1. Методы обучения чтению

Методов обучения чтению по большому счету всего три: фонемный, складовый и так называемый метод глобального чтения.

1. Фонемный метод (главная единица чтения-буква)

Метод, по которому учились все мы с вами и по которому в большинстве случаев начинают обучаться все современные дети.

Складовый метод ( метод чтения по слогам, т.е. единица чтения – гласная + согласная)

Каждый уважающий себя родитель слышал про кубики Зайцева, в них как раз и используется эта методика.

Этот метод весьма успешен, потому что послоговая речь физиологична для человека. К плюсам можно отнести и то, что во время обучения задействуются все зоны мозга за счет различных способов восприятия – зрительного, осязательного и слухового.

Существенный недостаток метода в том, что он рассчитан на групповое обучение, при индивидуальных занятиях эффективность метода нередко заметно снижается.

2. Метод глобального чтения (единица чтения – слово)

Авторами метода «Глобальное чтение» можно считать американского нейрофизиолога Глена Домана и японского педагога Шиничи Сузуки. Суть метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов. Именно так догадались лечить больных детей врачи Института Развития Человеческого Потенциала в США (Институт Домана). Это целая история, поиск, неудачи описывается в знаменитой книге Домана "Что делать, если у вашего ребёнка повреждение мозга..." в которой автор описывает свой первый опыт в области лечения детей с повреждениями мозга и даёт надежду тысячам детей, многим из которых не может помочь никакая операция, от которых отказались навсегда и которые обречены на борьбу за выживание в этом страшном мире.

В традиционной педагогике обучение чтению основано на вербально-фонематическом методе, от буквы к слогу, от слога к слову. Обучение чтению глобальным способом происходит «с другого конца», в более естественной форме, по таким же законам, как обучение устной речи. Когда мы учим ребенка говорить, мы не объясняем ему правила изменения слов по родам и числам, падежные окончания. Когда мозг накапливает определенное количество речевой информации, он начинает ее анализировать. По таким же естественным принципам и законам идет и обучение в глобальном методе письменному языку - чтению, печатанию, а впоследствии письму.

Сильной стороной детей с «особенностями развития» является зрительная память. Она компенсирует им отсутствие или притупленность других органов восприятия. У таких детей есть потрясающая способность воспринимать информацию целиком (глобально) - это означает, что мозг ребенка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.

Несмотря на неустойчивость внимания, дети с синдромом Дауна и аутизмом с легкостью воспринимают и запоминают тысячи зрительных и слуховых объектов.

Кроме того, обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Т.е. таким методом можно научить даже неговорящего ребёнка воспринимать написанную информацию и затем писать или набирать на компьютере несложный текст.

В России по аналогичной схеме работает Маниченко, автор развивающей программы Читаем с пеленок.

Авторы методики считают обучение чтению целыми словами более физиологичным, потому что люди не мыслят буквами и слогами, а только целыми словами. Мышление же неразрывно связано с речью.

Суть обучения состоит в том, что ребенку в течение нескольких секунд показывают карточку с написанным на ней словом, он запоминает графический рисунок. Дети запоминают сначала целые слова, а лишь потом начинают разделять их по буквам.

Почему нужно учить детей читать именно глобально, целыми словами? 
Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга – правополушарность, левополушарность и двуполушарность. Естественно, мозг работает как единое целое, но преобладание в работе полушарий отмечается. Доминирование левого полушария – словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению, оперирование знаковыми системами; доминирование правого полушария – конкретно-образный тип мышления, развитое воображение, одномоментное схватывание большого числа противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста.
У детей в период формирования мозговых структур, а это вплоть до 7-9 и даже, по некоторым данным, 10 лет – функции правого полушария, как правило, доминируют. Это эмоциональность, впечатлительность, наглядно-образное мышление; подвижность (двигательная активность является важнейшим свойством данного возраста!); неустойчивость внимания – запоминают то, что интересно; у многих детей проявляются признаки «левшества» (леворукость, двурукость) и т.д. Таким образом, у детей есть потрясающая способность воспринимать информацию множеством, т.е. целиком (глобально) - это означает, что мозг ребенка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.Несомненным преимуществом методики обучения (и не только чтению) Г. Домана является то, что разработанная врачами для лечения детей с нарушениями умственной деятельности, она активизирует мозговую деятельность ребёнка и на фоне этого формирует определённую систему знаний. Подача материала на занятиях ведётся таким образом, что малыш не успевает устать, отвлечься, потерять интерес к процессу. При этом эффективность теряется, если материал (карточки со словами) демонстрируется медленно (более 3-5 сек.) или редко обновляется. При этом содержание программы и темп работы строго индивидуальны, не требует проверки усвоения материала (ответного озвучивания) и может использоваться в работе как с детьми с высоко развитой речевой деятельностью, так и не говорящими воспитанниками. Однако, при всех положительных моментах, использование методики американских врачей Института Развития Человеческого Потенциала (Филадельфия, США) и её адаптированного варианта (Центр Раннего развития «Умница», Россия) в условиях дошкольных образовательных учреждений проблематично, поскольку требует перестройки всей существующей российской системы образования.

В наши дни методику глобального чтения используют не только среди "особых" детей, но и среди здоровых младенцев и оно вносит огромный успех в интеллектуальное развитие малыша с самого раннего возраста.

Кроме того, технология глобального чтения позволяет устранить трудности и устойчивые ошибки у детей при чтении:

- замены и смешения звуков при чтении,
- побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова,
- искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) в пропусках согласных при стечении, б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, в) добавлении звуков, г) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов и др. 
- нарушения понимания прочитанного,
- аграмматизмы при чтении.

Кроме того, глобальный метод активизирует работу обоих полушарий головного мозга, улучшает интеграцию мозга (взаимодействие между полушариями), что также способствует устранению признаков дислексии.

К слову сказать, даже в традиционном школьном обучении опытные учителя обязательно - сознательно или интуитивно - используют в своей работе "глобальные приемы" обучения. Вспомните "чтение по цепочке", при котором дети читают по очереди, и при этом каждый должен внимательно следить за текстом. Как правило, сначала учитель просит прочитать слово (фразу, предложение, абзац) "сильному" ученику (который уже умеет читать), затем "среднестатистическому", и только потом тот же текст читают "слабые". Это самое что ни на есть одновременное восприятие текста зрительно и на слух, запоминание образа с опорой на ассоциацию. Смысл ясен, что "должно получиться" - понятно, текст становится подтверждением ожидаемого смысла, происходят процессы "узнавания", "закрепления", "формирования новых ассоциаций" - происходит процесс эффективного обучения.

Когда ребенок читает по слогам, то главная его цель: соединить буквы в слоги, а слоги в слово и при этом не забыть то, с чего слово начиналось, а потом еще слова соединить, чтобы получилось какое-то предложение, и возможно, после всего этого, когда мы вспомним что было вначале - узнаем смысл написанного.
В глобальном чтении смысл имеет первичное значение, он, собственно, и является целью чтения вообще! Мы же читаем не для того, чтобы соединить как можно больше слов, а чтобы понять "о чем тут написано?"
До глобального чтения доходят все люди. Мы же с вами, читая текст, видим слово (и даже сочетания слов!) целиком, а не собираем его по частям.  Прочитайте следующий текст - и вы в этом убедитесь!

ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ ПРИМЕР:

КАК ПРОИСХОДИТ ЗАНЯТИЕ.

"Знакомым" слово считается, если Вы показали его ребенку 15-17 раз - то есть три показа в день по 15 слов (15секунд! - одно занятие) 5 дней. Или, если один показ в день, то соответственно 15 дней.

Начинаете показывать в первый день - одно слово, затем добавляете каждый показ по одному новому слову и, дойдя до 15, останавливаетесь. Затем - самое старое слово - убираете, одно новое добавляете, все 
карточки каждый раз перед показом перемешиваете, чтобы они все время были в разной последовательности. Таким образом, у вас всегда будет набор из 15 слов, который каждый раз обновляется одним словом.

Берете стопочку из 15 карточек (вначале может быть меньше - я писала выше), ребеночка сажаете перед собой на некотором расстоянии и бодро так и весело показываете карточку и говорите то, что на ней написано - только одно слово без комментариев. И так все карточки - показали и произнесли (можно карточки на обратной стороне подписывать, чтобы не заглядывать на лицевую сторону). Произносить слово нужно так, как вы его обычно говорите, т.е. не [молоко], а [малако]. После всего этого 15-ти секундного действия вы опять же весело и радостно целуете свое любимое чадо и с полной уверенностью, что он все запомнил, хвалите его: "Ай да умница!" 

      Очень многим родителям неймется побыстрее узнать, что же малыш запомнил, научился ли чему-нибудь, так и подмывает проверить его результаты. Но проверять ребенка можно только тогда, когда уже вы точно будете уверены, что он ЗНАЕТ. Я это называю СИТУАЦИЯ УСПЕХА. Экзаменовать ребенка и предлагать любые "выступления перед публикой" можно только в том случае, когда и вы, и он сам абсолютно уверены в успехе. 
Поэтому лучше дождаться, когда он сам что-нибудь выдаст - тут уж вы его нахвалите и сами убедитесь в его знаниях.

САМОЕ ГЛАВНОЕ!

Это не должно становится самоцелью - чтобы ребенок в 2 или 3 года читал! В общем-то, двухлетнему ребенку совершенно незачем уметь читать. У нас с вами другие задачи. Занимаясь, мы развиваем зрительное и слуховое восприятие у ребенка, тренируем соответствующие отделы памяти, стимулируем формирование мозговых структур и межнейронных соединений, активизируем работу мозга, опираясь на возможности правого (ведущего в этом возрасте!) полушария.
Как говорила известнейший нейропсихолог Мерили Зденек: "Обучая левое полушарие,- мы обучаем левое полушарие. Обучая правое полушарие - мы обучаем весь мозг!" Об этом надо помнить. А результат  обязательно проявится, будьте уверены.
Обязательно надо давать слов 10-15 (не меньше 10!), иначе ребенку просто станет скучно. У некоторых детей вовсе может пропасть интерес из-за этого,  поэтому будьте бдительны. Нам-взрослым всё кажется, что это так трудно - зрительно запомнить длинное слово! Не надо пытаться примерить этот способ запоминания на себя и не бойтесь длинных слов. Показывать карточки надо быстро и не обязательно ребенка заставлять смотреть - никуда не денется, ваши действия все равно привлекут его внимание. 
Повторять слово ребенок может, если сам захочет, требовать этого от него не нужно. Самых больших карточек (шрифт высотой 10см) у меня было 60 штук. 

