Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2023-2024 учебный год
рабочая программа
Рабочая программа учителя-логопеа
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rp-tnr_pavlova_g.n._na_2023-2024_uchebnyy_god.docx | 306.46 КБ |
Предварительный просмотр:
Оглавление: | |
Пояснительная записка | 2 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ | |
1.1. Цель и задачи | 5 |
1. 2. Особые образовательные потребности детей и направления работы | 5 |
1.2.1.Психолого-педагогическая характеристика детей ТНР | 7 |
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности | 8 |
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы | 10 |
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы | 11 |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 15 |
2.1. Диагностическая работа | 15 |
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми | 16 |
2.2.1. Комплексирование программ | 16 |
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы | 16 |
2.3. Организационно-методическая работа | 18 |
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы | 19 |
2.4.1. Формы организации профессиональной деятельности | 19 |
2.5. Взаимодействие с педагогами | 22 |
2.5.1. План работы с педагогами | 22 |
2.5.2.Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями и специалистами | 23 |
2.5.3Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами | 25 |
2.6. Взаимодействие с родителями | 26 |
2.6.1. Планирование задач и содержания | 26 |
2.6.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей | 27 |
2.7. Повышение профессиональной квалификации | 29 |
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 30 |
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение | 30 |
3.1.1 Оснащение кабинета | 30 |
3.2. Перспективное и календарное планирование | 35 |
3.3. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды | 37 |
3.4. Организационные условия | 37 |
3.4.1. График работы учителя-логопеда | 37 |
3.4.2. Циклограмма рабочей недели | 37 |
3.5. График организации образовательного процесса | 38 |
3.5.1. Годовой план профессиональной деятельности | 38 |
3.6. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей | 40 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа (РП) дошкольного образования детей с ТНР разработана учителем-логопедом Павловой Г. Н. Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Сказка» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155, и Федеральной адаптированной программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (ФАОП ДО).
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:
- Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 22 марта 2023 г. года);
- Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы – адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
- Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 № 06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)
- Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»;
- Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по СИПР»;
- Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»»;
- Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог" (подготовлен Минтрудом России 20.12.2022);
- Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
- Устав учреждения: Муниципальное автономное образовательное учреждение "Сказка"
- Положение о группе компенсирующей (комбинированной) направленности;
Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным педагогическим документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР.
Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом профессиональной деятельности
-Организация специальных условий образовательной среды и деятельности обучающихся с ОВЗ по освоению содержания образования на разных условиях образования.
-Педагогическое сопровождение участников образовательных отношений по вопросам реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, профилактика и коррекция нарушений развития.
-Психолого-педагогическая помощь обучающимся с ОВЗ в их социальной адаптации и реабилитации.
Трудовые действия
-Разработка, корректировка, реализация содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи на разных уровнях образования для обучающихся ОВЗ.
-Организация специальной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ с учетом индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся, формы реализации адаптированных образовательных программ, программ коррекционно-развивающей помощи, том числе с применением дистационных образовательных технологий и электронного обучения.
-Организация деятельности обучающихся с ОВЗ по освоению содержания адаптированных образовательных программ, программ коррекционно
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:
- программа психолого-педагогического обследования детей;
- программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями обучающихся и другими участниками образовательного процесса);
При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания, методов и форм профессиональной деятельности.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста, управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с ТНР оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и подготовке к общению и обучению в условиях школы.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и особенностей образовательного процесса в условиях комбинированной группы в текущем учебном году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия соотносятся между собой:
1) Диагностическое:
- диагностика состояния устной речи;
- изучение предпосылок к овладению грамотой;
- диагностика нарушений в организации речемыслительной деятельности;
2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью
- формирования механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над речевой деятельностью;
- развитие чувства ритма и ритмической способности, лежащей в основе языковой способности дошкольников;
- становления «чувства грамматической и лексической правильности предложения», которые связаны с опережающей коррекцией аграмматизмов;
3) Общеразвивающее: оно направлено
- на «перекрест» линий развития языковой, интеллектуальной и коммуникативной способностей;
- на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;
- на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у воспитанников ДОУ;
4) Коррекционное:
- оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой деятельности;
- коррекцию аграмматизмов и нарушений звуко-слоговой структуры слова;
- развитие языкового анализа и синтеза, аналогии, ведущих к овладению лексическими и грамматическими значениями слов;
- формирование «вербальной сети слов», механизмов внутреннего программирования и синтаксического прогнозирования высказывания;
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями детей с ТНР.
