РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

 группы компенсирующей

направленности

для детей с ЗПР

дошкольных групп МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа №6»

г. Югорск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

В основе создания этой программы использован опыт работы, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ в частности:

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования;

-основной общеобразовательной программой МБОУ «СОШ №6» с учётом образовательной программы дошкольного образования «Радуга», под редакцией Дороновой Т.Н., Гризик Т.И. Соловьевой Е.В.;

- подготовка к школе детей с задержкой психического развития под общей ред. С.Г.Шевченко;

- комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» под ред. Нищевой Н.В.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

1. Цель и задачи реализации Программы

Оказания логопедической помощи обучающимся дошкольного возраста с ЗПР, в развитие всех компонентов устной речи и практическом овладение обучающихся нормами речи.

 Задачи

Коррекционно-образовательная:

1. Провести диагностику речевой и познавательной сферы, исследование состояния    проблемы;
2. Оценить эффективность, анализ.

Коррекционно-развивающая:

1.  Выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения у воспитанников МБОУ «СОШ №6»;
2. Проводить коррекцию и профилактику имеющихся отклонений в речевом развитии воспитанников «СОШ №6»;
3. Сформировать систему коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов и обучающихся испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы.
4. Осуществлять преемственность в работе с родителями (законными представителями) воспитанников, через обучение эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в домашних условиях.
5. Формировать профессиональную компетентность педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

Коррекционно-воспитательная:

1. Формировать речь как средство общения и социализации детей.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

3. Позитивная социализация ребенка.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество Организации с семьей.

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию программы для обучающихся с ЗПР.

1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.

2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.

3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.

4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.

5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.

6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.

9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.

10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.4.Значимые для реализации программы характеристики, речевое развитие детей с ЗПР.

Дети с задержкой психического развития имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженную познавательную активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушения различных сторон речи.

Часто в раннем возрасте у детей данной категории отмечается задержка речевого развития (позднее появление первых слов, отставание в формировании фразовой речи), а на более поздних этапах наблюдается отставание в овладении речью.

Большую роль в структуре дефекта детей с ЗПР играют речевые нарушения, которые характеризуются определенными чертами.

Артикуляционный аппарат

Дети с ЗПР имеют различные отклонения в строении органов артикуляции:

-аномалии прикуса (прогнатия, прогения, передний открытый прикус);

-укорочение подъязычной связки;

-толстый массивный язык;

-высокое узкое («готическое») или уплощенное твердое небо;

-дефекты строения зубного ряда.

Для большинства детей характерна недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях удержания определенной позы языка, переключении органов артикуляции с одного положения на другое. Движения языка неточные. При смене артикуляционных укладов нарушается плавность переключения и последовательность движений.

Многие артикуляторные позы дети могут выполнить только по подражанию после нескольких попыток.

Звукопроизношение

Нарушение звукопроизношения у детей с ЗПР носит полиморфный характер. Чаще всего бывают нарушены артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, сонорные.

Преобладающим видом нарушения звукопроизношения является смешение звуков, имеющих сложную артикуляцию и требующих тонких акустических дифференцировок (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ, р-л). При этом смешение звуков имеет место в речевом потоке, в то время как при произношении отдельных слогов или слов этого может не наблюдаться.

Такого рода нарушение звукопроизношения может быть обусловлено общей вялостью артикуляции, что, как правило, является проявлением неврологической патологии – снижением тонуса артикуляционных мышц, а также нарушением фонематического восприятия и ослаблением контроля со стороны ребенка за артикуляцией звуков, когда основное внимание его сосредоточено на смысловой стороне высказывания. Осуществление одновременного контроля за несколькими действиями, сложная межанализаторная деятельность зрительного, слухового и тактильного анализаторов для детей с ЗПР представляет значительную трудность.

Менее распространенными нарушениями звукопроизношения у детей с ЗПР являются искажения (преимущественно межзубное произношение свистящих, а также велярное и увулярное произношение звука [р]), стойкие замены одного звука другим (чаще р → л, л → л’, л → в, ш → с, ж → з). Наблюдается и отсутствие звука (чаще [р]).

Фонематическое восприятие

У детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность фонематического восприятия. Дети испытывают затруднения при дифференциации звуков на слух, при этом они плохо различают не только нарушенные в произношении звуки, но и некоторые правильно произносимые звуки: твердые-мягкие, звонкие-глухие согласные звуки.

Дети испытывают затруднения в удержании порядка и количества слогового ряда. Изменение характера предъявления речевого материала (дополнительное предъявление, замедление темпа воспроизведения) не улучшает качества воспроизведения. Дети повторяют два слога вместо трех (да-та-да как да-та) или изменяют их последовательность.

Звуковой анализ

Нарушение фонематического развития детей с ЗПР проявляется и в несформированности звукового анализа и синтеза. Это нарушение оказывается очень стойким, сохраняется в течение нескольких лет и вызывает в школе нарушения письма и чтения. Данные исследований показывают, что без целенаправленной коррекционной работы дети с ЗПР не могут овладеть звуковым анализом слов.

Относительно возможным у дошкольников с ЗПР является умение выделять начальный ударный гласный. Выделение же первого согласного звука вызывает затруднения – дети часто выделяют не 1-ый звук, а 1-ый слог (кошка – 1-ый звук ко). Аналогичные трудности отмечаются при выделении конечного гласного звука (мышка – последний звук ка).

Наибольшую трудность у детей с ЗПР вызывает анализ слога со стечением согласных (стол, стул, утка). Наиболее типичной ошибкой является пропуск одной согласной из стечения (утка – у, к, а; стол – с, о, л).

Малодоступны такие задания, как определение количества и последовательности звуков в слове, установление позиционных соотношений звуков.

Лексика

Своеобразие словарного запаса и понимания речи связано у детей с ЗПР с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью, со сниженной познавательной активностью. При ЗПР характерны следующие особенности словарного запаса:

- преобладание пассивного словаря над активным;

- ограниченность словарного запаса;

- затрудненная его активизация;

-неточное, недифференцированное, иногда и неадекватное употребление слов.

Предметный словарь

Страдает предметная соотнесенность слов – номинативная функция речи (например, «Роза – это и пионы, и астры, и тюльпаны», «Уха - это рыба такая»).

