Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья        6

1.1.        Организация тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья        6

1.2.        Особенности тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в других странах        13

Глава 2. Модель тьюторского сопровождения учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного обучения в образовательной организации для повышения качества образовательной услуги        18

2.1. Актуальность выбора представленной модели        18

2.2. Исследование промежуточных и текущих результатов освоения АООП        19

2.3. Эффективность применения модели тьюторского сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного обучения        20

2.3 Особенности и условия эффективного сопровождения тьютором детей с ограниченными возможностями здоровья        24

2.4 Описание специальных образовательных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата        34

Заключение        39

Список использованной литературы        43

Введение

Актуальность. Тьютор - это специалист, который создает условия для успешной интеграции ребенка с ограниченными возможностями в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителями, специалистами и родителями тьюторы могут создать благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации ребенка. Другими словами, тьюторы являются посредником между ребенком с особыми потребностями и другими детьми и взрослыми в школьной среде. Концепция тьюторства получила широкое распространение за рубежом с 1970-х годов (Великобритания, США, Франция, Германия, Италия, Чехия, Казахстан, Азербайджан и др.), где эта особая исторически сложившаяся педагогическая позиция предусматривает разработку индивидуальных образовательных программ, учащихся и сопровождает процесс индивидуального обучения в школах, вузах, в системах дополнительного и непрерывного образования.

В России позиция «тьютор» была официально закреплена среди должностей педагогов только в мае 2008 года. Нормативно-методическое оформление репетиторской работы в настоящее время закреплено в профессиональном стандарте «Специалист по образованию». Однако на практике остается много нерешенных вопросов, и каждое учебное заведение, где есть наставники или другие сотрудники, выполняющие тьюторские функции, фактически вырабатывает свою модель работы, которая не всегда точна. Поэтому необходимо, изучая и имитируя опыт стран, давно практикующих тьюторские технологии, с учетом и анализом российского менталитета, разработать методологическую основу для активного внедрения собственной модели психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях. Обычно тьюторские необходимо детям с расстройствами аутистического спектра (1-я и 2-я группы по О.С. Никольской) и обучающимся со сложной структурой дефекта (например, глухим с тяжелой умственной отсталостью). Возможна также модель инклюзивного образования с организацией тьюторов для сопровождения учащихся с легкой умственной отсталостью в общем классе. Именно такой подход представляет интерес для школ, реализующих инклюзивные практики. Это определило актуальность исследования.

Тьюторство детей с ограниченными возможностями - необходимая часть инклюзивного образования. Тьютор (репетитор, учитель английского языка, опекун) - специалист, который лично сопровождает учебную деятельность «особенного» ребенка и помогает ему успешно войти в школьную среду. В результате работы тьютора ребенок с ограниченными возможностями получает возможность иметь высокий уровень образования и успешно развиваться в обществе.

Он работает с учителем, чтобы адаптировать учебную программу для ребенка. Вместе с психологом, социальным педагогом, педагогом по специальному образованию, педагогом-логопедом тьютор помогает выявить проблемы в школьной жизни ребенка. На школьном совете рассказывает о ходе работы с ребенком, объявляет о проблемах, участвует в разработке индивидуального маршрута для ученика, ведет учет и отслеживает положительную динамику успеваемости. Сотрудничество разных специалистов - залог успеха инклюзии.

Взрослый коллектив ребенка дополняют родители. Они становятся активными помощниками профессионалов в работе со своим ребенком. Вместе они обсуждают школьную жизнь прихода.

Учителя и тьюторы - это одна команда, в которой роли должны быть четко распределены как в классе, так и во внеклассной деятельности. В сознании учащихся с ограниченными возможностями лидер должен оставаться учителем, а тьюторы должны восприниматься как помощники. Тьютор следит за тем, что преподает учитель, и предоставляет материал в объеме и на уровне, понятном ученику. Ребенок находится на уроке с другими учениками, слушает учителя, ответы учеников, выполняет то задание, которое может.

Данная тема соответствует современным задачам экономического и социального развития отрасли повышения эффективности производства.

Цель – изучение особенностей тьюторского сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов.

Задачи исследования:

1.        Изучить основные аспекты организации тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.        

2.        Рассмотреть особенности тьюторского сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в других странах.

3. Обосновать актуальность выбора представленной модели.

4. Провести исследование промежуточных и текущих результатов освоения АООП.

5. Исследовать эффективность применения модели тьюторского сопровождения детей с
интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного обучения.

6. Изучить особенности и условия эффективного сопровождения тьютором детей с ограниченными возможностями здоровья.

7. Провести описание специальных образовательных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Объект исследования - обучение детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - содержание репетиторства детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в условиях инклюзивного образования как фактор повышения качества образовательных услуг.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сбор и анализ анамнестических данных; констатирует эксперимент, качественно-количественный анализ данных.

Выводы и предложения: Внедрение в работу школ стратегии тьюторского сопровождения и штатной единицы тьютора даст возможность обучающимся с ограниченными возможностями здоровья быстрее войти в образовательное пространство учебного заведения, определить траекторию своего личностно-профессионального становления.

Социальный эффект исследования заключается в разработке проекта коррекционно-педагогической работы по реализации модели тьюторского сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного обучения в образовательной организации.

Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1.1.        Организация тьюторского сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья        

Сегодня во всем мире наблюдается большой интерес к открытому образованию, которое представляет собой систему, в которой каждый элемент образовательной среды может выполнять определенные образовательные функции. Принцип открытости обучения реализуется на уровне каждого ученика, имеет свой способ выбора и соорганизации различных образовательных предложений в собственной образовательной программе [1, с. 7].

Использование всего ресурса открытого образования и построение учеником своей индивидуальной образовательной траектории требует создания открытого образовательного пространства, подготовки преподавателя высшей школы к тьюторской, сопровождающей деятельности во взаимодействии со учениками, создания условий для учебнопрофессиональной самореализации будущего специалиста. Тьютор - это учитель, который отвечает за личностное, творческое и психологическое развитие ученика через создание индивидуального образовательного маршрута и индивидуального образовательного пространства. Сопровождать - сопровождать, вместе идти, быть рядом, помогать. Соответственно, под обучением понимается такое взаимодействие, в ходе которого обучающийся выполняет действие, а учитель создает условия для эффективного выполнения этого действия (рис.1).

Рисунок 1 – Место тьютора в образовательной деятельности для детей с ОВЗ

Основная задача тьютора - направить образовательный интерес ученика так, чтобы его ключевые и особые компетенции как личностные характеристики проявлялись в ориентированности на учебную и профессиональную самореализацию, в активной творческой позиции. Поддержка тьютора имеет большое значение. В ситуации тьюторства наставник самостоятельно разрабатывает приемлемые способы ведения дел, которые затем обсуждает с репетиторами.

Таким образом, для проведения репетиторства ученик должен, прежде всего, самостоятельно провести «учебный тест», результаты которого затем станут предметом его совместного анализа с тьютором [2, с. 22]. Основные задачи репетитора - выявить и «продвинуть» интерес ученика, создать нужную среду, в которой были бы дополнительные ресурсы для создания и реализации индивидуальных образовательных программ. Организационно-методическое обеспечение обучения студентов - это разработка и выбор методического инструментария для разработки и реализации индивидуальных учебных образовательных маршрутов, учебных планов, проектов; разработка и выбор методических инструментов для формирования открытой, разнообразной, дублирующей образовательной среды; разработка и выбор методических инструментов (визуальная поддержка, альтернативное общение и др.) для формирования адаптированной образовательной среды для студентов с ограниченными возможностями; методическая поддержка взаимодействия субъектов образования с целью индивидуализации учебного процесса; подбор и разработка методического инструментария для анализа результатов обучения (рис.2).