Диагностическое направление:
- осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы и оценка динамики развития;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
Коррекционное направление:
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
Консультативное направление:
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса (например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности, связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
- консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения);
Просветительское направление:
- организация различных форм просветительской деятельности, направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например, приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ (например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной компетентности и социального интеллекта);
- активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;
1.2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей ТНР
Категория детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья | Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ |
Дети с тяжелыми нарушениями речи | Вариативность проявлений недостатков речевой деятельности зависит от механизма речевого расстройства. Дети могут иметь различные уровни речевого развития (от полного отсутствия речевых средств общения до незначительных нарушений развития лексико-грамматической и фонетической сторон речи). Выделяют три уровня речевого развития дошкольников. Дети с первым уровнем речевого развития не владеют общеупотребительными средствами речевого общения. Дети произносят отдельные лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания, могут использовать невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты, интонацию). У детей со вторым уровнем речевого развития имеются начатки общеупотребительной речи. Они пользуются при общении простой фразой или имеют аграмматичную, неразвернутую (упрощенную), структурно нарушенную фразовую речь. Их активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая структура слов нарушена. Дети с третьим уровнем речевого развития пользуются при общении развернутой фразой; для них характерна недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении); слоговая структура слов не нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные; отмечаются фонетико-фонематические нарушения; нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности: заикание. Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять на формирование у ребенка отдельных компонентов психической сферы, затруднять усвоение новых знаний, отрицательно сказываться на поведении (что может проявиться в замкнутости, негативизме, неуверенности в себе и т.п.). Познавательные процессы у дошкольников с речевыми нарушениями сохранны, но вследствие речевого недоразвития может наблюдаться своеобразие формирования вербального мышления, а также внимания, памяти, восприятия пространства и времени. |
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ МАДОУ «Сказка», разработанная на основе Федеральной адаптированной, ОП определяет интегральные принципы работы специалистакоррекционного профиля:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество Организации с семьей;
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности: общие и специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной основной образовательной программе, а также в Вариативной основной образовательной программе дошкольного образования:
- Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под редакцией Л.А. Парамоновой.
Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для детей с ТНР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.
Специфичные принципы:
- создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
- принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального развития;
- принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
- принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и деятельности воспитателей и специалистов;
- принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;
- принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их новым содержанием;
- принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
- принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;
- принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
- принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей в коррекционно-развивающий процесс;
- принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, сетевое взаимодействие с организациями социализации и образования;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:
- культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
- системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
- концентрический подход при изложении содержания программного материала;
- коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
- комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
- индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста с ТНР.
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с ТНР.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Программа коррекционно-развивающей работы:
- является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях дошкольной группы (компенсирующей направлености);
- обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
- учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Функционально-системный подход к реализации программы связан с определением этапов и сроков, механизмов реализации рабочей программы.
Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения детей с ТНР.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период – подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период – основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ коррекционной работы;
III период – обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая – диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:
- использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
- формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
- выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости расширения границ образовательных сред;
- реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности образовательной деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с раскрытием программных коррекционно-компенсаторных задач образовательной области);
- предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
- система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника ОУ, и других организаций, специализирующихся в области семьи, и других институтов общества;
- использование технических средств в обучении коллективного и индивидуального пользования;
Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ (по О.А. Степановой)
Этап | Основное содержание | Результат |
Организационный | Исходная психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми | Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ помощи ребенку нарушениями в развитии в ДОУ и семье. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру нарушения и (или) уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка нарушениями в развитии |
Основной | Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса | Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитии |
Заключительный | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями в развитии | Решение о прекращении коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение коррекционно-развивающей работы |
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования. Для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) такими целевыми ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования для детей с ОВЗ:
Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения программы:
Старший дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
По направлению «Познавательное развитие»:
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры и тела;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств;
- определяет времена года, части суток;
По направлению «Речевое развитие»:
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Структура программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) включает в себя последовательность следующих этапов:
- Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
- Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с детьми.
- Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов.
- Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми.
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование, промежуточное и итоговое.
- Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального» и «зоны ближайшего развития» ребенка. По результатам данной диагностики определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
- Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
- Основная цель итоговой диагностики – определить характер динамики развития ребенка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.
По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования ребенка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы в дошкольной группе
№ | Содержание работы | Временные рамки |
1 | Логопедическое обследование детей дошкольной группы: определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, оформление речевых карт. | Сентябрь, май |
2 | Профилактическая работа по выявлению сочетанных нарушений в развитии (осложненные формы ОНР, риск дисграфии и дислексии). | В течении года, по запросу родителей, апрель-май |
3 | Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ. | По графику работы консилиума |
Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом (логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным возможностям детей.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации», организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе непосредственно применять при реализации соответствующих основных общеобразовательных программ федеральные основные общеобразовательные программы, а такжепредусмотреть применение федерального учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или) федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается. Соответствующее заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание работы.
