Из опыта работы

«Реализация регионального образования на уроках географии»

"Я стремился к тому, чтобы все годы детства

окружающий мир, природа постоянно питали сознание

учащихся яркими образами, картинами, восприятиями,

представлениями… чтобы чтение "Книги природы"…

было началом активного мышления, теоретического

познания мира, началом системы научных знаний."

В.А.Сухомлинский

Свою любовь к родным, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди - все это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств, так как основным источником впечатлений является их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут. Краеведческий материал становится основой понимания человеком своеобразия других стран, краев, областей.

В школьном образовании краеведение призвано сыграть определенную роль в формировании у учащихся современного научного понятия о триединстве системы, - "природа - человек - общество" и наглядно раскрыть учащимся роль человека во взаимодействии с окружающей средой, дать конкретные примеры ее изменений, под воздействием хозяйственной деятельности человека. Показать положительные и отрицательные результаты воздействия человека на природу . Знания роли человека, своей роли в изменении окружающей среды включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и приумножать родные богатства.

Понимая важность проблемы,  я ставлю перед собой следующие задачи:

- формировать у учащихся системное представление о территории проживания как целостном географическом регионе и одновременно как субъекте РФ и мирового географического пространства, в котором развиваются региональные процессы и явления;

- развивать представления о регионе как сложном, динамически развивающемся географическом пространстве, в котором осуществляется жизненное и профессиональное самоопределение;

- сформировать систему знаний о физико-географических особенностях территории родного края и района;

При реализации данных задач определила объем, содержание и формы краеведческой работы. Методы ее разнообразны: комбинированный урок, исследовательские проекты, практические работы, фенологические наблюдения, экскурсии, туристические походы, конкурсы… Наряду с наблюдениями, записями и зарисовками на экскурсиях, чтением дополнительной литературы по своему краю, подбором материала из газет и журналов, большое значение придаю поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

На изучение географического краеведения отводится 10 % от общего учебного материала. Системное изучение регионального компонента проходит в 6, 7, 8, 9, 10 классах.

Считаю, что преподавание физической географии Ростовской области необходимо строить с учетом основных закономерностей природы Земли. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка. По образному выражению Н.Н.Баранского, они могут “увидеть мир в капле воды”. Региональный принцип дает возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Имея представления о природе, населении и хозяйстве родного края, легче понимать географию более отдаленных районов России и зарубежных стран. Конкретное проявление процесса географической среды в ближайших окрестностях помогает формированию правильных представлений о многих предметах и явлениях географической оболочки Земли.

Большое место на уроках стараюсь отводить работе с одним из основных источников – географической картой,  графиками, климатограммами, диаграммами, дополнительной информацией о различных природных объектах, учу самостоятельно добывать информацию из различных источников, включая ресурсы сети Интернет, на основе которой делать обобщения, сравнения, выводы.

Особое внимание уделяю практическим работам исследовательского характера с использованием местного хорошо знакомого учащимся материала, тому, чтобы полученные на уроках знания и умения учащиеся могли использовать в реальных жизненных ситуациях.

Использую ИКТ, групповой, дифференцированный, личностно – ориентированный и др. методы обучения. Стремлюсь развивать образовательные, личностные, творческие, коммуникативные компетенции учащихся.

Региональный компонент включает в свой состав не только знания о природе, населении, хозяйстве, но также сведения из истории,  этнографии.

 В школе работает музей, работа которого способствует изучению регионального компонента по следующим направлениям:

1.История донского казачества, архитектуры, традиций.

2.Познание уникальности и самобытности казачьей духовной культуры, воспитание ответственности за ее будущее.

3.Изучение родной природы и воспитания любви и бережного отношения к ней, приобщение обучающихся к здоровому образу жизни.

4. Изучение традиционного образа жизни, казачьего житейского уклада, особенностей хозяйственной жизни региона, его экономики.

Реализация регионального компонента осуществляется не только  через уроки географии но и внеклассные мероприятия.

В школе сформировалась воспитательная система, способствующая становлению личности донского казака, казачки. Стали традиционными проведение казачьих посиделок, конкурса « Казачка Дона», «Конкурса казачьей кухни». Обучающиеся школы посетили Новочеркасск, ст. Вёшенскую, ст. Старочеркасскую. Проводятся встречи с казаками  Гундоровского юрта.

Сложилась система дополнительного образования.

На базе школы работает клуб «Пересвет» от казачьего общества.

Укрепилась связь с атаманом, правлением Гундоровского юрта, департаментом по делам казачества и кадетских учебных заведений администрации Ростовской области.

Принимали участие в семинарах в г. Ростове-на-Дону, в г. Белая Калитва.

Воспитывая любовь к малой Родине, я формирую гражданскую позицию, показываю  учащимся связь родного края с Родиной, помогаю   уяснить неразрывную связь: единства родного края  с историей и жизнью нашей страны.