Рисунок 2 – Ролевые позиции тьютора

Для организационно-методического обеспечения тьюторского сопровождения обучающихся тьютор должен обладать следующими необходимыми умениями [3, с. 10]:

• осуществлять поиск источников информации, инновационного опыта тьюторского сопровождения в образовании;
• анализировать методическую литературу и осуществлять отбор актуальных методических материалов для деятельности тьютора;
• осуществлять подбор методических средств педагогической поддержки обучаемых в усвоении ими индивидуальных учебных планов и адаптированных образовательных программ;
• разработать методические материалы, необходимые для организации познавательной, творческой, игровой деятельности учащихся;
• анализировать эффективность применяемых методических средств педагогической поддержки обученных при разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
• осуществлять подбор методических средств анализа качества образовательной среды;
• разработать рекомендации для преподавателей и родителей (законных представителей) учащихся с целью создания открытой, разнообразной, избыточной образовательной среды для различных категорий учащихся, в том числе учащихся с ограниченными возможностями;
• разработать методические материалы по обеспечению совместной деятельности институтов социализации, создать условия для индивидуализации образовательного процесса;
• актуализировать знания о применении актуальных методов и подходов в прикладном анализе поведения, внедрении их в повседневную работу со учениками-инвалидами;
• использование при разработке методических инструментов различных программных средств, Интернет-ресурсов;
• создавать алгоритмы самостоятельного построения учениками индивидуальных образовательных программ в разных видах обучения;
• консультировать участников образовательного процесса по вопросам индивидуализации образовательного процесса.

В общеобразовательных организациях с каждым годом растет доля учеников, нуждающихся в особом подходе по разным причинам.

Эти «особенные» дети номинируются по разным причинам: в эту категорию входят одаренные дети, дети с проблемами общения, дети с задержками и нарушениями развития, дети с различными нарушениями здоровья и т. д.

Задача тьютора – развернуть для них индивидуальное сопровождение в массовой школе. Введение в образовательную программу учреждения таких ценностей, как детская активность, работа с пониманием, формирование образовательного опыта, учебной самостоятельности учащихся, актуальны и для инклюзивной практики. Таким образом, в инклюзивном образовании позиция тьютора сохраняет свою основу, но приобретает и новые, особые составляющие. В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. Перед тьютором в инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с ОВЗ стать успешными в обществе.

В каждом конкретном случае условия, необходимые для успешного обучения детей с особенностями развития, будут разными. Школьная среда, в которой находится ученик, также имеет свои особенности. На консилиуме, если в образовательном учреждении существует такая практика, для тьютора формируются цели и задачи в работе с ребенком, с опорой на выявленные в ходе диагностики его дефициты и ресурсы. Далее именно тьютор информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает динамику его развития. Необходимо особо отметить работу тьютора с родителями (для этого разработаны дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации. Основными направлениями работы с родителями могут стать:

• установление контакта с родителями вновь прибывших детей, разъяснение задач, составление плана совместной работы;
• оказание эмоциональной поддержки родителям;
• помощь родителям в получении информации об особенностях развития и прогноза ребенка;
• формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения брать на себя ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегий ухода;
• формирование интереса к получению теоретических и практических навыков в процессе обучения и социализации ребенка;
• совместный анализ промежуточных результатов, разработка 8 дальнейших этапов работы (рис.3).

Рисунок 3 – Функции тьютора

Работа с родителями предусматривает участие психолога, педагога- дефектолога, врача, социального работника и других специалистов. Тьютор должен уметь видеть ресурсы и дефициты ребенка, чтобы найти вместе с ним пути решения возникающих в процессе обучения проблем. Надо понять, что ребенок может сделать, что ему помогает, что его ограничивает. Есть множество различных диагностических методик, помогающих оценить те или иные критерии. Однако главным методом остается наблюдение за ребенком, дополненное медицинскими сведениями, результатами диагностики, личными данными о ребенке. Оцениваются такие параметры, как моторные навыки, навыки самообслуживания, навыки общения, речь, когнитивная деятельность, особенности поведения [4, с. 7].

Важно также постоянно помнить, что участие тьютора в жизни ребенка по мере развития его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. Существуют общие этапы индивидуального сопровождения [5, с. 32] (рис.4):

• сбор информации об обучающемся;
• анализ информации и собственные наблюдения;
• определение рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с учащимся;
• организация коррекционно-развивающего процесса;
• анализ проведенной работы, корректировка плана дальнейшей работы.

Рисунок 4 – Цели и задачи тьюторского сопровождения

Предварительный этап - получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) ученика с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). На данном этапе тьютор анализирует результаты психолого-педагогического обследования учащегося, медицинскую карту, разработанным образовательным маршрутом (рис.5).

Рисунок 5 – Педагогическая позиция тьюторства

На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности их решения, определяет позитивные и негативные факторы, влияющие на ситуацию. Ведется индивидуальная работа с учеником по формированию личностной мотивации к обучению. Важным моментом являются работа тьютора по успешному вхождению ученика с ОВЗ в коллектив сверстников. У учащихся с ОВЗ часто отмечается незрелость форм межличностного взаимодействия и коммуникативных навыков, по этой причине тьютору необходимо использовать любую возможность общения учащегося с другими детьми в различных ситуациях: на переменах, прогулках, в столовой, на праздниках, классных часах [6, с. 64].

Основной этап. Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ученик с ОВЗ переходит на следующий этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Данный этап предполагает взаимодействие с тьютора и подопечного по поводу и в ходе обучения, а также оценку первых результатов. Здесь главный аспект - это сфера углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Очень важно поддерживать мотивацию ученика, дать ему возможность почувствовать свой успех.

Постепенно увеличивается доля самостоятельности ребенка при выполнении различных действий, и постепенно обеспечивается его способность взаимодействовать с другими взрослыми, особенно с учителем, и с другими детьми. На этом этапе проводится диагностика в процессе обучения и наблюдения во время внеклассных занятий, анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и дефицитов в интеллектуальной, коммуникативной и других сферах ребенка, при необходимости вносятся корректировки в ВГД.

На каждом этапе сопровождения тьютору необходимо информировать родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и 10 неудачах в обучении и социализации ребенка, отслеживать степень усвоения программного материала, анализировать результаты сопровождения.

Последним шагом, если возможно, должно быть предоставление ученику максимальной независимости в процессе обучения. Выход тьютора из процесса поддержки или уменьшения его влияния является критерием эффективности проводимой работы [6, с. 22].

Таким образом, необходимо как можно больше узнать об особенностях и возможностях ребенка. Помимо информации, которую можно получить от родителей, врачей, психологов, специалистов, чрезвычайно важно уделить время самому наблюдению за ребенком. Следует отметить, что ребенок может делать это сам, что он делает с некоторой помощью, где ему нужна значительная помощь, а то, что он не может делать вообще. Проанализировав дальнейшую деятельность ребенка в образовательном учреждении, можно предположить, в каких случаях ребенку с ограниченными возможностями потребуется помощь или специальное оборудование.

1.2.        Особенности тьюторского сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в других странах        

В настоящее время в Великобритании тьюторство существует в основном как дорогостоящая система личных учителей и осуществляется не факультетами, участвующими в преподавании, а 35 колледжами, которые служат центрами образовательного воздействия на учащихся и их академическую успеваемость. Актуальность и необходимость тьюторства определяется главной целью британского образования - развитием мышления, а также умением думать, спорить и обсуждать. По этой причине понятие «тьютор» не тождественно с «учителем», это личный руководитель ученика, лектора, учителя, партнера, тренера, коллеги, друга, воспитателя в одном лице, что способствует развитию логического мышления.

 Целесообразность тьюторства объясняется значительным преимуществом в учебном плане часов, отведенных для самостоятельной работы, над аудиторной, что превращает процесс обучения ученика в его самообразование, но под бдительным присмотром тьютора. Основной формой обучения является самоучитель - естественная культурная практика, основанная на повторяющихся последовательных действиях по формированию метакогнитивных способностей учащихся в контексте усвоения дисциплинарных знаний [7, с. 14].

Цель системы обучения - научить учеников мыслить независимо, укрепить уверенность в своих выводах и мнениях, развить навыки письменного выражения и другие способы презентации. Его основные преимущества - это поощрение ученика к самостоятельному мышлению и его сосредоточенность на обсуждении собственной работы. У наставника есть две основные, иногда пересекающиеся роли - коуч (коуч, инструктор), который помогает ученику в трудоемком письме, анализе текста и коллегах. Oxford Tutorial использует технологию эссе, которая включает чтение, исследование, письмо, презентацию, обсуждение. В качестве ключевого метода обучения используется метод маевтика (метод постановки вопросов, побуждающих собеседника к поиску истины), в качестве средства - самостоятельное изучение источников (подготовленные эссе, письменные задания, лекции, практические занятия по определенной теме), в роли принципов - диалог, субъективность, вербализация [8, с. 7].

