Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как условие успешной социализации школьников с речевыми нарушениями
статья

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Третьякова Ирина Константиновна, учитель-логопед

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ачинская школа №3»

Аннотация: Статья посвящена важности взаимодействия учителя-логопеда с родителями как ключевому условию успешной социализации школьников с речевыми нарушениями. Рассматриваются основные аспекты сотрудничества между педагогом и семьей, а также методы, способствующие созданию эффективной системы поддержки ребенка. В статье подчеркивается значимость совместной работы в процессе коррекции речевых нарушений и формировании коммуникационных навыков у детей. Также обсуждаются практические рекомендации для логопедов по налаживанию и поддержанию продуктивного взаимодействия с родителями.

Ключевые слова: логопед, речевые нарушения, социализация, взаимодействие, родители, коррекция, коммуникация.

Взаимодействие между учителем-логопедом и родителями является одним из ключевых факторов, влияющих на успешную социализацию детей с речевыми нарушениями. Эффективное сотрудничество помогает не только улучшить речь и коммуникативные навыки школьников, но и создает благоприятные условия для их интеграции в коллектив, повышения самооценки и уверенности в себе. В данной статье рассматриваются основные аспекты взаимодействия логопеда с родителями, а также предлагаются практические рекомендации по организации этого процесса.

Одной из основных задач логопеда является не только коррекция речевых нарушений, но и создание условий для успешного социализации ребенка. Для этого необходимо вовлекать родителей в процесс коррекции, предоставляя им знания и навыки, необходимые для поддержания речевого развития ребенка в домашних условиях. Важно, чтобы родители осознавали свою роль в этом процессе и активно участвовали в нем. Взаимодействие с родителями позволяет логопеду лучше понимать особенности ребенка, его потребности и трудности, а также адаптировать коррекционные методики в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика.

Существуют различные формы взаимодействия логопеда с родителями. Одной из наиболее эффективных является индивидуальная работа. В ходе таких встреч логопед может подробно обсудить с родителями достижения ребенка, его трудности, а также дать рекомендации по домашним занятиям. Важно, чтобы родители чувствовали себя вовлеченными в процесс и понимали, как они могут поддержать ребенка. Логопед может предоставить родителям методы и игры, которые помогут развивать речь, а также объяснить, какие моменты необходимо учитывать в процессе общения с ребенком.

Кроме индивидуальных встреч, стоит организовать и групповую работу с родителями. Такие встречи могут проходить в формате семинаров или тренингов, где родителям предоставляется информация о речевых нарушениях, методах их коррекции и значимости их участия в этом процессе. На таких встречах можно обсуждать общие проблемы, делиться опытом и находить решения, что способствует созданию поддержки и взаимопомощи среди родителей. Также важно проводить открытые занятия, на которых родители могут наблюдать за работой логопеда и применять полученные знания на практике.

Ключевым аспектом взаимодействия является создание доверительной атмосферы. Родители должны чувствовать, что их мнение и переживания важны для логопеда. Важно быть открытым к их вопросам, не осуждать и не критиковать, а предоставлять конструктивную обратную связь. Это поможет установить партнерские отношения, где каждая сторона будет стремиться к общей цели — успешной социализации и речевому развитию ребенка.

Следует также обратить внимание на использование современных технологий для взаимодействия с родителями. Онлайн-платформы, мессенджеры и социальные сети могут служить удобными инструментами для обмена информацией, проведения консультаций и поддержки родительского сообщества. Создание групповых чатов или форумов для родителей позволяет им общаться, делиться опытом и задавать вопросы, что дополнительно способствует их вовлеченности и поддержке.

Одним из важных аспектов социализации является работа с эмоциями и психоэмоциональным состоянием ребенка. Логопед может обучать родителей методам эмоциональной поддержки и создания комфортной атмосферы для общения. Обсуждение тем, касающихся страха перед общением, низкой самооценки или стеснительности, помогает родителям лучше понимать своих детей и находить подходящие методы поддержки.

Для успешной социализации детей с речевыми нарушениями важно учитывать не только их индивидуальные потребности, но и особенности семейной среды. Логопед должен быть готов предложить рекомендации, направленные на улучшение общей атмосферы в семье, что, в свою очередь, будет способствовать речевому развитию ребенка. Например, важно обсуждать с родителями, как создать условия для активного общения в повседневной жизни, как поддерживать интерес ребенка к языку и речи, а также как реагировать на его успехи и неудачи.