 ТЕМЫ:

1. "семья" (мама,папа, баба, деда, тётя (обязательно пишите Ё, а не Е), дядя, братик и так далее... 
2. части тела (нога, рука, нос, рот, глаза, живот и т.д.) 
3. игрушечные звери (которые у вас есть - то есть ребенок их знает: зайка, киса, слоник, петушок, ослик, хрюша (именно такие "игрушечные" названия,ну, то есть как вы их называете, когда играете); можно заодно написать и слова, обозначающие "кто как говорит" - "хрю-хрю", "га-га-га", "мяу" - и т.д. - особенно, если ребенок уже учится говорить. 
4. любимые игрушки (барабан, кукла, юла, кубики, книжка, пирамидка, мяч и т.д.) 
5. что окружает в доме (кровать, стул, стол, пианино, кресло, телевизор, телефон, картина и т.д.)

6. любимая (ну, если не любимая, то знакомая) еда: молоко, сок, каша, суп, хлеб, яблоко, йогурт, мясо, вода и т.д. 
7. знакомые действия (глаголы в неопределенной форме): спать, есть, пить, играть, читать, гулять, сидеть, прыгать, бегать, ходить.

Соответственно, планируем: 
день 1-ый - первый показ - одно слово мама, 2-ой - два слова: мама, папа, з-й показ: три слова - мама, папа, баба, 2-й день - четыре слова: мама, папа, баба, деда, 2 показ- мама, папа, баба, деда, брат. и т.д. до 15 слов. С 16 слова - первое слово "мама" убираем. Для того, чтобы было понятно, какое слово надо убирать - я на обратной стороне добавляемой карточки писала число - когда она "пришла", чтобы не перепутать, какая именно карточка должна сегодня "уйти". А можно просто написать заранее список слов по порядку, как вы их будете показывать. И тогда просто зачеркивать слова - каждый день по три слова или по одному слову - в зависимости от режима, который вы выбрали. 
Можно установить и другой режим показа, например, один раз в день по 10 слов или по 15, как вы решите лучше для вашего ребенка. Таким образом, получится, что большие слова вы будете проходить месяца два с небольшим (наверняка же будут дни, когда вы будете пропускать занятия). 

ЧТО ТАКОЕ "АКТИВНЫЕ" КАРТОЧКИ?

      Это слова, которые пишутся на маленьких полосочках плотной белой бумаги (приблизительно 12см на 5см ) черным маркером и обязательно печатными буквами, желательно ОТ РУКИ. "Активными" я их назвала по двум причинам: во-первых, с ними можно играть и производитьактивные действия, а не только смотреть и слушать, как это было с большими карточками; во-вторых, слова, которые пишутся на этих карточках являются наиболее актуальными для ребенка на данный период времени, когда происходит перевод слова из пассивного в активный словарь.Итак, "активные" слова - это слова, которые только-только появляются в лексиконе ребенка (когда он начинает говорить) или те слова, которые в настоящий момент вызывают у него повышенный интерес, новые слова, которые он начинает употреблять в речи. Можно писать и всякие мелкие слова - междометия, местоимения ("я", "ты", "ура", "ой"), даже предлоги некоторым нравятся.

Активные карточки можно давать ребенку в руки, можно с ними играть как угодно, и в первую очередь -  в различные сюжетные игры: 
магазин, автоперевозки, ресторан, обед, и т.д. Например, пришли мы в ресторан, подзываем официанта (какого-нибудь Мишку), и делаем ему заказ. Мишка уходит, возвращается с подносом, а на подносе у него разная вкуснятина (активные карточки) - "мороженое", "пирожное", "конфета", "сок", "торт", "чай", опять "конфета" и т.д. Читаем, 
играем.
Можно раскладывать названия животных на соответствующие картинки. Можно прикреплять в каждой игрушке ее имя. Можно зверей "кормить" - раздавать им карточки с их кормом, заодно повторяем тему "кто что ест". 
Можно разыскивать мам для потерявшихся деток (карточки "щенок" - к собаке, "телёнок" - к корове и т.п.) Можно перевозить "мебель" (карточки слов) на машинах. Можно играть в магазин  - используем слова в качестве списка ассортимента, тут заодно и математикой  занимаемся. Давай дадим "конфету" Мишке - положили карточку Мишке, вот у Мишки "конфета" - акцентируем внимание на каждом слове несколько раз. А "котик" поедет на машине кататься - кладем карточку "котик" на машину, чтобы слово видно было и еще раз говорим: "КОТИК" поехал на машине и т.п.)  И так далее до бесконечности. Вы сами придумаете множество вариантов разнообразных игр.

     К слову сказать,  многие психологи с тревогой утверждают, что  современные дети совсем не умеют играть в сюжетно-ролевые игры, что негативным образом отражается на развитии личности и всего поколения. Так что мы с вами заодно и эту проблему заранее решаем. 
Вместе с навыками сюжетно-ролевой игры развиваются и символьное мышление, и воображение.
      Должен ли ребенок повторять слова? Совсем не обязательно. Он это может делать, если у него возникает такое желание, но если он молчит, то это не 
означает, что слов он не запомнил. Более того, даже если он действительно не запомнил какие-то слова - это не суть важно - важен сам процесс. 

      
Замечу, что большие красные карточки - это тоже вещь нужная, просто в данном случае результат несколько "не ясен", но большие карточки имеют свою функцию - накопительную, это "фотоснимки", которые отображаются в мозге. А активные карточки помогут вам быстрее увидеть результат и самим испытать положительные эмоции. Кроме того, по свидетельствам многих моих знакомых мам, очень часто именно в результате работы с активными карточками дети-молчуны начинают РАЗГОВАРИВАТЬ!  На 
активных карточках можно писать и всякие мелкие слова - междометия, местоимения ("я", "ты", "ура", "ой"), даже предлоги некоторым нравятся.   Активные карточки можно заводить параллельно с красными, и с глаголами и прилагательными, и словосочетаниями...  А  потом пойдут маленькие книжечки (на одной странице - слово, на следующей - картинка... см.рис.3). С этими карточками дети любят играть в "Угадайку". Раскладываете карточки той стороной, на которой написано слово. Сначала прочитываете сами все слова, желательно несколько раз "под разным соусом". Затем карточки перекладываем в другом порядке. 
Ребенок угадывает, где какое слово написано. Называет слово - переворачиваем карточку. Если картинка совпала с названным словом - все в порядке. Если нет - переворачиваем опять той стороной, где слово. Опять взрослый несколько раз прочитывает осташиеся слова. И так до тех пор, пока все карточки не будут перевернуты. Можете придумать свой вариант такой игры. Главное - чтобы ребенок несколько раз сфокусировал внимание на написанном слове, услышал его и научился отгадывать по каким-то деталям. При угадывании,  не надо спрашивать у ребенка "Что тут написано?", лучше попросить показать  слово: "Как ты думаешь, где написано "мишка"?, покажи".  

      
Большие книжки делают так: берете большие листы для черчения (формат А3) складываете пополам, сшиваете или скрепляете в виде книжки (см.рис.4). Все это хозяйство разукрашиваем, наклеиваем картинку на 
страницу - снизу предложение короткое (отпечатано на принтере крупным шрифтом и приклеено). Например: Художник рисует. Деток постарше можно приобщать к созданию таких книжек. И замечательное совместное творческое занятие с ребенком - тут вам и рисование, и работа с ножницами, бумагой и клеем, и аппликация, и печатание, еще и чтение. Такая книжка точно будет любимая. Можно делать такие тематические книжки: Профессии (будут простые глагольные предложения), Цвета, Противоположности (будут предложения с прилагательными), Вежливые слова (в разделе "Обучающие презентации" можно скачать подобную книжку "Волшебные слова") и т.п. Я уж не говорю о книжках "Про себя-любимого" с фотографиями ребенка и всей семьи.

Игры с использованием набора для развития пространственного мышления по системе Ф.Фрѐбеля для детей ОВЗ  (с умственной отсталостью, синдромом Дауна  и с расстройствами аутистического спектра)  в возрасте от 3 до 8 лет.

Развитие моторики (знакомство с мячом)

Цель: сенсорное развитие и укрепление ручной моторики, запоминание серии двигательных актов, синхронизация взаимодействия между движениями и речью.

        «Мяч на ладони»          

Материалы: один шерстяной мяч из 1- ого набора Фрѐбеля по количеству детей.

Ход игры:  

     Здравствуйте ребята (здороваемся за руку         с         каждым         ребенком).

Присаживайтесь         за         стол         (помогаем детям сесть за стол). Посмотрите, что я          вам принесла (показываем шерстяной мячик). Это мяч, он круглый. Раздаем мячи каждому ребенку со словами «На мяч» (все мячи одинакового цвета). Даем возможность детям потрогать мяч (показываем, как это можно сделать, перекладываем мяч из руки в руку). При этом проговариваем: «Это мяч, он круглый». Повторяем упражнение 3-5 раз  

«Прятки с мячом»

Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля по количеству детей.

Ход игры:  

Мяч кладем на левую руку, правой накрываем. Говорим: «Мяч спрятался, где мяч? Вот он!» открываем ладони и показываем мяч детям. Повторяем упражнение 3-5 раз.  