Содержание данной работы берется из Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ ПрАООП для детей с ТНР.
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:
- Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под редакцией Л.А. Парамоновой.
Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:
- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа , 2010.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / [Т.Б. Филичева и др., Автор-составитель доктор педагогических наук, профессор Чиркина Г.В.]. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2010.
- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа , 2010.
- Богатая О.Ф. Обучение грамоте детей с ТНР. Программа и тематическое планирование. М.: Владос, 2018.
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления работы специалиста | Федеральный компонент программы, 60%: указание на стр. Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ | Часть, формируемая участниками образовательного процесса (40%) |
ОО «Речевое развитие» | Представлена ниже, в виде конкретизированного содержания | |
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР) | С.555, С.562-566 | |
формирование психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом | С.252, С.556 | |
ОО «Социально-коммуникативное развитие» | ||
социально-коммуникативное развитие, коррекция нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР | С.240-244, С.248-249, С.555 | |
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Познавательное развитие», «Физическое развитие» | ||
развитие и коррекция сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР | С.555 | |
познавательное развитие, развитие высших психических функций | С.245-248, С.555 |
В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область «Речевое развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:
- Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
- Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
- Формирование грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование;
- Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной).
- Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ЗПР или специфические нарушения речи.
В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область «Речевое развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:
- Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
- Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
- Формирование грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование;
- Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной).
- Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР (ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.
Конкретное содержание логопедической работы см. в комплексной программе воспитания и обучения детей с ТНР (п.2.2.1).
2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы в дошкольной группе
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Планируемые результаты |
1. | Обследование детей, заполнение речевых карт. | До 15 сентября | Речевые карты. |
2. | Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год. | До 15 сентября | Циклограмма, регламент. |
3. | Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда. | До 15 сентября | Рабочая программа, годовой план работы. |
4. | Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год. | До 15 сентября | Перспективный и календарный план работы. |
5. | Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной НОД. | В течение года | Ежедневные планы работы, конспекты НОД. |
6. | Ведение индивидуальных тетрадей детей, тетради взаимосвязи с работе с воспитателем. | В течение года | Инд. тетради, тетрадь взаимосвязи работы логопеда с воспитателем. |
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
2.4.1. Формы организации профессиональной деятельности
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации образовательной деятельности
Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
Непосредственно образовательная логопедическая деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||
|
|
|
|
Занятие
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 25 мин. Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин. На 12-15-й минуте занятия целесообразно проводить физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного характера. В ресурсном центре детского сада раз в неделю проводятся подгрупповые занятия для развития общей и мелкой моторики, подвижные игры речевого характера, игры на автоматизацию поставленных звуков.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.
Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также реализуются следующие виды культурных практик:
• Коммуникативно-речевые практикумы.
• Коммуникативно-познавательные практикумы.
• Коммуникативно-художественные практикумы.
• Практики организации творческой деятельности.
• Практики формирования особых видов движений (ритмических) и ОБЖ (обеспечение безопасности жизнедеятельности).
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при этом являются следующие:
• Специально – организованная познавательная деятельность.
• Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование с природным и бросовым материалами.
• Индивидуально – совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
• Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
• Совместная творческая деятельность взрослого и детей.
• Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.
Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал; заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе логопеда предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии, обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций» (дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания педагога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование приемов, направленных на развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Речевое развитие»:
• Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
• Методы формирования языковой установки.
• Методы формирования системы языковых ориентировок.
• Наглядно-слуховой метод.
• Методы развития и коррекции слухового восприятия.
• Вербально-тональный метод.
• Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
• Методы коррекции речи.