Дети не могут назвать воспринимаемый предмет, его свойства, особенности. Вместо этого они начинают описывать ситуацию или действие, с которыми связан данный предмет (например, «Дворник - дядя, который улицу убирает»).

Значительные затруднения у детей с ЗПР вызывает использование элементарных обобщающих понятий. Даже при наличии в пассивном словаре нередко обобщающее понятие заменяется родовым, видовым или каким-либо конкретным понятием. («Земляника – это малина такая»). И наоборот, в отношении некоторых предметов дети используют лишь обобщающие понятия: «рыбы», «грибы» и т.д. - в их лексике отсутствуют названия конкретных видов рыб, грибов и т.д.

Глагольный словарь

Дети с ЗПР редко используют глаголы, обозначающие эмоциональные состояния (обрадовался, испугался, удивляется).

При вычленении слова-действия из предложения дети с ЗПР называют не отдельное слово, а целое словосочетание («пришла зима», «снежная пришла»), соединяя глагол с именем существительным или прилагательным. Это явление характерно и для учащихся младших классов с ЗПР, в то время как подобные синкретические словесные связи могут наблюдаться в норме у детей среднего дошкольного возраста, но, как правило, к моменту поступления в школу, они исчезают.

Качественный словарь

Дети с ЗПР крайне ограниченно и недифференцированно используют слова, обозначающие свойства и признаки предметов.

Чаще они используют прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки. Так, для описания цвета предметов используются названия основных цветов, а для обозначения величины предметов (длины, ширины, высоты и т.д.) используют слова «большой» - «маленький».

Крайне редко дети используют оценочные прилагательные: все положительные качества (добрый, храбрый, умный) заменяют словом «хороший», а отрицательные качества (жадный, трусливый) – словом «плохой».

При подборе антонимов дошкольники используют зачастую предложенные же прилагательные с отрицательной частицей «не»: храбрый – нехрабрый (вместо трусливый), веселый – невеселый (вместо грустный).

Дети затрудняются также и в подборе слов-синонимов, при чем больше, чем в подборе антонимов. Ими допускаются следующие ошибки:

-использование вместо синонимов антонимов или слов с частицей не (радостный - печальный);

-употребление слов другой части речи (горе – печальный).

Детское словотворчество

У детей с ЗПР период бурного словотворчества наступает к концу дошкольного возраста и сохраняется на первом и втором годах обучения в школе, в то время как обычное детское словотворчество охватывает период от 2 до 5 лет и к 5-6 годам угасает.

Создание неологизмов («Коровы стоят в коровятнике, лошади в лошаднике», «Дядя красит дома. Он работает красником») этими детьми показывает, что хотя и в поздние сроки, но они практически выделяют морфемы, правильно понимают смысловые значения корней и образуют слова, не выходя за границы грамматических закономерностей родного языка. Эти процессы отсутствуют у умственно отсталых детей.

Грамматический строй речи

Исследования грамматического строя речи у детей с ЗПР выявили значительное недоразвитие у них процессов словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.

Предложения, употребляемые детьми с ЗПР, отличаются небольшой линейной протяженностью в 3-4 слова. При восприятии же более длинных предложений из 6-7 слов дети нарушают порядок слов, пропускают отдельные члены предложений, заменяют малознакомые слова, что связано с неполноценностью грамматического программирования.

Словоизменение

У детей с ЗПР не сформирована система предлогов языка – нарушенным является как понимание значения простых и сложных предлогов, так и их употребление. Причем дети допускают замены и семантически близких предлогов (на – в, в – из), и далеких (под – в, за – на, перед – на).

При задержке психического развития нарушено правильное оформление в экспрессивной речи грамматического значения множественности имен существительных, хотя в импрессивной речи большинством детей оно дифференцируется правильно. Большим количеством ошибок у детей с ЗПР сопровождается употребление форм именительного и родительного падежей существительных множественного числа (платьи, листы, ведры, зеркали, одеялов, лампов, листов, арбузей).

Характерными ошибками словоизменения глаголов и прилагательных у детей с ЗПР являются:

-неточное употребление глаголов (дети катаются – дети едут);

-нарушение дифференциации глаголов единственного и множественного числа (мальчик рисует – мальчик рисуют;девочки читают – девочки читает);

-нарушение чередования в основе глагола (мальчик бегит, дети бежат);

-трудности согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий варежки, железные замок, красная яблоко, красных ягодов, больших ветков, лесных цветов).

Таким образом, парадигма форм словоизменения у детей с ЗПР очень ограничена, недостаточно устойчива, характеризуется большим количеством смешений флексий.

Словообразование

Характерными ошибками являются:

-трудности словообразования уменьшительно-ласкательных существительных–наиболее сформированными являются модели с использованием суффиксов -очк-, -ечк-, -ик-, -ек-, -чик-, -к-, менее сформированными – с помощью суффиксов -ичк-, -ишк-, -ышк-, наибольшие трудности вызывает образование слов с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц- (домочик, туфеленьки, шкафик, столчик, платьинко);

-трудности словообразования названий детёнышей животных и птиц (свиненок, лошаденок, лошадка, лошадик, маленькая лошадка);

-трудности дифференциации глаголов совершенного - несовершенного вида (лекарство запил, полено срубил), возвратных – невозвратных глаголов (Мальчик прячется машинку под диван);

-трудности словообразования приставочных глаголов (улетает – вылетает, переходит – уходит, переливает – наливает);

-трудности образования относительных и притяжательных прилагательных - дети используют ограниченное число суффиксов –н-, -ов-, -ев- (фарфорная, шерстевая, грушневое, волкин).

Следует отметить, что у детей с ЗПР «чувство языковой нормы» находится на низком уровне и спонтанный процесс его развития осуществляется довольно медленно.

Связная речь

У детей с ЗПР недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи и основные этапы порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование).

Диалогическая речь – дети могут не отвечать на вопросы из-за слабого побуждения к речи, либо они дают малоразвернутые ответы на вопросы взрослого, зачастую прекращают разговор, играть предпочитают молча, однако любое побуждение к дальнейшему общению приводит к увеличению объема высказываний. Часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.

Монологическая речь – носит ситуативный характер, уровень сформированности монологической речи у детей с ЗПР неодинаков. Однако у их большинства обнаруживаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации.