«Мяч, вверх-вниз» Материалы: один шерстяной мяч из 1ого набора Фрѐбеля по количеству детей.

Ход игры:  

Кладем  мяч на стол перед собой. Говорим: «Посмотрите на мяч, у нашего мяча есть «хвостик», возьмите мяч за хвостик» (берем мяч за «хвостик» и поднимаем над столом). При этом проговариваем: «Вверх», опускаем мяч на стол и проговариваем: «Вниз». Повторяем упражнение 3-5 раз. (При положительной реакции детей можно повторить упражнение второй рукой).  

Развитее моторики и пространственного мышления (знакомство со свойствами мяча и круга)

 Цель: развитие и укрепление  ручной моторики и моторики пальцев рук, запоминание серии двигательных актов, синхронизация взаимодействия между движениями и речью.

«Круг»

Материалы: Плоская фигура-круг диаметром 20см. по количеству детей.

Ход игры:  

Здравствуйте ребята (здороваемся за руку с каждым         ребенком). Присаживайтесь за стол (помогаем детям сесть за стол). Посмотрите, что я вам принесла (раскладываем перед каждым ребенком на стол круги). Это круг,         давайте обведем его указательным         пальцем (помогаем детям найти указательный палец, при необходимости обводим круг «рука в руке»)         при         этом         проговариваем: «Круг         круглый».         Повторяем упражнение 3-5 раз.  

«Вращение мяча»

 Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля и плоская фигура-круг диаметром 20см. в цвет мяча, по количеству детей.

 Ход игры:  

 Посмотрите что я вам принесла (показываем мяч). Это мяч, лови (катим мяч к ребенку по столу, при этом важно обратиться к ребенку по имени) «Даша – лови мяч».  

Молодцы, возьмите мяч за «хвостик» и поднимите вверх над кругом (берем мяч за «хвостик» и поднимаем над плоской фигуройкруг). Давайте обведем круг мячом (показываем каждому ребенку как это сделать, при необходимости обводим круг «рука в руке») при этом проговариваем: «Круг круглый». Поднимаем мяч вверх. Смотрим что происходит с мячом. Проговариваем: «Мяч вращается, мяч двигается». Повторяем упражнение 3-5 раз.

Развитие пространственного мышления  (знакомство с кубом и его свойствами)

 Цель: развитие и укрепление  ручной моторики и моторики пальцев рук, запоминание серии двигательных актов, развитие пространственного мышления, синхронизация взаимодействия между движениями и речью. «Куб с секретом»

Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля  и куб (размер 9х9см.(я использую коробку от 5-ого набора Фрѐбеля) по количеству детей.

 Ход игры:  

 Здравствуйте ребята (здороваемся за руку с каждым ребенком). Присаживайтесь за стол (помогаем детям сесть за стол). Посмотрите, что я вам принесла (показываем куб, в кубе лежит мяч, куб закрыт). Это куб, у него есть стороны (показываем их) и углы (показываем их). Раздаем кубы каждому ребенку со словами «На куб». Даем возможность детям потрогать куб (показываем, как это можно сделать, где стороны, где углы).  

Посмотрите одна сторона у куба не такая как все остальные (помогаем детям найти «особенную» сторону). В этой «особенной» стороне есть отверстие (показываем каждому ребенку). Это отверстие помогает нам открыть наш куб (показываем как это можно сделать (ставим большой палец правой руки на отверстие и тянем вправо, левой рукой придерживаем куб.).  

Открыли. Что внутри куба (берѐм мяч за «хвостик»). При этом проговариваем «Это мяч, он был в кубе». Даем возможность детям поиграть с мячом (показываем, как это можно сделать, опускаем мяч в куб – вниз, достаем мяч из куба – вверх) При этом проговариваем: «Мяч вверх», «Мяч вниз в куб». Повторяем упражнение 3-5 раз.  

«Куб-помощник»

Материалы: один шерстяной мяч из 1ого набора Фрѐбеля  и куб (размер 9х9см.(я использую коробку от 5-ого набора Фрѐбеля) по количеству детей.

Ход игры:  

Куб стоит на столе перед ребенком, мяч в кубе. Говорим: «Возьмите мяч за «хвостик» и поднимите вверх, затем опустите вниз на стол», (показываем то, что проговорили). Закрываем куб (помогаем каждому ребенку закрыть куб)».  

Молодцы, возьмите мяч за «хвостик» и поднимите вверх над кубом, опустите вниз на куб (берем мяч за «хвостик» и поднимаем над кубом, опускаем на куб). При этом проговариваем: «Мяч вверх», «Мяч вниз на куб». Повторяем упражнение 3-5 раз.

 «Мяч перед кубом»

Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля  и куб (размер 9х9см.(я использую коробку от 5-ого набора Фрѐбеля) по количеству детей.

  Ход игры:          

  Куб стоит на столе перед ребенком, мяч на кубе. Возьмите мяч за «хвостик» и поднимите вверх над кубом, молодцы, опустите вниз перед кубом (берем мяч за «хвостик» и поднимаем над кубом, опускаем перед         кубом). При необходимости         помогаем         каждому ребенку. При этом проговариваем: «Мяч вверх», «Мяч вниз         перед кубом».

Повторяем упражнение 3-5 раз.  

 «Мяч за куб»

Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля  и куб (размер 9х9см. (я использую коробку от 5-ого набора Фрѐбеля) по количеству детей.  

         Ход игры:  

 Куб стоит на столе перед ребенком, мяч перед кубом. Возьмите мяч за «хвостик» и поднимите вверх над кубом, молодцы, опустите вниз за кубом (берем мяч за «хвостик» и поднимаем над кубом, опускаем  за куб). При необходимости помогаем каждому ребенку. При этом проговариваем: «Мяч вверх», «Мяч вниз за куб». Повторяем упражнение 3-5 раз.

 Примечание: к игре «Перед кубом, за куб» можно переходит только тогда, когда дети усвоят игры «Мяч перед кубом» и «Мяч за куб».

«Перед кубом, за куб»

Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля  и куб (размер 9х9см.(я использую коробку от 5-ого набора Фрѐбеля) по количеству детей.

Ход игры:  

Куб стоит на столе перед ребенком, мяч на кубе. Возьмите мяч за «хвостик» и поднимите вверх над кубом, молодцы, опустите вниз перед кубом (берем мяч за «хвостик» и поднимаем над  кубом, опускаем перед кубом).  Теперь поднимаем мяч вверх на кубом и опускаем вниз за куб (показываем как это делать) При необходимости помогаем каждому ребенку. При этом проговариваем: «Мяч вверх над кубом», «Мяч  вниз перед кубом», «Мяч вверх над кубом», «Мяч  вниз за куб». Повторяем упражнение 3-5 раз.  

Развитее моторики и пространственного мышления (расширение представлений о свойствах мяча)

Цель: сенсорное развитие и укрепление ручной моторики и моторики пальцев рук, запоминание серии двигательных актов, синхронизация взаимодействия между движениями и речью.

«Кати мяч»

Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля по количеству детей.

Ход игры:  

Здравствуйте ребята (здороваемся за руку с каждым ребенком). Присаживайтесь за стол (помогаем детям сесть за стол). Посмотрите, что я  вам принесла (показываем шерстяной мячик). Это мяч, он круглый. Раздаем мячи каждому ребенку со словами «На мяч» (все мячи одинакового цвета).  

     Положите мяч на стол, и подтолкните его (показываем каждому ребенку как это сделать, при необходимости помогаем). Что произошло с мячом?  

 Мяч покатился! Проговариваем: «Мяч катится».  Повторяем упражнение 3-5 раз.

 «Докати мяч до цели»

Материалы: два шерстяных мяча из 1-ого набора Фрѐбеля по количеству детей.  

 Ход игры:  

         Посмотрите, что я вам принесла (показываем еще один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля). Это мяч, лови (катим мяч ребенку по столу, при этом важно обратиться к ребенку по имени) «Даша – лови мяч». Молодцы. Сколько у вас мячей? Считаем мячи (при необходимости помогаем). Всего два мяча.  

  Один мяч кладем перед собой на расстоянии вытянутой руки (показываем, как это сделать). Второй мяч кладем перед собой на края стола и подталкиваем вперед так, чтобы он докатился до первого мяча (показываем, как это сделать каждому ребенку). При этом проговариваем: «Мяч катится к мячу». Повторяем упражнение 3-5 раз.  

 «Синхронное катание мяча» Материалы: два шерстяных мяча из 1-ого набора Фрѐбеля по количеству детей.

Ход игры:  

У каждого ребенка по два мяча.

Положите мячи на край стола перед собой (показываем как это сделать).

Подтолкните оба мяча одновременно. Проговариваем: «Мячи катятся вперед». Повторяем упражнение 3-5 раз.  

«Синхронное катание мяча к цели»

Материалы: четыре шерстяных мяча из 1-ого набора Фрѐбеля по количеству детей.  

 Ход игры:  

 Посмотрите, что         я вам         принесла (показываем еще два шерстяных мяч из 1-ого набора Фрѐбеля). Это мячи, лови (катим мячи ребенку по столу, при этом важно обратиться к ребенку по имени) «Даша – лови мячи».

Молодцы. Сколько у вас мячей? Считаем мячи (при необходимости помогаем). Всего четыре мяча.  

Два мяча кладем перед собой на расстоянии вытянутой руки (показываем, как это сделать). Остальные два мяча кладем перед собой на края стола и подталкиваем вперед так, чтобы они докатились до мячей посередине стола (показываем, как это сделать каждому ребенку). При этом проговариваем: «Мячи катятся к мячам». Повторяем упражнение 3-5 раз.  

 Примечание к играм «Докати мяч до цели» и «Синхронное катание мяча к цели»: Целью в этих играх может быть любой предмет в соответствии с лексической темой недели, Например, фигурка домашнего животного.

Развитее моторики и пространственного мышления (направления движения)

Цель: развитие и укрепление  ручной моторики и моторики пальцев рук, запоминание серии двигательных актов, синхронизация взаимодействия между движениями и речью.          

