Рабочая программа коррекционного курса "Преодоление смешанной дисграфии"
рабочая программа

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«ХХХХ» средняя общеобразовательная школа»

Рабочая  программа коррекционного курса

«Коррекция нарушений письменной речи»

Преодоление смешанной дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, на основе нарушения дифференциации фонем.

(для обучающихся 2-х классов, имеющих ЗПР - вариант 7.1)

Автор - составитель: учитель-логопед  Давыдова Анжелика Владимировна.

                                                                            2018 г.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования (НОО), АООП  МБОУ «ХХХХХ» СОШ», на основе авторской программы   Е. В. Мазановой  «Коррекция акустической дисграфии» Москва 2006;  Е. В. Мазановой «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза    Москва 2016.  

Цель курса  - коррекция нарушений письменной речи  (смешанная дисграфия) у обучающихся 2-х классов с ЗПР, способствующая усвоению школьной программы по русскому языку и литературному чтению.

Характеристика коррекционного курса

Данный коррекционный курс направлен на :

• развитие навыков дифференциации звуков в устной (слушание и говорение) и письменной (чтение и письмо) речи;
• формирование навыков языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения;
• развитие орфографической зоркости.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

В учебном плане данный курс является элементом «Коррекционного — развивающей области» и проводится во внеурочное время.

Частота занятий- 2 раза в неделю, форма организации — групповые занятия. Группа из 5-9 обучающихся комплектуется из обучающихся параллелей 2-х классов.

Преподавание курса связано с преподаванием других предметов учебного плана: «Русский язык», «Литературное чтение» и создает базу для успешного усвоения этих предметов.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

личностные результаты:

курс ориентирован на:

• формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• развитие этических чувств, знаний об основах моральных норм;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося (правил поведения на занятиях, ответственного отношения к занятиям, регулярного посещения занятий в соответствии с расписанием, выполнения домашних заданий и т. д.);
• развитие мотивов учебной деятельности (как познавательных, так и социальных), формирование личностного смысла учения;
• развитие способности характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных лингвистических задач могут быть им успешно решены;
• формирование бережного отношения к школьному имуществу и учебным принадлежностям, аккуратного оформления письменных работ.

Метапредметные результаты

курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• работать в определенном темпе;
• применять знания в новых ситуациях;
• понимать причины   успеха (неуспеха) в учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха

Познавательных

• анализировать учебную ситуацию с точки зрения языковых характеристик;
• строить алгоритм поиска необходимой информации;
• определять логику решения практической и учебной задачи;
• овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
• группировать объекты (звуки, слова и т. д.) на основе существенных признаков;
• использовать знаково — символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов (схемы слов, предложений, графических схем для характеристики звука).

Коммуникативных

• внимательно слушать и слышать собеседника (учителя — логопеда, ученика и т. д.), не переключаясь на  посторонние воздействия, и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
• соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба, выражение согласия/ несогласия в вежливой форме);
• уметь вовремя включаться в ситуацию обсуждения и реагировать на нее соответствующими действиями;
• адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя — логопеда;
• осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Предметные результаты

Обучающиеся получать возможность:

• научиться дифференцировать при письме и чтении, на слух и в произношении звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие звуки;
• овладевать навыками языкового анализа и синтеза слов и предложений: определять место и последовательность звуков в словах; определять место и последовательность звуков в словах; определять количество звуков и слогов в словах; определять количество, последовательность и место слов в предложении, предложений в тексте;
• уметь применять на письме изученные правила орфографии и пунктуации: правописание «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу», «чк-чн», безударных гласных в корне слова, парных согласных, написание прописных букв в именах собственных и начале предложения; правописание разделительного мягкого знака, и мягкого знака, как показателя мягкости.

Система оценки достижения планируемых результатов

Во время прохождения программы предусмотрены:

• входящая (первичная) диагностика (1-15 сентября);
• текущий мониторинг в форме слуховых диктантов контрольного списывания, тестов, выполнения контрольных  упражнений, которые фиксируются в рабочих тетрадях ученика;
• итоговая диагностика (15-25 мая).

Входящая и итоговая диагностика осуществляется на логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой:

1 . Развитие навыков дифференциации звуков в устной (слушание и говорение) и письменной (чтение и письмо) речи;

2. Формирование навыков языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения.

3. Развитие орфографической зоркости.

Работа по данным направлениям на занятиях коррекционного курса «Преодоление смешанной  дисграфии» осуществляется параллельно.

1. Развитие навыков дифференциации звуков в устной (слушание и говорение) и письменной (чтение и письмо) речи.

Правильное произношение и дифференциации звуков:

• правильное произношение и сравнение гласных и согласных звуков;
• дифференциация гласных и согласных звуков;
• соотнесение гласных и согласных звуков с буквами.

