Рабочая программа коррекционного курса по профилактике и коррекции смешенной дисграфии и дизорфографии.
рабочая программа
Рабочая программа коррекционного курса по профилактике и коррекции смешенной дисграфии и дизорфографии учителя -логопеда Ралковой Е. С.
ступень образования 1 дополнительный - 7 класс
- Составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (1 вариант);
- Авторской программы «Профилактика и коррекция смешанной дисграфии и дизорфографии школьников (2-4 классов)» Артемьева Н.Ю. 2019г
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_23-24.docx | 77.42 КБ |
Предварительный просмотр:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 Г. ОХИ
694490, г. Оха, ул. Школьная, д. 15. Тел. (факс) 8-(42437)-3-28-21
e-mail: shkola4okha@mail.ru
СОГЛАСОВАНО педагогическим советом протокол № 6 от 07.06.2023 | РАССМОТРЕНО методическим советом протокол № 6 от 31.05.2023 | УТВЕРЖДЕНО приказом директора МБОУ ОШ № 4 г. Охи № 178-ОД от 03.08.2023 |
Рабочая программа коррекционного курса |
по профилактике и коррекции смешенной дисграфии и дизорфографии |
1 дополнительный- 7 класс |
(ступень образования) |
8 лет |
(срок реализации программы) |
Составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(1 вариант);
Авторской программы «Профилактика и коррекция смешанной дисграфии и дизорфографии школьников (2-4 классов)» Артемьева Н.Ю. 2019г
Содержание
Общая характеристика коррекционного курса 3-4 Описание места коррекционного курса в учебном плане 5 Планируемые результаты освоения коррекционного курса 6-7 | |
Содержание коррекционного курса 8-13 | |
Тематическое планирование 14-15 Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности 16-23 | |
Приложение(Календарно –тематическое планирование) 24-27 |
Общая характеристика коррекционного курса
Цель программы: создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с ОВЗ в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с интеллектуальной недостаточность. Логопедическая работа с обучающимися с ОВЗ, имеющих речевые нарушения, направлена на достижение следующих задач:
Образовательные. Посредством формирования и развития грамматико–аналитических орфографических и пунктуационных навыков систематизировать те непрочные знания и навыки, которые имеются у учащихся по грамматике, орфографии и пунктуации.
Развивающие. Развивать познавательную активность учащихся. Развивать интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации. Развивать словарь, обогащать содержательную сторону высказываний учащихся, формировать и развивать умения в построении связного текста. Развивать учебные умения: работа с книгой, со справочной литературой, совершенствовать навыки чтения.
Воспитательные. Воспитывать нравственные качества учащихся, уважение к труду. Воспитывать навыки самоконтроля, самооценки.
Коррекционные. Всестороннее развитие личности логопата; добиваться того, чтобы обучение носило воспитывающий характер; учитывать возрастные особенности учащихся и уровень развития и в соответствии с этим подбирать дидактический материал; осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности; добиваться прочности приобретенных знаний и навыков; использовать наглядность; стремиться к тому, чтобы на каждом логопедическом занятии было слушание, говорение, письмо и чтение.
Основные направления логопедической работы:
1. Речевое - овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие и коррекция процессов чтения и письма.
2. Общеинтеллектуальное – помощь детям с ОВЗ в освоении разнообразных доступных им способов познания окружающего мира; развитие познавательной активности, любознательности; формирование мотивации к обучению и познанию, развитие творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, создание основы для всестороннего гармоничного и психического развития личности ребенка, формирование у детей основ теоретического мышления, важнейших умений и навыков, необходимых для включения в различные сферы общества.
3. Социальное – освоение разнообразных видов деятельности: трудовых, игровых, художественных, двигательных умений; формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, стремления к самостоятельности и творчеству; формирование ценностного отношения к учебе как к виду творческой деятельности и первоначальных представлений о базовых национальных российских ценностях, воспитание и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Принципы реализации программы:
- Принцип индивидуализации предполагает учет возраста и уровня общего состояния ребёнка с ОВЗ.
- Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.
- Принцип наглядности - демонстрация упражнений, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает обучающемуся с ОВЗ их правильно выполнять.
- Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.
- Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.
- Принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.
- Принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.
- Онтогенетический принцип.
- Принцип преемственности, предполагающий ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В коррекционно – развивающей области на обязательные логопедические групповые и подгрупповые занятия отведено: в 1- 3 классах - 90 часов при недельной нагрузке 3 часа, в 4 - 7 классах – 60 часов при недельной нагрузке 2 часа.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
К личностным результатам относится:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
Предметные результаты
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
1 класс.
Учащиеся должны уметь:
различать на слух и в произношении звуки;
определять наличие звука в слове;
определять количество звуков в слове;
определять количество слогов в слове;
отвечать на вопросы предложением из 2-3 слов;
слушать небольшую загадку, сказку, рассказ;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки
2 класс.
Учащиеся должны уметь:
анализировать слова по звуковому и слоговому составу;
определять местоположение звука в слове;
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие согласные звуки;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
отвечать на вопросы малораспространенными предложениями;
различать буквы, имеющие кинетическое сходство;
3 класс.
Учащиеся должны уметь:
анализировать слова по звуковому и слоговому составу, определять количество и местоположение звуков в слове;
различать звонкие и глухие согласные звуки;
различать свистящие и шипящие согласные звуки;
различать буквы, имеющие кинетическое сходство;
ставить ударение;
различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия (без общепринятого называния частей речи);
согласовывать слова в словосочетании и предложении;
различать буквы, имеющие кинетическое сходство;
4 класс.
Учащиеся должны уметь:
различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи;
согласовывать слова в словосочетании и предложении в роде, числе;
использовать в речи словосочетания, образованные по способу управления;
пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования;
5 класс.
Учащиеся должны уметь:
согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже;
пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования;
различать предлоги и приставки;
выполнять морфемный анализ и синтез слов;
выделять родственные слова из текста;
использовать в устной речи синонимы, антонимы, многозначные слова;
определять тему рассказа, основную мысль;
6 класс.
Учащиеся должны уметь:
согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже;
определять тему рассказа, основную мысль;
пересказывать по вопросам, по опорным словам, по данному плану, по составленному плану;
выполнять краткий, выборочный, творческий пересказ;
7 класс.
Учащиеся должны уметь:
согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже;
определять тему рассказа, основную мысль;
конструировать повествовательное сообщение.
Содержание коррекционного курса
Нарушения речи у большинства обучающихся в данном учреждении носят характер системного недоразвития речи легкой и средней степени, для которых характерно:
нарушение звукопроизношения;
недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
нарушения сложных форм словообразования;
недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
выраженная дислексия и дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Дети данной категории, имеющие системное недоразвитие речи средней и легкой степени испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:
комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);
компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К. Анохин, В.В. Лебединский);
поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин)
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Программа опирается на основные принципы:
системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
В структуру занятия может входить:
упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
логоритмика;
коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа над словом;
звуко-слоговой анализ и синтез слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Коррекционная работа условно делится на 3 этапа:
Диагностический этап.
Обследование устной и письменной речи учащихся (с 1-15 сентября). Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.
Коррекционный этап.
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова:
Развитие познавательной активности учащихся.
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
Развитие и совершенствование грамматического строя речи обучающихся за счет усвоения связи слов в предложении (согласование; предложное и беспредложное управление) и овладения моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
Оценочный этап.
На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы, проводится повторное обследование (с 15-31 мая) навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.
Программа не предусматривает критериев оценок, поскольку цифровая отметка на логопедических занятиях учащимся не ставится.
Сроки реализации рабочей учебной программы:
Количество часов корректируется в связи с объявлением карантина или отменой занятий по метеоусловиям.
Содержание тем учебного курса
1 класс -90 часов
Единицы речи (5 часов)
Вводно-организационное занятие. Знакомство с логопедическим кабинетом. Артикуляционная гимнастика.
Речь. Предложение. Слово. Слог. Звук.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
Гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие (67 часов)
Гласные и согласные звуки (А, У, О, М, С, Х, Р, Ш, Ы, Л, Н, К, Т, И, П, З, Й, Г, В, Д, Б, Ж, Ч, Э, Ц, Ф, Щ), буквы (Е, Ё, Ю, Я, Ь, Ъ). Формирование умения дифференцировать гласные и согласные звуки на слух и на письме, соотносить с образом буквы.
Уточнение представлений о роли гласных второго ряда (Е, Ё, Ю, Я).
Диагностическая работа.
Дифференциация парных согласных звуков (7 часов)
Дифференциация звонких и глухих согласных звуков (П-Б, П’-Б’, В-Ф, В’-Ф’, Т-Д, Т’-Д’, К-Г, К’-Г’, З-С, З’-С’, Ш-Ж). Уточнение представлений о парных согласных. Развитие умения отличать звонкий согласный звук от глухого по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок.
Диагностическая работа.
Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов (11 часов)
Развитие навыков выделения звуков в словах, определение количества и места звука в слове. Умение придумать слово с заданным звуком.
Викторина «Словесная мозаика». Применение полученных знаний на практике. Формирование положительного отношения к логопедическим занятиям.
2 класс –90 часов
Единицы речи (5 часов)
Вводно-организационное занятие.