Родители играют важную роль не только в процессе коррекции речевых нарушений, но и в формировании социального поведения детей. Логопед может обучить родителей, как правильно моделировать ситуации общения, как поддерживать инициативу ребенка в играх и взаимодействии с другими детьми. Это поможет детям чувствовать себя уверенно в коллективе, учиться строить отношения и развивать навыки коммуникации.

В заключение, успешная социализация школьников с речевыми нарушениями возможна только при условии активного взаимодействия логопеда с родителями. Создание партнерских отношений, обмен информацией и опытом, поддержка и обучение родителей — все это является важными факторами, способствующими речевому развитию детей и их интеграции в общество. Логопеды, которые активно работают с родителями, могут значительно повысить эффективность коррекционной работы и помочь детям достигать новых высот в развитии речи и социализации.

Список литературы

1. Баранова Г.А., Васильева Н.В., Мезинова, Г. М. Взаимодействие учителя-логопеда и родителей на начальном этапе обучения детей с нарушениями речи в общеобразовательной школе / Г. М. Мезинова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 19 (309). — С. 481-483. — URL: (дата обращения: ).
2. Саввиди М.И. Особенности взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы // Science Time. 2015. №10 (22). URL: (дата обращения: ).
3. Щепетинникова И.В. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов: учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: Баранова Г.А., Васильева Н.В., Щепетинникова И.В. Тула: Изд-во ТулГУ, 2021 211 с.

КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Третьякова Ирина Константиновна, учитель-логопед

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ачинская школа №3»

Аннотация: Статья посвящена вопросам коррекции и развития слоговой структуры слов у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Обсуждаются особенности речевого развития детей с ОВЗ, методы и подходы к коррекции слоговой структуры, а также роль логопеда в данном процессе. Приводятся практические рекомендации для учителей-логопедов, направленные на создание эффективной коррекционной среды.

Ключевые слова: логопедия, коррекция речи, слоговая структура, обучающиеся с ОВЗ, речевое развитие, методы коррекции

Коррекция речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одной из важнейших задач логопедической практики. Сложности в формировании и восприятии слоговой структуры слова могут значительно затруднить не только речевое, но и общее развитие ребенка. Понимание принципов коррекции и развития слоговой структуры становится важным этапом в логопедической работе, так как это может повлиять на формирование более сложных речевых единиц, таких как слова и фразы. В данной статье рассматриваются основные методы и подходы к коррекции слоговой структуры у детей с ОВЗ, а также важность индивидуального подхода в логопедической практике.

Дети с ОВЗ могут сталкиваться с различными речевыми нарушениями, включая задержку речевого развития, дислалии, дислексии и другие. Одной из распространенных проблем является недостаточное внимание к слоговой структуре слова. У детей с речевыми нарушениями может наблюдаться неумение правильно разделять слова на слоги, что ведет к проблемам в восприятии и понимании речи, а также к затруднениям в чтении и письме. Важно понимать, что слоговая структура слова играет ключевую роль в формировании фонематического слуха и в общей речевой активности ребенка.

Для коррекции слоговой структуры слов у обучающихся с ОВЗ применяются различные методы и техники. Во-первых, это могут быть игровые методы, которые включают в себя элементы песен, стихов и рифмовок. Такие методы помогают детям легче воспринимать слоговую структуру и способствуют её запоминанию. Во-вторых, важно использовать наглядные материалы: карточки с изображениями предметов, которые дети могут соотнести с их названиями и произнести, разбивая слова на слоги.

Кроме того, стоит обратить внимание на методику работы с игровыми и дидактическими материалами. Это могут быть слоговые кубики, мозаики и другие игрушки, которые способствуют развитию мелкой моторики и одновременно помогают в обучении слоговой структуре. Также полезными будут упражнения, направленные на развитие слухового восприятия и артикуляционной базы.

Применение различных методов должно быть индивидуализировано в зависимости от особенностей речевого развития каждого конкретного ребенка. Важно учитывать его уровень готовности к восприятию информации, возрастные и психологические особенности, а также мотивацию к занятиям.