Пересказ

Пересказы являются наиболее доступной формой речевой деятельности для детей с ЗПР. Однако у них выявляются трудности и в этом виде связного рассказывания, а именно:

-небольшой объем текста;

-незначительное количество смысловых звеньев;

-нарушение связи между отдельными предложениями текста;

-наличие повторов, пауз.

Составление рассказа по серии сюжетной картинок

Наличие серии сюжетных картин активизирует речевую деятельность детей с ЗПР. Однако дети быстро устают, отвлекаются, что отражается на качестве связных речевых высказываний. Рассказы детей с ЗПР характеризуются:

-недостаточностью понимания связей между отдельными картинками, сложностью установления причин и следствия поступков изображенных персонажей, их мотивов,

-несоблюдением логической направленности рассказа;

-перечислительным способом передачи информации об объектах картинок и их действиях.

Составление рассказа по сюжетной картинке

Несмотря на максимальную помощь со стороны взрослого дети с ЗПР затрудняются самостоятельно составлять связное описание картины. Их рассказы характеризуются:

-небольшим объёмом (чаще содержат простое перечисление изображенных на картинке объектов);

-отсутствием четкой программы реализации замысла высказывания;

-неполным раскрытием смысловой стороны ситуации, пространственных, причинно-следственных связей между отдельными компонентами ситуации (персонажами, объектами);

-фиксированием незначительных деталей, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации, наличием излишних повторов, случайных ассоциаций.

Рассказывание на заданную тему

Самостоятельные рассказы на заданную тему особенно трудны для детей с ЗПР. Характерные ошибки:

-многие дети отказываются от выполнения этих заданий, не зная, о чем говорить;

-в других случаях они ограничиваются лишь одной фразой;

-при составлении рассказа дети не используют свой личный опыт;

-воспроизводят серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями, которые характеризуются стихийностью, импульсивностью.

Отмечено также, что для дошкольников с задержкой психического развития характерна несформированность процессов интонационной выразительности речи. У детей данной категории нарушены процессы дифференциации различных видов интонации, их имитация, а также самостоятельное воспроизведение. Наиболее сложной для дифференциации и воспроизведения оказалась восклицательная интонация, легче всего у детей с задержкой психического развития проходил процесс различения и использования в речи повествовательной интонации. У дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.

Таким образом, особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы. Многоаспектность механизмов и разнообразие структуры фонетического дефекта характеризуется неоднозначным взаимодействием нарушений сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи. Специфические черты и усугубление картины речевого дефекта определяются также особенностями их аналитико-синтетической деятельности, органической недостаточностью ряда функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи (слухоречевого восприятия и памяти, речевого внимания, языкового анализа и синтеза, тонкой моторики), особенностями эмоционально-волевой сферы.

Несформированность психофизиологических предпосылок развития фонетической стороны речи на сенсомоторном уровне, взаимообусловленность речевых и неречевых процессов, особенности структуры и механизмов фонетических нарушений определяют основные направления коррекционного воздействия: развитие речеслухового восприятия и фонематических функций, тонкой и артикуляторной моторики; коррекция нарушений звукопроизношения; развитие интонационной выразительности речи у дошкольников с ЗПР.

Речевые расстройства отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, тем более на малыша с ЗПР, на эффективность его обучения. Своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР способствует развитию мыслительной деятельности, социальной адаптации ребенка, является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1. Провести анализ результатов диагностического обследования речевой и познавательной сферы дошкольников;
2. Сформируется правильный речевой уклад;
3. Повысить уровень знаний у родителей воспитанников и педагогов в вопросах речевого развития детей 2-7 лет и воспитания ребенка с нарушениями речи;              
4. Нормализуется социальная ситуация развития ребёнка в социуме.

1.2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;

7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

8) владеет простыми формами фонематического анализа;

9) использует различные виды интонационных конструкций;

10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;

18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

19) использует схему для ориентировки в пространстве;

20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;

21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;

 23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);

24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

26) знает основные цвета и их оттенки;

27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

 4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности; 18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

21) определяет времена года, части суток;

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

26) владеет предпосылками овладения грамотой;

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

30) сопереживает персонажам художественных произведений;

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.3. Особенности обучающихся с ЗПР

       Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей с ЗПР.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) –это дети, имеющие особый тип аномалии психического развития, характеризуются отставанием в развитии психической деятельности и может быть вызвана различными причинами: органической недостаточностью нервной системы, в связи с патологией беременности и родов; хроническими соматическими заболеваниями (физически ослабленные дети); конституциональными факторами (незрелость эмоционально-волевой сферы); неблагоприятными условиями воспитания. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.

Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического характера воспитания.

В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:

1) Нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально –волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;

2) Нарушения познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.

При задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов.

У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других -произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих -мотивационный компонент деятельности. Дети с ЗПР это дети с трудностями в воспитании и обучении. Психическое развитие таких детей характеризует неустойчивость, утомляемость нервной системы, низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений о себе и окружающих, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность сформирована недостаточно. Процессы восприятия и мышления замедлены. У детей с ЗПР страдает память, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки информации. Кроме того, отмечаемся низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе игровой и учебной деятельности.

У детей слабо сформированы основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не планируют свою деятельность; однако они легко принимают помощь педагога и способны применять показанный способ действий при выполнении аналогичных заданий, осуществлять перенос знакомых умений и навыков в новые условия.

Дети отстают в речевом развитии (нарушение звукопроизносительных умений и навыков, аграмматизмы, ограниченность словаря, несформированность связной речи), замедленный темп становления регулирующей функции речи.

Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой.

Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности.

Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.

Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.

В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных группы ЗПР.

Первая группа -ЗПР конституционального происхождения (психофизический инфантилизм). Причинами этой формы являются наследственные факторы (предрасположенность к более длительным срокам физиологического и психологического «созревания»), негрубая патология беременности и родов, истощающие заболевания периода раннего развития. При психофизическом инфантилизме детям свойственен инфантильный тип телосложения, детская мимика и моторика, инфантильность психики. Эмоционально-волевая сфера находится на уровне детей более младшего возраста, преобладают игровые интересы. Дети внушаемы и недостаточно самостоятельны. Очень быстро устают от учебной деятельности. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.