Знакомство с логопедическим кабинетом. Артикуляционная гимнастика.
Речь. Предложение. Слово. Слог. Звук.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
Гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие (36 часов)
Гласные и согласные звуки (А, У, О, М, С, Х, Р, Ш, Ы, Л, Н, К, Т, И, П, З, Й, Г, В, Д, Б, Ж, Ч, Э, Ц, Ф, Щ), буквы (Е, Ё, Ю, Я, Ь, Ъ). Формирование умения дифференцировать гласные и согласные звуки на слух и на письме, соотносить с образом буквы.
Уточнение представлений о роли гласных второго ряда (Е, Ё, Ю, Я).
Диагностическая работа.
Дифференциация парных согласных звуков (25 часов)
Дифференциация звонких и глухих согласных звуков (П-Б, П’-Б’, В-Ф, В’-Ф’, Т-Д, Т’-Д’, К-Г, К’-Г’, З-С, З’-С’, Ш-Ж). Уточнение представлений о парных согласных. Развитие умения отличать звонкий согласный звук от глухого по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок.
Диагностическая работа.
Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов (24 часа)
Развитие навыков выделения звуков в словах, определение количества и места звука в слове. Умение придумать слово с заданным звуком.
Викторина «Словесная мозаика». Применение полученных знаний на практике. Формирование положительного отношения к логопедическим занятиям.
3 класс - 90 часов
Единицы речи (5 часов)
Вводно-организационное занятие.
Знакомство с логопедическим кабинетом. Артикуляционная гимнастика.
Речь. Предложение. Слово. Слог. Звук.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
Гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие (36 часов)
Гласные и согласные звуки (А, У, О, М, С, Х, Р, Ш, Ы, Л, Н, К, Т, И, П, З, Й, Г, В, Д, Б, Ж, Ч, Э, Ц, Ф, Щ), буквы (Е, Ё, Ю, Я, Ь, Ъ). Формирование умения дифференцировать гласные и согласные звуки на слух и на письме, соотносить с образом буквы.
Уточнение представлений о роли гласных второго ряда (Е, Ё, Ю, Я).
Диагностическая работа.
Дифференциация парных согласных звуков (25 часов)
Дифференциация звонких и глухих согласных звуков (П-Б, П’-Б’, В-Ф, В’-Ф’, Т-Д, Т’-Д’, К-Г, К’-Г’, З-С, З’-С’, Ш-Ж). Уточнение представлений о парных согласных. Развитие умения отличать звонкий согласный звук от глухого по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок.
Диагностическая работа.
Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов (24 часа)
Развитие навыков выделения звуков в словах, определение количества и места звука в слове. Умение придумать слово с заданным звуком.
Викторина «Словесная мозаика». Применение полученных знаний на практике. Формирование положительного отношения к логопедическим занятиям.
4 класс - 60 часов
Единицы речи (5 часов)
Вводно-организационное занятие.
Знакомство с логопедическим кабинетом. Артикуляционная гимнастика.
Речь. Предложение. Слово. Слог. Звук.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
Гласные звуки и буквы (14 часов)
Гласные звуки и буквы (А, О, У, Ы, И, Э, Е, Ё, Ю, Я). Формирование умения дифференцировать гласные звуки на слух и на письме, соотносить с образом буквы.
Уточнение представлений о роли гласных второго ряда (Е, Ё, Ю, Я).
Диагностическая работа.
Согласные звуки и буквы (16 часов)
Согласные звуки и буквы (М, М’, Н, Н’, К, К’, Г, Г’, Х, Х’, Й, Т, Т’, Д, Д’, В, В’, Ф, Ф’, П, П’, Б, Б’, С, С’, З, З’, Ц, Ш, Ж, Ч’, Щ’, Л, Л’, Р, Р’). Развивать умение выделять, дифференцировать согласные звуки на слух и на письме, соотносить звук с образом буквы.
Диагностическая работа.
Дифференциация парных согласных звуков (17 часов)
Дифференциация звонких и глухих согласных звуков (П-Б, П’-Б’, В-Ф, В’-Ф’, Т-Д, Т’-Д’, К-Г, К’-Г’, З-С, З’-С’, Ш-Ж). Уточнение представлений о парных согласных. Развитие умения отличать звонкий согласный звук от глухого по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок.
Диагностическая работа.
Предлоги (4 часа)
Предлог, как часть речи. Уточнение знаний о предлогах, развитие умения их применять.
Звукобуквенный анализ и синтез слов (4 часа)
Развитие навыков выделения звуков в словах, определение количества и места звука в слове. Умение придумать слово с заданным звуком.
Викторина «Словесная мозаика». Применение полученных знаний на практике. Формирование положительного отношения к логопедическим занятиям.
5 класс - 60 часов
Единицы речи (14 часов)
Вводно-организационное занятие.
Знакомство с логопедическим кабинетом. Артикуляционная гимнастика.
Речь. Предложение. Слово. Слог. Звук.
Диагностическая работа.
Гласные звуки и буквы (23 часа)
Гласные звуки и буквы (А, О, У, Ы, И, Э, Е, Ё, Ю, Я). Формирование умения дифференцировать гласные звуки (А-О, О-У, И-У, Я-Е, Е-Ю) на слух и на письме, соотносить гласные звуки с образом буквы.
Диагностическая работа.
Дифференциация парных согласных звуков (17 часов)
Дифференциация звонких и глухих согласных звуков (П-Б, П’-Б’, В-Ф, В’-Ф’, Т-Д, Т’-Д’, К-Г, К’-Г’, З-С, З’-С’, Ш-Ж). Уточнение представлений о парных согласных. Развитие умения отличать звонкий согласный звук от глухого по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок.
Диагностическая работа.
Предлоги (6 часов)
Предлог, как часть речи. Уточнение знаний о предлогах, развитие умения их применять.
Диагностическая работа.
Викторина «Словесная мозаика». Применение полученных знаний на практике. Формирование положительного отношения к логопедическим занятиям.
6 класс- 60 часов
Единицы речи (10 часов)
Вводно-организационное занятие.
Знакомство с логопедическим кабинетом. Артикуляционная гимнастика.
Речь. Предложение. Слово. Слог. Звук.
Гласные звуки и буквы (11 часов)
Дифференциация гласных звуков и букв (О-А, О-У, И-У, И-Ы, Я-Е, Ю-Ё, И-Е)
Диагностическая работа.
Дифференциация парных согласных звуков (13 часов)
Дифференциация звонких и глухих согласных звуков (П-Б, П’-Б’, В-Ф, В’-Ф’, Т-Д, Т’-Д’, К-Г, К’-Г’, З-С, З’-С’, Ш-Ж). Уточнение представлений о парных согласных. Развитие умения отличать звонкий согласный звук от глухого по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок.
Диагностическая работа.
Части речи (14 часов)
Имя существительное. Общее значение. Род и число. Глагол. Общее значение. Число и время.
Различение имени существительного и глагола. Имя прилагательное. Общее значение. Число и род. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола. Предлог. Синонимы. Антонимы.
Состав слова (12 часов)
Корень. Родственные слова. Приставка. Приставка и предлог. Суффикс. Морфемный разбор слова.
Диагностическая работа.
Викторина «Словесная мозаика». Применение полученных знаний на практике. Формирование положительного отношения к логопедическим занятиям.
7 класс- 60 часов
Единицы речи (10 часов)
Вводно-организационное занятие.
Знакомство с логопедическим кабинетом. Артикуляционная гимнастика.
Речь. Предложение. Слово. Слог. Звук.
Гласные звуки и буквы (11 часов)
Дифференциация гласных звуков и букв (О-А, О-У, И-У, И-Ы, Я-Е, Ю-Ё, И-Е)
Диагностическая работа.
Дифференциация парных согласных звуков (13 часов)
Дифференциация звонких и глухих согласных звуков (П-Б, П’-Б’, В-Ф, В’-Ф’, Т-Д, Т’-Д’, К-Г, К’-Г’, З-С, З’-С’, Ш-Ж). Уточнение представлений о парных согласных. Развитие умения отличать звонкий согласный звук от глухого по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок.
Диагностическая работа.
Части речи (14 часов)
Имя существительное. Общее значение. Род и число. Глагол. Общее значение. Число и время.
Различение имени существительного и глагола. Имя прилагательное. Общее значение. Число и род. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола. Предлог. Синонимы. Антонимы.
Состав слова (12 часов)
Корень. Родственные слова. Приставка. Приставка и предлог. Суффикс. Морфемный разбор слова.
Диагностическая работа.
Викторина «Словесная мозаика». Применение полученных знаний на практике. Формирование положительного отношения к логопедическим занятиям.