В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно ФАОП для детей с ЗПР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация, элементарные опыты, упражнения и различные игры, методы нормализации речевой среды для развития невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы (артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
2.5. Взаимодействие с педагогами
2.5.1. Планирование работы с педагогами
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Планируемые результаты |
1. | Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса в группе | ||
1. Обсуждение результатов логопедической, психолого-педагогической диагностики детей и согласование психолого-педагогических характеристик воспитанников группы, деление детей на подгруппы. | Сентябрь | Результаты диагностики, психолого-педагогические характеристики детей, список подгрупп. | |
2. Составление плана совместной работы на год, ведение тетради взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателем. | В течение года | План совместной работы, тетрадь взаимосвязи. | |
3. Организация и обогащение коррекционно-развивающего уголка в группе, корректирующий контроль. | Октябрь Декабрь Февраль Апрель | Оснащение коррекционно-развивающего уголка. | |
4. Работа над индивидуальными заданиями логопеда во второй половине дня. | В течение года | Ежедневник воспитателя, тетрадь взаимосвязи, тетрадь для самостоятельной работы ребенка. | |
5. Организация совместной работы с родителями воспитанников. | В течение года | Протоколы родительских собраний, совместные проекты, досуги. | |
6. Совместная подготовка к праздникам и досугам. | В течение года | План годового круга праздников. | |
7. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период. | Май | Письменный материал. | |
2. | Взаимодействия со специалистами ДОУ | ||
1. Участие в реализации совместных проектов, отражающих специфику регионального компонента образования. | Сентябрь-октябрь, в течение года | Проект. | |
2. Взаимодействие с инструктором по физ. развитию, муз.руководителем, медицинским работником, работающими с детьми с нарушениями речи. | В течение года | Анализ работы за год. | |
3. Выступления на методических объединениях, педсоветах, совещаниях с обобщением и распространением опыта логопедической работы. | В течение года | Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с детьми, имеющими нарушения речи. |
2.5.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями и специалистами
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
- Формирование правильного произношения.
- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
- Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной деятельности логопеда и воспитателя нужно сначала распределить между собой задачи коррекционно-педагогической работы (воспользуемся методическими разработками Е.Н.Нугумановой, Л.Р.Лизуновой).
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель | Учитель-логопед |
Проводит диагностику общего развития. Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания. Опираясь на диагностические данные логопеда, планирует занятия с детьми, исходя из основных коррекционных задач. | Проводит ежегодное комплексное логопедическое обследование всех детей среднего и старшего дошкольного возраста, результаты которого отражает для каждой группы детей:
|
Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель | Логопед |
Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов. Занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики. Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков. Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры. Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса. | Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи. Дает ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период. |
В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей тематические семинар-практикумы в течение года. Логопед может рассказать, как для привлечения внимания детей к собственной речи в группе, воспитатель может использовать специальные фразы-стимулы для активизации у ребенка самоконтроля над речью. Например: «Скажи правильно», «Ты можешь сказать правильно», «Подумай, ты правильно сказал?», «Ты помнишь, как правильно надо говорить этот звук? Я знаю, ты уже умеешь правильно говорить» и т.д. При этом логопед может рассказать, как их использовать в режимных моментах, организуя специальные обучающие, провокационные и корректирующие ситуации.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель | Логопед |
Организует такую предметную среду, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии. Уделяет повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков. | Отслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей. Дает рекомендации воспитателям по ее обогащению. |
Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и логопедов, опирается на годовое планирование общих лексических тем занятий
Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия | Срок | Ответственные |
Организационные мероприятия | ||
Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПMПK | Май | Зам. заведующего ДОУ, логопед, медицинские работники |
Комплектование групп (логопункта) с учетом рекомендаций ПMПК | Май-июнь | Зам.заведующего ДОУ, логопед, психолог |
Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом и речевом развитии детей и выявления запросов, пожеланий | Сентябрь | Логопед |
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса | Сентябрь | Логопед, воспитатели |
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической и логопедической работе | Январь | Специалисты, логопед, психолог |
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов | Ежемесячно | Логопед, специалисты |
Особенности речевого и психофизического развития детей с нарушениями в развитии (семинар) | Декабрь | Логопед, психолог, инструктор по физической культуре, |
Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми с нарушениями в развитии речи (семинар-практикум) | Ноябрь | Логопед |
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям: | То же Зам.заведующего ДОУ, логопед | |
– организация индивидуальных занятий с ребенком; | Октябрь | |
– методика проведения артикуляционной и пальчиковой гимнастики; | Октябрь | |
– поддержка детской инициативы и самостоятельности в условиях коррекции речевой деятельности дошкольников; | Ноябрь | |
– создание предметно-развивающей и обогащенной среды; | Декабрь | |
– консультации но запросам | В течение года | |
Инновации в дошкольном специальном образовании (педагогическая гостиная) | Апрель | Зам.заведующего ДОУ, педагоги |
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность | ||