Совместное обучение характеризуется акцентом на учебную программу, конкретную смену ролей и определенную типологию. Соответственно, педагогическое обучение (фокус на компоненте знаний и навыков), контактная группа, возраст, обучение по способностям, длительность, место проведения, форма (аудиторная или внеучебная), цели, характеристики наставников (одаренных или отстающих, средне-успешных). Преимущества этой формы обучения проявляются в вербализации и диалоге, интерпретации индивидуального развития через когнитивные конфликты, самообучении через обучение других. В дистанционном обучении тьютор выполняет педагогические, социальные, управленческие, технические функции и действует как коуч (инструктор), лидер, тьютор, модератор, фасилитатор, мотиватор, наставник, эксперт, новатор, советник [8, с. 13].

Основные формы реализации дистанционного обучения включают аудиовизуальные и контактные обучающие программы. Основными средствами работы с группами тьюторства (10-20 участников) являются различные методы и приемы: метод case-stage, медиа (газеты, аннотации, лекции, слайды, таблицы, аудио- и видеозаписи, теле- и радиовещание). Средствами общения с преподавателями являются телефон, электронная почта, интернет-форумы, синхронный компьютер и видеоконференцсвязь. В Соединенных Штатах очень распространено взаимное обучение, основанное на моделировании организационных навыков обучения с помощью учеников-наставников. Также была разработана поддержка тьюторов в дистанционном обучении, в котором Интернет, чаты и интерактивная доска являются средствами обучения [9, с. 23].

Тьюторы в дистанционном обучении выполняют роль консультанта, эксперта и, конечно же, коуча. Хотя тьюторство развилось в Германии не так давно, оно приняло форму репетиторства, цель которого - расширить межкультурное партнерство между двумя университетами. Среди европейских стран, активно внедряющих тьюторство, - Португалия, где репетиторы совмещают пять функций: методиста, стимулятора, наблюдателя, техника и эксперта. В Австралии тьюторство играет важную роль в социальной и образовательной адаптации начинающих учеников и активном вовлечении учеников в процесс обучения, в котором репетиторы действуют как практикующие аспиранты, так и часто самые молодые преподаватели.

Содержание деятельности тьютора - посещение лекций по предмету и участие в разработке заданий, контроль посещаемости, содействие социализации учеников, обеспечение обратной связи и другие. В принципе, репетиторство можно определить как индивидуальное консультирование ученика, в процессе которого педагог помогает ребенку выработать индивидуальную образовательную траекторию. В наставнической работе реализуются ценности индивидуализации, самоопределения человека, осмысленного отношения человека к собственной жизни [10, с. 9].

 На сегодняшний день тьюторство полностью внедрено в Европе, при этом Россия и Ближний Восток становятся системой поддержки формирования индивидуальной образовательной траектории ученика. Значение концепции тьюторства для образовательной системы любой страны не вызывает сомнений, но причины, методы и содержание, заложенные в эту концепцию, разнообразны. Поэтому многие ученые и исследователи этого аспекта анализируют существующие модели обучения в различных условиях. Например, одно из текущих исследований основано на культурном подходе, что можно объяснить спецификой предмета изучения - репетиторство в зарубежных странах считается культурным феноменом [11, с.38].

В каждой стране, где используется тьюторство, он основан на принципе индивидуализации. Рассматривая тьюторство как процесс, необходимо руководствоваться определением, согласно которому «тьюторство - это индивидуальное консультирование, в ходе которого педагог помогает ребенку выработать индивидуальную образовательную траекторию как программу собственной деятельности, сопровождает процесс ее реализации. Следует отметить, что данное определение отражает суть не только русской модели обучения, но может быть применено к процессу обучения в любой стране и отражает основу классической английской модели обучения. Формы тьюторов очень разнообразны. В университетах Англии, Германии, России и Объединенных Арабских Эмиратов тьюторство представлено в очной и дистанционной форме.

Русские и немецкие модели предлагают индивидуальные и групповые формы обучения. На Ближнем Востоке есть проблемы с внедрением индивидуальной формы обучения: восточные страны считаются коллективистскими, очень закрытыми, но понимают необходимость модернизации своих систем за счет использования положительного зарубежного опыта. Функции наставников определяются структурой учебного процесса. Помимо доминирующей в 18-й классической (английской) модели воспитательной функции, репетиторы стали выполнять воспитательную, обучающую и развивающую функции. Главное, за что сегодня несут ответственность репетиторы всех стран, - это составить с учеником его индивидуальную образовательную траекторию и реализовать ее на практике [12, с. 54].

Сравнивая образовательные функции, которые тьюторы выполняют в этих образовательных системах, можно сделать вывод, что страна с исходными функциями ближе к функциям тьюторов в ОАЭ. Развивающая функция в самом широком виде представлена ​​в России, однако здесь развитие трактуется прежде всего, как интеграция в общество, как социализация человека, а не как его индивидуализация. В Германии обязанности тьютора также подразумевают выполнение образовательных функций. В этой области обнаруживаются наиболее существенные сходства с классической моделью. В основе обучающей модели обучения лежит сократовский метод обучения (использование вопросов, критики, теории анализа и сравнения, аргументация) и написание эссе, на котором можно построить диалог, чтобы обосновать свою точку зрения [36, с. 12].

В британских университетах содержание деятельности тьютора сохранило свой первоначальный облик, в том же виде, в каком оно было заимствовано из арабских университетов.

Цель применения обучающей модели обучения в современных условиях зависит от особенностей национальной модели. В классическом случае это развитие метакогнитивных способностей (гибкости ума) [13, с. 69].

Итак, такая ориентация полностью соответствует принципу индивидуализации обучения. В России основная цель - поддержка формирования индивидуальной образовательной траектории, в Германии - развитие профессиональных компетенций. Сравнение выявило общие тенденции и особенности процесса модернизации современных моделей обучения в России, Евросоюзе и на Ближнем Востоке. Анализ данных показывает, что причины, побудившие страны к внедрению моделей обучения с дополнительным обучением, включают религию (с учетом полярности трех религий, все они призывают к обучению через самообразование), тип системы образования (необходимость тьюторства с открытым образованием, существовавшее в Англии и Германии и на которое переходят Россия и ОАЭ), цель (способность к самоопределению в любых сферах жизни и ситуациях).

Глава 2. Модель тьюторского сопровождения учащихся с
интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного
обучения в образовательной организации для повышения качества образовательной услуги        

2.1. Актуальность выбора представленной модели        

Цель исследования: изучить эффективность использования модели тьюторства учеников с ограниченными интеллектуальными возможностями в инклюзивной среде обучения в образовательной организации для повышения качества образовательных услуг.

Научно-исследовательские цели:

1. Подобрать диагностические инструменты (тесты), направленные на изучение эффективности модели обучения учеников с ограниченными интеллектуальными возможностями в инклюзивной учебной среде в образовательной организации с целью повышения качества образовательных услуг.

2. Определить особенности использования модели тьюторства учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями в инклюзивной среде обучения в образовательной организации для повышения качества образовательных услуг.

3. Определить критерии повышения качества образования с использованием модели обучения учеников с ограниченными интеллектуальными возможностями в инклюзивном образовании в образовательной организации [14, с. 60].

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ «Шеринская - Основная школа» Нытвенского муниципального района. В эксперименте приняли участие 10 учеников младшего школьного возраста (4 класс), 31 имеют заключения ПМПК с рекомендациями по обучению по адаптированной программе начального образования для учеников с ограниченными интеллектуальными возможностями. Обычно в инклюзивной практике репетиторство необходимо детям с расстройствами аутистического спектра (1-я и 2-я группы по О.С. Никольской) и обучающимся со сложной дефектной структурой (например, глухим с тяжелой умственной отсталостью). Возможная модель инклюзивного образования с организацией тьюторов для сопровождения учащихся с легкой умственной отсталостью на общеобразовательных занятиях.