Тематическое планирование
1 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Диагностические работы | Формы контроля |
Единицы речи | 5 | Обследование | ||
Гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие | 67 | 1 | ||
Дифференциация парных согласных звуков | 7 | 1 | ||
Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов | 11 | 1 | ||
Итого: 90 часов | ||||
Тематическое планирование
2 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Диагностические работы | Формы контроля |
Единицы речи | 5 | Обследование | ||
Гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие | 36 | 1 | ||
Дифференциация парных согласных звуков | 25 | 1 | ||
Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов | 24 | 1 | ||
Итого: 90 часов | ||||
Тематическое планирование
3 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Диагностические работы | Формы контроля |
Единицы речи | 5 | Обследование | ||
Гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие | 36 | 1 | ||
Дифференциация парных согласных звуков | 25 | 1 | ||
Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов | 24 | 1 | ||
Итого: 90 часов | ||||
Тематическое планирование
4 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Диагностические работы | Формы контроля |
Единицы речи | 5 | Обследование | ||
Гласные звуки и буквы | 14 | 1 | ||
Согласные звуки и буквы | 16 | 1 | ||
Дифференциация парных согласных звуков | 17 | 1 | ||
Предлоги | 4 | |||
Звукобуквенный анализ и синтез слов | 4 | |||
Итого: 90 часов | ||||
Тематическое планирование
5 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Диагностические работы | Формы контроля |
Единицы речи | 14 | 1 | Обследование | |
Гласные звуки и буквы | 23 | 1 | ||
Дифференциация парных согласных звуков | 17 | 1 | ||
Предлоги | 6 | 1 | ||
Итого: 90 часов | ||||
Тематическое планирование
6 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Диагностические работы | Формы контроля |
Единицы речи | 10 | Обследование | ||
Гласные звуки и буквы | 11 | 1 | ||
Дифференциация парных согласных звуков | 13 | 1 | ||
Части речи | 14 | |||
Состав слова | 12 | 1 | ||
Итого: 90 часов | ||||
Тематическое планирование
7 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Диагностические работы | Формы контроля |
Единицы речи | 10 | Обследование | ||
Гласные звуки и буквы | 11 | 1 | ||
Дифференциация парных согласных звуков | 13 | 1 | ||
Части речи | 14 | |||
Состав слова | 12 | 1 | ||
Итого: 90 часов | ||||
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Технические средства обучения учебного кабинета
№ п/п | Наименование ТСО | Марка | Год приобретения | Инв. № по школе |
1 | Монитор | LG | 2011 | 21010402143 |
2 | Принтер | Samsung | 2011 | 11013406180 |
3 | Системный блок | DNS | 2011 | 2100402144 |
4 | Потолочный кронштейн для мультимедиа проектора | - | 2015 | |
5 | Клавиатура | BTC | 2011 | 110104000636 |
6 | Проектор мультимедиа | EPSON | 2013 | 41013400003 |
7 | Интерактивная доска | Interwrite Duai Board | 2014 | 11010402903 |
8 | Колонки | Genius | 2011 | 21010402144 |
9 | Интерактивный стол логопеда | “Мерсибо” | 2020 | 41013402934 |
10 | Логопедическое умное зеркало | “ArtikMe” | 2022 | - |
Методическая литература
№ | Автор | Название | Изд-во | Год изд. | Кол-во Экз. |
1 | Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская | Логопедия. Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. | ВЛАДОС | 2003 | 1 |
2 | Белякова Л.И, Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. | Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. | Книголюб | 2005 | 1 |
3 | В.Б. Шапарь | Психология для всех и каждого. | Феникс | 2002 | 1 |
4 | Ушаков Д. Н, Крючков С. Е. | Орфографический словарь. | Просвещение | 1981 | 1 |
5 | Андреева Н. Г. | Логопедические занятия по развитию речи младших школьников. Ч.1 | ВЛАДОС | 2009 | 1 |
6 | Андреева Н. Г | Логопедические занятия по развитию речи младших школьников. Ч.2 | ВЛАДОС | 2010 | 1 |
7 | Тихеева Е. И. | Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). | Просвещение | 1981 | 1 |
8 | Руденко В. И. | Домашний логопед. | Феникс | 2000 | 1 |
9 | Филичева Т. Б. | Основы логопедии. | Просвещение | 1989 | 1 |
10 | Лалаева Р. И | Логопедическая работа в коррекционных классах. | ВЛАДОС | 2004 | 1 |
11 | Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т. В., Савченко С.Ф. | Дисграфия и дизорфография. | КАРО | 2008 | 1 |
12 | Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. | Орфографический словарь. | Просвещение | 1984 | 1 |
13 | Лапатухин М.С. | Школьный толковый словарь русского языка. | Просвещение | 1981 | 1 |
14 | Татьянченко Н.Ф. | Толковый словарь русского языка. | Диалог | 1998 | 1 |
Дидактический материал
№ | Автор | Название | Изд-во | Год изд. | Кол-во Экз. |
Баскакина И.В. | Логопедические игры. Свистелочка. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука [с]. | Айрис-Пресс | 2008 | 1 | |
1 | Буланович Н.И., Рыжанкова Е.Н. | Учимся произносить звук [р]. | Литера | 2007 | 1 |
2 | Воробьева Т.А. | 85 уроков для обучения письму. | Литера | 2009 | 1 |
3 | Дашидзе Т.А. | Букварь от логопеда. | КАРО | 2004 | 1 |
4 | Иншакова О.Б. | Альбом для логопеда. | ВЛАДОС | 2009 | 1 |
5 | Крупенчук О.И. | Научите меня говорить правильно! | Литера | 2008 | 1 |
6 | Крупенчук О.И. | Леворукий ребенок. | Литера | 2008 | 1 |
7 | Крупенчук О.И. | Пальчиковые игры. | Литера | 2008 | 1 |
8 | Крупенчук О.И. | Учим буквы. | Литера | 2009 | 1 |
9 | Крупенчук О.И., Воробьева Т.А | Исправляем произношение. | Литера | 2009 | 1 |
10 | Куликовская Т.А. | Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. | Гном и Д | 2004 | 1 |
11 | Лопухина И.С. | Логопедия,550 занимательных упражнений для развития речи. | Аквариум | 1995 | 1 |
12 | Смирнова И. А. | Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. | 1 | ||
13 | Тиханов А. М. | Школьный словообразовательный словарь русского языка. | Просвещение | 1991 | 1 |
14 | Жихарева-Норкина Ю. Б. | Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Вып. 1:Звук Л. | ВЛАДОС | 1 | |
15 | Жихарева-Норкина Ю. Б. | Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Вып. 2:Звук Ль. | ВЛАДОС | 2010 | 1 |
16 | Жихарева-Норкина Ю. Б. | Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Вып. 3:Звук Р. | ВЛАДОС | 2008 | 1 |
17 | Жихарева-Норкина Ю. Б. | Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Вып. 4:Звук Рь. | ВЛАДОС | 2010 | 1 |
18 | Жихарева-Норкина Ю. Б. | Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Вып. 7:Звуки Ш,Ж. | ВЛАДОС | 2009 | 1 |
19 | Жихарева-Норкина Ю. Б. | Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Вып. 8:Звуки Ч,Щ. | ВЛАДОС | 2009 | 1 |
20 | Жихарева-Норкина Ю. Б | Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Вып. 9:Звук Т-Ть, Д-Дь. | ВЛАДОС | 2009 | 1 |
21 | Воронкова В. В., Коломыткина И. В. | Букварь. | Просвещение | 2002 | 2 |
22 | Созонова Н.Н, Куницына Е.В. | Логопедические кроссворды. Тетрадь. | ЛИТУР | 2009 | 1 |
23 | Бортникова Е.Ф. | Учимся читать. Часть 1. Тетрадь. | ЛИТУР | 2010 | 1 |
24 | Бортникова Е.Ф. | Учимся читать. Часть 2. Тетрадь. | ЛИТУР | 2010 | 1 |
25 | Мазенцева М. | Логопедия в картинках. | ОЛМА Медиа Групп | 2009 | 1 |
26 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | Домашняя тетрадь №1 для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц | Гном и Д | 2008 | 1 |
27 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | Домашняя тетрадь №2 для закрепления произношения свистящих звуков С’, З’. | Гном и Д | 2008 | 1 |
28 | Коноваленко В.В., Коноваленко. С.В. | Домашняя тетрадь №3 для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж. | Гном и Д | 2008 | 1 |
29 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | Домашняя тетрадь №4 для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ. | Гном и Д | 2008 | 1 |
30 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | Домашняя тетрадь №5 для закрепления произношения звука Л. | Гном и Д | 2009 | 1 |
31 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | Домашняя тетрадь №6 для закрепления произношения звука Л’. | Гном и Д | 2009 | 1 |
32 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | Домашняя тетрадь №7 для закрепления произношения звука Р у детей 5-7 лет. | Гном и Д | 2009 | 1 |