        «Направление движения, от себя-к себе»          

Материалы: плоская фигура-круг диаметром 20см. с нарисованной стрелкой (от себя-к себе) внутри, по количеству детей.

  Ход игры:          

  Здравствуйте ребята (здороваемся за руку с каждым ребенком). Присаживайтесь за стол (помогаем детям сесть за стол). Посмотрите, что я вам принесла (раскладываем перед каждым ребенком на стол круги со стрелками). Это круг, но он не простой у него внутри нарисована стрелка,  давайте проведем по ней указательным пальцем, вот так (помогаем каждому ребенку провести по стрелке) При этом проговариваем:         «От         себя»,         «К         себе».         Повторяем упражнение 3-5 раз.            

«Мяч по стрелке, от себя-к себе»

Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля и плоская фигура-круг диаметром 20см. с нарисованной стрелкой (от себя-к себе) внутри, по количеству детей.

Ход игры:  

Посмотрите, что я вам принесла (показываем шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля). Это мяч, лови (катим мяч ребенку по столу).

Молодцы, возьмите мяч за «хвостик» и поднимите вверх над кругом со стрелкой внутри (берем мяч за «хвостик» и поднимаем над плоской фигурой-круг со стрелкой внутри). Давайте проведем по стрелке мячом (показываем каждому ребенку как это сделать) при этом проговариваем: «От себя», «К себе». Повторяем упражнение 3-5 раз.  

«Мяч – маятник, от себя-к себе»

Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля и плоская фигура-круг диаметром 20см. с нарисованной стрелкой (от себя-к себе) внутри, по количеству детей.

 Ход игры:  

 На столе перед ребенком лежит плоская фигура-круг диаметром 20см. с нарисованной стрелкой внутри. Возьмите мяч за «хвостик» и поднимите вверх над кругом со стрелкой внутри (берем мяч за «хвостик» и поднимаем над плоской фигурой-круг         со         стрелкой         внутри).         Давайте покачаем мяч по направлению стрелки, не касаясь ее мячом (показываем каждому ребенку как это сделать), при этом проговариваем: «От себя», «К себе». Повторяем упражнение 3-5 раз.  

        «Направление движения, вправо-влево»

Материалы: плоская фигура-круг диаметром 20см. с нарисованной стрелкой (вправо-влево) внутри, по количеству детей.

Ход игры:  

Здравствуйте ребята (здороваемся за руку с каждым ребенком). Присаживайтесь за стол (помогаем детям сесть за стол). Посмотрите, что я вам принесла (раскладываем перед каждым ребенком на стол круги со стрелками). Это круг, но он не простой у него внутри нарисована стрелка, давайте проведем по ней указательным пальцем, вот так (помогаем каждому ребенку провести по стрелке) При этом проговариваем: «Вправо», «Влево». Повторяем упражнение 3-5 раз.  

«Мяч по стрелке, вправо-влево»

Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля и плоская фигура-круг диаметром 20см. с нарисованной стрелкой (вправо-влево) внутри, по количеству детей.  

Ход игры:          

Посмотрите         что         я         вам         принесла         (показываем шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля). Это мяч, лови (катим мяч ребенку по столу, при этом важно обратиться к ребенку по имени) «Даша – лови мяч».      Молодцы, возьмите мяч за «хвостик» и поднимите вверх над кругом со стрелкой внутри (берем мяч за «хвостик» и поднимаем над плоской фигурой-круг со стрелкой внутри). Давайте проведем по стрелке мячом (показываем каждому ребенку как это сделать) при этом проговариваем: «Вправо», «Влево». Повторяем упражнение 3-5 раз.  

«Мяч – маятник, вправо-влево»

 Материалы: один шерстяной мяч из 1-ого набора Фрѐбеля и плоская фигура-круг диаметром 20см. с нарисованной стрелкой (вправо-влево) внутри, по  количеству детей.

Ход игры:  

     На столе перед ребенком лежит плоская фигура-круг диаметром 20см. с нарисованной стрелкой (вправо-влево) внутри. Возьмите мяч за «хвостик» и поднимите вверх над кругом со стрелкой внутри (берем мяч за «хвостик» и поднимаем над плоской фигурой-круг со стрелкой внутри). Давайте покачаем мяч по направлению стрелки, не касаясь ее мячом (показываем каждому ребенку как это сделать), при этом проговариваем: «Вправо», «Влево». Повторяем упражнение 3-5 раз.  

 Примечание: Во всех играх можно использовать дополнительный наглядный материал.

1. Паровозик

Цель: Развивать зрительное внимание, логическое мышление; закреплять знания основных цветов.

Оборудование: авторский печатный материал, фломастеры  

Ход игры: педагог предлагает ребёнку соединить фломастером предмет с вагончиком соответствующего цвета.

2. Посуда

Цель: Развивать зрительное внимание, логическое мышление.

Оборудование: авторский печатный материал, фломастеры  

Ход игры: педагог предлагает ребёнку соединить фломастером две части одного предмета.  

3. Мячи

Цель: Развивать зрительное восприятие, пространственное мышление.

Оборудование: авторский печатный материал, фломастеры  

Ход игры: педагог предлагает ребёнку соединить фломастером мячи и корзинки в соответствии с размером.

4. Зайцы

Цель: Развивать зрительное внимание, слуховое восприятие, закреплять знания основных цветов.

Оборудование: авторский печатный материал, цветные фишки.  

Ход игры: педагог предлагает ребёнку поставить фишку соответствующего цвета на картинку.  

5. Ёж и белка

Цель: Развивать зрительное внимание, логическое мышление.

Оборудование: авторский печатный материал, фломастеры  

Ход игры: педагог предлагает ребёнку соединить фломастером предмет и животное. 

6. Куклы

Цель: Развивать зрительное восприятие, пространственное мышление.

Оборудование: авторский печатный материал, фломастеры  

Ход игры: педагог предлагает ребёнку соединить фломастером мяч и куклу в соответствии с размером

Игры на развитие познавательных процессов

1. «Что изменилось?»

Цель: Развивать зрительное внимание, логическое мышление, память; закреплять знания основных цветов.

Оборудование: сухой бассейн.

Ход игры: педагог показывает ребёнку несколько мячей (от 2 до 4, в зависимости от возраста и уровня развития) в определённой последовательности, называет эту последовательность. Затем просит ребёнка закрыть глаза. Педагог убирает один мяч, затем просит ребёнка назвать, какой мяч исчез.

 2 «Слушай, запоминай, повторяй»

Цель: Развивать слуховое внимание, пространственное мышление, слуховую память, закреплять знания основных цветов.

Оборудование: сухой бассейн.

Ход игры: педагог просит ребёнка послушать, запомнить и сделать. Например: «Возьми из бассейна и положи сначала красный, потом синий, затем зелёный мяч». Количество мячей в одной инструкции зависит от возраста и уровня развития ребёнка.  

3. Разные дома»

Цель: Развивать пространственное мышление, зрительную память, закреплять счётные навыки.

Оборудование: мягкие геометрические модули.

Ход         игры:         педагог         предлагает         ребёнку         построить         из         мягких геометрических модулей домики , а затем совместно с педагогом обыграть , используя дополнительно игрушки (например, кукол).

 4 «Построй такой же»

Цель: Развивать зрительное внимание, пространственное мышление, зрительную память, закреплять знания основных цветов и геометрических форм.

Оборудование: мягкие кубики

Ход игры: педагог предлагает ребёнку построить по образцу фигуру из мягких кубиков (от 2-4, в зависимости от возраста и уровня развития) , затем рассказать, что он построил. 

Конспект по аппликации «Зайка-попрыгайка»

Цель: помочь в социальноой адаптации детей с РАС с помощью продуктивной деятельности (рисование+аппликация)

Задачи:

- развивать способность к визуальному контакту;

- развивать способность зрительного внимания, всматриваться, слушать, повторять, выполнять;

- формировать способность к повторению

- развивать умение соотносить предметы;

- закрепление обучающего поведения.

Предварительная работа:

1. Сортировка по теме «Дикие животные»
2. Разрезные картинки
3. Обведи
4. Большой-маленький
5. Физминутка
6. Рассматривание зайца
7. Аппликация

Материал и оборудование: Разрезные картинки, лото, карточки с изображениями диких животных, сортировка, клей, заготовки для аппликации, кисточки, тряпочки, сладкий сюрприз.

Вводная часть:

На доске висят карточки: первая - «сейчас» (карточка «аппликация») и              вторая - «потом». Предлагается стим – это картинка с сюрприз.

- Разбираем сортировку.

На столе лежат картинки с изображениями диких животных. Задаю каждому ребёнку вопрос:

- Это кто?

- Медведь

Медведь - это дикое животное.

- следующее задание: сложи разрезную картинку

- зачеркни только медведя

- разложи от большого к маленькому

- следующее - Физминутка

- аппликация

За каждое выполненное действие хвалим ребёнка «Молодец», «Дай 5», «Умница», «Хорошо». Все инструкции даются детям кратко.

Основная часть: Рассмотрим зайку. У зайки есть голова, уши, нос, глаза, туловище, хвост, лапы.

Даётся инструкция: Возьми туловище, возьми кисточку, обмакни кисточку в клей, намажь клеем туловище, приклей туловище и т.д. с каждой частью тела зайки.

Заключительная часть:

- Вот мы и закончили.

-  Что мы с вами делали? Зайку

- Молодцы! Умницы! Хвалим всех детей и даём сюрприз.

Сценарий интегрированного занятия психолога и инструктора  по адаптивной физической культуре с элементами сенсорной

интеграции и кинезотерапии в рамках реализации комплексного

сопровождения детей с расстройством аутистического спектра  на тему: «Прогулка с витаминами»

Целевая группа: дети с расстройством аутистического спектра (РАС).

Регламент занятия: 45 минут.

Категории участников: младший школьный возраст.