Обследование различных сторон психофизического и речевого развития детей | Сентябрь | Воспитатели, специалисты |
Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической и логопедической работы | – II – | То же |
Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации | Сентябрь – октябрь | Специалисты |
Взаимопосещение занятий: групповых; – индивидуальных; – интегрированных | Декабрь— апрель | Логопед, специалисты |
Проведение тематических родительских собраний | Октябрь, январь, май | Логопед, воспитатели, специалисты |
Участие в работе психолого-педагогического консилиума | В течение учебного года | Специалисты, воспитатели, родители |
Аналитические мероприятия | ||
Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга | Декабрь - апрель | Специалисты, воспитатели |
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол) | Май | То же |
Составление цифрового и аналитического отчета | – II – | Логопед |
Выступление на итоговом педагогическом совете | – II – | – // – |
2.6. Взаимодействие с родителями
2.6.1. Планирование задач и содержания
1 | Направления деятельности | Участие в родительских собраниях | Индивидуальные консультации, беседы | Групповые консультации | Оформление наглядной агитации |
2 | Формы работы | Выступления на родительских собраниях | Индивидуальные консультации, беседы, рекомендации по воспитанию и обучению детей | Групповая консультация | Стенд для родителей «Учимся, играя» Папки-передвижки |
3 | Цель |
|
|
| Активное участие родителей в жизни группы – на уровне участия в проектировании предметно-развивающей среды и организации совместной образовательной деятельности с воспитанниками |
4 | Условия реализации |
| Активность и заинтересованность родителей воспитанников группы | ||
5 | Срок проведения | сентябрь-май | В течение уч. года | сентябрь-май | Ежемесячно |
6 | Отчетная документация | Протоколы собраний. | Папка «Работа с родителями» | Папка «Работа с родителями» | Рекомендации по работе с детьми в домашних условиях. |
2.6.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной образовательной программы
Первый период
Формы работы | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь |
Информационная открытость | Взаимодействие с родителями через социальные сети. | Взаимодействие с родителями через социальные сети Памятка для родителей «Правила выполнения артикуляционных упражнений» | Стендовая консультация «Игры по дороге в детский сад» Стендовая консультация «Развитие речевого дыхания ребенка 3-6 лет». |
Родительские собрания, консультации | Консультация «Знакомство родителей с результатами плановой диагностики детей» |
| |
Открытые мероприятия | День открытых дверей |
Второй период
Формы работы | Декабрь | Январь | Февраль |
Информационная открытость | Взаимодействие с родителями через социальные сети | ||
Родительские собрания, консультации | Игры и игровые приемы по развитию мелкой моторики | ||
Открытые мероприятия |
Третий период
Формы работы | Март | Апрель | Май |
Информационная открытость | Стендовая консультация «Игры по дороге в детский сад:» | ||
Родительские собрания, консультации | Родительское собрание | Рекомендации родителям «Чтобы лето не прошло даром» | |
Открытые мероприятия | Развлечение «Праздник весны» | День открытых дверей | |
Индивидуальное консультирование родителей в течении учебного года |
2.8. Повышение профессиональной квалификации
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Результаты |
1. | Участие в работе методического объединения учителей-логопедов ДОУ | В течение года | Письменные материалы |
2. | Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне района | В течение года | Письменные материалы |
3. | Просмотр открытых занятий, мастер-классов | В течение года | Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий |
4. | Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДОв работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др. | В течение года | Письменные материалы, презентации, консультации |
5. | Работа над темой: «Логоритмика как средство речевого развития дошкольников» | В течение года | Практические материалы |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение
3.1.1 Оснащение кабинета
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Результаты |
1. | Пополнение учебно-методического комплекса. - новинки методической литературы - пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми - пополнение консультаций для педагогов и родителей | В течение года | Картотеки, методические разработки, книги консультации |
2. | Пополнение учебно-дидактического комплекса - новые игры и игрушки для работы с детьми - пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми. | В течение года | Дидактические игры и пособия |
3. | Пополнение канцелярии | В течение года | Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д. |
Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
- Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
- Информационная зона для педагогов и родителей.
- Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
- Зона подгрупповых занятий.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:
1. Документы.
- Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения, концепции).
- Программы и материалы, дополняющие программы.
- Документация учителя-логопеда образовательной организации
- Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
- Журнал психолого-педагогического (речевого) обследования детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
- Речевая карта на каждого ребенка.
- Годовой план работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
- Рабочая программа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
- Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.
- Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
- Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года).
- Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) (планирование индивидуальной работы).
- Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) и воспитателей группы.
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.
- Взаимосвязь с ПМПК.
- «Копилка учителя-дефектолога (логопеда)» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты, программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
- Развитие элементарных математических представлений (папки по темам): Формирование представлений о цвете, форме, величине. Формирование представлений о множестве, количественных представлений, обучение решению задач. Формирование пространственных представлений. Формирование временных представлений.
- Материал из опыта работы учителей-дефектологов, учителей-логопедов ДОУ и т.д.
