Использование методики глобального чтения как средство развития альтернативной коммуникации
методическая разработка

Использование методики глобального чтения как средство развития альтернативной коммуникации.

Методика глобального чтения хорошо походит для детей с РАС, так как у них сильно развита зрительная память. Очень важно на всех этапах обучения глобальному чтению постоянно озвучивать все слова и фразы, чтобы ребенок с РАС мог их в дальнейшем распознавать на слух.

Этапы обучения глобальному чтению:

Подготовительный этап – обучение письму и чтению (если ребенок может говорить).

Первый этап -  соотнесение слов.

На данном этапе необходимо научить ребенка соотносить отдельно слово с подписанной картинкой. Начинать лучше с небольших слов из трех букв, но не брать похожие по написанию слова, такие как «кот» и «кит», а затем добавлять более сложные слова. Когда ребенок научился соотносить слова с первый попытки, можно переходить к следующему этапу.

Второй этап – внесение слов в пассивный словарь.

Этот этап характеризуется постепенным заучиванием слов и внесением их в пассивный словарь ребенка. Сначала ребенок записывает слово с шаблона (картинка + слово), затем шаблон убирается, и ребенок обозначает картинку словом самостоятельно. Необходимо внести в словарь как существительные, так и простейшие глаголы (например, ест, пьёт и т.д.). Также необходимо использовать речь педагога и ребенка.

Третий этап – внесение слов в активный словарь.

На данном этапе необходимо использовать уже выученные слова в активной жизни. Лучше всего начинать с бытовых моментов, например, с еды.

Ребенку предоставляется ручка и бумага, а также выбор из двух знакомых объектов.

Инструкция: «Что ты хочешь? Банан или яблоко? Напиши «яблоко».

Первое время ребенку можно оказывать помощь в виде подсказок, но со временем все подсказки убираются.

Четвертый этап – фразовая речь.

Самый сложный этап. К нему можно приступать, только после значительного расширения активного словаря ребенка с РАС, так как составление грамматически правильного предложения, или хотя бы отдаленно правильного, даётся таким детям с большим трудом. Следует начать с третьего лица и простейших глаголов (например, «Настя ест яблоко»), чтобы не осложнять окончаниями и смысловыми нагрузками, а затем постепенно усложнять (например, «Настя хочет яблоко», «Я хочу яблоко»). Необходимо не забывать, чтобы ребенок озвучивал всё, что написал, если он может.