Вторая группа -ЗПР соматогенного характера. Причиной являются частые соматические заболевания истощающего характера. Незрелость эмоционально-волевой сферы у таких детей проявляется в виде повышенной чувствительности, впечатлительности, страха перед новым, чрезмерной привязанности к близким и выраженной заторможенности в контактах с чужими людьми, вплоть до отказа от речевого общения. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.

Третья группа -ЗПР психогенного характера (психогенный инфантилизм). Характерна для детей, воспитывающихся в неблагоприятных для психического развития условиях, вызывающих «психическую депривацию». В период младенчества наблюдается сенсорная депривация, в результате нехватки эмоциональных сенсорных стимулов. В раннем и дошкольном возрасте когнитивная депривация, в результате нехватки стимулов для развития предпосылок интеллектуальной деятельности. Эти отличаются бедностью словаря. Нарушением грамматического строя речи, трудности концентрации внимания, запоминания, фрагментарность восприятия, ослабление психической активности.

Четвертая группа -ЗПР церебрально-органического происхождения (органический инфантилизм). Наиболее сложная и специфическая форма, возникшая в результате органической недостаточности мозга на ранних этапах развития. При этой форме имеется незрелость как эмоционально-волевой сферы, так и познавательного развития. Органический инфантилизм проявляется в эмоционально-волевой незрелости, в примитивности эмоций, слабости воображения, преобладания игровых интересов. Нарушения познавательной деятельности у детей носят мозаичный характер. Парциальное нарушений корковых функций вызывает вторичное недоразвитие наиболее сложных, поздно формирующихся функциональных систем.

Таким образом, ЗПР –это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем –учебной деятельностью.

В группе «Улыбка» воспитываются дети в возрасте с 4 лет до 7 лет: дети с задержкой психического развития. Эти дети входят в разные клинические группы, поэтому они очень разнообразны по своим психическим проявлениям. В связи с этим на основе имеющихся данных и опыта собственных наблюдений в рамках настоящей Программы представлена характеристика развития детей двух возрастных групп –среднего (4-5 лет), старшего и подготовительного (5-7 лет) дошкольного возраста.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Возраст 4-5 лет.

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с ЗПР всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть. Младший дошкольник с ЗПР не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны.

Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети с ЗПР крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию.

Нарушения речи у детей с ЗПР различного генеза имеют системный характер и распространяются на функции речи: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения.

Мышление детей с ЗПР формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств.

Возраст 5-7 лет

У детей с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.

У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7 годам у многих детей с задержкой психического развития появляется внеситуативно-познавательная форма общения.

С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей.

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.

Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют основными навыками рисования. Самостоятельны в самообслуживании и в быту, владеют культурно-гигиеническими навыками.

К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.

К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки, хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.

Речевые нарушения носят системный характер. Отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети с ЗПР затрудняются в воспроизведении логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные взаимоотношения. В собственной речи они употребляют в основном самые простые конструкции, что связано с бедностью их смысловых связей. Словарный запас беден и недифференцирован.

2. Содержательный раздел

1. Описание коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с тяжелыми речевыми нарушениями и детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с тяжелыми речевыми нарушениями и детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации: «Речевая карта ребенка 3-4, 4-7 лет» под ред. Нищевой Н.В.

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при помощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования определения уровня речевого развития детей. Полученные данные заносятся в речевую карту установленного образца (см. приложение 1), таким образом, результаты мониторинга находят отражение в протоколах (см. приложение 2) обследования речевого развития дошкольников.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных план коррекционной работы), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в МБОУ «СОШ №6» конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФФНР, ОНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

 В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 5-го года жизни 20 минут,6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 30 сентября.  Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 1 октября по расписанию, составленному учителем-логопедом. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы является дополнительной. Поэтому в расписании основной образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с учителем-логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 3-4 человек.

Продолжительность занятий с детьми: ФНР– 1 год; ФФНР и ОНР– 2 года.                                                    

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте обучающегося, протоколе центра ППМС-помощи.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником МАДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Задача автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи, то есть коррекция произношения, из-за необходимости многократных повторений адресного материала целиком переносится на индивидуальные логопедические занятия.

Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами. Работа по развитию фонематического восприятия осуществляется на подгрупповых занятиях и имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Так как в расписании не предусмотрено проведение специальных занятий по коррекции лексико-грамматических категорий, то упражнения по развитию грамматического строя речи, расширению и обогащению словаря включаются в индивидуальные, подгрупповые занятия, а также рекомендованы воспитателям и родителями для проведения во внеучебное время.

В работе над лексико-грамматическим строем акцент сделан на грамматическом оформлении слов (общности их морфологического состава, способе связи с другими членами предложения и т. п.). Только таким путем можно решить проблему коррекции лексико-грамматических нарушений у детей.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз

ФФН, ОНР (разделено на 2 периода обучения)

I период:

Октябрь 2023 – декабрь 2023 - 13 недель; 26 ООД – 2 ООД в неделю.

II период:

Январь 2024 – апрель 2024 – 16 недель; 32 ООД – 2 ООД в неделю.

Всего 58 ООД в год.

2.2 Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

                Для достижения положительных результатов в коррекционной-работе необходимо осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников, через обучение эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Основные направления взаимодействия:

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениям речевого развития и детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речевого развития и детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (законными представителями) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

• Активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.).
• Помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома.
• Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка.
• Систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь.
• Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

План взаимодействия с родителями (законными представителями)

2.3. Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ

При построении Программы применялись парциальные программы, где учитывались характеристики особенностей развития детей:  «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи» Л.Б.Баряева, Т.В.Волосовец,  «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» под ред. Нищевой Н.В.