- Методическая литература - библиотека.
5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.;
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.;
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради;
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:
- Разрезная азбука.
- Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
- Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
- Символы простых и сложных предлогов.
- Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
- Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
- Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
6. Оборудование.
- Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов.
- Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
- Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
- Фланелеграф или наборное полотно.
- Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
7. Мебель.
- Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
- Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
- Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
- Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей).
- Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько стульев.
- Настенные часы.
В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования», принятыми Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста может быть оформлено в виде таблиц.
Рабочее место учителя-логопеда
Номер | Наименование элемента среды |
1 | Емкости для приготовления и хранения дезинфицирующих средств для обработки логопедического инструментария |
2 | Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение) |
3 | Кресло педагога |
4 | Многофункциональное устройство/принтер |
5 | Полотенце |
6 | Раковина |
7 | Стол педагога |
8 | Стул взрослый |
9 | Шкаф для одежды |
Специализированная мебель и системы хранения
Номер | Наименование элемента среды |
1 | Доска магнитно-маркерная |
2 | Настенное зеркало (не менее 1,5-0,5 м), с дополнительным освещением |
3 | Система хранения расходного материала |
4 | Стеллажи для хранения пособий |
5 | Стул, регулируемый по высоте |
Оснащение кабинета и оборудование
Номер | Наименование элемента среды |
1 | Азбука в картинках |
2 | Бактерицидный облучатель |
3 | Бесконтактный детский термометр |
4 | Воздушное лото |
5 | Зеркало для индивидуальной работы (9х12) |
6 | Игрушка-вкладыш |
7 | Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук |
8 | Комплект детских книг для разных возрастов |
9 | Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих звуки окружающего мира |
10 | Комплект игрушек для привлечения слухового внимания |
11 | Комплект игрушек на координацию движений |
12 | Комплект карточек – картинки с изображением эмоций |
13 | Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики |
14 | Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета |
15 | Комплект кубиков со словами, слогами |
16 | Комплект мелких игрушек |
17 | Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду |
18 | Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики |
19 | Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов |
20 | Набор кубиков |
21 | Набор логопедических зондов |
22 | Набор музыкальных инструментов |
23 | Набор муляжей овощей и фруктов |
24 | Набор пазлов – комплект |
25 | Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект |
26 | Набор парных картинок на соотнесение (сравнение) |
27 | Найди отличия, ошибки (смысловые) комплект |
28 | Набор пирамидок разной степени сложности |
29 | Набор предметных картинок для деления слов на слоги |
30 | Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к одной из групп |
31 | Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно – комплект |
32 | Настольные игры – комплект |
33 | Перчаточные куклы – комплект |
34 | Песочные часы |
35 | Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей) |
36 | Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) |
37 | Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект |
38 | Секундомер |
39 | Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) – комплект |
40 | Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) – комплект |
41 | Схемы для анализа предложений, комплект |
42 | Счетный материал, набор |
43 | Устройство для развития речевого дыхания |
44 | Устройство для развития фонематического слуха |
45 | Шнуровка различного уровня сложности – комплект |
3.2 Перспективное и календарное планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Планируемые результаты |
1. | Проведение подгрупповой непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи» | В течение учебного года | Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка. |
2. | Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия, звуковой культуры речи | В течение учебного года | Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД. |
Лексические темы
МЕСЯЦ | НЕДЕЛЯ | ТЕМА |
СЕНТЯБРЬ | 1 неделя | Логопедическая диагностика |
2 неделя | Логопедическая диагностика | |
3 неделя | Времена года. «Осень в лесу». | |
4 неделя | «Осень в городе». | |
ОКТЯБРЬ | 1 неделя | Осенью в саду. Фрукты |
2 неделя | Осенью в огороде. Овощи | |
3 неделя | Домашние птицы | |
4 неделя | Домашние животные | |
НОЯБРЬ | 1 неделя | Человек |
2 неделя | Семья | |
3 неделя | Одежда | |
4 неделя | Обувь | |
ДЕКАБРЬ | 1 неделя | Времена года. Зима в городе и в лесу |
2 неделя | Дикие животные зимой | |
3 неделя | Одежда зимой | |
4 неделя | Новогодний праздник | |
ЯНВАРЬ | 1 неделя | Дом и его части |
2 неделя | Мебель | |
3 неделя | Посуда. Продукты питания | |
ФЕВРАЛЬ | 1 неделя | Посуда. Продукты питания |
2 неделя | Животные жарких стран | |
3 неделя | Моя страна. Мой город. | |
4 неделя | Защитники отечества | |
МАРТ | 1 неделя | Праздник бабушек и мам |
2 неделя | Профессии | |
3 неделя | Инструменты | |
4 неделя | Транспорт | |
АПРЕЛЬ | 1 неделя | День здоровья |
2 неделя | Освоение космоса | |
3 неделя | Времена года. Весна в городе и в лесу. | |
4 неделя | Времена года. Весна в городе и в лесу. | |
МАЙ | 1 неделя | День победы |
2 неделя | Берегите природу. Насекомые. | |
3 неделя | Логопедическая диагностика | |
4 неделя | Логопедическая диагностика |
3.3. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АООП для детей с ТНР.