Цель: стимулирование сенсорной чувствительности ребенка и оказание ему помощи в обработке сенсорных стимулов (вкус, запах, звуки, прикосновения, движения).

Задачи:

• развивать вестибулярный аппарат;
• развивать крупную и мелкую моторику;
• развивать сенсорное восприятие;
• развивать понимание инструкций;
• развитие речи;
• стимулировать сенсорное насыщение (тактильная, зрительная, проприоцептивные системы, системы обоняния).

Форма работы: индивидуальное коррекционное занятие.

Методы работы: элементы сенсорной интеграции, элементы кинезотерапии.

Инструментарий: напольные маты, тоннели, тактильные дорожки, кочки, пластмассовые обручи, деревянные лавки, гимнастическая палочка, аппарат для переступания тренажер «Елочка», тренажер Гросса, гамак, батут, прозрачная пленка, кедровые и сосновые иголочки, разноцветная галька, камушки, дидактический картинный материал «Овощи и фрукты», стимульный материал муляжи овощей и фруктов, таз, засушенные и свежие дольки апельсина, лимона, гриба, кокос, разноцветный картон, картинки по цветам картона.

Сокращения:

АФК – адаптивная физическая культура.

РАС – расстройство аутистического спектра.

 Ход работы:

1. Организационный этап

В это время ребенку предоставляется возможность адаптироваться в новом помещении, посмотреть и изучить то, что там находится, почувствовать себя в безопасности, выбрать понравившийся стимульный материал. Специалисты наблюдают за реакцией ребенка на новое помещение, за выбором понравившегося стимульного материала для дальнейшей стимуляции как поощрения.

Специалисты работают по запланированному алгоритму. Один специалист становится в работе с ребенком «собеседником», т. е. он дает только четкие простые инструкции и не прикасается к ребенку, а второй специалист становится «помощником» ребенка, помогает ему выполнять упражнения, как бы сливаясь с ним, руки ребенка – это руки взрослого, при этом второй специалист не произносит никаких инструкций.

2. Основной этап

Занятие начинается и заканчивается одним и тем же упражнением «Качели». После каждого выполненного упражнения психолог подключает социальное подкрепление, хвалит ребенка, инструктор АФК при этом молчит.

Первый круг выполнения упражнений

1. Упражнение «Качели». Ритуал начала занятия.

Задача: развитие вестибулярного аппарата.

Ребенка подводят к гамаку, при необходимости инструктор по АФК помогает забраться в него. Психолог дает инструкцию «Качай», качают 10 раз, затем останавливают качающийся гамак. Ждут реакцию ребенка, для продолжения манипуляций, реакция может быть любая – речевая (произношение чего-то похожего на слово «качай», которое произносит взрослый во время выполнения всего упражнения), физическая (подрыгивание руками, ногами), зрительная (взгляд). После того, как произошла реакция ребенка, психолог снова дает инструкцию «Качай», качают 10 раз, после чего психолог говорит:  «Стоп. Идем к тоннелю».

Берут ребенка за руки и подводят к началу упражнений.

2. Упражнение «Бутерброд».

Задача: проприоцепция. Помочь ощутить положение частей тела относительно друг друга в ограниченном пространстве.

Психолог дает функциональную инструкцию: «Ползи». Ребенок залазит в тоннель , инструктор при необходимости помогает ребенку пролезть, психолог надавливает на тоннель сверху для ощущения ограниченного пространства ребенка.

3. Упражнение «Ползание по-пластунски».

Задача: проприоцепция. Помочь ощутить положение частей собственного тела относительно друг друга в неограниченном пространстве.

Психолог дает инструкцию: «Ползи». Инструктор АФК ползет рядом с ребенком, при необходимости поправляет ребенку руки и ноги.

4. Упражнение «Тактильные кочки».

Задача: развитие тактильных ощущений. Проприоцепция с развитием тактильной стимуляции ног.

Психолог дает функциональную инструкцию ребенку: «Иди». Инструктор АФК держит ребенка за руку и идет с ним рядом, пока ребенок проходит тактильную тропу.

5. Упражнение «Обручи».

Задача: научить прыжку вперед и приземлению на полусогнутые ноги и сохранению устойчивого равновесия.

Психолог дает функциональную инструкцию ребенку: «Прыгай», после чего ребенок начинает выполнять упражнение, Инструктор АФК держит ребенка за руку и при необходимости помогает ребенку выполнить действие. При неудачном выполнении прыжка, прибегают к модели «исправления ошибок», инструктор возвращает ребенка на то место, где он допустил ошибку, после чего инструкция повторяется психологом «Прыгай».

6. Упражнение «Гимнастическая скамья. Движение вперед с гимнастической палочкой».

Задача: развитие координации движений, вестибулярного аппарата.

Выполнение функциональных инструкций.

Ребенка подводят к гимнастической скамье, психолог дает функциональную инструкцию: «Возьми палочку». Ребенок берет ее. Далее психолог говорит: «Положи ее на спину за шею», ребенок выполняет. После чего психолог подтверждает         инструкцию: «Иди вперед. Смотри под ноги». Инструктор АФК страхует ребенка. Когда ребенок доходит до края гимнастической         скамьи, психолог говорит: «Стоп. Дай мне палочку». После чего ребенок отдает ее. Затем психолог говорит: «Прыгай».

7. Упражнение «Перешагивание через барьеры».

Задача: улучшение навыков ходьбы.

Психолог         дает         функциональную инструкцию ребенку: «Перешагивай». Инструктор АФК страхует ребенка, при необходимости ведет ребенка за руку.

8. Упражнение «Подтягивание на гимнастической скамье на животе».

Задача: развитие координации движений, вестибулярного аппарата.

Психолог дает функциональную инструкцию ребенку «Подтянись». Инструктор АФК помогает ребенку лечь на живот на гимнастическую скамью, при необходимости помогает ползти, страхует. После завершения упражнения психолог говорит: «Вставай».

 9 Упражнение «Елочка».

Задача: научить ребенка чередовать правую и левую ноги по схеме.

Психолог дает функциональную инструкцию ребенку: «Иди», затем начинает говорить: «правая нога, левая нога и т. д.». Инструктор АФК помогает переставлять ноги ребенку по инструкции взрослого.

9. Упражнение «Ходьба на коленках по мату».

Задача: обучение ходьбе на коленках.

Психолог дает функциональную инструкцию ребенку: «Иди на коленках». Инструктор АФК помогает ребенку встать на коленки, при этом сам встает на колени, берет ребенка за руки и передвигается вместе с ним. При неудачном выполнении упражнения возвращаются в начало, где применяется модель «исправления ошибок».

После завершения первого круга упражнений начинается второй круг. Все упражнения повторяются, только заменяется упражнение «Гимнастическая скамья. Движение вперед с гимнастической палочкой» на упражнение хождение по лавке «Движение спиной вперед с

гимнастической палочкой»

Задача: развитие координации движений, вестибулярного аппарата.

Выполнение функциональных инструкций.

Ребенка подводят к гимнастической скамье, психолог дает функциональную инструкцию: «Возьми палочку». Ребенок берет ее. Далее психолог говорит: «Положи ее на шею», ребенок выполняет. После чего психолог продолжает инструкцию: «Иди спиной по лавке. Смотри под ноги». Инструктор АФК страхует ребенка. Когда ребенок доходит до края лавки психолог говорит: «Стоп. Дай мне палочку». После чего ребенок отдает ее. Затем психолог говорит: «Прыгай».

И заменяется упражнение «Подтягивание на гимнастической скамье на животе» на упражнение «Хождение по гимнастической скамье на четвереньках».

Задача: развитие координации движений, вестибулярного аппарата.

Психолог дает функциональную инструкцию ребенку: «Иди на четвереньках». Инструктор АФК помогает ребенку встать на четвереньки на гимнастическую лавку, страхует. После завершения упражнения психолог говорит: «Вставай».

После завершения второго круга упражнений начинается блок упражнений в центре зала.

11. Упражнение «Разложи овощи и фрукты на картинки».

Специалисты сохраняют свои роли помощника и собеседника по отношению к ребенку.

Задачи: идентификация картинки с предметом, развитие пассивного словаря существительных, тактильных ощущений, зрительного восприятия.

Оборудование: прозрачная пленка с сосновыми и кедровыми иголками, цветная галька зеленого, красного и желтого цвета, картинный материал с иллюстрациями огурец, помидор, морковь, лук, баклажан, морковь, апельсин, лимон, виноград, груша, банан и муляжи фруктов и овощей.

Ребенок стоит в центре пленки на кедровых и сосновых веточках с галькой, по кругу разложены картинки овощей и фруктов, огурец, помидор, лук, баклажан, морковь, апельсин, лимон, виноград, груша, банан.

Психолог говорит: «Имя ребенка, что это?», называет. «Возьми у меня помидор». После того, как ребенок взял предмет, психолог продолжает: «Найди где у нас помидор и т. д.». Если ребенок нашел, психолог продолжает: «Поставь на картинку с помидором», если ребенок не нашел, то инструктор АФК помогает ребенку без слов, комментирует действия психолог. При выполнении верных действий в упражнении психолог хвалит ребенка.

12. Упражнение «Спектр».

Задачи: развитие зрительного восприятия, активизация простых слов, активизация простой фразы.

Оборудование: цветной картон с соответствующими цветами радуги; картинки: красная малина, красные губы, желтый лимон, банан, зеленый огурец, зеленый лук, оранжевая тыква, апельсин, синий мяч, синяя кружка, фиолетовые перья, фиолетовые цветы.

Содержание: ребенку предлагается разложить картинки на картон в соответствии с цветами и назвать.

Примерная инструкция: «Посмотри на картинку. Тебе нужно разложить картинки правильно на цвета. Красные губы на красный картон. Что это? (губы). Вот малина. Сюда. Банан туда».

