Социально - бытовая ориентировка
рабочая программа

Министерство социальной политики Красноярского края

Краевое государственное бюджетное учреждение

социального обслуживания

«Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух».

Рабочая программа

«Хочу все знать»

Раздел "Социально - бытовая ориентировка"

Ответственный исполнитель:

Дутлова О.В.

Красноярск, 2023

Данная рабочая программа разработана на основе адаптированной дополнительной общеразвивающей программы и нацелена на создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала воспитанника, формирование его позитивных личностных качеств, привития навыков самообслуживания, формирование элементарных навыков трудовой деятельности.

Рабочая программа состоит из пояснительной записки, календарно-тематического планирования групповых занятий, индивидуальных программ развития на каждого воспитанника отделения «Светлячки».

Групповые занятия проводятся со всеми воспитанниками отделения (по группам, подгруппам).

Учитывая особенности психофизического развития и возможности каждого ребёнка, сложности структуры дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, на каждого ребенка составлена индивидуальная программа развития, которая направлена на общее развитие ребенка, коррекцию недостатков познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей ребенка.

Пояснительная записка.

Рабочая программа «Хочу все знать» предназначена для проведения коррекционно – педагогической работы с воспитанниками в возрасте от 8-17 лет, имеющими умеренную и тяжелую степень умственной отсталости, постоянно проживающих в условиях психоневрологического интерната.

В программе представлено инновационное содержание и современные педагогические технологии обучения и воспитания детей, базирующиеся на личностно ориентированном подходе к ребенку.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей.

Решаются следующие задачи:

1. Диагностические задачи – организовать комплексное изучение ребенка при динамическом наблюдении в коррекционно – воспитательном процессе, а также оценить эффективность реализации данной программы.

2. Воспитательные задачи – направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении детей, а также воспитание у них положительных качеств.

3. Коррекционные задачи – направлены на формирование способов усвоения детьми с умеренной умственной отсталостью социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

4. Образовательные задачи – направлены на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.

Все перечисленные задачи решаются с учетом физических и личностных особенностей воспитанников данного возраста.

Особенности развития детей данной категории в возрасте 8-17 лет проявляются в следующем:

• недоразвитие речевых функций (недоразвитие речи проявляется в отсутствии фразовой речи, в ограничении словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении. Отсутствует или резко ограничен словарный запас, недоступно речевое подражание.
• недоразвитие навыков самообслуживания (недоразвитие навыков самообслуживания проявляется в неопрятности, в трудностях самостоятельного одевания, в процессе еды ребенок затрудняется пользоваться ложкой, салфеткой и пр.).
• недоразвитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания); снижение познавательной активности (у детей снижена познавательная активность, они не могут сосредотачиваться, концентрироваться, переключаться).
• недоразвитие предметно-практической деятельности (предметная деятельность развита недостаточно, ребенок долго задерживается на уровне простых манипуляций. При переходе к предметным действиям пользуется преимущественно практическими способами ориентировки в признаках и свойствах предметов, использует многочисленные практические пробы и примеривания, что снижает продуктивность его действий).

Формы проведения коррекционно-развивающих занятий

Формы проведения учебных занятий в интернате подбираются педагогом с учетом возрастных и психологических особенностей детей, целей и задач дополнительной общеобразовательной программы (раздела):

• классно-урочная система;
• индивидуальная работа
• подгрупповые занятия

Методы обучения:

• беседа с игровыми элементами;
• сказка;
• игра-путешествие;
• игра-имитация;
• тематические задания по подгруппам;
• практические занятия;
• презентация (вида деятельности, выставки, проекта и т.п.).

Целевые ориентиры освоения данной рабочей программы:

• Принимать и оказывать помощь.
• Ухаживает за комнатными растениями.
• Обследует предметы с использованием зрительно – тактильного и зрительно – двигательного анализатора.
• Замечает непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устраняет его;
• Воспроизводит практические действия, необходимые для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде, а также в уходе за растениями;
• Планирует свои практические действия при выполнении трудовых поручений;
• Дает словесный отчет о проделанной работе по вопросам взрослого;
• Взаимодействует со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений.
• Различает и называет предметы, необходимые для приема пищи.
• Различает и называет части тела.
• Знает предметы санитарии и гигиены.
• Умеет заправлять за собой постель, встряхнуть простынь, расстелить одеяло, взбить подушку.
• Различает и называет предметы одежды и обуви.
• Умеет за столом вести себя спокойно и вежливо.
• Умеет вежливо поздороваться и попрощаться с друзьями и взрослыми.