2.2. Исследование промежуточных и текущих результатов освоения АООП

Основная цель оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС - оценка результатов освоения образовательной программы. Полученные данные используются для оценки эффективности и качества обучения. При определении подходов к оценке результатов обучения ОООП учениками с умственной отсталостью следует руководствоваться следующими принципами [35, с. 8]:

1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей, изучаемых с умственной отсталостью (интеллектуальными расстройствами);

2) объективность оценивания, выявляющая динамику достижений и качественные изменения в умственном и социальном развитии учеников;

3) единство параметров, критериев и инструментов оценки достижений в разработке содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях [15, с. 20].

Для этого необходимо создать методическое обеспечение (описание диагностических материалов, процедуры их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления данных) процесса оценки успеваемости учеников. Представленные принципы отражают целостность системы образования учеников с умственной, представляют собой обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений. Для оценки качества обучения учеников с умственной отсталостью используются предметные результаты, определяющие уровень достижений обучающихся в усвоении знаний, навыков и умений в различных предметных областях, умение применять их на практике.

Оценка результатов по предмету учениками с задержкой умственного развития (умственной отсталостью) строится на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Знания и навыки, приобретаемые учениками, должны выполнять корректирующую и развивающую функцию, поскольку они играют важную роль в формировании личности ученика и усвоении его социального опыта. Результаты освоения ОООП проявляются в процессе выполнения учениками различных задач, требующих правильного решения, таких как устные, письменные, практические или репродуктивные, продуктивные, творческие. Качество результатов определяется количеством точно выполненных задач. Это дает основание оценивать результаты как «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо» (отлично) [34, с. 6].

В рамках данного исследования были использованы следующие методы оценки качества обучения учащихся с умственной отсталостью: сбор и анализ анамнестических данных на основе изучения медицинских карт и историй развития ребенка [16, с. 87].

Анализ результатов контрольно-методических разделов (входного и итогового тестирования) с учетом требований к знаниям, навыкам и умениям по учебным предметам в соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII типа: Подготовительные, 1 класс 4 / Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Варанкова. При оценке результатов усвоения знаний, навыков и умений использовалась традиционная система оценок по 5-балльной шкале:

• «удовлетворительно» - точно выполнено от 35% до 50% заданий;

• «хорошо» - от 51% до 65% заданий;

• «отлично» - более 65%.

2.3. Эффективность применения модели тьюторского сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного обучения

Для определения уровня сформированности знаний, умений и навыков были проанализированы оценки контрольно-методических разделов по выявлению текущего уровня знаний, а также интервью с учителями, работающими с учащимися 4-х классов, обучающимися в АООП. Оценивание проводилось по трем основным предметам: русский язык, математика и чтение. Всего было организовано 2 измерения: в начале учебного года (сентябрь) перед работой тьютора в классе и после (май), когда 34 ученика находились в одном классе со учениками по основной образовательной программе при поддержке тьютора. В роли наставников (как ассистентов) выступали специальные учителя (педагог-дефектолог, педагог-логопед). Все полученные данные занесены в таблицу: по каждому предмету с указанием положительных или отрицательных результатов [17, с. 12].

По результатам можно сделать выводы. Анализ работы учеников по предмету «Русский язык» показал (рис. 6,7), что положительная динамика тьютора наблюдается у 70% учеников. Знание данного предмета в аспекте «расположение слов в алфавитном порядке в словаре» улучшилось у 3 человек (30% учеников), при этом остальные 70% учеников показали такие же положительные результаты.

Рисунок 6 – Уровень сформированности знаний по учебному предмету «Русский язык»

Рисунок 7 – Уровень сформированности умений по учебному предмету «Русский язык»

В начале учебного года ни один из испытуемых не умел составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам, тогда как после сопровождения тьюторов этим навыком овладели 80% детей. Также в ходе первого измерения было установлено, что у всех учеников возникают трудности с анализом слов по звуковому составу, а после работы наставников у 80% учеников улучшилось, 60% детей научились писать рукописный и печатный текст целыми словами и фразами. Написание под диктовку предложений и текстов (30-35 слов) в начале года вызывало трудности у 90% детей, а к концу года все ученики овладели навыком работы с данными. Измерения по предмету «Чтение» (рис. 8) показали, что оценки в общем классе без поддержки тьютора и с его помощью также существенно изменились: 80% учащихся усвоили все программные навыки, оставшиеся 20% улучшили свои результаты, но не по всем показателям.

Рисунок 8 – Уровень сформированности умений по учебному предмету «Чтение»

Сознательно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя (30-35 слов) выучили 9 человек (90%), прочитали слоги, сложные по значению и структуре из 35 слогов, поняли причину и смысл прочитанного - тоже 90%, все ученики научились отвечать на вопросы по чтению, выражать свое отношение к поступку героя, событиям - 60% детей, в начале года только 3 человека смогли подойти с заглавием для чтения, а к концу года этот навык освоили 9 человек. Ни один из учеников не смог пересказать содержание прочитанного, и с помощью наставника это усвоили 80% учеников. Анализ оценок по предмету «Математика» (рис. 9) показал, что 90% учеников имели положительные результаты в организованной работе тьютора на уроках, только один ученик улучшил оценки по некоторым параметрам.

Рисунок 9 – Уровень сформированности умений по учебному предмету «Математика»

В начале учебного года никто из учеников не знал различий между устными и письменными методами сложения и вычитания в пределах 100, таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, мер длины и массы, времени и их соотношение. А после сопровождения репетиторов таблицу умножения усвоили 70% учеников, правила умножения и деления на 1, деления на 0, на 10 все 10 учеников. При выполнении устных и письменных действий сложения и вычитания трудности возникали у 60% учеников, к концу учебного года этим навыком овладели 90% учеников.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Диагностические инструменты (тесты) были выбраны для изучения эффективности использования модели обучения учеников с ограниченными интеллектуальными возможностями в инклюзивной учебной среде в образовательной организации для повышения качества образовательных услуг.

2. Особенности использования модели обучения учеников с ограниченными интеллектуальными возможностями в инклюзивной среде обучения в образовательной организации для повышения качества образовательных услуг. По всем предметам, выбранным для эксперимента «Белорусский язык», «Чтение», «Математика», большинство учеников показали положительные результаты в организованной работе тьютора на уроках: по русскому языку результаты улучшились у 70% учеников, по чтению - в 80%, по математике - 90%

3. Работа тьютора на уроках улучшает успеваемость учащихся, а значит, и качество обучения в целом.

2.3 Особенности и условия эффективного сопровождения тьютором детей с ограниченными возможностями здоровья

Группа детей с ОВЗ, приходящих в образовательные организации, неоднородна. Это определяется прежде всего тем, что она включает в себя детей с различными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, в том числе расстройств аутистического спектра, отсроченных и сложными нарушениями развития. Тьюторам необходимо понимать и учитывать не только индивидуальные особенности ребенка, но и особенности, обусловленные его нозологией. Тьюторам необходимо знать основные особенности работы с конкретным ребенком, а также знать, к каким из необходимых детских специалистов он сможет обратиться в случае необходимости. В связи с неоднородностью особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями, задачи сопровождения таких детей в образовательной организации также будут отличаться. Однако есть целый ряд общих рекомендаций, которые важны при организации сопровождения большинства детей с ОВЗ [18, с. 12]:

• дети с ОВЗ – очень уязвимые дети, особо нуждающиеся в спокойной, доброжелательной, безопасной обстановке;
• им требуются особые методики преподавания и адаптация учебного материала, особая организация учебного процесса в связи с учетом особенностей развития;
• для всех детей, а для учеников с ОВЗ особенно, крайне важны похвала, положительная оценка достижений и успехов, прорисовка положительной перспективы, повышение самооценки;
• еще больше, чем другим учащимся, для успешной учебы и интеграции детям с ОВЗ необходима мотивация.