           Для достижения положительных результатов коррекции речевого развития воспитанников МБОУ «СОШ №6» применяются современные технологии:

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР

Программа предполагает создание следующих психолого - педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

1. Личностно — ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и прочее; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально - коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2 Описание материально-технического обеспечение Программы

Для успешной реализации Программы необходимо создание развивающей предметно-пространственной среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Оборудование логопедического кабинета включает:

Материалы для логопедического обследования

Материалы для коррекции мимики, речевого дыхания артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова

Пособия для развития мелкой моторики

Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи

Компьютерные логопедические программы

3.3 Расписание организованной образовательной деятельности

Список литературы

1. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И., Логопедические упражнения. – С.-Пб., 2012
2. Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2011
3. Иншакова О.В. Альбом для логопеда. – М., 2009
4. Крупенчук О.И.  «Научите меня говорить правильно». – М., 2001
5. Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи». - СПб,2020 г. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб.: Детство - пресс, 2007
6. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР – СПб.: Детство - пресс, 2003
7. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб.: Детство - пресс, 2007
8. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР – СПб.: Детство - пресс, 2003
9. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – Спб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
10. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга первая/ Под общ.ред. С. Г. Шевченко. – М. : Школьная пресса, 2007
11. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга вторая/: Тематическое планирование занятий/ Под общ.ред. С. Г. Шевченко. – М. : Школьная пресса, 2005

Приложение 1

Речевая карта для обучающихся с тяжелым нарушением речи 4-7 лет

 Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________________________

Возраст на 01.09.20___г. ________________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Сведения о родителях:

• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов,телефон ) ___________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка,телефон)_________ _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Национальный язык ____________________________________________________________

Двуязычие ____________________________________________________________________

Решение ПМПК

Решением ПМПК от протокол № ____________ направлен  в группу компенсирующей или комбинированной направленности для детей с ТНР на срок _____________________

____________________________________________________________________________

Заключение ПМПК ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты __________________________________________________

Логопед ______________________________________________________________________

Решением ПМПК от_____________ протокол №________ продлен срок пребывания в группекомпенсирующей или  комбинированной  направленности для детей с ТНР с диагнозом_________________________________ на срок ___________________________

Ответственный за продление ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Члены ПМПК _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ Решением ПМПК от_______________ выпускается из группы компенсирующей или  комбинированной направленности с (состояние речи)_______________________________ _____________________________________________________________________________

в (ДОО, школу) _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Члены ПМПК _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общий анамнез

(на основании медицинской карты)

Неблагоприятные факторы развития ______________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Перенесенные заболевания:

• до года ______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

• после года ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Судороги при высокой температуре ______________________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.) _____________________________________________

Сидит с (в норме: с 6 мес.) ______________________________________________________

Ползает с (в норме: с 6—7 мес.) __________________________________________________

Стоит с (в норме: с 10—11 мес.) _________________________________________________

Ходит с (в норме: с 11—12 мес.) _________________________________________________

Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.) __________________________________________

Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.) ____________________________________

Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) ________________________________________

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты)

Педиатр ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Невролог_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психоневролог ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оториноларинголог ____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Офтальмолог__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Хирург _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ортопед ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме: с 2-х мес.) ___________________________________________________

Лепет в (в норме: с 4—6 мес.) ___________________________________________________

Первые слова (в норме: около года) ______________________________________________

Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) ________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине _______________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ______________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту ______________________________________

Занимались ли с логопедом _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Результаты занятий с логопедом _________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм) __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Адекватность эмоциональных реакций ___________________________________________ Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность)_________________________________________________________________

Взаимоотношения со сверстниками (умеет устанавливать контакт, степень активности, играет один или принимает участие в играх)_______________________________________

_____________________________________________________________________________

Исследование неречевых психических функций

Исследование слухового восприятия:

• Дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, погремушки, барабана). Инструменты + карточки.

4 года________________________________________________________________________

5 лет_________________________________________________________________________

6 лет_________________________________________________________________________

• Определение направления звука

4 года________________________________________________________________________

5 лет_________________________________________________________________________

6 лет_________________________________________________________________________

• Восприятие и воспроизведение ритма

4 года________________________________________________________________________

5 лет_________________________________________________________________________

6 лет_________________________________________________________________________

Исследование зрительного восприятия:

• Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам -соответствующие по цвету шарфики, носки)Разрезные картинки:

4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ___________________________

_____________________________________________________________________________

5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный) ____________________________________________________________________________

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, белый, черный) _____________________________________________

• Восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы). (стр. 9)

4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) _________________________________

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) ____________________

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр) ____________________________________________________________________  Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления:(стр. 10)

• Ориентировка в пространстве

4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади) ___________

_____________________________________________________________________________

5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) _____________________________________________________________________________

6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) _____________________________

_____________________________________________________________________________ • Ориентировка в схеме собственного тела:

4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) __________________

_____________________________________________________________________________

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) _______________________

_____________________________________________________________________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) __________________

_____________________________________________________________________________ • Складывание картинок из частей (Разрезные картинки):

4 года (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) ________________________

_____________________________________________________________________________

5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы) ___________

_____________________________________________________________________________

6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы) _____________________________________________________________________________ • Складывание фигур из палочек по образцу:(стр. 11)

4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек)

_____________________________________________________________________________

5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)_____________________________________________________________________________ • Складывание фигур из палочек по памяти:

6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек) _____________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов) _____________________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный) ____________________________________________________________________________

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель) ________________________________________________________________________

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, девиация, нарушение функции смыкания) _________________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка)________________________________________________________________________

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области) __________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы

Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

4 года________________________________________________________________________

5 лет ________________________________________________________________________

6 лет ________________________________________________________________________ • Выполнение упражнений:

4 года (попрыгать на двух ногах, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч) ______________________________________________

5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку) __________________________________

6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч) ______________________________________________________

Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)

4 года_______________________________________________________________________

5 лет ________________________________________________________________________

6 лет ________________________________________________________________________

• Кинестетическая основа движений:

4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначалана правой руке, потом — на левой руке) ______________________________________________________________

5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук) ______________________________________________________________

6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на левой) _______________________________________________________

• Кинетическая основа движений:

4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот) ____________________________________________________________________

5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой) _______________________________________________________________________

6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой) _______________________________________________________________________ • Навыки работы с карандашом:

4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги) _______________________________________________________________________

5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека) _________________

6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека) _______

• Манипуляции с предметами:

4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую, из одной емкости в другую) __________________________________

5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки) __

_____________________________________________________________________________

6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата) _________

_____________________________________________________________________________

Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)

4 года ________________________________________________________________________

5 лет ________________________________________________________________________

6 лет________________________________________________________________________ • Выполнение упражнений:

4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос, надуть щеки) ______________________________________________________________

5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос) ___________________________________________________

6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку) ___________

• Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок

4 года ________________________________________________________________________

5 лет________________________________________________________________________

6 лет________________________________________________________________________

Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

4 года ________________________________________________________________________

5 лет ________________________________________________________________________

6 лет_________________________________________________________________________ • Движения нижней челюсти:

4 года (открыть и закрыть рот) ___________________________________________________

5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков) _____________________________________________________________________________

6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолеваясопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево) ________________________________________ • Движения губ:

4 года (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой») ______________

5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений) _____________________________________________

6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы) ____________________________________

• Движения языка:

4 года (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») ___________

5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») _____________________________________________

6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье») ____________________________________________________________________

• Движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):

4 года ________________________________________________________________________

5 лет________________________________________________________________________

6 лет ________________________________________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

Исследование состояния пассивного словаря:

• Понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов). (стр. 12)

4 года_______________________________________________________________________

5 лет ________________________________________________________________________

6 лет ________________________________________________________________________

• Понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов).