3.4. Организационные условия
3.4.1 График работы учителя-логопеда
День недели | Продолжительность рабочего времени |
Понедельник | с 08:00 по 12:00 |
Вторник | с 08:00 по 13:00 |
Среда | с 15:00 по 18:00 |
Четверг | с 08:00 по 12:00 |
Пятница | с 08:00 по 12:00 |
3.4.2. Циклограмма рабочей недели
Понедельник | 8.00-9.00 9.00-10.00 10.00-11.45 11.45-12.00 | Индивидуальные занятия с детьми Подгрупповое занятие с детьми Индивидуальные занятия с детьми Методическая работа |
Вторник | 8.00-9.00 9.00-10.00 10.00-12.00 12.00-13.00 | Индивидуальная занятия с детьми Подгрупповые занятия с детьми Индивидуальные занятия с детьми Работа с воспитателями/Метод.работа |
Среда | 15.00-15.15 15.15-16.30 16.30-18.00 | Методическая работа Подгрупповые занятия с детьми Индивидуальные занятия с детьми |
Четверг | 8.00-9.00 9.00-10.00 10.00-11.45 11.45-12.00 | Индивидуальные занятия с детьми Подгрупповые занятия с детьми Индивидуальные занятия с детьми Методическая работа |
Пятница | 8.00-9.00 9.00-10.00 10.00-11.45 11.45-12.00 | Индивидуальные занятия с детьми Подгрупповые занятия с детьми Индивидуальные занятия с детьми Методическая работа |
3.5. График организации образовательного процесса
Сроки | Образовательная деятельность |
1-15 сентября | Диагностика психического развития детей. Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета |
15 сентября – 15 мая | Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия По расписанию |
15 мая – 31 мая | Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей. Заполнение документации. |
3.5.1. Годовой план профессиональной деятельности
№ п/п | Вид деятельности | Содержание | Сроки |
1. | Организационная |
| Сентябрь-октябрь |
Написание анализа работы за учебный год | Апрель-май | ||
2. | Диагностическая | Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети) | Сентябрь |
Психолого-педагогическое наблюдение Динамическое наблюдение, промежуточные срезы | В течение года | ||
Профилактическая работа. Выявление детей с нарушениями в психофизическом развитии через обследование в ДОУ. | Январь | ||
3. | Коррекционно-педагогическая | Развитие мотивации детей к коррекционно-развивающим занятиям Написание и дополнение конспектов занятий Проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно расписанию: Коррекционная работа с детьми, предполагающая коррекцию и развитие психических процессов, обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), продуктивной деятельности; Коррекционная работа по предупреждению вторичных нарушений, следующих за первичными, и тесно с ними связанными трудностями в общении, поведении и разных видах деятельности ребенка дошкольного возраста. | В течение года |
4. | Информационно-аналитическая | Формирование банка данных о детях с ОВЗ Анкетирование родителей | В течение года Сентябрь |
5. | Методическая | Отслеживание и изучение новинок в методической литературе, журналах Оснащение кабинета методическими, дидактическими пособиями. Участие в конкурсах различного уровня | В течение года |
6. | Консультативная | Работа с педагогами | |
Составление задач на год со всеми узкими специалистами Проведение коррекционно – педагогической работы в тесном сотрудничестве с воспитателями группы. Консультирование воспитателей, музыкального руководителя, руководителя по физическому воспитанию, психолога по волнующим их вопросам, касающихся особенностей и специфики работы с конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой воспитанников. Подготовка детей к участию в праздниках, утренниках, конкурсах совместно с музыкальным руководителем | В течение года | ||
Работа с родителями | Сентябрь-октябрь, апрель – май В течение года | ||
Индивидуальное консультирование по итогам психолого-педагогического обследования детей Проведение бесед, консультаций Выступление на родительских собраниях Приглашение родителей на индивидуальные занятия, Оформление информационных стендов, тематических выставок книг, папок – передвижек. |
3.6. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№ пп | Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
1 | Горбунова C.Ю. | Обучение грамоте детей с особыми образовательными потребностями | Национальный книжный центр | 2017 |
2 | Н.С.Четверушкина | Слоговая структура слова | Национальный книжный центр | 2017 |
3 | Нищева Т.В. | Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда | Детство-пресс | 2015 |
4 | Т.А. Ткаченко | Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малышей | Эксмо | 2012 |
5 | И. А. Михеева, С. В. Чешева | Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда, для детей 5-7 лет | Каро | 2009 |