Речевой материал для активизации: сюда, туда, красная малина, красные губы, желтый лимон, банан, зеленый огурец, зеленый лук, оранжевая тыква, апельсин, синий мяч, синяя кружка, фиолетовые перья, фиолетовые цветы.

При выполнении верных действий в упражнении психолог хвалит ребенка.

13. Упражнение «Фруктовые колечки».

Задачи: развитие тактильного и обонятельного восприятия, пассивного словаря существительных, активизация слов.

Оборудование: высушенные и свежие кружки лимона, апельсина, виноград, грибы, иллюстрация лимона, апельсина, гриба, виноград.

Ребенок сортирует кружки лимона, апельсина, гриба, при этом нюхает и дает ребенку понюхать, сопровождая все действия речью: «Вот сухой, а вот свежий лимон и т. д.»

Речевой материал для активизации: лимон, апельсин, гриб, вот, сухой, свежий, сюда, туда.

При выполнении верных действий в упражнении психолог хвалит ребенка.

14. Упражнение «Кокос-лимон».

Задачи: развитие зрительного восприятия и внимания, понимания предлога «в», развитие тактильного и обонятельного восприятия.

Оборудование: половинка кокоса, половинка лимона, белый и желтый аквагрунт.

Содержание: ребенку предлагается разложить аквагрунт по цвету в лимон и кокос.

Примерная инструкция: «Вот кокос. Понюхай. Что это? (кокос). Вот лимоны (понюхай). Вот такие белые шарики клади в кокос. А желтые шарики клади в лимон».

Речевой материал для активизации: кокос, лимон, предлог «в», белый, желтый.

III. Заключительный этап

Закрепление нового опыта, снятие напряжения, подготовка ребенка к взаимодействию в привычной для него социальной среде.

Обратная связь. Психолог спрашивает ребенка: «Понравилось ли тебе занятие? Затем ждет реакцию ребенка (это может быть взгляд, любые звукопроизношения).

После выполненных упражнений ребенок поощряется любимым упражнением ребенка, в данном случае это тренажер Гросса.

Завершается занятие, как и начинается, упражнением «Качели».

Ритуал прощания.

Рекомендации педагогам

Изменение последствий после нежелательного поведения

Игнорирование или наказание?

Подкрепление несовместимого или просто другого, отличного от нежелательного, поведения.

Дифференцированное подкрепление учит правильному поведению!

Дифференцированное подкрепление альтернативного поведения (DRА) подкрепляет поведение, которое является альтернативой проблемному, но необязательно топографически несовместимо с ним.

Совместная работа над заданием не исключает возможности ссориться, однако необходимость действовать сообща может уменьшить количество ссор.

Дифференцированное подкрепление несовместимого поведения (DRI) подкрепляет поведение, которое невозможно делать одновременно с проблемным поведением.

Ученик вскакивает из-за парты каждые 2 минуты

DRI: поощряем ученика сидеть за партой

•Самостимуляции при помощи рук или пальцев невозможны, если руки держать в карманах.

•При данной стратегии мы будем подкреплять человека за то, что его руки остаются в карманах.

Дифференцированное подкрепление отсутствия реакций (DRО)

•Поощряет отсутствие проблемного поведения в определенный промежуток времени/ в определенный момент времени («Тренировка бездействия»).

Дифференцированное подкрепление низкой частоты реакций (DRL)

•Подкрепление пусть редкого, но возникновения реакции .

•Нужно для урежения слишком часто возникающей реакции.

•Но мы не хотим, чтобы оно совсем исчезло.

•Поднимать руку

•Ковыряться в носу

•Можно выйти в туалет только 2 раза во время урока

Для того чтобы сформировать и закрепить замещающее и потом альтернативное (желательное) поведение, нам нужно поощрение!

Поощрение – это то, что делает наше поведение более стабильным, более мотивированным, более желанным.

Это то, ради чего мы выполняем  многие вещи. Использование поощрений в работе с особым ребенком – это залог успеха и способ повышения трудоспособности ребенка.

Закон подкрепления

Если после определенного поведения человек сразу получил что-то приятное для него или избавился от очень неприятного, то в будущем такое поведение будет происходить чаще.

Ребенок упал на пол в магазине и громко кричал «Хочу шоколадку», после этого мама купила шоколад. Теперь ребенок у витрины с шоколадом падает на пол и кричит.

Подкрепление/ поощрение -

то, что увеличивает поведение в будущем, то, что заставляет поведение повториться.

Что будет подкреплением для поведения Васи?

Правила поощрения

- Поощрение должно поощрять.

Ребенок выглядит радостным и взволнованным, когда получает это поощрение?

Ребенок снова берет его, если у него есть такая возможность?

Будет ли ребенок стараться, чтобы получить данное поощрение?

- Поощрение должно быть обусловленным.

Даем поощрение, только если ребенок сделал нужную реакцию.

- Чаще делать сюрпризы-поощрения.

- Называйте поведение, которое поощряете.

Важные аспекты коррекции нежелательного поведения (Ю.М. Эрц)

- Убедитесь, что нежелательное поведение НИКОИМ ОБРАЗОМ не подкрепляется.

- Не обещайте ребенку поощрение, «если он прекратит…» • Не показывайте ему поощрение (шоколадку, игрушку и т.д.) во время проявления им нежелательного поведения.

- Не пытайтесь «уговорить» ребенка успокоиться, это является, по сути, проявлением внимания, а значит поощрением.

- Оставайтесь спокойными и неэмоциональными, не вступайте в ссору или физическую борьбу.

- Удовлетворяйте потребности ребенка до того, как его проблематичное поведение заставит вас это сделать.

- Избегайте ситуаций, которые предположительно могут вызвать у ребенка тревогу или раздражение (длительный поход за покупками, поздний уход в постель и т.д.).

- Начинайте эту программу коррекции поведения в окружающей среде, которую вы можете контролировать (не в магазине, не в церкви и прочее).

- Обучите членов семьи тому, как работает эта технология.

Закон наказания

Если сразу после поведения произошло что-то неприятное для человека, то такое поведение станет происходить реже или не происходить совсем.

Ученика при всем классе учительница похвалила за быстро сделанную работу, теперь ученик старается закончить задание одновременно со всеми.

Что будет наказанием для поведения Васи?

Наказание никогда не учит правильному поведению! Мы используем наказание только тогда, когда перепробовали все остальное и это не помогло!

Риски использования наказания

- Работает только в присутствии применяющего наказание.

- Не обобщается (на других людей, на другие условия).

- Если мы не учим альтернативному поведению, то часто на смену поведению, которое мы стараемся уменьшить с помощью наказания или избавиться от него, приходит поведение, которое еще менее приемлемо.

- Часто возникает реакция избегания аверсивного стимула (стимула, удаление которого вызывает поощрение). Избегание может проявляться по-разному, иногда оказывается еще хуже первоначального нежелательного поведения.

Например, ученик, которого регулярно ругают за невыполненное д/з и плохую работу на уроках, совсем перестает на них ходить. Виды избегания: обман, списывание, попытки спрятаться…

Чем неприятнее наказание, тем выше вероятность развития реакции избегания.

Реакцию избегания, как и агрессию на наказание, можно предотвратить, если предоставить ученику возможность совершать другое, желаемое поведение, которое будет подкрепляться.

•Интенсивность наказания приходится постоянно повышать, иначе оно перестает работать.

•Человек, который осуществляет наказание, начинает ассоциироваться с наказанием. Это не улучшает сотрудничество.

•Если лишение привилегий и штрафы используются в качестве наказаний, то вы можете оказаться с человеком, с которым абсолютно нечем заняться. Это не улучшит поведение и не улучшит наше с ним взаимодействие.

•Вызывает сильные негативные эмоции.

Работа с нежелательным поведением всегда индивидуальна!

Неправильно выбранная стратегия может усугубить ситуацию и навсегда закрепить поведение!

Как учить использованию устройства-коммуникатора?

Как правило, для обучения использованию устройства применяются вмешательства в естественной среде (например, метод случайного обучения). В рамках такого обучения используются моделирование, систематические подсказки с уменьшением уровня подсказки, временная задержка в предоставлении подсказки. В начале обучения используется естественное поощрение в ответ на использование устройства (использование устройства приводит к естественному позитивному результату: например ученик просит печенье и получает его, обращается с приветствием и получает позитивное внимание). Обучение проводится во время естественных повседневных ситуаций в жизни ученика: например, во время обеда, перемены в школе, «утреннего круга» в ресурсном классе и так далее.

Крайне важно заранее запланировать уровень подсказок во время такого обучения и как можно скорее уменьшать уровень подсказок по мере освоения нового навыка учеником.

Независимо от метода обучения или системы подсказок, обучение про использованию устройства проводится в контексте естественных возможностей для коммуникации, которые есть в повседневной жизни конкретного ребенка или взрослого. После многократных и ежедневных повторений навыки использования устройства переносятся на других собеседников, в том числе ровесников, и в другие естественные ситуации в жизни ученика. Это позволяет добиться обобщения и поддержания навыков (Mirenda, 2003).

Прежде чем выбрать словарь для устройства, важно решить, в каком формате он будет предоставляться. Это могут быть конкретные предметы, которые крепятся к кнопкам, фотографии, рисунки, абстрактные символы или печатные слова. Например, если ученик воспринимает только конкретные предметы, то в начале ему подойдет устройство с «большой кнопкой», например BIGmack, к которому можно прикрепить упаковку от сока, например. Затем реальную упаковку можно будет заменить на фотографию, а потом и на рисунок, и, наконец, на слово «сок». Решения о репрезентации словаря зависят от когнитивных навыков ученика и его интереса к визуальным символам. В интернете можно найти множество графических изображений для различных предметов и понятий, но нужно вначале убедиться, что ученик соотносит их с реальными предметами.

Шаг 1. Выбрать и настроить устройство

Во время шага 1 педагоги / другие специалисты и родители сосредоточены на выборе подходящего устройства / мобильного приложения для генерации речи для ученика в спектре аутизма. При этом важно принимать во внимание целый ряд факторов, в том числе потребности и особенности ученика, доступность обучения и технического сопровождения.

