах и прозаиках Западной Сибири последней трети XX века. - Екатеринбург: Сред.-Урал, кн изд-во, 2003 - 352 с
15. Кулемзин В.М., Лукина Н.В. Знакомьтесь: ханты - Новосибирск. ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1992 • 136 с.
16. Культура народов Ямала / Бортко Т.Н.. Галкин В Т.. Еманов А Г.. Павлов
17. А.В. / Учебник. 5-7 классы - Тюмень Изд-во ИПОС СО РАН, 2002. - 352 с.
18. Лар Л.А. Культовые памятники Ямала. Хэбидяя. - Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН 2003. - 173 с.
19. Лар Л.А. Ненцы: шаманы и связь с богами // Космос Севера: Сборник статей / Редактор-составитель О.К.Лагунова - Тюмень: «СофтДизайн», 1996. -С. 13-21.
20. Мифология, фольклор и литература Ямала / Хрестоматия 5-7 классы / Составители Ю.И. Попов, Н.В. Цымбалистенко. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН 2002 -265 с.
21. Мифы и предания ненцев Ямала / Автор-составитель Л.А.Лар. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН. 2001. - 294 с.
22. Няруй ВН., Сэрпиво В.М. Ненцы: уроки предков: Научно-методическое пособие для педагогов и родителей. - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение». 2003. - 239 с.
23.  Огрызко В В Писатели и литераторы малочисленных народов Севера и Дальнего Востока: Биобиблиографический справочник. Часть 1 - М.: Концерн «Литературная Россия», 1998. - 536 с.
24. Огрызко В. В. Писатели и литераторы малочисленных народов Севера и Дальнего Востока: Биобиблиографический справочник Часть 2. - М.: Концерн «Литературная Россия», 1999 - 548 с.
25. Попов Ю.И.. Цымбалистенко Н.В. Мифология, фольклор и литература Ямала /' Учебник 5 -7 классы. - Тюмень: Изд-во Института проблем освоения Севера СО РАН, 2001,- 134 с.
26. Попов Ю.И.. Цымбалистенко Н.В. Литература Ямала XX в : Пособие для учителей литературы старших классов. - 2-е изд., испр. и доп.- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2002. - 160 с.
27. Попов Ю. И . Цымбалистенко Н.В. Слово о Ямале Документально- этнографические. публицистические и художественные произведения о жизни народов Ямала в XX веке: Учеб. пособие для ст. кл. общеобраз. учрежд. - СПб : филиал изд-ва «Просвещение», 2004 - 222 с
28. Сусой Е.Г. Из глубины веков - Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН. 1994 - 173 с
29. Сязи А М Орнамент и вещь в культуре хантов Нижнего Приобья. - Томск: Изд-во Том. ун-та. 2000 - 248 с.
30. Харючи Г. П. Традиции и инновации в культуре ненецкого этноса / Под ред. Н В Лукиной - Томск. Изд-во Том. ун-та, 2001. - 228 с.
31. Хомич Л .В. Ненцы - СПб Русский Двор. 1995 - 336 с.
32. Цымбалистенко Н.В. Север есть Север. : Исторические судьбы коренных народов Ямала в литературном ocвещении. - СПб : филиал изд-ва «Просвещение», 2003. - 172 с.

Для обучающихся:

1. Евладов В.П. По тундрам Ямала к Белому острову. Экспедиция на Крайний Север полуострова Ямал в 1928-1929 гг. - Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 1992 281 с.

2. Истомин И. Г. Живун: Роман, повесть, рассказы. Т.1 - Екатеринбург: Сре Урал. кн. изд-во, 1997. - 432 с.

3. Лапцуй Л.В. На оленьих тропах: Стихи и поэмы. - Свердловск, 1982

4. Лапцуй Л.В. Олений бег: Стихотворения и поэмы - М., 1986

5. Неркаги А. Анико из рода Ного // Неркаги А.П. Молчащий: Повести - Тюмень: «СофтДизайн», 1996. - С. 307-403.

6. Омельчук А. К. Ее величество Обь:- По сибирской реке - в пространстве и времени. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во. 1991.208 с

7. Омельчук А.К. Рыцари Севера. - Свердловск. Сред.-Урал кн. изд-во, 1982 192 с.

8. Омельчук А.К Север с большой буквы Очерки. - М Современник. 1989 272 с.

9. Омельчук А.К Частное открытие Сибири: Каждый сам открывает свою родину. - Тюмень: Издательство Ю Мандрики, 1999. - 392 с

10. Ругин Р. П. Мелодии полярного круга: Стихи Том 2 - Екатеринбург Сред.-Урал кн. изд-во 1996 -288 с.

11. Ругин Р. П. Сорок Северных Ветров Повести Т 1 - Екатеринбург Сред.-Урал, кн изд-во.

Цифровые образовательные ресурсы:

1. Видеофильмы по разным разделам курса для 5 класса
2. Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса для 5 класса

Слайды (диапозитивы) по разным разделам курса для 5 класса

Информационно-компьютерная поддержка

1. Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4
2. Сайт: Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
3. Сайт:Gramota.ru
4. Электронная библиотека школьника

Материально-техническое обеспечение:

1. Доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц 
2. Экспозиционный экран (на штативе или навесной)
3. Аудио-центр.
4. Мультимедийный  компьютер
5. Слайдпроектор

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