33 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | Домашняя тетрадь №8 для закрепления произношения звука Р’. | Гном и Д | 2009 | 1 |
34 | Буйко В.И., Сыропятова Г.А | Свистящие и Шипящие, Л и Р. Тетрадь. | КнигоМир | 2010 | 1 |
35 | Буйко В.И., Сыропятова Г.А | Твердые согласные Ш, Ж, Ц. | ЛИТУР | 2010 | 1 |
36 | Буйко В.И., Сыропятова Г.А | Твердые и мягкие согласные. | ЛИТУР | 2010 | 1 |
37 | А.С. Галанов | Логопедическое лото Ц-С. | Стрекоза | 2009 | 1 |
38 | А.С. Галанов | Логопедическое лото Ж-Ш. | Стрекоза | 2009 | 1 |
39 | А.С. Галанов | Логопедическое лото Р-Р’. | Стрекоза | 2009 | 1 |
40 | А.С. Галанов | Логопедическое лото З-З’. | Стрекоза | 2009 | 1 |
41 | А.С. Галанов | Логопедическое лото Ч-Щ. | Стрекоза | 2009 | 1 |
42 | И. Скворцова | Логопедические игры +CD. Для детей 4-6 лет. | ОЛМА Медиа Групп | 2009 | 1 |
Художественная литература
№ | Автор | Название | Изд-во | Год изд. | Кол-во |
1 | пер. А.Н. Толстого | «Иван– Царевич и серый волк» | ОНИКС | 1999 | 1 |
3 | Смольников И. Ф. | «Не бойся пурги» | Детская литература | 1981 | 1 |
4 | пер. А.Н. Толстого | «По Щучьему веленью» | ОНИКС | 1999 | 2 |
5 | пер. А.Н. Толстого | «Сивка-бурка» | ОНИКС | 1999 | 1 |
6 | Г.Х. Андерсен | «Принцесса на горошине» | ОНИКС | 1998 | 3 |
7 | А.С. Пушкин | «Сказка о золотом петушке» | ОНИКС | 1999 | 1 |
8 | Ш. Перро | «Кот в сапогах» | ОНИКС | 1998 | 2 |
9 | Братья Гримм | «Бабушка Метелица» | ОНИКС | 1999 | 1 |
10 | Шарль Перро | «Спящая красавица» | ОНИКС | 1999 | 2 |
11 | Братья Гримм | «Храбрый портняжка» | ОНИКС | 1998 | 1 |
12 | А.С. Пушкин | « Сказка о рыбаке и золотой рыбке» | ОНИКС | 1999 | 2 |
пер. Карнауховой | «Василиса Прекрасная» | ОНИКС | 1999 | 1 | |
13 | Н. Носов | «Шарик у дедушки» | Астрель | 1999 | 1 |
14 | С. Михалков | «Морской индюк» | ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис | 2003 | 1 |
15 | Б. Заходер | «Серая звездочка» | ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис | 2003 | 1 |
16 | И. Токмакова | «Котята» | ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис | 2003 | 1 |
17 | К. Чуйковский | «Путаница» | ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис | 2003 | 1 |
18 | Е. Чарушин | «Тюпа, Томка и сорока» | Художник РСФСР | 1989 | 1 |
19 | М. Пляцковский | «Дневник кузнечика Кузи» | Астрель | 2003 | 1 |
20 | Ф. Берг | «Зайка» | Малыш | 1999 | 1 |
21 | Д. Родари | «Приключения Чиполлино» | Ассоциация XXI | 1994 | 1 |
22 | К. Ушинский | «Четыре желания» | Детская литература | 1984 | 1 |
23 | В.Гаршин | «Лягушка- путешественница» | Детская литература | 1984 | 1 |
24 | Э. Успенский | «Признание начальника» | Мир ребенка | 1997 | 1 |
25 | П. Мумин | «Яблоко» | Малыш | 1978 | 1 |
26 | И. Махонина | «Деревья, птицы и цветы» | Детская литература | 1977 | 1 |
27 | Л.Н. Толстой | «О людях больших и маленьких» | Малыш | 1982 | 1 |
28 | В.И. Даль | «Лиса-лапотница» | Детская литература | 1985 | 1 |
29 | М. Горький | «Воробьишко» | Детская литература | 1978 | 1 |
30 | В. Приходько | «Дружи со мной» | Малыш | 1982 | 1 |
31 | пер. А.Н. Толстого | «Заяц-Хваста» | Малыш | 1986 | 3 |
32 | С.Т. Аксаков | «Аленький цветочек» | Советская Россия | 1992 | 2 |
33 | обр. К.Д. Ушинского | «Репка» | Детская литература | 1988 | 1 |
34 | обр. К.Д. Ушинского | «Репка» | Малыш | 1985 | 1 |
35 | по мотивам фр. нар. сказки | «Барбовер- зеленая борода» | МАКБЕЛ | 1997 | 1 |
36 | рус. нар. сказка | «Аленушка и лиса» | Астрель | 2002 | 1 |
37 | - | «Лесные хоромы» | Детская литература | 1990 | 1 |
38 | Житков Б. | «Про слона» | Лицей | 1991 | 1 |
39 | Э. Успенский | «Весна в Простоквашино» | Астрель | 2000 | 1 |
40 | - | «Стихи о советской армии» | Детская литература | 1988 | 1 |
Я. Тайц | «Дом» | Детская литература | 1989 | 1 | |
- | «Русские народные сказки» | Правда | 1985 | 1 | |
К. Чуковский | «Мойдодыр» | Самовар | 2001 | 1 | |
- | «Азбука» | Самовар | 2006 | 1 |
Раздаточный материал
№ | Наименование | Тема |
1 | Логическое лото | «Времена года», «У кого какой малыш», «Деревья, плоды, листья», «Профессии» |
2 | Картинки 12×18 см | «Овощи», «Фрукты», «Растения», «Домашние животные и птицы», «Дикие животные и птицы», азбука «Живой мир» |
3 | Камешки “Марблс” | “Овощи, Фрукты”, “Животные” |
4 | Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам» | «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок» |
5 | Серии картин | «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Времена года», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Профессии» |
6 | Картинки | «Обобщающие понятия», «Детеныши диких и домашних животных», « Название частей целого предмета» |
7 | Демонстрационный и индивидуальный раздаточный материал для усвоения звукослогового анализа | Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез |
8 | Демонстрационный материал для усвоения букв | Буквы и звуки |
9 | Логика для малышей | |
10 | Буквы- непоседы. | Буквы и звуки |
Дидактические игры
№ п/п | Название игры | Кол-во |
1 | «Речевой тренажер» | 1 |
2 | «Пчелки» | 1 |
3 | «Домики» | 1 |
4 | «Слоговое лото» | 1 |
5 | «Большой-маленький» | 1 |
6 | «Согласные глухие и звонкие» | 1 |
7 | «Согласные твердые и мягкие» | 1 |
8 | «Кого везут в зоопарк» | 1 |
9 | «Определения» | 1 |
10 | «Собери букет» | 1 |
11 | «На лесной поляне» | 1 |
12 | «Дорисуй и собери» | 1 |
13 | Развивающая игра «Контуры» | 1 |
14 | Умное домино «Цвета и фигуры» | 1 |
15 | Детское лото «Кто где живет?» | 1 |
16 | Пазлы | 5 |
17 | Молоточки- подушечки | 3 |
18 | Проволочки | 6 |
19 | «Мозаика» | 1 |
20 | «Букварь и арифметика» | 1 |
21 | Шнуровки | 11 |
22 | «Набор букв русского алфавита» | 1 |
23 | «Узнай и назови» | 1 |
24 | «Ты чей малыш?» | 1 |
25 | «Кто есть кто?» | 1 |
26 | «Исправь ошибку художника» | 1 |
27 | «Мои первые буквы» | 1 |
28 | «Чей домик?» | 1 |
29 | «Что такое хорошо? Что такое плохо?» | 1 |
30 | «Ребятам о зверятах» | 1 |
31 | «Ситуации» | 1 |
32 | «Мое первое лото » | 1 |
33 | «Буквоежка» | 1 |
34 | «Словоед» | 1 |
35 | «Чей малыш?» | 1 |
36 | «Кукольный театр» | 1 |
37 | Магнитные доски | 4 |
38 | «Что? Откуда? Почему?» | 1 |
39 | «Дары природы» | 1 |
40 | Кинетический песок | 3 |
41 | Магнитный конструктор «Magformers» | 1 |
42 | Конструктор «Lego» | 1 |
Плакаты
№ | Название | Кол-во |
1 | Алфавит | 1 |
2 | Согласные звуки | 1 |
3 | Гласные звуки | 1 |
4 | Противоположности | 1 |
5 | Перелетные и зимующие птицы | 1 |
6 | Домашние и дикие птицы | 1 |
7 | Дикие и домашние животные и птицы | 1 |
8 | Части тела животных | 1 |
9 | Насекомые и паукообразные | 1 |
10 | Пресмыкающиеся и земноводные | 1 |
11 | Растения | 1 |
12 | Живая и неживая природа | 1 |
13 | Музыкальные инструменты | 1 |
Игрушки
№ | Название | Кол-во |
1 | Бегемот | 1 |
2 | Утенок | 1 |
3 | Куклы | 2 |
4 | Кот | 1 |
5 | Пирамиды | 2 |
6 | Неваляшки | 2 |
7 | Мяч (резиновый, игольчатый) | 1 |
Логопедический инвентарь
1 | Набор постановочных зондов | 2 |
2 | Набор массажных зондов | 1 |
3 | Муляж артикуляционного аппарата | 1 |
4 | Метроном | 1 |
5 | Стерилизатор | 1 |
6 | Лоток для инструментов | 1 |
Приложение № 1
Календарно-тематическое планирование
Логопедические занятия 1класс
№ | Наименование разделов, тем | Кч | Дата | Содержание | Основной вид деятельности обучающихся | |
план | факт | |||||
Единицы речи- 5 часов | ||||||
1 | Вводно- организационное занятие | 1 | Знакомство с кабинетом, артикуляционной гимнастикой | Работа с наглядностью «Артикуляционная гимнастика». Разучивание артикуляционных упражнений с использованием индивидуальных зеркал, артикуляционных кукол, профилей | ||
2 | Речь. Предложение | 1 | Уточнение представлений о единицах речи. Дифференциация понятий | Построение схем предложений, определение количества слов в предложении. Использование слогового лото. Построение звуковых схем. | ||
3 | Предложение. Слово | 1 | ||||
4 | Слово. Слог. Звук | 1 | ||||
5 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки | 1 | Знакомство со звуками речи, выявление отличий в артикуляции гласных и согласных звуков | Работа со значками, обозначающими характеристику звуков («колокольчик, наушники, подушечка, молоточек»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков | ||
Гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие- 67 часов | ||||||