4 года (стр. 13) ________________________________________________________________

5 лет(стр. 14)_________________________________________________________________

6 лет(стр. 15)_________________________________________________________________

• Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию)

4 года(стр.13)игрушки _______одежда__________обувь__________ посуда__________

5 лет (стр. 14) игрушки_____ одежда______обувь_____ посуда______мебель,______ овощи______ фрукты________ птицы _________

6 лет (стр. 13, 14, 15)  игрушки________ одежда________ обувь________ посуда________ мебель_______ овощи________ фрукты_________ домашние птицы_____________ дикие птицы_______домашние животные_________дикие звери_________ транспорт________

• Понимание действий (показать по предложенным картинкам)

4 года(стр. 16) девочка сидит_____стоит_____лежит_____ идет_____ мальчик ест______ пьет___ читает____  рисует______

5 лет (стр. 17) птица летит_____ рыба плывет_____ слон идет______ лягушка прыгает_____ змея ползет_______

6 лет(стр.18)   строитель строит_______ уборщица убирает________  продавец продает _________ покупатель покупает_________

• Понимание признаков (показать по предложенным картинкам)

4 года (стр.19)  большая чашка______ маленькая чашка ______ красный шар______ синий шар______ желтый шар_____ зеленый шар_______ сладкая конфета______ кислый лимон _________ круглый торт_______ квадратный торт __________

5 лет(стр.20)  круглое печенье______ квадратное печенье________ треугольное печенье ________ овальное печенье________ холодное мороженое________ горячий чай________ горькое лекарство_______ сладкое варенье _________

6 лет (стр.21)  прямоугольная салфетка_______ многоугольная салфетка________молодой человек________старый человек_______ веселый мальчик ________ грустный мальчик _________ высокий дом ________низкий дом ________

Понимание различных форм словоизменения:

• Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам)

4 года(стр.22)дом — дома _____ кот — коты_____ кукла — куклы_______ груша — груши_____ведро — ведра _______

5 лет (стр.23)  глаз— глаза ___стул — стулья ___ лист — листья,____ окно — окна _____

6 лет (стр.24) рукав — рукава_____ пень — пни_____ гнездо — гнезда_____ перо — перья ______ ухо — уши _______

• Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами(стр.25)

4 года (в, на, у) ________________________________________________________________

5 лет (в, на, у, под, за, по) _______________________________________________________

6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под) __________________________________. • Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных(стр.26, 27)

4 года стол-столик_________ машина-машинка___________ ведро-ведерочко __________

5 летносок-носочек___________ чашка-чашечка__________ окно-окошечко ___________

6 лет нож-ножик________  рукавица-рукавичка____________ одеяло-одеяльце _________

• Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам) (стр.28)

4 года кошка сидит — кошки сидят _____________ слон идет — слоны идут ___________

5 летптица летит — птицы летят__________ машина едет — машины едут ____________

6 летмальчик читает — мальчики читают ________ девочка ест — девочки едят________

• Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам) (стр.29)

4 годаДевочка наливает воду в чашку _____ выливает воду из чашки_______  поливает цветы из лейки) ____________

5 летПтица вылетает из клетки ____________  птица влетает в клетку_______________

6 летМальчик переходит дорогу ___________ мальчик перебегает дорогу ______________ мальчик подбегает к дому___________

 Понимание отдельных предложений и связной речи:

• Понимание предложений (показать по предложенным картинкам) (стр.30)

4 годаМальчик поздравляет девочку.______ Девочка поздравляет мальчика. ___________

5 летСобака бежит за мальчиком.__________ Мальчик бежит за собакой.______________

6 летБабочка сидит на цветке, который уже распустился.____________________________ Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.______________________________

• Понимание текста(стр.31, 32)

4 года Сказка «Репка».Покажи репку.  Покажи, кто посадил репку?Покажи, кого дед позвал на помощь первым, вторым.Покажи, кого дед позвал на помощь после внучки.Покажи, кого дед позвал на помощь последним. Покажи, кто помог вытащить репку.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5 лет  Сказка «Колобок». Покажи, что испекла бабка. Где бабка испекла колобок? Покажи, куда бабка поставила колобок остужаться. Покажи, кто съел колобка.  _____________________________________________________________________________

6 лет Сказка «Теремок». Покажи, что стоит в поле. Покажи, кто первым прибежал к теремку. Покажи по порядку, кто потом поселился в теремке. Кто сломал теремок? Покажи.  _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Состояние фонематического восприятия:

• Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам)

4 года(стр.33)кот — кит ___дом — дым___ уточка — удочка ___киска — миска _____

5 лет(стр.34)мышка — мишка _____ почка — бочка ______ катушка — кадушка ______ корка — горка _______

6 лет(стр.35)мышка — мошка ______ пашня — башня _____ сова — софа _____ крот — грот _______

• Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам):

4 года(стр.36)коса — коза ________  мишка — миска ________ кочка — кошка ________ малина — Марина ________

5 лет(стр.37)речка — редька ________ цвет — свет _________  челка — щелка ________ рейка — лейка _____________

6 лет(стр.38)лук — люк  ____марка — майка ____ ель — гель _____ плач — плащ ____

Исследование экспрессивной речи

1. Номинативный словарь.Имена существительные:

• Назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам

4 года(стр.39)

Игрушки: ______________________________Посуда: _______________________________

Одежда: _______________________________Обувь: ________________________________

5 лет(стр.40)

Мебель: _______________________________Овощи: _______________________________

Фрукты: _______________________________ Птицы: _______________________________

6 лет(стр.41)