Гласные звуки и буквы:

• дифференциация гласных 1-2 ряда;
• дифференциация гласных 1 и 2 ряда (А — Я) в слогах и словах;
• дифференциация гласных 1 и 2 ряда (У-Ю) в слогах и с ловах;
• дифференциация гласных 1 и 2 ряда (О-Е) в слогах, словах;
• дифференциация гласных 1 и 2 ряда (Ы-И) в слогах, словах;
• дифференциация гласных 1 и 2 ряда (Э-Е) в слогах и словах;
• роль  гласных 2 ряда при смягчении согласных;

Согласные звуки и буквы:

• дифференциация звуков, имеющих артикуляторно — акустическое сходство;
• дифференциация (В-Ф) (ВЬ-ФЬ) в слогах, словах и предложениях;
• дифференциация (Б-П) (БЬ-ПЬ) в слогах , словах и предложениях;
• дифференциация (Г-К) (ГЬ-КЬ) в слогах, словах и предложениях;
• дифференциация (Д-Т) (ДЬ-ТЬ) в слогах, словах и предложениях;
• дифференциация (С-З) (СЬ-ЗЬ) в слогах, словах и предложениях;
• дифференциация (Ж-Ш) в словах, слогах и предложениях;
• дифференциация (Ц-С) в слогах, словах и предложениях;
• дифференциация (Ш-С) в слогах, словах и предложениях;
• дифференциация (Ж-З) в слогах, словах и предложениях;
• дифференциация (Ч-ТЬ) в слогах, словах и предложениях;
• дифференциация (Ч-Щ) в слогах, словах и предложениях;
• дифференциация (Ч-Ц) в слогах, словах и предложениях;
• дифференциация (Ш-Щ) в слогах, словах и предложениях.

2. Формирование навыков языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения.

• Усвоения терминов «звук»,  «слог», «слово», «гласный звук, «согласный звук», «мягкий звук», «твердый звук», «мягкий звук»,»твердый звук», «слог».Усвоение слогообразующей роли гласных;
• выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
• Деление слов на слоги , составление слоговой схемы слов; распознавание ударения в словах из 2-4 словгов:
• анализ при письме, чтении и произношении звуко — слоговой структуры слов из 4-5 слогов (перемена, карандаши), 2-3 слогов со стечением согласных, определение ударного слога и ударной гласной в слове;
• определение устно и письменно количества слов в предложении из 4-5 слов;
• определение и устно и письменно количества слов в предложении из 4-5 слов;
• работа над деформированным текстом, составление рассказов по серии картин (состоящей из 2, 3 и 4 картинок)

III. Тематическое планирование.

        Преодоление  дисграфии,        

обусловленной нарушением языкового анализа

и синтеза

В основе лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза. Поэтому основными задачами обучения являются:

1. Развитие фонематического анализа и синтеза;

2. Развитие слогового анализа и синтеза;

3. Развитие языкового анализа и синтеза.

Программа рассчитана на 30 часов. Работа начинается со звукобуквенного анализа, далее изучают гласные 1-го и 2-го ряда. Дети тренируются находить сильные и слабые позиции звуков, определяют положение определенного звука в начале, середине и в конце слова, в ряду сходных звуков. Подбирают слова с определенным звуком в различных позициях.

К концу обучения обучающиеся должны знать:

— гласные и согласные звуки и буквы;

— определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

— чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

— графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

— правописание предлогов и приставок.

К концу обучения обучающиеся должны уметь:

— различать гласные и согласные звуки;

— различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

— определять ударные и безударные гласные, слоги;

— определять в словах место и последовательность заданного звука: гласных и согласных звуков;

— определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;

— производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;

— графически обозначать звуки, слоги и слова.

Преодоление  дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания

Задачи коррекционного обучения:

 1. Развивать фонематическое восприятие;

2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;

3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения;

4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;

5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;

6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.

Программа рассчитана на 30 часов.

К концу обучения  обучающиеся должны знать:

— термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);

— все буквы и звуки родного языка;

— отличительные признаки гласных и согласных звуков;

— гласные и согласные звуки;

— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости;

К концу обучения обучающиеся должны уметь:

— узнавать и различать гласные и согласные звуки;

— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

— использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

— производить фонетический разбор слова;

— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

— записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

— подбирать слова на заданный звук;

— сравнивать слова со сходными звуками;

— строить звуковые схемы слогов и слов;

— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

IV. Описание материально-технического обеспечения

IV.1.Дидактический материал по коррекции письма и чтения

 1.Веера «гласные и согласные», «звонкие и глухие согласные».

       2.Индивидуальные карточки и упражнения по темам.

 3. Рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки», №1, № 2 «Учусь не путать буквы», «Учусь работать с текстом», «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова 2016 г

             4.Магнитная азбука и касса букв

IV.1. Список литературы

1.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.  М., Национальный кнжный центр, 2015. 320с.

2.Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова, – Спб.:Союз, 2009. – 156 с.

3.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр. М., Гном и Д, 2016.128с.

4.Мамаева А. В. Разработка рабочих программ курсов логопедической направленности в

соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных

стандартов//  Сибирский вестник специального образования, 2017. № 1 (19). С. 40 – 50.

5.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие- М.: «Владос», 1997- 226с.

6.Прищепова И.В. Диагностика недостатков письма у младших школьников. – СПб.: Издательский дом «Литера» , 2016. – 192 с.