Специалисты и родители должны принимать во внимание, как представляется информация на экране, навыки ученика (способность концентрировать внимание, понимание визуальных символов, наличие разделенного внимания), насколько легко носить это устройство с собой, будет ли доступно обучение и техподдержка от производителей, есть ли у них финансовые средства на это устройство или приложение.

На этом этапе специалисты и родители также решают, сколько визуальных символов (картинок) может быть на экране, которым пользуется ребенок. Для этого проводится тестирование навыков ребенка, когда перед ним раскладываются картинки и его просят выбрать одну, — важно определить, при каком количестве картинок ребенок будет легко различать с их. Важно посмотреть, насколько хорошо ученик удерживает внимание при наличии множества картинок, насколько хорошо понимает, что на них изображено, следует ли за указательным жестом другого человека (Ogletree & Harn, 2001).

На этом же этапе специалисты знакомят ученика с любым устройством/приложением с несколькими картинками и/или кнопками без каких-либо изображений. Сначала специалисты показывают ученику устройство с одной картинкой и остальными кнопками без изображений. Так они постепенно знакомят его с идеей о том, что сама по себе кнопка и нажимание на нее не имеют значения, важно, какой символ на ней изображен.

Затем специалисты/учителя добавляют символы желательных и нежелательных предметов на кнопки, чтобы помочь ученику их различать. Если символ чего-то желанного соседствует с символом чего-то нежелательного или даже неприятного, то ученику будет проще обращать внимание на символ и различать картинки.

Шаг 2. Знакомство с устройством для окружения ученика

Во время шага 2 специалисты определяют всех людей в окружении ученика, которые предоставляют ему поддержку. После этого они проводят с ними обучение по использованию выбранного устройства/приложения.

В эту «команду поддержки» входят близкие члены семьи, педагоги и специалисты, непосредственно работающие с учеником. Их учат, как использовать устройство/приложение, как добавлять в него новые символы и менять настройки. Людям, которые будут поддерживать использование устройства, по возможности лучше предложить обучение от производителей.

Важно определить одного или двух «ключевых» членов команды поддержки, к которым можно будет обратиться по всем вопросам, связанным с использованием устройства.

Один из членов команды должен взять на себя роль того, кто будет контактировать с производителем и с кем нужно связаться, если возникают технические неполадки с устройством/приложением.

Шаг 3. Определение ситуаций и собеседников, с которыми будет первоначально использоваться устройство

Первоначально устройство используется во время знакомых и рутинных ситуаций в жизни ученика, во время которых часто возникают попытки коммуникации. Например, это могут быть «утренний круг», чтение книг ребенку, перекус, обед, игра с ровесниками на перемене.

Важно определить те ситуации, которые регулярно повторяются в жизни ученика. Не менее важно определить ситуации, в которых коммуникация со стороны ученика может привести к позитивным последствиям для него. Например, во время перемены или обеда он может просить игрушки, действия или любимую еду. Во время уроков, утреннего круга или на рабочей практике он может практиковать приветствия или комментарии, которые приводят к позитивному вниманию.

Шаг 4. Определение словаря, подходящего для выбранных ситуаций и ученика

Во время шага 4 специалисты/педагоги пытаются определить, какие соответствующие возрасту и стадии развития слова и фразы ученик сможет использовать в выбранных ситуациях. При этом важно принимать во внимание следующие факторы:

слова и фразы должны соответствовать возрасту человека;

слова и фразы должны быть хорошо знакомы и связаны с тем, что мотивирует ученика;

слова и фразы должны выполнять конкретную коммуникативную функцию (например, приветствие, просьба, протест).

Важно, чтобы не только для ученика, но и для его потенциальных собеседников слова имели смысл и чтобы ученик смог добиваться с их помощью желательных для себя последствий (например, ответного приветствия, удовлетворения просьбы, отказа от чего-то). Словарь должен мотивировать ученика, и он должен быть тесно связан с его повседневной жизнью.

Составление словаря — важнейший этап, в котором должна принимать участие вся команда, в том числе родители. Например, учительница класса ребенка может предложить включить в приложение цвета и животных, потому что тогда ребенок сможет отвечать на вопросы на уроке окружающего мира. С другой стороны, мама может попросить включить слова, связанные с церковной службой, которую регулярно посещает вся семья, например, чтобы ребенок мог приветствовать других прихожан.

Шаг 5. Возможность для ученика изучить устройство

Во время шага 5 специалисты и родители предоставляют ученику возможности и достаточно времени, чтобы изучить и освоить устройство. Цель этого этапа в том, чтобы устройство/приложение стало привычным для ученика.

На этом этапе педагоги/специалисты предоставляют возможность изучать устройство самостоятельно, без каких-либо инструкций и требований с их стороны.

Шаг 6. Создание запланированных возможностей для коммуникации

Хотя ученик будет пользоваться устройством/приложением в естественных ситуациях, первоначально ему будет нужно индивидуальное и целенаправленное обучение для знакомства с устройством.

Техники обучения просьбам зависят от навыков ученика. Для некоторых учеников необходимо начинать обучение, когда они могут видеть реальные предметы (например, печенье, нарезанное яблоко, сок на подносе, недоступном для ученика). В то время как другие ученики могут понимать, что им может быть доступно, в соответствии с местом и временем дня.

Педагоги / другие специалисты заранее и обдуманно организуют условия, которые будут сигнализировать ученику о доступности каких-то мотивирующих предметов или занятий. При этом важно подумать не только о каких-то предметах и потребностях ученика, но и о том, как сделать так, чтобы эти предметы были видимы, но недоступны для ученика, побуждая его обратиться с просьбой.

Такое планирование иногда называют «саботажем» окружающей среды — имеется в виду, что на пути к желаемому для ученика появляются препятствия, которые мотивируют его для коммуникации. Например, любимое печенье положили на верхнюю полку, до которой не дотянуться. Или мышка для компьютера «пропала», а ученик хочет поиграть в видеоигры. Специалистам и родителям при этом важно побуждать ученика к коммуникации, но все-таки не «доводить» его до срыва или отказа от общения.

Специалисты и родители часто задают ученику вопросы, чтобы побудить его к коммуникации во время повседневных событий и занятий. Частые вопросы также могут побудить к коммуникации, если ученик может ответить на вопрос с помощью символов на устройстве. Ниже приводится пример того, как можно использовать разные коммуникативные возможности во время одного занятия.

Педагог: «Чем хочешь заняться?»

Ученик (с помощью устройства): «Мяч».

Педагог: «Что ты хочешь делать на мяче?»

Ученик: «Прыгать».

Педагог: «Сколько раз хочешь прыгнуть?»

Ученик: «Пять».

Специалисты объясняют ровесникам ребенка, как им реагировать на использование устройства. Например, им говорят, что нужно отвечать самому ребенку, а не учителю или его тьютору. Некоторым детям нужно небольшое обучение или подсказки о том, как инициировать общение с кем-то, кто пользуется коммуникативным устройством.

Для социального взаимодействия одноклассников может быть необходимо заранее познакомить с устройством и показать, как оно работает. Одноклассникам и сотрудникам школы нужно объяснить, как отвечать ученику, который пользуется устройством.

Шаг 7. Предоставление только минимума необходимых подсказок

Специалисты и родители начинают коммуникацию с учеником, используя лишь минимум подсказок, которые нужны ученику. Например, подсказка «рука на руке» не используется, если достаточно менее интенсивных подсказок.

Такое предоставление подсказок «от наименьшей — к наибольшей» помогает избежать чрезмерной зависимости от подсказок. Например, некоторым ученикам нужно, чтобы педагог указал на нужную картинку в качестве подсказки, в то время как другим достаточно, чтобы педагог указал на само устройство. А кому-то достаточно в качестве подсказки сказать: «Чего ты хочешь?»

После нескольких успешных попыток с одной и той же подсказкой педагоги могут попробовать менее интенсивную подсказку.

Также педагоги и родители делают паузы (примерно 4–5 секунд), прежде чем давать ученику подсказу. Длительность паузы зависит от потребностей ученика.

Некоторые ученики с аутизмом, хотя и не могут инициировать использование устройства, начинают со временем отвечать на такие неявные сигналы, как взгляд собеседника на устройство. Важно предоставлять достаточно времени (например, 5–10 секунд), чтобы ученик мог просмотреть картинки и выбрать подходящую.

Специалисты и родители должны помнить о том, что с некоторыми учениками лучше вообще избегать прикосновений. Некоторые ученики начинают полностью полагаться на физическую подсказку и даже протягивают собеседникам руку: «Скажи мне, что я хочу». В этом случае можно использовать руку над нужным символом и/или направлять на нужное изображение лазерную указку.

Шаг 8. Ответ на любую коммуникацию

Если ученик выразил просьбу с помощью устройства, ее необходимо сразу же выполнить, даже если это не желательный предмет или действие.

Первоначально, если ученик выражает просьбу, эту просьбу всегда нужно выполнять. Для некоторых учеников может быть необходимо убрать или прятать картинки занятий или предметов, которые неуместны в данный момент. Необходимо реагировать на коммуникацию так, как будто она была преднамеренной, даже если вы подозреваете, что это не так.

После того как ученик начнет бегло и самостоятельно пользоваться устройством, его можно начать знакомить с концепцией того, что иногда что-то может быть недоступно.

По мере того когда ученик начнет все увереннее пользоваться устройством, может быть уместно, даже необходимо, говорить: «___ кончилось. Выбери что-то еще». Или можно поощрять выбор разных занятий фразами вроде: «Пора выбрать что-то еще». В то же время помните, что ваша основная цель — это коммуникация.

Педагоги и родители предоставляют ученикам выбор во время повседневных занятий и следуют за учеником, если он использует коммуникативное устройство уместным образом (например, дольше качаться на качелях, играть на компьютере вместо чтения).