Логопед играет ключевую роль в организации и проведении коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Его задача заключается не только в выявлении речевых нарушений, но и в создании комфортной и мотивирующей среды для обучения. Логопед должен работать в тесном сотрудничестве с родителями, педагогами и другими специалистами, чтобы разработать индивидуальную программу коррекции.

Кроме того, логопед должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ребенка. Часто дети с ОВЗ испытывают страх или неуверенность в своих силах, что может мешать их участию в занятиях. Использование поощрений, позитивного подкрепления и создание атмосферы успеха могут значительно повысить мотивацию и эффективность коррекционной работы.

Для успешной коррекции слоговой структуры у обучающихся с ОВЗ рекомендуется внедрять в практику следующие методы:

1. Игровые формы работы: Использование игр, направленных на слоговую структуру, может быть особенно эффективным. Например, игры на сортировку предметов по количеству слогов или слоговые викторины.

2. Работа с речевыми карточками: Карточки, на которых изображены предметы с подписями, помогут детям соотнести визуальный образ и звук.

3. Музыкально-ритмические занятия: Пение песен и участие в ритмических играх способствуют улучшению восприятия слогов.

4. Постепенное усложнение заданий: Начинать с простых упражнений, а затем постепенно увеличивать их сложность, чтобы не перегружать ребенка и поддерживать его интерес.

Коррекция и развитие слоговой структуры слов у обучающихся с ОВЗ — это важный и многогранный процесс, требующий терпения, внимания и индивидуального подхода. Применение разнообразных методов и техник, а также активное сотрудничество с родителями и педагогами, помогут создать эффективную коррекционную среду, способствующую речевому развитию детей. Успех в данной области будет способствовать не только улучшению речевых навыков, но и общему развитию личности ребенка, что особенно важно для его будущей социальной адаптации.

Список литературы

1. Азова, О. И., Антипова, Ж. В., Дьякова, Е.А. Логопедические технологии. - М.: ИНФРА-М, 2021. - 243с.
2. Ансимова, Т. В. Об эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова / Т. В. Ансимова, Н. А. Потанина, Е. В. Маслова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 14 (252). — С. 219-221. — URL: (дата обращения: ).
3. Нагиба, Н. Ф. Коррекция нарушений слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальными нарушениями с использованием ЛЕГО-технологий / Н. Ф. Нагиба. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XXIV Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2022 г.). — Казань : Молодой ученый, 2022. — С. 5-12. — URL: (дата обращения: ).

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Третьякова Ирина Константиновна, учитель-логопед

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ачинская школа №3»

Аннотация: Статья посвящена вопросам формирования речевого дыхания у детей с нарушениями речи. Рассматриваются основы речевого дыхания, его значение для полноценного развития речевой деятельности, а также методы и приемы, используемые логопедами для коррекции дыхательных нарушений. Подчеркивается важность интеграции дыхательных упражнений в логопедическую практику, а также роль семьи в поддержке и развитии речевого дыхания у детей с речевыми расстройствами. Статья предназначена для специалистов, работающих с детьми с нарушениями речи, и может быть полезна для родителей.

        Ключевые слова: речевое дыхание, дети с нарушениями речи, логопедия, дыхательные упражнения, коррекция речи.

В логопедической практике вопрос формирования речевого дыхания у детей с нарушениями речи становится всё более актуальным. Речевое дыхание — это основа звукопроизношения и интонационного оформления речи. Оно определяет четкость, выразительность и динамичность речевого потока. Поэтому для детей, имеющих речевые нарушения, формирование правильного речевого дыхания является важной задачей в логопедической практике.

        Речевое дыхание включает в себя несколько составляющих: правильное дыхательное движение, контроль над дыханием и умение координировать дыхание с речевой активностью. Правильное дыхание необходимо для нормального произнесения звуков и слов, для их эмоциональной окраски и выразительности. Нарушения в этой области могут проявляться в виде недостаточной силы, глубины или ритмичности дыхания, что, в свою очередь, влияет на качество речи.