Для эффективного осуществления тьюторского сопровождения на разных возрастных этапах и в разных типах образовательных учреждений членами Тьюторской Ассоциации была разработана ресурсная схема общего тьюторского действия. Эта схема представляет тьюторское сопровождение как максимальное открытие перед школьником возможностей окружающего мира.

Создание адекватной системы сопровождения учеников с ОВЗ в конкретном ОУ требует серьезного анализа образовательного, кадрового, материально-технического и иного потенциала самого учреждения. Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов: – психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей инклюзивной деятельности, согласия с ними; – наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из ресурсных центров, центров психолого-педагогического развития и коррекции, ППМС центров; – наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Рекомендацию на тьюторское сопровождение должна дать ПМПК. В документе можно прописать требования к квалификации тьютора и особенности сопровождения ребенка с ОВЗ. Организационные условия сопровождения решаются с администрацией конкретного ОУ. Юридическое оформление тьюторской работы осуществляется в зависимости от нормативно-правовых и экономических возможностей ОУ: либо за счет введения должности тьютора, либо за счет расширения или изменения существующих должностных обязанностей социального педагога или психолога; либо за счет выделения специальной позиции тьютора и заключения с ним отдельного трудового договора (контракта). Документы, регламентирующие деятельность тьютора в ОУ: – Устав ОУ (возможно, раздел, где описаны дополнительные платные образовательные услуги), в котором определяются задачи индивидуализации и тьюторского сопровождения как обеспечения процесса индивидуализации; – Должностная инструкция тьютора в ОУ; – Договор с родителями и ОУ на оказание тьюторской услуги.

Работа тьютора в школе различается по ступеням обучения. На каждой из них существует (согласно теории Д. Эльконина) некоторый базовый конфликт, через который проходит развитие ребенка, и именно с ним сообразуется работа тьютора.

В данной работе рассматривается деятельность тьютора с обучающимися  средней школы.

Основной общеобразовательный конфликт в средней школе лежит в области личностного общения, индивидуального и социального, утверждения себя в сообществе. В подростковом возрасте формируются мировоззрение, представления о смысле жизни, взгляды на жизнь, на свое  место и положение в социальной структуре общества. В среднем школьном возрасте активно идет процесс познавательного развития.

Ключевыми особенностями среднего школьного возраста являются: освоение культурных технологий, методов, механизмов познания окружающего мира и познания самого себя; начало нравственного и предпрофессионального самоопределения; формирование самостоятельности.

Техники работы тьютора усложняются, так как теперь ему нужно строить опоры для совместной рефлексии образовательного поиска, но по своей сути остаются теми же [19, с. 12]:

• образовательная карта (содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути);
• портфолио (требования приобретают нормативные характеристики: исследователь собирает гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки);
• техники беседы (сами эти техники могут становиться поводом для рефлексии).

Для учащихся средней школы особенно важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со сверстниками. Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы, образовательные события, тренинги – должны применяться с учетом возраста и возможностей тьюторантов - подростков. Могут быть организованы тьюторские классы, которые представляют собой образовательные сообщества, объединенные по способу деятельности – способу, позволяющему искать ответ на значимые вопросы. Таких типов деятельностей существует, как минимум, три: исследование, проектирование и творчество.  

Дети с умственной отсталостью (МРТ) - это в основном дети с нормальным интеллектом, у которых нет мотивации к учебе или у которых наблюдается отставание в овладении школьными навыками (чтение, письмо, арифметика). ПРЛ - это психолого-педагогическое определение наиболее распространенного среди всех детей с отклонениями в психофизическом развитии. БЛД рассматривается как вариант психического развития («задержка темпа психического развития») и относительно стабильных состояний незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не доходящих до умственной отсталости. БЛД часто осложняется различными легкими, но часто стойкими психоневрологическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), Нарушающими интеллектуальные способности ребенка [20, с. 69].

Недостаток концентрации и быстрое отвлечение приводят к тому, что им сложно или невозможно функционировать в большой группе и выполнять задания самостоятельно. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на свои способности, не достигают желаемых результатов в школе. При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждом предмете основной материал, подлежащий многократной фиксации, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных заданий. Ученик с СЛР должен представить хорошо структурированный материал.

Необходимо тщательно подбирать и сочетать методы и приемы обучения, чтобы изменить деятельность детей, изменить доминантный анализатор, включение большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (эталонные сигналы, алгоритмы, образцы задачи). Для таких детей важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, размышлениях. Важно, чтобы учащиеся, выполняя доступные по темпу и характеру, личностно-ориентированные задания, верили в свои способности, испытывали чувство успеха, которое должно быть сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребенка - задание должно находиться в зоне средней сложности, но быть доступным, поскольку на ранних этапах коррекционной работы необходимо обеспечить учащемуся субъективные переживания успеха. против определенного усилия. В дальнейшем сложность заданий следует увеличивать пропорционально возрастанию возможностей ребенка [21, с. 36].

Учителю необходимо следить за успехами ученика:

• после каждого нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
• посадить ребенка на первые порты как можно ближе к учителю, так как зрительный контакт усиливает внимание;
• поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, правильно делать замечание, когда что-то сделано не так;
• позволять ученикам записывать разные шаги при выполнении упражнений.

Для них это поддержка, а для учителя - полезно понять, где именно в процессе мышления произошла ошибка; требуют структурирования действий.

Программа тьюторского сопровождения обучающихся реализуется ежедневно в течение всего учебного года, как в учебное, так и внеурочное время.

Деятельность тьютора по сопровождению ребенка с ОВЗ при освоении программы заключается в следующем:

• педагогическая диагностика: определение возможностей и затруднений в освоении образовательной программы;
• определение цели и задач помощи ребенку с ОВЗ в освоении той или иной образовательной области;
• анализ образовательной программы по образовательной области с целью выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц обязательных для освоения ребенком с ОВЗ;
• разработка Индивидуальной программы для тьютора.

Тьютор разрабатывает стратегию поведения в процессе введения ребенка в детский коллектив. Особенности стратегии заключаются в следующем [22, с. 21]:

• предварительная беседа с детьми (по необходимости);
• наблюдение за детьми и ребенком с особенностями развития, включение его в совместные игры, помощь в конфликтных ситуациях, привлечение одноклассников к помощи подопечному;
• постепенный выход тьютора из детского коллектива, т.е. предоставление детям возможности самостоятельно общаться и взаимодействовать друг с другом.

Особенности взаимодействия тьютора с родителями заключаются в следующем:

• установление контакта с родителями, объяснение задач, составление плана совместной работы;
• оказание родителям эмоциональной поддержки;
• содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития;
• формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи;
• формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка;
• проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы представлены в виде таблицы по И.В.Карпенковой.  

Картина взаимоотношений ребенка с особенностями развития в школьной системе и роль тьютора в этом процессе представлены в виде таблицы по И.В.Карпенковой (табл. 1).  

Таблица 1

Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы

Программа тьюторского сопровождения разрабатывается тьютором, согласуется с годовым планом работы школы, который утверждается директором и осуществляется тьютором в рамках своих должностных обязанностей. Основные виды деятельности тьютора, которые должны быть отражены (табл. 3) [23, с. 14]:

-информационное обеспечение

-организационная деятельность

-учебно-методическая работа

-диагностико - аналитическая деятельность.

Таблица 2.

Взаимоотношения тьютора и тьюторанта

Основные этапы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ:

• Сбор информации о ребенке;
• Анализ полученной информации;
• Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;
• Составление ИОПа (индивидуального плана работы с ребенком)
• Решение поставленных задач;
• Дальнейший анализ ситуации развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии.

Это общие этапы индивидуальной поддержки, они подходят для всех учеников с ограниченными возможностями, дальнейшая работа ведется в случае проблем в развитии или способностях ребенка.

1. Предварительный этап или этап установления контакта.

Предварительный этап предполагает получение запроса о поддержке. Решение о необходимости поддержки может быть принято по просьбе родителей (законных представителей) ребенка-инвалида и / или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденной учебным маршрутом; изучает заключение ПМПК и полученные рекомендации.

Получив общую информацию, он знакомится с ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Установление контакта происходит постепенно.

На этом этапе часто бывает необходимо заранее ознакомить ребенка с помещением, где он будет заниматься, своим рабочим местом [24, с. 69].