6 7 | Звук (А), буква «а» | 2 | Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. Знакомство с гласными и согласными звуками. Уточнение артикуляции изучаемого звука. Отработка правильного и отчетливого произношения звука изолированно, в слогах, словах. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Развивать языковой анализ и синтез. Формировать фонематическое восприятие (дифференциация фонем). Развитие мелкой моторики, внимания, памяти, восприятия | Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков, («колокольчик, наушники, подушечка, молоточек»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков, построения звуковых схем. Использование: звуковых линеек, цветных карандашей, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова) | ||
8 9 | Звук (У), буква «у» | 2 | ||||
10 | Дифференциация звуков (А-У), букв «а-у» | 1 | ||||
11 12 | Звук (О), буква «о» | 2 | ||||
13 | Дифференциация звуков (О-У), букв «о-у» | 1 | ||||
14 15 | Звуки (М-М’), буква «М» | 2 | ||||
16 17 | Звуки (С-C’), буква «С» | 2 | ||||
18 19 | Звуки (Х-Х’), буква «Х» | 2 | ||||
20 21 | Звуки (Р-Р’), буква «Р» | 2 | ||||
22 23 | Звуки (Ш), буква «Ш» | 2 | ||||
24 25 | Звук (Ы), буква «Ы» | 2 | ||||
26 27 | Звуки (Л-Л’), буква «Л» | 2 | ||||
28 29 | Звуки (Н-Н’), буква «Н» | 2 | ||||
30 31 | Звуки (К-К’), буква «К» | 2 | ||||
32 33 | Звуки (Т-Т’) буква «Т» | 2 | ||||
34 35 | Звук (И) буква «И» | 2 | ||||
36 37 | Звуки (П-П’) буква «П» | 2 | ||||
38 39 | Звуки (З-З’) буква «З» | 2 | ||||
40 41 | Звук (Й’) буква «Й» | 2 | ||||
42 43 | Звуки (Г-Г’), буква «Г» | 2 | ||||
44 45 | Звуки (В-В’), буква «В» | 2 | ||||
46 47 | Звуки (Д-Д’), буква «Д» | 2 | ||||
48 49 | Звуки (Б-Б’), буква «Б» | 2 | ||||
50 51 | Звук (Ж), буква «Ж» | 2 | ||||
52 53 | Буква «Е» | 2 | ||||
54 | Буква «Ь» | 1 | ||||
55 56 | Буква «Я» | 2 | ||||
57 58 | Буква «Ю» | 2 | ||||
59 60 | Буква «Ё» | 2 | ||||
61 62 | Звук (Ч’), буква «Ч» | 2 | ||||
63 64 | Звук (Э), буква «Э» | 2 | ||||
65 66 | Звук (Ц), буква «Ц» | 2 | ||||
67 68 | Звуки (Ф-Ф’), буква «Ф» | 2 | Повторить и проверить знания о пройденных гласных и согласных звуках и буквах их обозначающих | Работа в тетрадях, на карточках | ||
69 70 | Звук (Щ’), буква «Щ» | 2 | ||||
71 | Буква «Ъ» | 1 | ||||
72 | Диагностическая работа | 1 | ||||
Дифференциация парных согласных звуков- 7 часов | ||||||
73 | Дифференциация звуков (П-Б), (П’-Б’) | 1 | Уточнить артикуляцию парных согласных звуков, способы их образования. Закрепить правильное и четкое произношение звуков изолированно в слогах, словах. Учить дифференцировать звуки на слух (по признаку звонкости-глухости), сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам и верно обозначать на письме. Развитие навыков звукового анализа и синтеза слов | Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков, («колокольчик, наушники»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков, построения звуковых схем. Использование: звуковых линеек, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова) | ||
74 | Дифференциация звуков (В-Ф), (В’-Ф’) | 1 | ||||
75 | Дифференциация звуков (Т-Д), (Т’-Д’) | 1 | ||||
76 | Дифференциация звуков (К-Г), (К’-Г’) | 1 | ||||
77 | Дифференциация звуков (З-С), (З’-С’) | 1 | ||||
78 | Дифференциация звуков (Ш-Ж) | 1 | ||||
79 | Диагностическая работа | 1 | Повторить и проверить знания о пройденных парных согласных звуках и буквах | Работа в тетрадях, на карточках | ||
Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов -11 часов | ||||||
80 81 82 83 84 85 86 87 88 | Звукобуквенный анализ и синтез | 10 | Развитие навыков звукового, слогового анализа и синтеза слов | Построение звуковых схем. Использование: звуковых линеек, цветных карандашей, буквенного и слогового лото, фишек, обозначающих звуки, магнитной азбуки | ||
89 | Диагностическая работа | 1 | Проверка навыка звукобуквенного, слогового анализа и синтеза слов | Работа в тетрадях, на карточках | ||
90 | Викторина «Словесная мозаика» | 1 | Проверка знаний о пройденном за год, в игровой, соревновательной форме | Работа в тетрадях, альбомах | ||
Итого: 90 часов | ||||||
Логопедические занятия 2 класс
№ | Наименование разделов, тем | Кч | Дата | Содержание | Основной вид деятельности обучающихся | |
план | факт | |||||
Единицы речи- 5 часов | ||||||
1 | Вводно- организационное занятие | 1 | Знакомство с кабинетом, артикуляционной гимнастикой | Работа с наглядностью «Артикуляционная гимнастика». Разучивание артикуляционных упражнений с использованием индивидуальных зеркал, артикуляционных кукол, профилей | ||
2 | Речь. Предложение | 1 | Уточнение представлений о единицах речи. Дифференциация понятий | Построение предложений, определение количества слов в предложении. Использование слогового лото. Построение звуковых схем. | ||
3 | Предложение. Слово | 1 | ||||
4 | Слово. Слог. Звук | 1 | ||||
5 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки | 1 | Знакомство со звуками речи, выявление отличий в артикуляции гласных и согласных звуков | Работа со значками, обозначающими характеристику звуков («колокольчик, наушники, подушечка, молоточек»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков | ||
Гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие- 36 часов | ||||||
6 | Звук (А), буква «А» | 1 | Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. Знакомство с гласными звуками. Уточнение артикуляции изучаемого звука. Отработка правильного и отчетливого произношения звука изолированно, в слогах, словах. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Развить языковой анализ и синтез. Формировать фонематическое восприятие. Развитие мелкой моторики, внимания, памяти, восприятия | Использование: фишек красного цвета (для обозначения гласных звуков), звуковых линеек, цветных карандашей, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков, («колокольчик, наушники, подушечка, молоточек»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков, построения звуковых схем. Использование: звуковых линеек, цветных карандашей, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова) | ||
7 | Звук (У), буква «У» | 1 | ||||
8 9 | Дифференциация звуков (А-У), букв «А-У» | 2 | ||||
10 | Звук (О), буква «О» | 1 | ||||
11 12 | Дифференциация звуков (О-У), букв «о-у» | 2 | ||||
13 | Звуки (М-М’), буква «М» | 1 | ||||
14 | Звуки (С-С’), буква «С» | 1 | ||||
15 | Звуки (Х-Х’), буква «Х» | 1 | ||||
16 | Звуки (Р-Р’), буква «Р» | 1 | ||||
17 | Звук (Ы), буква «Ы» | 1 | ||||
18 | Звуки (Л-Л’), буква «Л» | 1 | ||||
19 | Звуки (Н-Н’), буква «Н» | 1 | ||||
20 | Звуки (К-К’), буква «К» | 1 | ||||
21 | Звуки (Т-Т’), буква «Т» | 1 | ||||
22 | Звук (И), буква «И» | 1 | ||||
23 | Звуки (П-П’), буква «П» | 1 | ||||
24 | Звуки (З-З’), буква «З» | 1 | ||||
25 | Звук (Й), буква «Й» | 1 | ||||
26 | Звуки (Г-Г’), буква «Г» | 1 | ||||
27 | Звук(В-В’), буква «В» | 1 | ||||
28 | Звуки (Д-Д’), буква «Д» | 1 | ||||
29 | Звуки (Б-Б’), буква «Б» | 1 | ||||
30 | Звук (Ж), буква «Ж» | 1 | ||||
31 | Буква «Е» | 1 | ||||
32 | Буква «Ь» | 1 | ||||
33 | Буква «Я» | 1 | ||||
34 | Буква «Ю» | 1 | ||||
35 | Буква «Ё» | 1 | ||||
36 | Звук (Ч), буква «Ч» | 1 | ||||
37 | Звук (Э), буква «Э» | 1 | ||||
38 | Звук (Ф-Ф’), буква «Ф» | 1 | ||||
39 | Звук (Щ’), буква «Щ» | 1 | ||||
40 | Буква «Ъ» | 1 | ||||
41 | Диагностическая работа | 1 | Повторить и проверить знания о пройденных гласных и согласных звуках и буквах их обозначающих | Работа в тетрадях, на карточках | ||
Дифференциация парных согласных звуков- 25 часов | ||||||
42 43 44 45 | Дифференциация звуков (П-Б), (П’-Б’) | 4 | Уточнить артикуляцию парных согласных звуков, способы их образования. Закрепить правильное и четкое произношение звуков изолированно в слогах, словах. Учить дифференцировать звуки на слух (по признаку звонкости-глухости), сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам и верно обозначать на письме. Развитие навыков звукового анализа и синтеза слов | Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков, («колокольчик, наушники»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков, построения звуковых схем. Использование: звуковых линеек, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова) | ||
46 47 48 49 | Дифференциация звуков (В-Ф), (В’-Ф’) | 4 | ||||
50 51 52 53 | Дифференциация звуков (Т-Д), (Т’-Д’) | 4 | ||||