        На первом этапе работы логопед должен провести диагностику речевого дыхания у ребенка. Это включает наблюдение за тем, как ребенок дышит во время разговора, чтения или выполнения речевых заданий. Важно отметить, как ребенок использует дыхание в различных речевых ситуациях: в спокойной беседе, при чтении стихов или при исполнении ролевых игр. Неправильные дыхательные привычки, такие как грудное дыхание или поверхностное дыхание, могут существенно затруднять процесс формирования речевого потока и снижать качество произносимых звуков.

        Следующим этапом является подбор индивидуальной программы коррекции речевого дыхания. Она должна включать разнообразные дыхательные упражнения, направленные на развитие диафрагмального дыхания и дыхательной гимнастики. Основные цели этих упражнений — улучшение вентиляции легких, увеличение объемов вдоха и выдоха, а также развитие способности управлять дыханием во время речевой активности.

        Простые дыхательные упражнения, такие как «дутье на пламя свечи» или «надувание воздушного шара», могут быть использованы для развития дыхательных навыков. Эти упражнения помогают детям научиться правильно управлять своим дыханием и контролировать его силу и ритм. Логопед может интегрировать дыхательные упражнения в игровые формы работы, что сделает процесс обучения более интересным и увлекательным для детей. Например, можно использовать игры с мячом, в которых необходимо дуть на мяч, чтобы он покатился, или игры, в которых дети должны «поддерживать» воздушные шарики, используя только дыхание.

        Кроме того, логопед может использовать и другие методы, такие как звукопроизношение на выдохе. Эти техники помогают детям осознать, как правильно использовать дыхание в процессе артикуляции звуков. Очень важно, чтобы логопед внимательно следил за тем, как ребенок использует дыхание при произнесении разных звуков и слов, и давал ему соответствующие рекомендации.

        Важную роль в формировании речевого дыхания играют и упражнения на релаксацию. Чувство расслабления помогает детям лучше сосредотачиваться на своих действиях и управлении дыханием. Применение техник глубокого расслабления и дыхательных практик может быть полезно для создания спокойной и комфортной атмосферы во время логопедических занятий.

        Не менее значимой является и работа с родителями. Обучение родителей основам речевого дыхания и дыхательной гимнастики позволяет создать единую систему поддержки ребенка в домашних условиях. Родители могут активно участвовать в выполнении дыхательных упражнений вместе с детьми, что не только способствует улучшению речевых навыков, но и укрепляет эмоциональную связь между ними. Таким образом, совместная работа родителей и логопеда может значительно повысить эффективность коррекционных занятий.

        Нельзя забывать и о важности создания положительной эмоциональной среды для детей. Дети с нарушениями речи часто испытывают трудности в общении, что может привести к низкой самооценке и неуверенности в себе. Логопед должен активно работать над формированием у ребенка позитивного отношения к себе и своим возможностям. Использование игровых методик, создание комфортной и поддерживающей атмосферы в классе поможет детям расслабиться и лучше сосредоточиться на выполнении заданий.

        Таким образом, формирование речевого дыхания у детей с нарушениями речи является важной частью логопедической работы. Оно требует комплексного подхода, включающего диагностику, индивидуальную программу коррекции, использование дыхательных упражнений, работу с родителями и создание положительной эмоциональной среды. Эффективное формирование речевого дыхания позволяет значительно улучшить качество речи, повысить уверенность детей в себе и способствовать их успешной социализации. Работа логопеда в этой области играет ключевую роль в преодолении речевых нарушений и создании условий для полноценной жизни детей с особыми потребностями.

Список литературы

1. Азова, О. И., Антипова, Ж. В., Дьякова, Е.А. Логопедические технологии. - М.: ИНФРА-М, 2021. - 243с.
2. Заходякина К. Ю. Комплексный подход в развитии речевого дыхания у детей с тяжелыми нарушениями речи // Ученые записки университета Лесгафта. 2023. №3 (217). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnyy-podhod-v-razvitii-rechevogo-dyhaniya-u-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi-1 (дата обращения: 18.10.2024).
3. Посохова М.А., Фатеева Н.М. Использование дыхательных методик для развития речевого дыхания у детей с нарушением речи // Здоровье и образование в XXI веке. 2016. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-dyhatelnyh-metodik-dlya-razvitiya-rechevogo-dyhaniya-u-detey-s-narusheniem-rechi (дата обращения: 18.10.2024).