Ягоды: ________________________________Насекомые: ____________________________

Животные: ____________________________Транспорт: _____________________________

• Назвать части тела и части предметов (по картинкам)

4 года

ноги ____________голова __________спинка стула ___________ножки стула _________

глаза ___________уши __________кузов машины __________колеса машины ______

5 лет

Нос ___________ рот _________  Рукав __________воротник ________пуговица _______

Шея ________живот ________ грудь _______ Кабина машины ________ руль __________

6 лет

Локоть __________ ладонь __________затылок _________ висок ___________манжета __________петля для пуговицы __________фары __________мотор __________

• Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенныена картинке

4 года (стр.39)

Мяч, кукла, машинка ___________________________________________________________

Рубашка, платье, шорты ________________________________________________________

Тапки, туфли, ботинки _________________________________________________________

5 лет(стр.40)

Стул, стол, шкаф ______________________________________________________________

Огурец, помидор, морковь ______________________________________________________

Яблоко, банан, апельсин ________________________________________________________

Воробей, голубь, сова __________________________________________________________

6 лет(стр.41)

Клубника, смородина, черника __________________________________________________

Муха, комар, бабочка __________________________________________________________

Кошка, собака, корова __________________________________________________________

Самолет, автобус, машина ______________________________________________________

• Подобрать антонимы (слова «наоборот»)

6 лет Друг __________ добро __________ горе __________ горячий __________

легкий __________ длинный __________ давать __________ поднимать __________

Предикативный словарь.Глаголы:

4 год(стр.42) (ответить на вопросы по картинкам):

Что делает мальчик? (ест) ______________ Что делает девочка? (спит) ________________ Что делают дети? (играют) _____________ Что делает птица? (летит) _________________

Что делают рыбки? (плавают) __________ Что делают машины? (едут) _______________

5лет(стр.17)(ответить на вопросы логопеда):

Как передвигаются птицы? (летают) _______Как передвигаются рыбы? (плавают) ______ Как передвигается змея? (ползает) _______Как передвигается лягушка? (прыгает) ______

Как передвигается человек? (ходит) ____Кошка мяукает. А собака что делает? (лает) ____

А как подает голос корова? (мычит) ______А как подает голос петух? (кукарекает) ______

6 лет(ответить на вопросы логопеда):

Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) __А как подает голос волк?(воет)__

А как подает голос лошадь? (ржет) ________ А как подает голос овца? (блеет) __________

Врач лечит. А что делает учитель? (учит) ______А что делает продавец? (продает) ______

А что делает маляр? (красит) ___________ А что делает швея? (шьет) _________________

Атрибутивный словарь. Имена прилагательные:

 • Назвать предъявленные цвета

4 годаКрасный_____ Синий_____Зеленый_____Желтый _____Белый ____ Черный ____.

5 лет Красный ______Оранжевый _____ Желтый ______Зеленый ______ Голубой _______

Синий _______ Белый _______ Черный ___________.

6 лет Красный _________Оранжевый ________ Желтый __________ Зеленый ___________

Голубой ______ Синий ________Фиолетовый ________ Розовый _________Белый _______

 Черный ________ Серый _________Коричневый ____________.

 • Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)(стр. 43)

4 года Мяч какой? (круглый) ____________Платок какой? (квадратный) _______________

5 лет Солнце какое? (круглое) ___________Печенье какое? (квадратное) ______________Косынка какая? (треугольная) ___________Огурец какой? (овальный) _________________6 лет Руль какой? (круглый) ____________Окно какое? (квадратное) _________________Флажок какой? (треугольный) _____________ Слива какая? (овальная) ________________

Одеяло какое? (прямоугольное) ____________

Состояние грамматического строя речи.

• Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):

4 года(стр.44) Стол — столы____ Кот_____ Дом _____Кукла_____ Рука_____ Окно_____

5 лет(стр.45) Рот — рты _______Лев_______ Река_______ Ухо_______ Кольцо_________

6 лет(стр.46) Глаз — глаза____Лист____ Стул____ Дерево_____ Пень______ Воробей___

• Употребление имен существительных в косвенных падежах:

4 года(стр.47)Что есть у мальчика? (мяч) _________Чего нет у мальчика? (мяча) ______ Кому мальчик дает мяч? (девочке) ________ Что ты видишь на картинке? (машину) _____

Чем рисует девочка? (карандашом) _______О ком думает кошка? (о мышке) ___________

• Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам): (стр. 48)

5 лет Шаров______ Ключей______ Берез_______ Ложек _______Окон________

6 лет Карандашей________ Листьев_______ Книг ______Вилок______ Ведер________

 • Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам): (стр. 49)

4 года Красный мяч___________ Синяя шапка____________ Желтое ведро_____________5 лет Оранжевый апельсин_________ Голубая бабочка________ Белое блюдце__________6 лет Фиолетовый колокольчик_______ Серая ворона _________Розовое платье ________

• Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам): (стр. 50)

4 года.  Где стоит ваза? (на столе)___________ Где лежат фрукты? (в корзине)__________ У кого мячик? (у мальчика) _______________

5 лет.Где сидит снегирь? (на дереве) ________Где стоит машина? (в гараже) __________

У кого кукла? (у девочки) _________ Где стоит коза? (за забором) ___________

Где едет машина? (по дороге) __________.

6 лет Где лежит мяч? (под столом) ________Где летает бабочка? (над цветком) ________ Откуда вылетает птичка? (из клетки) ________ Откуда прыгает котенок? (с кресла) ______ • Употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам):

4 года(стр. 51)Два кота _____ Пять котов_____ Две машины______ Пять машин________

5лет(стр. 51)Два мяча______ Пять мячей_______ Две розы________ Пять роз_________ Два окна ________Пять окон________

6 лет(стр. 52)Два пня_______ Пять пней________ Два воробья________ Пять воробьев_____ Две шали_______ Пять шалей ______ Два ведра______ Пять ведер______

• Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):

4 года(стр. 53) Стол — столик ________Чашка — чашечка _________Сумка — сумочка_________Ведро — ведерочко_________

5 лет(стр. 54) Забор — заборчик_______Носок — носочек______Лента — ленточка______ Окно — окошечко _________

6 лет(стр. 55) Палец — пальчик______ Изба — избушка________ Крыльцо — крылечко________Кресло — креслице _________