Тьюторам следует заранее проводить встречи с родителями, учениками, педагогическим коллективом для разъяснения и информирования, подготовки к приходу ребенка с ОВЗ в школу, формированию общественного интереса к инклюзивному образованию у всех участников.

Важно стимулировать активность учащихся в организации школьной жизни. Например, участие учеников в правилах совместной работы - гарантия того, что эти правила будут восприняты детьми и ученики начнут им следовать. Пример «Правил общения», которые можно обсудить и принять в классе, где учится ребенок с ОВЗ, предложенный И.В. Карпенкова [25, с. 20]:

• Я умею слушать.
• Я умею ждать.
• Я могу помочь, когда меня просят.
• Если я не могу договориться с товарищем о чем-то, я попрошу помочь старшего.
• Если я не могу помочь сам, то могу попросить о помощи товарища или взрослого.

2.Адаптационный этап.

На этом этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь школы, постепенное включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ:

• помещений школы;
• режима дня;
• учебных программ;
• методических пособий.

Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны и зависят от типа особенностей развития. Они меняются в течение нескольких месяцев. У детей, обратившихся в «Центр психологической, педагогической и социальной помощи», значительно сокращается период адаптации [26, с. 88].

На этом этапе тьютор знает компоненты и особенности проблем, с которыми сталкивается ребенок с ограниченными возможностями, и возможные решения, выявляя положительные и отрицательные факторы, влияющие на ситуацию.

Здесь важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозированной, носить ориентирующий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. «Взаимодействие воспитателя и ребенка - это поступательное движение от «симбиоза» с воспитателем к максимальной самостоятельности ребенка в школьной жизни», - Карпенкова И.В.

3. Помощь и оценка первых результатов.

Привыкнув к новой среде, при постоянной положительной эмоциональной поддержке, ребенок с ограниченными возможностями переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и стресса. Теперь акцент тьюторства смещен в область углубленной социализации и коррекционного и развивающего обучения. Здесь важно сохранить мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свой успех. Анализируются и оцениваются первые результаты [27, с. 14].

На каждом этапе тьютор контролирует и информирует родителей и всех участников образовательного процесса о процессе обучения и социализации ребенка, при необходимости организует консультации ребенка со специалистами, налаживает сотрудничество со специалистами Центра психолого-педагогических исследований и социальной помощи.

Последним шагом, если возможно, должно быть постепенное отстранение компаньона от посреднической роли тьютора, дающее ребенку максимальную самостоятельность в обучении, с последующим отложенным оцениванием. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния - критерий его эффективности.

5. Ведение документации.

Программа тьюторского сопровождения в рамках индивидуальной образовательной программы учащегося или учащихся может иметь следующую структуру:

1. Пояснительная записка к программе [28, с. 97]:

• учебная и психологическая характеристика ребенка;
• рекомендации ПМПК;
• семейный заказ к тьюторской программе;
• особенности возраста (с учебной и образовательной точек зрения);
• индивидуальные особенности подопечного;

2. Тьюторская программа:

• задачи работы;
• ожидаемые результаты;
• направления работы на текущий учебный год;
• формы работы.

Тьютор может вести любые записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка, выявить проблемы, с которыми необходимо работать, конкретизировать задачи в индивидуальной работе с данным учеником. Это могут быть, например, рекомендации специалистов с комментариями тьютора, которые возникают в процессе сопровождения, или дневник наблюдений за ребенком как одна из самых распространенных и необходимых форм документации.

Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать изменения и отслеживать динамику развития ребенка. Ежедневные записи дневника помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается.

Дневники могут быть различными, например [29, с. 15]:

1. Дневник, в котором тьютор фиксирует значимые проявления поведения ребенка с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни. Помимо особенностей поведения ребенка, тьютор фиксирует и свои действия, и действия учителя; отмечаются различные виды сопровождения: учебный материал (разъяснять, объяснять, упрощать), терапия, обучение методике учебы, поддержка при эмоциональных проблемах; отмечаются контакты с родителями, специалистам и другими взрослыми, а также эмоциональные реакции ребенка.

2. Дневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Такая форма отчетности должна вестись в соответствии с требованиями этой инстанции. Логика документа такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа «удалось – не удалось».

3. Дневник как способ информировать родителей о жизни, учебе и успехах своего ребенка. Благодаря этой форме дневника родители смогут полностью представить себе картину жизни своего ребенка в школе и понять, как происходит процесс обучения. Часто чтение записок репетитора очень помогает родителям, поскольку позволяет им понять, что их ребенок успешен в классе и может вести активную жизнь без их участия.

Также важно отметить все изменения, происходящие в процессе учебной и внеучебной деятельности, сопоставив их с исходными характеристиками, полученными при диагностике при поступлении в образовательное учреждение.

Параметры следующие [30, с. 60]:

• физическое развитие;
• развитие психомоторных навыков;
• когнитивное развитие;
• социальное и эмоциональное развитие;
• возможности общения;
• отношение к учебе;
• школьные навыки.

Кроме того, для каждого выявленного недостатка или проблемы делаются отдельные наблюдения, описывающие разницу между способностями учащегося и требованиями стандартной учебной программы, а также способы компенсации или преодоления этой разницы:

• описание проблемы;
• возможности ребенка;
• возможности компенсации;
• ограничения;
• возможные способы преодоления;
• действия, которые могут помочь преодолеть трудности.

Тьютор может вести любые другие записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка; выявить проблемы, с кот

Тьютор может вести любые другие записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка; выявить проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным учеником; составить индивидуальный план работы. Заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков, предложенную И.В.Карпенковой.

2.4 Описание специальных образовательных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Необходимым условием организации успешного психологопедагогического сопровождения детей с НОДА в образовательных организациях является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную реализацию. В образовательной организации общего типа должны быть созданы надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения образовательного организации и их пребывания, а также обучения и воспитания (включая пандусы, специальные лифты,специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

Создание таких условий, предусмотренных статьей 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», должно быть обеспечено как при строительстве новых образовательных учреждений общего типа, так и при реконструкции и капитальном ремонте существующих. образовательные организации. Для входа учеников с двигательной патологией на территорию образовательной организации необходимо установить пандус у входа в корпус.

Пандус должен быть достаточно плоским (10-12°), чтобы ребенок в коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по ней.

Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Обязательными атрибутами пандуса являются ограждение (высота - не менее 5 см) и поручни проемов не менее 80-85 см., ч противном случае ребенок на коляске в них не пройдет. Чтобы ученик в инвалидной коляске мог подняться на верхние этажи, в здании должен быть хотя бы один лифт (может потребоваться ограничить доступ для других учеников), а также лифты на лестнице [31, с. 45].

Предпочтительно зонирование учебного пространства на зоны отдыха, занятия и прочее с закреплением в каждой зоне определенных предметов и объектов. Прием зонирования делает пространство аудитории известным, а значит - безопасным и комфортным для ученика с нарушением ОДА, обеспечивает успешность его пространственной ориентации, подстраивается под предложенные формы взаимодействия, способствует повышению собственной активности. Необходимо соблюдение следующих требований: санитарно-бытовые с учетом общих (специфических) потребностей детей с двигательной патологией, воспитываемых в данной организации (наличие оборудованных шкафов, санузлов, средств личной гигиены, кушеток, пеленок и т. д.) социальный и бытовой, принимая во внимание специфических индивидуальных потребностей ученика с нарушением опорно-двигательного аппарата, в этих организациях (наличие должным образом оборудованное пространства организации, на рабочем месте ребенка и т.д.); В образовательной организации желательно иметь следующую спецтехнику: транспортные средства: различные варианты инвалидных колясок (комнатные, прогулочные, функциональные, спортивные), подъемники для перевозки, микроавтобус, ходунки и ходунки (комнатные и прогулочные), костыли, крабы, палки, велосипеды; специальные поручни, пандусы, съезды на тротуары и т. д. [32, с. 12].

Создание таких условий, предусмотренных статьей 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», должно быть обеспечено как при строительстве новых образовательных учреждений общего типа, так и при реконструкции и капитальном ремонте действующих образовательных учреждений. учреждения.На территории образовательной организации необходимо установить пандус у входа в здание.