54 55 56 57 | Дифференциация звуков (К-Г), (К’-Г’) | 4 | ||||
58 59 60 61 | Дифференциация звуков (З-С), (З’-С’) | 4 | ||||
62 63 64 65 | Дифференциация звуков (Ш-Ж) | 4 | ||||
66 | Диагностическая работа | 1 | Повторить и проверить знания о пройденных парных согласных звуках и буквах | Работа в тетрадях, на карточках | ||
Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов- 24 часа | ||||||
67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 | Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов | 20 | Развитие навыков звукового, слогового анализа и синтеза слов | Построение звуковых схем. Использование: звуковых линеек, цветных карандашей, буквенного и слогового лото, фишек, обозначающих звуки, магнитной азбуки | ||
89 | Диагностическая работа | 1 | Проверка навыка звукобуквенного, слогового анализа и синтеза слов | Работа в тетрадях, на карточках | ||
90 | Викторина «Словесная мозаика» | 1 | Проверка знаний о пройденном за год, в игровой, соревновательной форме | Работа в тетрадях, альбомах | ||
Итого: 90 часов | ||||||
Логопедические занятия 3 класс
№ | Наименование разделов, тем | Кч | Дата | Содержание | Основной вид деятельности обучающихся | |
план | факт | |||||
Единицы речи- 5 часов | ||||||
1 | Вводно- организационное занятие | 1 | Знакомство с кабинетом, артикуляционной гимнастикой | Работа с наглядностью «Артикуляционная гимнастика». Разучивание артикуляционных упражнений с использованием индивидуальных зеркал, артикуляционных кукол, профилей | ||
2 | Речь. Предложение | 1 | Уточнение представлений о единицах речи. Дифференциация понятий | Построение предложений, определение количества слов в предложении. Использование слогового лото. Построение звуковых схем. | ||
3 | Предложение. Слово | 1 | ||||
4 | Слово. Слог. Звук | 1 | ||||
5 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки | 1 | Знакомство со звуками речи, выявление отличий в артикуляции гласных и согласных звуков | Работа со значками, обозначающими характеристику звуков («колокольчик, наушники, подушечка, молоточек»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков | ||
Гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие- 36 часов | ||||||
6 | Звук (А), буква «А» | 1 | Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. Знакомство с гласными звуками. Уточнение артикуляции изучаемого звука. Отработка правильного и отчетливого произношения звука изолированно, в слогах, словах. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Развить языковой анализ и синтез. Формировать фонематическое восприятие. Развитие мелкой моторики, внимания, памяти, восприятия | Использование: фишек красного цвета (для обозначения гласных звуков), звуковых линеек, цветных карандашей, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков, («колокольчик, наушники, подушечка, молоточек»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков, построения звуковых схем. Использование: звуковых линеек, цветных карандашей, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова) | ||
7 | Звук (У), буква «У» | 1 | ||||
8 9 | Дифференциация звуков (А-У), букв «А-У» | 2 | ||||
10 | Звук (О), буква «О» | 1 | ||||
11 12 | Дифференциация звуков (О-У), букв «о-у» | 2 | ||||
13 | Звуки (М-М’), буква «М» | 1 | ||||
14 | Звуки (С-С’), буква «С» | 1 | ||||
15 | Звуки (Х-Х’), буква «Х» | 1 | ||||
16 | Звуки (Р-Р’), буква «Р» | 1 | ||||
17 | Звук (Ы), буква «Ы» | 1 | ||||
18 | Звуки (Л-Л’), буква «Л» | 1 | ||||
19 | Звуки (Н-Н’), буква «Н» | 1 | ||||
20 | Звуки (К-К’), буква «К» | 1 | ||||
21 | Звуки (Т-Т’), буква «Т» | 1 | ||||
22 | Звук (И), буква «И» | 1 | ||||
23 | Звуки (П-П’), буква «П» | 1 | ||||
24 | Звуки (З-З’), буква «З» | 1 | ||||
25 | Звук (Й), буква «Й» | 1 | ||||
26 | Звуки (Г-Г’), буква «Г» | 1 | ||||
27 | Звук(В-В’), буква «В» | 1 | ||||
28 | Звуки (Д-Д’), буква «Д» | 1 | ||||
29 | Звуки (Б-Б’), буква «Б» | 1 | ||||
30 | Звук (Ж), буква «Ж» | 1 | ||||
31 | Буква «Е» | 1 | ||||
32 | Буква «Ь» | 1 | ||||
33 | Буква «Я» | 1 | ||||
34 | Буква «Ю» | 1 | ||||
35 | Буква «Ё» | 1 | ||||
36 | Звук (Ч), буква «Ч» | 1 | ||||
37 | Звук (Э), буква «Э» | 1 | ||||
38 | Звук (Ф-Ф’), буква «Ф» | 1 | ||||
39 | Звук (Щ’), буква «Щ» | 1 | ||||
40 | Буква «Ъ» | 1 | ||||
41 | Диагностическая работа | 1 | Повторить и проверить знания о пройденных гласных и согласных звуках и буквах их обозначающих | Работа в тетрадях, на карточках | ||
Дифференциация парных согласных звуков- 25 часов | ||||||
42 43 44 45 | Дифференциация звуков (П-Б), (П’-Б’) | 4 | Уточнить артикуляцию парных согласных звуков, способы их образования. Закрепить правильное и четкое произношение звуков изолированно в слогах, словах. Учить дифференцировать звуки на слух (по признаку звонкости-глухости), сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам и верно обозначать на письме. Развитие навыков звукового анализа и синтеза слов | Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков, («колокольчик, наушники»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков, построения звуковых схем. Использование: звуковых линеек, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова) | ||
46 47 48 49 | Дифференциация звуков (В-Ф), (В’-Ф’) | 4 | ||||
50 51 52 53 | Дифференциация звуков (Т-Д), (Т’-Д’) | 4 | ||||
54 55 56 57 | Дифференциация звуков (К-Г), (К’-Г’) | 4 | ||||
58 59 60 61 | Дифференциация звуков (З-С), (З’-С’) | 4 | ||||
62 63 64 65 | Дифференциация звуков (Ш-Ж) | 4 | ||||
66 | Диагностическая работа | 1 | Повторить и проверить знания о пройденных парных согласных звуках и буквах | Работа в тетрадях, на карточках | ||
Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов- 24 часа | ||||||
67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 | Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов | 20 | Развитие навыков звукового, слогового анализа и синтеза слов | Построение звуковых схем. Использование: звуковых линеек, цветных карандашей, буквенного и слогового лото, фишек, обозначающих звуки, магнитной азбуки | ||
89 | Диагностическая работа | 1 | Проверка навыка звукобуквенного, слогового анализа и синтеза слов | Работа в тетрадях, на карточках | ||
90 | Викторина «Словесная мозаика» | 1 | Проверка знаний о пройденном за год, в игровой, соревновательной форме | Работа в тетрадях, альбомах | ||
Итого: 90 часов | ||||||
Логопедические занятия 4 класс
Наименование разделов, тем | К ч | Дата | Содержание | Основной вид деятельности обучающихся | ||
план | факт | |||||
Единицы речи- 5 часов | ||||||
1 | Вводно- организационное занятие | 1 | Знакомство с кабинетом, артикуляционной гимнастикой | Работа с наглядностью «Артикуляционная гимнастика». | ||
2 | Речь. Предложение | 1 | Уточнение представлений о единицах речи. Дифференциация понятий. Знакомство со звуками речи, выявление отличий в артикуляции гласных и согласных звуков | Построение предложений, определение количества слов в предложении. Использование слогового лото. Построение звуков3ых схем. Работа со значками, обозначающими характеристику звуков («колокольчик, наушники, подушечка, молоточек»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков | ||
3 | Предложение. Слово | 1 | ||||
4 | Слово. Слог. Звук | 1 | ||||
5 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки | 1 | ||||
Гласные звуки и буквы-14 часов | ||||||
6 | Звук (А), буква «а» | 1 | Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. Знакомство с гласными звуками. Уточнение артикуляции изучаемого звука. Отработка правильного и отчетливого произношения звука изолированно, в слогах, словах. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Развить языковой анализ и синтез. Формировать фонематическое восприятие. Развитие мелкой моторики, внимания, памяти, восприятия | Использование: фишек красного цвета (для обозначения гласных звуков), звуковых линеек, цветных карандашей, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками | ||
7 | Звук (О), буква «о» | 1 | ||||
8 | Дифференциация звуков (А-О), букв «а-о» | 1 | ||||
9 | Звук (У), буква «у» | 1 | ||||
10 | Дифференциация звуков (О-У), букв «о-у» | 1 | ||||
11 | Звук (Ы), буква «ы» | 1 | ||||
12 | Звук (И), буква «и» | 1 | ||||
13 | Дифференциация звуков (Ы-И), букв «ы-и» | 1 | ||||
14 | Звук (Э), буква «э» | 1 | ||||