• Образование названий детенышей животных:

4 года(стр. 56)У кошки — котенок_____ У лисы _____У утки _____У слонихи _________

5 лет(стр. 56) У зайчихи _______ У волчицы________У белки _________У козы _______

6 лет(стр. 57) У медведицы___________У бобрихи_____________ У барсучихи ________ У собаки _____________ У коровы _______________

• Образование относительных прилагательных:(без опоры на картинки)

6лет Стол из дерева (какой?) — Деревянный. _____Аквариум из стекла (какой?) _______

Крыша из соломы (какая?) ______Стена из кирпича (какая?)______ Шапка из меха (какая?)_____ Носки из шерсти (какие?) ______Сапоги из резины (какие?) _____Крепость из снега (какая?)____ Лопатка из металла (какая?)_____ Сок из яблок (какой?) _________

• Образование притяжательных прилагательных(без опоры на картинки):

6 летОчки бабушки (чьи?) — бабушкины_________ Туфли мамы (чьи?)______________ Усы кошки (чьи?) ______________Хвост лисы (чей?) _______________Берлога медведя (чья?)_______________ Гребень петуха (чей?)_______________

• Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам) (стр. 58)

6 лет Мальчик выходит из дома. Мальчик отходит от дома. __________________________ Мальчик подходит к магазину. __________ Мальчик переходит улицу. ________________ Мальчик обходит лужу. _________________ Мальчик входит в дом. ___________________ • образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам)(стр. 59)

6 лет Девочка строит домик___________ Девочка построила домик.___________________Мальчик красит самолет. _____________ Мальчик  покрасил  самолет _________________

Состояние связной речи.

• Пересказ текста из нескольких предложений:

4 года.Котенок.

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей._______________________________________________________________

• Пересказ текста из нескольких предложений:

5 лет.Рыбалка.

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

• Составление рассказа по серии картинок:

6 лет. По грибы.

Утром Маша и Дима отправились в лес за грибами. Бабушка сказала детям, чтобы они не уходили далеко от дорожки. Дети быстро наполнили корзинки лисичками, молодыми подосиновиками и подберезовики. А Дима даже нашел белый гриб. К обеду Маша и Дима вернулись домой.Бабушка приготовила из грибов вкусное жаркое.

Исследование фонетической стороны речи.

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):

4 года(стр.64) Кот ________Вода _______Стук_______Мост________ Спина_______ Банка _________Фантик___________ Ступенька__________

5 лет(стр.65,66)Самолет___________ Скворец_____________ Фотограф_______________Микстура______________ Мотоциклист________________ Погремушка ______________

Сестренка развешивает простыни._______________________________________________ В универсаме продают продукты. _______________________________________________ Мотоциклист мчится на мотоцикле. ______________________________________________ 6 лет(стр.67,68)Тротуар ________________Градусник ________________ Фотоаппарат ______________ Экскаватор ________________ Виолончелист ____________________Регулировщик_____________

Виолончелист укладывает инструмент в футляр. ___________________________________ Регулировщик руководит движением на перекрестке. __________________________ _____

У фотографа фотоаппарат со вспышкой. __________________________________________

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены, искажения звуков) (стр.69-80):

А) - изолированноБ) - в словахВ) - в предложениях

Состояние дыхательной и голосовой функций:

 • тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) ________________________________________________________________ __

• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ____________________________________

• продолжительность речевого выдоха ____________________________________________

• сила голоса __________________________________________________________________

• модуляция голоса ____________________________________________________________

5 лет • тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) __________________________________________________________________

 • объем дыхания (достаточный, недостаточный) ___________________________________

• продолжительность речевого выдоха ____________________________________________

• сила голоса __________________________________________________________________

• модуляция голоса ____________________________________________________________6 лет

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) __________________________________________________________________

• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ___________________________________

 • продолжительность речевого выдоха ___________________________________________ _____________________________________________________________________________

• сила голоса _________________________________________________________________

• модуляция голоса ____________________________________________________________

Особенности динамической стороны речи.

4 года • темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ______________________________

• ритм (нормальный, дисритмия) _________________________________________________

• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________________

• употребление основных видов интонации ________________________________________

5 лет • темп (нормальный, ускоренный, замедленный) _______________________________

• ритм (нормальный, дисритмия) _________________________________________________

• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________________

• употребление основных видов интонации ________________________________________

6 лет • темп (нормальный, ускоренный, замедленный) _______________________________

• ритм (нормальный, дисритмия) _________________________________________________

• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) _______________________

• употребление основных видов интонации _______________________________________ Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза.

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

4 года

ба-па __________ па-ба __________

га-ка __________ ка-га __________

да-та __________ та-да __________

ма-ба __________ ба-ма __________

ва-ка __________ ка-ва __________

ня-на __________ на-ня __________

5 лет

ба-па-ба __________ па-ба-па __________

да-та-да __________ та-да-та __________

га-ка-га __________ ка-га-ка __________

за-са-за __________ са-за-са __________

та-тя-та __________ тя-та-тя __________

6 лет

са-ша-са __________ ша-са-ша __________

жа-ша-жа __________ ша-жа-ша __________

са-ца-са __________ ца-са-ца __________

ча-тя-ча __________ тя-ча-тя __________

ла-ля-ла __________ ля-ла-ля __________

Выделение начального ударного из слов.

5 летАстра __________ арка __________

Осень __________ озеро __________

Улей __________ уши __________

Иглы __________ искры __________

Выделение конечного согласного из слов.

6 летКот __________ суп __________

Сом __________ лимон __________

Мох __________ сок __________

Выделение согласного из слов.

6 лет

Мост________банка __________

Пол _________  тапки __________

Дом _________нос __________

Вода_________  фартук __________

Кот __________ год __________ хлеб __________

Определение последовательности звуков в слове.

6 лет

Кот__________ вата __________

Дом__________ дубы __________

Определение количества звуков в словах.

6 лет

Бык___________ вата __________

Дом __________ банан __________

Логопедическое заключение

4 года _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 _____________________________________________________________________________

Дата ___________            Логопед_______________                  Зав. ДОО ________________

5 лет________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата ___________            Логопед_______________                  Зав. ДОО ________________

6 лет________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата ___________            Логопед_______________                  Зав. ДОО __________