6 | Т.В.Волосовец | Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников | Сфера | 2007 |
7 | Н.В. Курдвановская | Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет | Сфера | 2007 |
8 | Т.Р.Кислова | «По дороге к Азбуке», методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям 1 и 2 | Баласс | 2007 |
9 | Н.Э.Теремкова | Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР | Гном и Д | 2007 |
10 | З.Е.Агранович | Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников | Детство-Пресс | 2007 |
11 | И.Скворцова | Логопедические игры | Олма Медиа групп | 2008 |
12 | Н.И.Журавель | Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ | Сфера | 2008 |
13 | Н.В. Нищева | «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (парциальная программа) | Детство-Пресс | 2020 |
Демонстрационный материал и тетради
№ пп | Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
1 | Н.В. Нищева | Занимаемся вместе. Средняя группа компенсирующей направленности для детей с ТНР. Часть 1. ФГОС ДО | Детство-пресс | 2018 |
2 | Н.В. Нищева | Занимаемся вместе. Средняя группа компенсирующей направленности для детей с ТНР. Часть 2. ФГОС ДО | Детство-пресс | 2018 |
3 | Н.В. Нищева | Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. Часть 2. | Детство-пресс | 2018 |
4 | Н.В. Нищева | Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедическая группа. Часть 1. | Детство-пресс | 2017 |
5 | З.Е.Агранович | Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников | Детство-пресс | 2007 |
6 | Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова | «Тетрадь логопедических заданий», подготовительная к школе группа | «Скрипторий 2001» | 2011 |
7 | Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова | Тетрадь логопедических заданий, старшая группа. | «Скрипторий 2001» | 2010 |
8 | Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова | Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. | «Скрипторий 2001» | 2010 |
9 | Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова | Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. | «Скрипторий 2001» | 2011 |
10 | Н.В. Нищева | Веселая артикуляционная гимнастика. ФГОС | Детство-пресс | 2018 |
11 | И.А. Волошина | Артикуляционная гимнастика для мальчиков. ФГОС | Детство-пресс | 2018 |
12 | Н.Ю Костылева | Зима. Игры-читалки, игра-бродилка и викторины о временах года для детей 5-8 лет. ФГОС ДО | Сфера | 2015 |
13 | Е.Ю. Протасова | Карточки к Планшету "Логико-малыш". Глаголы. Развитие речи | Издательский Дом "Зимородок" | 2012 |
14 | Е.М. Косинова | Лексические тетради №1, №2, №3. Комплект из 3-х тетрадей | Сфера | 2012 |
15 | Арбекова Н.Е. | Карточки по лексическим темам «Овощи и Фрукты» | Гном и Д | 2012 |
16 | Емельянова Э. | Карточки для занятий в детском саду и дома. Серия наглядно-дидактических пособий «Расскажите детям о…». | Мозаика-Синтез | 2019 |
17 | Виноградова С.И., Хомякова Ю.В. | Весь мир перед тобой. Рабочая тетрадь дошкольника | Генезис | 2021 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
конспект НОД по развитию лексико-грамматического строя речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи "Моя семья"
Уважаемые коллеги! Буду рада, если предлагаемое занятие пригодится Вам, в первую очередь молодым логопедам. Это занятие поможет Вам в игровой форме расширить активный словарь детей, познакомить с...
Перспективно-тематический план НОД в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Перспективно-тематический план непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи...
Интегрированное занятие по лексической теме «Посуда» (средняя группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи).
Расширение и конкретизация представлений о посуде, ее назначении (словарь: чашка, чайник, ложка, нож, ваза, сахарница, молочник, чашка, блюдце). Развитие координации речи с движением, тонкой моторики....
Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 6 до 7 лет)
Комплексо - тематическое планирование коррекционной и образовательнойдеятельностти в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи( с 6 до 7 лет) составлено на основе...
Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на тему «Путешествие в Страну Знаний»
Цель: в занимательной игровой форме обобщить и закрепить полученные знания по обучению грамоте на материале лексической темы «Транспорт ».Коррекционно-развивающие задачи: закреплять ...
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2024-2025 учебный год
Рабочая программа учителя-логопеда...
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда логопункта дошкольного учреждения на 2022-2023 учебный год
Рабочая программа учителя- логопеда...