На занятиях создаются специальные условия:

-соблюдение охранительно-педагогического режима (максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня для воспитанников отделения «Светлячки» не более 1ч.30 минут);

-соблюдение офтальмо-гигиенического режима (дозирование зрительных нагрузок);

-демонстрация наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии.

Особенности реализации общепедагогических принципов

• Поэтапное предъявление заданий Особенностью детей данной категории является то, что трудные инструкции им не доступны. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
• Смена видов деятельности. Высокая степень истощаемости воспитанников приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды деятельности в процессе совместной деятельности.
• Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы.

Контроль каждого этапа работы

У детей с умеренной и тяжелей умственной отсталостью нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем протяжении совместной деятельности, последовательно руководить детской деятельностью.

• Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с воспитанником. При общении с детьми и подростками с проблемами в интеллектуальном развитии педагог должен быть эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться от них эмоциональной отзывчивости.
• Совместное действие с ребенком в начале обучения. На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания педагога, опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.
• Доступность изложения материала ребенку. Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка. Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в совместной деятельности педагога и детей.
• Систематичность и последовательность предлагаемого материала. При работе с детьми с умственной отсталостью необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений по всем разделам программы, следовательно, начинать формировать знания детей необходимо от простого к сложному, от ближайшего окружения ребенка.
• Использование многократного возврата к теме. Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития детей с умеренной и тяжелей умственной отсталостью. Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах деятельности (художественное творчество, чтение художественной литературы, проведение подвижных и дидактических игр, проведение бесед)
• Четкость, краткость инструкции. Педагогу, работающему с детьми с проблемами развития, необходимо уметь грамотно задавать вопросы – это является одним из важных условий стимулирования и поддержания активности детей. Вопрос должен быть четким, коротким, составлен таким образом, чтобы в структуре вопроса содержался ответ.
• Использование приемов, активизирующих память. Непременное условие развивающего обучения - научить мыслить причинно, то есть развитие причинно – следственных связей. Для облегчения запоминания предлагаемого материала, для стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные функции, синхронизировать речь с движениями.

Социально бытовая ориентировка (практические умения)

Среда

Коррекция проблемного поведения.

Виды проблемного поведения в группе:

• стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные)
• неадекватный крик
• неадекватный плач
• неадекватный смех
• физическое сопротивление
• невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения
• агрессия
• самоагрессия

Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):

• замена проблемного поведения адекватными видами поведения, несовместимыми с проблемным поведением
• поощрение при отсутствии проблемного поведения
• предотвращение утомления и психологического дискомфорта
• разграничение ситуаций, в которых нежелательно проблемное поведение и в которых оно допустимо

Способы коррекции неадекватного крика:

• формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной для ребенка ситуации
• отсутствие подкрепления нежелательного поведения
• поощрение при отсутствии проблемного поведения
• тайм-аут

Способы коррекции неадекватного плача:

• прекращение эпизода неадекватного плача путем переключения
• предотвращение утомления и психологического дискомфорта

Способы коррекции неадекватного смеха:

• предотвращение утомления и психологического дискомфорт
• тайм-аут и переключение

Способы коррекции физического сопротивления:

• предотвращение ситуаций, приводящих к физическому сопротивлению
• формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной ситуации

Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:

• отработка необходимых инструкций в контексте, отличном от проблемной ситуации
• поощрение выполнения инструкций
• тайм-аут

Способы коррекции агрессии:

• переключение на другие действия с одновременным эмоциональным игнорированием агрессивного поведения
• обучение альтернативным адекватным способам выражения недовольства или привлечения внимания
• предотвращение ситуаций, ведущих к появлению агрессии

Способы коррекции самоагрессии:

• прерывание эпизода самоагрессии с переключением на адекватное поведение
• предотвращение ситуаций, приводящих к самоагрессии