15 | Буква «Е». Уточнение представлений о роли гласных второго ряда | 1 | ||||
16 | Буква «Ё». Уточнение представлений о роли гласных второго ряда | 1 | ||||
17 | Буква «Ю». Уточнение представлений о роли гласных второго ряда | 1 | ||||
18 | Буква «Я». Уточнение представлений о роли гласных второго ряда | 1 | ||||
19 | Диагностическая работа | 1 | Повторить и проверить знания о пройденных гласных звуках и буквах | Работа в тетрадях, на карточках | ||
Согласные звуки и буквы- 16 часов | ||||||
20 | Звуки (К-К’), буква «К» | 1 | Уточнить артикуляцию согласных звуков, способы их образования. Учить давать характеристику звука и дифференцировать звуки на слух, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам | Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков, («колокольчик, наушники, подушечка, молоточек»). Использование: звуковых линеек, цветных карандашей, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова) | ||
21 | Звуки (Г-Г’), буква «Г» | 1 | ||||
22 | Звуки (Т-Т’), буква «Т» | 1 | ||||
23 | Звуки (Д-Д’), буква «Д» | 1 | ||||
24 | Звуки (В-В’), буква «В» | 1 | ||||
25 | Звуки (Ф-Ф’), буква «Ф» | 1 | ||||
26 | Звуки (П-П’), буква «П» | 1 | ||||
27 | Звуки (Б-Б’), буква «Б» | 1 | ||||
28 | Звуки (С-С’), буква «С» | 1 | ||||
29 | Звуки (З-З’), буква «З» | 1 | ||||
30 | Звук (Ц), буква «Ц» | 1 | ||||
31 | Звук (Ш), буква «Ш» | 1 | ||||
32 | Звук (Ж), буква «Ж» | 1 | ||||
33 | Звук (Щ’), буква «Щ» | 1 | ||||
34 | Звук (Ч’), буква «Ч» | 1 | ||||
35 | Диагностическая работа | 1 | Повторить и проверить знания о пройденных согласных звуках и буквах | Работа в тетрадях, на карточках | ||
Дифференциация согласных звуков-17 часов | ||||||
36 37 | Дифференциация звуков (Р-Л), (Р’-Л’) | 2 | Уточнить артикуляцию парных согласных звуков, способы их образования. Закрепить правильное и четкое произношение звуков изолированно в слогах, словах. Учить дифференцировать звуки на слух (по признаку звонкости-глухости), сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам и верно обозначать на письме. Развитие навыков звукового анализа и синтеза слов | Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков, («колокольчик, наушники»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков, построения звуковых схем. Использование: звуковых линеек, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова) | ||
38 39 | Дифференциация звуков (Ч’-Т’) | 2 | ||||
40 41 | Дифференциация звуков (П-Б), (П’-Б’) | 2 | ||||
42 43 | Дифференциация звуков (В-Ф), (В’-Ф’) | 2 | ||||
44 45 | Дифференциация звуков (Т-Д), (Т’-Д’) | 2 | ||||
46 47 | Дифференциация звуков (К-Г), (К’-Г’) | 2 | ||||
48 49 | Дифференциация звуков (З-С), (З’-С’) | 2 | ||||
50 51 | Дифференциация звуков (Ш-Ж) | 2 | ||||
52 | Диагностическая работа | 1 | ||||
Предлоги- 4 часа | ||||||
53 54 55 56 | Предлоги | 4 | Учить правильному употреблению предлогов, отработка написания предлогов в предложении. | Работа со значком, обозначающим предлог. Использование деформированных предложений | ||
Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез- 4 часа | ||||||
57 58 59 | Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез | 3 | Развитие навыков звукового, слогового анализа и синтеза слов | Построение звуковых схем. Использование: звуковых линеек, цветных карандашей, буквенного и слогового лото, фишек, обозначающих звуки, магнитной азбуки | ||
60 | Викторина «Словесная мозаика» | 1 | Проверка знаний о пройденном за год, в игровой, соревновательной форме | Работа в тетрадях | ||
Итого: 60 часов | ||||||
Логопедические занятия 5 класс
Наименование разделов, тем | К.ч | Дата | Содержание | Основной вид деятельности обучающихся | ||
план | факт | |||||
Единицы речи- 14 часов | ||||||
1 | Диагностическая работа | 1 | Проверка навыков списывания с рукописного текста | Работа в тетрадях | ||
2 3 4 5 | Речь. Предложение | 4 | Уточнение представлений. Дифференциация понятий | Построение схем предложений, определение количества слов в предложении. Повторение правил написания предложений. Использование слогового лото. Построение звуковых схем с использованием звуковых схем, фишек, цветных карандашей | ||
6 7 8 9 | Предложение. Слово | 4 | ||||
10 11 12 13 | Слово. Слог. Звук | 4 | ||||
14 | Диагностическая работа | 1 | Проверочная работа | Работа в тетрадях | ||
Гласные звуки и буквы- 23 часа | ||||||
15 16 | Звук и буква «А» | 2 | Уточнение артикуляции изучаемого звука. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Развивать умение дифференцировать схожие по артикуляции гласные. Развить языковой анализ и синтез. Формировать фонематическое восприятие. | Работа со звукобуквенными схемами, значками гласных звуков. Использование деформированных слов, предложений, текстов. | ||
17 18 | Звук и буква «О» | 2 | ||||
19 20 | Дифференциация «А-О» | 2 | ||||
21 22 | Звук и буква «У» | 2 | ||||
23 24 | Дифференциация «О-У» | 2 | ||||
25 26 | Звук и буква «И» | 2 | ||||
27 28 | Дифференциация «И-У» | 2 | ||||
29 30 | Буква «Я». Буква «Е» | 2 | ||||
31 32 | Дифференциация «Я-Е» | 2 | ||||
33 34 | Буква «Е». Буква «Ю» | 2 | ||||
35 36 | Дифференциация «Е-Ю» | 2 | ||||
37 | Диагностическая работа | 1 | Проверочная работа | Работа в тетрадях | ||
Дифференциация парных согласных звуков- 17 часов | ||||||
38 39 | Дифференциация звуков (П-Б), (П’-Б’) | 2 | Уточнить артикуляцию парных согласных звуков, способы их образования. Учить дифференцировать звуки на слух (по признаку звонкости-глухости), сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам и верно обозначать на письме. Развитие навыков звукового анализа и синтеза слов | Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков, («колокольчик, наушники»). Использование цветных карандашей для обозначения звуков, построения звуковых схем. Использование: звуковых линеек, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова). Работа с деформированными текстами | ||
40 41 | Дифференциация звуков (В-Ф), (В’-Ф’) | 2 | ||||
42 43 44 | Дифференциация звуков (Т-Д), (Т’-Д’) | 3 | ||||
45 46 47 | Дифференциация звуков (К-Г), (К’-Г’) | 3 | ||||
48 49 50 | Дифференциация звуков (З-С), (З’-С’) | 3 | ||||
51 52 53 | Дифференциация звуков (Ш-Ж) | 3 | ||||
54 | Диагностическая работа | 1 | Проверочная работа | Работа в тетрадях | ||
Предлоги- 6 часов | ||||||
55 56 57 58 | Предлоги | Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок | Работа с карточками, значками, обозначающими предлоги. Работа в тетрадях | |||
59 | Диагностическая работа | 1 | Проверочная работа | Работа в тетрадях | ||
60 | Викторина «Словесная мозаика» | 1 | Проверка знаний о пройденном за год, в игровой, соревновательной форме | Работа в тетрадях, на карточках | ||
Итого: 60 часов | ||||||
Логопедические занятия 6 класс
Наименование разделов, тем | К.ч | Дата | Содержание | Основной вид деятельности обучающихся | ||
план | факт | |||||
Единицы речи- 10 часов | ||||||
1 | Диагностическая работа | 1 | Проверка навыков списывания с рукописного текста | Работа в тетрадях | ||
2 3 4 | Речь. Предложение | 3 | Уточнение представлений. Дифференциация понятий | Построение схем предложений, определение количества слов в предложении. Повторение правил написания предложений. Использование слогового лото. Построение звуковых схем с использованием звуковых схем, фишек, цветных карандашей | ||
5 6 7 | Предложение. Слово | 3 | ||||
8 9 10 | Слово. Слог. Звук | 3 | ||||
Гласные звуки и буквы- 11 часов | ||||||
11 12 | Дифференциация звуков и букв «О-А» | 2 | Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Развивать умение дифференцировать схожие по артикуляции гласные. Развить языковой анализ и синтез. Формировать фонематическое восприятие. | Работа со звукобуквенными схемами, значками гласных звуков. Использование деформированных слов, предложений, текстов. | ||
13 | Дифференциация букв и звуков «О-У» | 1 | ||||
14 | Дифференциация букв и звуков «И-У» | 1 | ||||
15 16 | Дифференциация букв и звуков «И-Ы» | 2 | ||||
17 | Дифференциация букв и звуков «Я-Е» | 1 | ||||
18 | Дифференциация букв и звуков «Ю-Ё» | 1 | ||||
19 20 | Дифференциация букв и звуков «И-Е» | 2 | ||||
21 | Диагностическая работа | 1 | Проверочная работа | Работа в тетрадях | ||
Дифференциация парных согласных звуков- 13 часов | ||||||