Во многих многофункциональных инвалидных колясках дети могут проводить много времени. В них есть стол для приема пищи и занятий, съемная лодка, книжный отсек, специальный контейнер для хранения термосов с едой. средства для облегчения ухода за детьми (наборы посуды и столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, использования телефона; специальные переключатели для электроприборов, дистанционное управление бытовой техникой, телевизор, телефон, телефон) Каждый класс должен быть оборудован портами, регулируемыми по росту учеников, а также специализированными креслами для учеников с индивидуальными средствами фиксации, предписанными врачебными рекомендациями. Каждый класс может быть оборудован рабочими станциями с компьютерами для детей с тяжелыми травмами рук и которые используют компьютер как рабочую тетрадь [33, с. 25].

Каждый учитель должен уметь проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации школы, используя видео и аудио оборудование. Рабочее место школьника с двигательной патологией должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в пространстве, создавать условия для полноценного восприятия и организации его активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и специальные приспособления для фиксации предметов на поверхности стола, и многое другое [34, с. 16].

В процессе психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения, образовательная организация должна предоставить услуги тьютора, для того, чтобы оказывать обучающимся необходимую помощь.

Тьютор (ассистент учителя) - специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка с ОВЗ в течение учебного дня - на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятий, во времени перемены, выполнения тех или иных режимных моментов. Основная задача тьютора - помощь самому ребенку, его родителям, учителю и другим участникам образовательного процесса, в адаптации в новой среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения.

Потребность в предоставлении услуг тьютора возникает при отсутствии у ребенка способности к передвижению, самообслуживанию, ограничениях вербальной коммуникации. В некоторых случаях в услугах тьютора нуждаются дети способные к передвижению, но имеющие нарушения координации [33, с. 69].

Система взаимодействия и поддержки образовательной организации должна быть организована ПМПК, центром ПМПС, районным и городским ресурсным центром развития инклюзивного образования, ЮКОУ типа VI, органами социальной защиты, органами здравоохранения, общественными организациями.

Эта система организована при недостаточных человеческих ресурсах образовательной организации. Выполнение этого условия позволяет обеспечить ребенка с ОВЗ наиболее адекватным для его развивающего образовательного маршрута, а также позволяет наиболее полно и ресурсоемко обучать и воспитывать. Важной составляющей этого условия является наличие в пешей доступности различных образовательных организаций (в том числе учреждений дополнительного образования).

Образовательным организациям следует создавать условия для взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных), медицинских и научных организаций, которые дают возможность восполнить недостающие человеческие ресурсы, проводить текущее методическое сопровождение, получать оперативные консультации по реализации специальных индивидуальных образовательных программ для учеников с ограниченными возможностями. тяжелая и множественная инвалидность.

Развитие, использование научно обоснованных и точных инновационных разработок в области коррекционной педагогики. Учителя, работающие в инклюзивном классе, должны пройти специальную подготовку по специальной (коррекционной) педагогике, быть подготовленными и профессионально компетентными для решения проблем детей с ограниченными возможностями [34, с. 23].

Для профессиональной и личностной подготовки учителей необходимы следующие психолого-педагогические знания: понимание и понимание того, что такое инклюзивное образование, чем оно отличается от традиционных форм обучения; знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в инклюзивной образовательной среде; знание методов психолого-дидактического проектирования учебного процесса для совместного обучения детей с ОВЗ и нормальным развитием; умение реализовывать разные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками индивидуально и в группе, с родителями, коллегами-преподавателями, специалистами, руководством).

Учет потребностей обучаемых ОВЗ предусматривает введение в штат специалистов специальной школы учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, специалистов по лечебной и адаптивной физической культуре, социальных педагогов, медицинских работников.

Тьютор должен обладать знаниями личностных особенностей детей с ОВЗ, умением организовать своевременную и эффективную диагностику, профилактику и коррекцию поведенческих, психоневрологических и патохарактерологических расстройств. Педагог-логопед должен обладать знаниями об особенностях речевого развития детей с ОВЗ, умением организовать своевременную и эффективную диагностику, профилактику и коррекцию устной и письменной речи. Учитель физкультуры должен знать двигательную патологию ученика и возможные ограничения на занятиях фронтальной физкультурой. Все задания, представленные ребенку, должны соответствовать его двигательным способностям. В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации специалистами (учителями, врачами) возможно использование сетевых форм реализации образовательных программ, при которых специалисты других организаций привлекаются к работе с учащимися с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Заключение

Тьюторское сопровождение является одним из необходимых условий получения качественного образования для многих категорий детей с ОВЗ и детей с инвалидностью. Введение в штатное расписание образовательных организаций ставки тьютора поможет решить многие проблемы в организации образовательного процесса, в т.ч. и повышение качество образовательных услуг, предоставляемых обучающимся с ОВЗ. Но в настоящий момент данный вопрос является достаточно проблемным в обучении и воспитании детей с ОВЗ: это связано и с финансовыми ресурсами отдельно взятых образовательных организаций, и с уровнем квалификации педагогических кадров. В ходе проведения исследования была достигнута поставленная цель – было осуществлено теоретическое и экспериментальное изучение процесса реализации модели тьюторского сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного обучения в образовательной организации.

В динамично меняющихся социально-экономических условиях получаемая ими профессия / специальность нередко оказывается невостребованной. Снижается и конкурентоспособность на открытом рынке труда инвалидов по зрению: работодатели при прочих равных в подавляющем большинстве случаев предпочитают нанимать здоровых людей. В образовательном процессе особенности индивидуального развития, состояние физического и психического здоровья являются фоном, во многом определяющим возможности получения слабовидящих лиц профессии / специальности. Психолого-педагогические особенности слабовидящих студентов предопределяют создание особых условий для профессиональной подготовки, которые включают изменение содержания предметов общего образования, профессионального и коррекционного развития, их корректировку, что позволяет слабовидящим студентам успешно осваивать, развиваться и находить пути дальнейшего развития и выбранной профессии.

Педагогическому коллективу необходимо постоянно проводить: поиск новых специальных приемов и методов педагогической работы, непрерывное обучение и профессиональную переподготовку учителей. Помимо преподавателей, необходимо сформировать команду профессионалов (дефектологов, тифологов, специальных психологов, социальных работников и др.) Для работы с слабовидящими студентами. Все это позволит повысить качество профессиональной подготовки и осуществить успешную социально-профессиональную адаптацию слабовидящих студентов в профессиональных организациях.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Таким образом, слабовидящим ученикам необходимо тьюторское сопровождение, которое заключается в организации образовательного движения слабовидящего ученика, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями.

Под тьюторским сопровождением слабовидящих обучающихся в вузе нами понимается продолжительная работа тьютора, являющегося одновременно организатором, партнером, консультантом и наставником ученика с целью оказания помощи в самореализации в различных микросредах вуза, в осознании, каким образом в дальнейшем использовать результаты обучения в высшей школе, каким образом преобразовать учебнопрофессиональную деятельность в процесс саморазвития.

Изменения, происходящие сегодня в российской системе образования, в том числе развитие инклюзивных практик, призваны обеспечить равные права и доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями.

Все больше и больше таких детей поступают в общеобразовательные учреждения, поскольку мальчики смогут получить образование и лучше адаптироваться к жизни в среде типично развивающихся сверстников, на которую данная модель обучения также оказывает положительное влияние: развитие важно и необходимо. такие качества, как терпимость и ответственность. Тьюторское сопровождение является одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования. В инклюзивном образовании подобных специалистов называют «педагог сопровождения», «адаптор». При этом понятие «тьютор» является более точным.

Психологические особенности и специфика условий и задач обучения, такие как наличие ярко выраженных различий по сложности, объему и темпам получения знаний, целям профессионального развития, использованию специальных технологий в процессе обучения - все это определяет высокую ценность Консультанты.

Тьюторы способствуют самоопределению учеников с ОВР, помогают сформировать их индивидуальный маршрут в рамках программы, максимально отвечающий специфике их развития, потребностям, способностям, ресурсам и ограничениям. Тьюторы консультируют ученика на протяжении всего учебного процесса как по содержанию, так и по методам обучения, помогая решать проблемы как профессиональной, так и учебной деятельности.