На данном этапе для ученика может быть важнее делать независимый выбор и контролировать окружающую обстановку, чем участвовать в повседневных занятиях. Например, если ученик просит «Еще качаться», когда перемена закончилась, можно разрешить ему остаться на площадке еще на несколько минут.

Если ученик начинает проявлять сильное недовольство, потому что его коммуникация не соответствует тому, чего он на самом деле хотел, то педагогам и родителям нужно решать, как лучше поступить. Очень часто это отличная возможность для обучения. Если просто дать ученику то, что он попросил (даже если на самом деле он хотел что-то другое), может стать ясно, что лишь некоторые изображения связаны с тем, чего хочет ученик.

В других ситуациях ученики могут испытывать настолько сильные негативные эмоции, что они не смогут учиться. Если это происходит, то лучше предоставить необходимые подсказки или смоделировать нужную просьбу, чтобы помочь ученику получить желаемое.

Важно помнить, что эти первоначальные занятия должны научить делать осмысленный и осознанный выбор, а не просто нажимать на ту или иную картинку, потому что ученик понял, что от него этого ждут.

Шаг 9. Как можно более раннее уменьшение подсказок

Ученикам в спектре аутизма может быть особенно сложно спонтанно использовать устройство, потому что они могут полагаться на подсказки или сигналы других людей для использования устройства. Самые естественные подсказки — это вопросы вроде «Чего ты хочешь?» или «Что ты хочешь нам показать?».

После того как ученик несколько раз успешно использует устройство с одной подсказкой, педагоги переходят к меньшей подсказке и предоставляют паузу (как правило, 4–5 секунд), чтобы ученик воспользовался устройством самостоятельно.

Отводить ученику достаточно времени на ответ — чрезвычайно важно. У ученика всегда должна быть возможность использовать устройство независимо.

Специалистам важно учитывать внимание, эмоциональное состояние и мотивацию ученика и адаптировать свои требования соответствующим образом. Например, предоставлять меньше или больше подсказок, ждать дольше или меньше времени.

Специалистам важно учитывать внимание ученика, его навыки двигательного планирования и эмоциональную саморегуляцию, чтобы решить, как долго они будут ждать ответа (Egan, Cobb, & Anastasia, 2009). Хотя это может быть непросто, но тихое ожидание — это крайне ценный инструмент обучения. Если после ожидания в течение уместного времени ученик не начинает использовать устройство, специалисты могут предоставить подсказку высокого уровня (не самую ограничивающую), например с помощью вопроса или указательного жеста на существующие варианты (например, на то, какие лакомства сейчас доступны).

После первой подсказки специалистам нужно подождать и убедиться, не активирует ли ученик устройство самостоятельно. Если нет, можно использовать более прямую подсказку (более ограничивающую), например можно указать жестом на само устройство или дать прямую вербальную инструкцию (например, «Возьми планшет и скажи мне, что ты хочешь»).

После второй подсказки специалистам или родителям нужно снова подождать. Если ученик не активирует устройство, то специалист или родители должны предоставить еще более ограничивающую подсказку (например, указать на символ желанного предмета на устройстве).

Моделирование — это другой способ, который может поощрять учеников использовать устройство. Для этой цели можно привлечь ровесников ребенка, которых перед этим обучают пользоваться устройством, или же ровесников, которые успешно пользуются своим собственным устройством. Например, несколько учеников могут просить какие-то лакомства по очереди с помощью устройств. Многие дети, которые наблюдают, как их ровесники успешно используют коммуникативные устройства, начинают сами активнее ими пользоваться.

Шаг 10. Увеличение числа ситуаций, в которых используется устройство  

На этом этапе педагоги и родители предоставляют ученику возможности использовать устройство в разных ситуациях в школе, дома и/или общественных местах.

По мере того как ученик начинает все более уверенно пользоваться устройством, важно поощрять его использование во время самых разных занятий в разных местах, чтобы обеспечить обобщение навыков. Разные ситуации могут включать разные классы, разные рабочие места, дом, а также общественные места (например, кафе, магазин, кинотеатр).

Специалистам также важно поощрять использование устройства с самыми разными собеседниками. В противном случае ученик может привыкнуть использовать устройство только с одним человеком (например, мамой, тьютором или логопедом) и ему будет сложно использовать эти навыки с другими людьми.

Шаг 11: Расширение словаря

На этом этапе сначала специалисты и родители увеличивают число символов на одном поле устройства/приложения по мере того, как ученик начинает все увереннее пользоваться устройством. Затем специалисты и родители добавляют новые поля (вкладки) в устройстве или приложении.

Один из способов для расширения словаря — это предлагать ученику предметы, которые различаются только по одному признаку. Это поощряет ученика использовать слова, обозначающие признаки предметов. Например: «Ты хочешь большое печенье или маленькое печенье?» или «Ты хочешь красное лего или синее лего?». Способность использовать признаки предметов позволяет ученику использовать приложение новым и более специфичным образом.

В некоторых случаях для расширения словаря необходимо перейти на другое устройство или приложение. Например, сначала ученик пользовался устройством с одним постоянным экраном и с ограниченным количеством изображений на нем. Но теперь ему больше подходит динамический экран с разными полями для разных ситуаций.

Если ученик очень успешен в использовании устройства, специалистам и родителям стоит подумать о более комплексном устройстве или приложении. Например, некоторые ученики начинают с простого устройства GoTalk 4 на четыре кнопки. Со временем команда может решить, что нужно устройство (или мобильное приложение с динамичным экраном) для большего числа символов.

Некоторые ученики начинают успешно пользоваться кнопками, которые «произносят» целые предложения. Возможно, в этом случае им подойдут приложения, в которых можно составлять фразы, например добавляя существительные и глаголы к фразам «Я хочу…», «Еще…», «Я вижу…» и так далее. Этот навык также может потребовать смены устройства.

Примерная структура занятия с использованием визуального расписания

1.   Организационный момент

-  приветствие;

- настрой на работу - использование предметов, привлекающих внимание ребёнка (звучащие предметы, световые эффекты).

Задачи этапа:

- фиксирование взгляда на лице педагога, сидящем напротив; на движущемся предмете.

- развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих.

2.   Сообщение темы занятия через расписание

Задачи этапа: нацеливание ребёнка на последовательность заданий расписания, формирование стимула (предметы, вызывающие у ребёнка интерес: игры, любимые блюда и т.д.).

3.   Основная часть

Задачи этапа:

  - развитие понимания речи (на бытовых обобщённых понятиях);

-  развитие понимания обращённой речи и простейших инструкций;

-  развитие зрительного восприятия: соотнесение предметов с картинкой, предмета с пиктограммой, нахождение одинаковых картинок;

-  развитие возможности активно пользоваться речью (отражённо, с опорой на образец);

-  развитие умения соотносить речевой образец с действием;

-  формирование обобщённых понятий в пассивной речи.

4.   Физминутка

Задачи этапа:

-  развитие общей моторики (подбор действий и упражнений с учётом физического развития ребёнка);

-  развитие умения соотносить речь с действием;

-  развитие целенаправленности движений;

-  развитие мотивации с помощью предметов - стимулов.

-  снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы.

5. Упражнение на развитие мелкой моторики

Задачи:

-  развитие умения соотносить речь и движения (с помощью рифмованных стихов, соответствующих лексической теме);

-  развитие пальчиковой моторики.

6.  Штриховка, обводка, раскрашивание

Задачи:

- развитие зрительно-моторной координации;

-  развитие зрительного   восприятия (узнавание схематичного   изображения   и соотнесение его с предметом и названием (словом);

-  формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);

-  закрепление обобщённого понятия.

7.  Закрепление изученного материала (предъявление стимула, соответствующего лексической теме).

Задачи:

-  развитие мимики (мимические упражнения);

-  развитие артикуляционного аппарата;

-  развития восприятия вкусовых качеств, запахов;

-  развитие тактильно-двигательного восприятия (действия с разнофактурными материалами);

-  развитие мотивации и волевой регуляции;

-  установление тесного эмоционального контакта с педагогом.

8. Подведение итога занятия с целью получения обратной связи от обучающихся, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретённых знаний, умений и навыков.

Тема: «Собираем урожай»

Цель: создание условий для формирования представлений о сборе урожая фруктов и жизни животных осенью, восприятия и первичного осознания учащимися связи между жизнью животных и изменениями в неживой природе и мире растений.

Задачи:

Образовательные:

Учить использовать обобщающие слова «урожай», «запасы».

Коррекционно- развивающие: 

- развивать произвольное внимание обучающихся через упражнения на концентрацию, распределение;

-корректировать и развивать мышление через формирование элементов простейшего анализа и синтеза;

-развитие речи учащихся путем ответов на вопросы учителя с помощью карточек PEСS.

Воспитательные:

-воспитывать умение слушать учителя, повышать учебную мотивацию за счёт интерактивной и игровой форм работы.

Ожидаемые результаты:

Предметные: осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; узнавать, называть (показывать) и пересчитывать фрукты.

Коммуникативные: активное участие в группе, развивать активную и пассивную речь, сотрудничать на уроке с одноклассниками.

Регулятивные: выполнять задания в соответствии с целью; взаимодействовать со сверстниками; быть готовым к преодолению трудностей;

Личностные: мобильность, самостоятельность, сотрудничество между собой и учителем.

Словарь: урожай, запасы.

Формы работы учащихся: коллективная, групповая.

Тип урока: интегрированный   коррекционно - развивающий урок закрепления полученных знаний (окружающий природный мир, математические представления).

Оборудование: предметные картинки «Фрукты», сюжетные картинки на тему «Осень», карточки PECS, аудиозапись «Музыка осени», видео «Сбор урожая», природный материал, презентация, макет осеннего дерева, фланелеграф «Урожай», индивидуальные фланелеграфы для работы, корзина с настоящими овощами, корзина с овощами из пластмассы, контейнер с сухими листьями и природным материалом, дорожка из листьев.

Технологическая карта урока