22 23 | Дифференциация звуков (П-Б), (П’-Б’) | 2 | Учить дифференцировать звуки устно и на письме. Сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. Развитие навыков звукового анализа и синтеза слов | Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков. Использование цветных карандашей для обозначения звуков, построения звуковых схем. Использование: звуковых линеек, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова). Работа с деформированными текстами | ||
24 25 | Дифференциация звуков (В-Ф), (В’-Ф’) | 2 | ||||
26 27 | Дифференциация звуков (Т-Д), (Т’-Д’) | 2 | ||||
28 29 | Дифференциация звуков (К-Г), (К’-Г’) | 2 | ||||
30 31 | Дифференциация звуков (З-С), (З’-С’) | 2 | ||||
32 33 | Дифференциация звуков (Ш-Ж) | 2 | ||||
34 | Диагностическая работа | 1 | Проверочная работа | Работа в тетрадях | ||
Части речи- 14 часов | ||||||
35 36 | Имя существительное. Общее значение | 2 | Закрепить знания о частях речи, учить различать их, согласовывать в словосочетании, предложении. Учить подбирать и употреблять слова синонимы и антонимы. | Работа в тетрадях на уровне слова, словосочетания, предложения. Построение схем предложения. Использование таблиц – описаний. | ||
37 | Имя существительное. Род и число | 1 | ||||
38 39 | Глагол. Общее значение | 2 | ||||
40 | Глагол. Число и время | 1 | ||||
41 | Различение имени существительного и глагола | 1 | ||||
42 43 | Имя прилагательное. Общее значение | 2 | ||||
44 | Имя прилагательное. Число и род | 1 | ||||
45 | Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола | 1 | ||||
46 | Предлог | 1 | ||||
47 | Синонимы | 1 | ||||
48 | Антонимы | 1 | ||||
Состав слова- 12 часов | ||||||
49 50 | Корень. Родственные слова | 2 | Закрепление знаний о частях слова. Учить учащихся выполнять морфемный разбор слова. | Работа в тетрадях, на карточках. Использование схем морфемного разбора слов «Ёжик» | ||
51 52 | Приставка | 2 | ||||
53 54 | Приставка и предлог | 2 | ||||
55 56 | Суффикс | 2 | ||||
57 58 | Морфемный разбор слова | 2 | ||||
59 | Диагностическая работа | 1 | Проверочная работа | Работа в тетрадях | ||
60 | Проведение викторины «Словесная мозаика» | 1 | Проверка знаний о изученном за год, в игровой, соревновательной форме | Работа в тетрадях, альбомах | ||
Итого: 60 часов | ||||||
Логопедические занятия 7 класс
Наименование разделов, тем | К.ч | Дата | Содержание | Основной вид деятельности обучающихся | ||
план | факт | |||||
Единицы речи- 10 часов | ||||||
1 | Диагностическая работа | 1 | Проверка навыков списывания с рукописного текста | Работа в тетрадях | ||
2 3 4 | Речь. Предложение | 3 | Уточнение представлений. Дифференциация понятий | Построение схем предложений, определение количества слов в предложении. Повторение правил написания предложений. Использование слогового лото. Построение звуковых схем с использованием звуковых схем, фишек, цветных карандашей | ||
5 6 7 | Предложение. Слово | 3 | ||||
8 9 10 | Слово. Слог. Звук | 3 | ||||
Гласные звуки и буквы- 11 часов | ||||||
11 12 | Дифференциация звуков и букв «О-А» | 2 | Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Развивать умение дифференцировать схожие по артикуляции гласные. Развить языковой анализ и синтез. Формировать фонематическое восприятие. | Работа со звукобуквенными схемами, значками гласных звуков. Использование деформированных слов, предложений, текстов. | ||
13 | Дифференциация букв и звуков «О-У» | 1 | ||||
14 | Дифференциация букв и звуков «И-У» | 1 | ||||
15 16 | Дифференциация букв и звуков «И-Ы» | 2 | ||||
17 | Дифференциация букв и звуков «Я-Е» | 1 | ||||
18 | Дифференциация букв и звуков «Ю-Ё» | 1 | ||||
19 20 | Дифференциация букв и звуков «И-Е» | 2 | ||||
21 | Диагностическая работа | 1 | Проверочная работа | Работа в тетрадях | ||
Дифференциация парных согласных звуков- 13 часов | ||||||
22 23 | Дифференциация звуков (П-Б), (П’-Б’) | 2 | Учить дифференцировать звуки устно и на письме. Сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. Развитие навыков звукового анализа и синтеза слов | Работа со звукобуквенными схемами, значками согласных звуков. Использование цветных карандашей для обозначения звуков, построения звуковых схем. Использование: звуковых линеек, предметных и сюжетных картинок с изучаемыми звуками (в начале, середине, конце слова). Работа с деформированными текстами | ||
24 25 | Дифференциация звуков (В-Ф), (В’-Ф’) | 2 | ||||
26 27 | Дифференциация звуков (Т-Д), (Т’-Д’) | 2 | ||||
28 29 | Дифференциация звуков (К-Г), (К’-Г’) | 2 | ||||
30 31 | Дифференциация звуков (З-С), (З’-С’) | 2 | ||||
32 33 | Дифференциация звуков (Ш-Ж) | 2 | ||||
34 | Диагностическая работа | 1 | Проверочная работа | Работа в тетрадях | ||
Части речи- 14 часов | ||||||
35 36 | Имя существительное. Общее значение | 2 | Закрепить знания о частях речи, учить различать их, согласовывать в словосочетании, предложении. Учить подбирать и употреблять слова синонимы и антонимы. | Работа в тетрадях на уровне слова, словосочетания, предложения. Построение схем предложения. Использование таблиц – описаний. | ||
37 | Имя существительное. Род и число | 1 | ||||
38 39 | Глагол. Общее значение | 2 | ||||
40 | Глагол. Число и время | 1 | ||||
41 | Различение имени существительного и глагола | 1 | ||||
42 43 | Имя прилагательное. Общее значение | 2 | ||||
44 | Имя прилагательное. Число и род | 1 | ||||
45 | Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола | 1 | ||||
46 | Предлог | 1 | ||||
47 | Синонимы | 1 | ||||
48 | Антонимы | 1 | ||||
Состав слова- 12 часов | ||||||
49 50 | Корень. Родственные слова | 2 | Закрепление знаний о частях слова. Учить учащихся выполнять морфемный разбор слова. | Работа в тетрадях, на карточках. Использование схем морфемного разбора слов «Ёжик» | ||
51 52 | Приставка | 2 | ||||
53 54 | Приставка и предлог | 2 | ||||
55 56 | Суффикс | 2 | ||||
57 58 | Морфемный разбор слова | 2 | ||||
59 | Диагностическая работа | 1 | Проверочная работа | Работа в тетрадях | ||
60 | Проведение викторины «Словесная мозаика» | 1 | Проверка знаний о изученном за год, в игровой, соревновательной форме | Работа в тетрадях, альбомах | ||
Итого: 60 часов | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа коррекционно-развивающего обучения по преодолению смешанной формы дисграфии и дизорфографии у школьников 3—6 классов
Рабочая программа коррекционно-развивающего обучения по преодолению смешанной формы дисграфии и дизорфографии у школьников 3—6 классов в АНО СОШ «Димитриевская»...
Рабочая программа коррекционно-развивающего обучения по преодолению смешанной формы дисграфии и дизорфографии у школьников 3—6 классов в АНО СОШ «Димитриевская»
Рабочая программа коррекционно-развивающего обучения по преодолению смешанной формы дисграфии и дизорфографии у школьников 3—6 классов в АНО СОШ «Димитриевская»...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «Предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма обусловленное ОНР» для учащихся 5-6 классов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «Предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма обусловленное ОНР» для учащихся 5-6 классов. Срок реализации...
Рабочая программа "Коррекционно-логопедическая работа по преодолению смешанной формы дисграфии и дислексии с учащимися 6 классов (VII вид)"
Цель программы «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению смешанной формы дисграфии и дислексии с учащимися 6 классов»: обучение грамотному письму посредством самостоятельног...
Рабочая программа «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению смешанной формы дисграфии и дислексии с учащимися 6 классов(VII вид )»
Программа «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению смешанной формы дисграфии и дислексии с учащимися 6 классов» является модифицированной. При разработке программы были исп...
Рабочая программа коррекционного курса "Преодоление смешанной дисграфии"
Рабочая программа коррекционного курса направлена на коррекцию недостатков письменной речи у обучающихся 2 класса с ЗПР....
Рабочая программа коррекционного курса"Коррекция акустической дисграфии".
Развитие фонематического восприятия, способствующее успешному усвоению программы по русскому языку, литературному чтению и личностному развитию учащихся....