Тьюторы также консультируют педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с учащимися с ОВЗ, исходя из конкретных ограничений в здоровье и развитии школьников. Помощь семьи заключается в консультировании по выбору стратегии обучения и воспитания, устранению трудностей в обучении, использованию методов коррекционного воспитания ребенка с ограниченными возможностями.

Важное место в работе тьютора занимает информационно-просветительское направление. Это участие тьюторов в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, образовательных и других мероприятий по ознакомлению учителей с индивидуально-типологическими, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.

Отдельным направлением деятельности тьютора является выполнение коррекционно-развивающих заданий в помощь учащимся с ОВЗ, которое предполагает выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/приемов, методов и приемов обучения в соответствии с его специальной учебной программой, организация и проведение индивидуальных занятий в группах, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения. Коррекционная работа предполагает также развитие эмоциональной, волевой и личностной сфер детей и психокоррекцию их поведения; социальная защита ребенка при неблагоприятных условиях проживания в травматических обстоятельствах.

Задача тьютора - организовать рефлексивную деятельность на каждом этапе обучения, чтобы помочь ученикам осознать как свои собственные трудности, так и положительный опыт и результаты.

Также оценивается эффективность построения и реализации индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями.

Сосредоточение внимания на меняющихся потребностях учеников с ОВР и запросах учителей и родителей учеников требует от наставника постоянных изменений. Чтобы соответствовать этим требованиям, преподаватели должны находиться в процессе постоянного саморазвития и повышения качества своей деятельности. Для этого ему необходимо стать «рефлексивным практиком», который размышляет о процессе и содержании своей собственной деятельности, выявляет в ней трудности, а затем ищет возможности для устранения недостатка знаний и навыков, совершенствуя собственную деятельность. Отзывы учащихся, их родителей и учителей о результатах индивидуальной образовательной программы также являются стимулом для развития.

Тьютор, сопровождающий ученика с ОВР, должен знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление о психофизическом развитии детей с ОВЗ, методах и технологиях учебно-реабилитационного процесса данной категории обучающихся.

Кроме того, тьюторы должны владеть педагогическими технологиями продуктивного дифференцированного развивающего обучения, технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их предотвращения и разрешения; знать принципы реализации грамотного подхода, эффективно использовать приемы установления контакта с учащимися, их родителями, коллегами, методы и формы контроля уровня обучения. Успех в работе наставников также обеспечивается умением разрабатывать учебную документацию, знанием основ офисной работы в образовательном учреждении, владением навыками работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием и т. д.

Следует отметить, что наиболее эффективным для реализации задач обучения детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным программам является внутришкольное тьюторство. Это связано с тем, что тьюторы, работающие с учениками с отклонениями в развитии на базе одного учебного заведения, лучше осведомлены о характеристиках учащегося, вовлеченного в учебную ситуацию, прекрасно проводят время и имеют большие возможности для взаимодействия с учащимся и реализации его корректирующих мер психолого-педагогической, социальной поддержки.

Тьюторы, оказывающие «сетевую» поддержку, в большей степени могут выполнять организационные, координирующие функции общего управления процессом коррекционной работы и психолого-психолого-педагогического сопровождения учеников с ОВЗ.

Основным механизмом тьюторства является совместная аналитическая деятельность учеников с ОВР и тьюторами во время индивидуальной консультации – тьюторской встречи.

Совместная работа тьютора с учеником, учителями и родителями подчиняется решению основной задачи - реализации индивидуального учебного плана ученика. В связи с этим тьюторы разрабатывают специальную программу обучения для студентов с ограниченными возможностями.

Список использованной литературы

1. Азбукина, Е. Ю. Основы специальной педагогики и психологии: учебник [Текст] / Е. Ю. Азбукина, Е. Н. Михайлов. - Томск: И. в Томском государственном педагогическом университете, 2017. - 396 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как субъект познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. Том 1. -СПб: Питер, 2015. - 288 с.

3. Аксенова, Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики [Текст] / Л.И. Аксенова // Дефектология, 2012. – 214 с.

4. Бациев, В.В. Воспитание и реабилитация особого ребенка в условиях «монетизации льгот» [Текст] / В.В. Бациев, Р.П. Димштейн, И.М. Ларикова. - М .: Академия, 2016. - 134 с.

 5. Беличева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации: для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсационного образования. [Текст] / С.А. Беличева, І.А. Карабейников Г Ф Кумарины. - М., 2012. - 126 с.

6. Бертик, А.А. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования инвалидов различной этиологии: учебник [Текст] / Г.С. Птушкин., А.А. Бертик. - Новосибирск: И. в НГТУ, 2016. - 88 с.

7. Вилипанская, А. Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе [Текст] / А. Д. Вилипанская. - М .: Школьная пресса, 2018. - 112 с.

8. Власова, Т.А. Основы дефектологии [Текст] / Т.А. Власова. - М .: Педагогика, 2017. - 34 с.

9. Волкова, Л.С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российском специальном образовании на современном этапе [Текст] / Л.С. Волкова // Дефектология. - 2012. – 664 с.

10. Всеобщая декларация прав человека ООН. Конвенция о правах инвалидов: равные среди равных: представительство ООН в России, Информационный центр ООН в Москве - М .: Алекс, 2018. - 457 с.

11. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготского. - М .: АПН РСФСР, 2014. - 500 с.

12. Выготский Л.С. Основы дефектология / Выготский Л.С. - М .: Наука и техника, 2019. - 175 с.

21. Грибанова, С.В. Психолого-медико-педагогическая комиссия: методические рекомендации по организации деятельности / С.В. Грибанова // Школьный психолог. - 2012. – 322 с.

22. Грозная, Н.А. Развитие инклюзивного образования: международный опыт / Н.А. Грозная // Обзор материалов спецвыпуска журнала «InternationalJournalofInclusiveEducation». - 2018. – 214 с.

23. Гончарова, Е.Л. «обходные пути» в формировании «ядра» читательской компетентности у «особенного» ребенка / Е.Л. Гончарова // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - 2019. – 325 с.

24. Гончарова, Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выявленными нарушениями / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина – М.: Школьный психолог, 2015. – 236 с.

25. Громова, А. А. Образовательная сегрегация / О. А. Громова // Русский журнал. - 2016. – 645 с.

26. Данелия Андерсон, X. Важность постоянного диалога об изменении отношения общества к детям с ограниченными возможностями / Х. Данелия Андерсон // Дефектология. - 2015. – 645 с.

27. Данилова, Е. Б. Инклюзивное образование как долгосрочная / Е. В. Данилова // Интернет-конференция. - 2017 – 261 с.

28. Данилюк, Л.Е. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями: дис ... канд. Социологических наук: 22.00.08 / Л.Е. Данилюк. - М., 2018. - 229 с.

29. Димштейн Р.П. Школа становится менее интегративной / Димштейн Р.П.  - School Review. - 2016. – 365 с.

30. Дименстейн, Р.П. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы / Р.П. Дименстейн, И.В. Ларикова // Особый ребенок: исследования и опыт воспитания. - 2015. – 320 с..

31. Дмитриев, А. А. О некоторых проблемах комплексного обучения детей с особыми образовательными потребностями / А. А. Дмитриев // Дефектология, 2015. – 200 с.

32. Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности подростков младшего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. - М .: Наука и техника, 2016. - 360 с.

33. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина - М .: Педагогика, 2017. - 232 с.

34. Дунаева, З. М. Основные задачи и содержание диагностики в условиях ПМПК / З. М. Дунаева, И. А. Коробачников // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии, 2017. – 324 с.

35. Романов, П. В. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России / П. В. Романов, Е. Р. ЯрскаяСмирнова. – Саратов: Научная книга, 2016. – 260 с.

36. Романов, П. В. Социологическое исследование проблем инвалидности и реабилитация инвалидов в Российской Федерации: анализ основных результатов исследования / П. В. Романов и др. – М.: Папирус, 2019. – 260 с.