Внеурочная деятельность учителя - логопеда как средство активизации речевого развития учащихся с ОВЗ
консультация

Внеурочная деятельность учителя  - логопеда как средство активизации речевого развития учащихся с ОВЗ

Без умения хорошо говорить и мыслить логически трудно хорошо учиться, общаться. Лев Семёнович Выготский писал: «Есть все фактические теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». 

Проблема развития речи одна из важнейших в начальной школе. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – сегодня явление редкое. А для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития.

Именно в рамках внеурочной деятельности  учащиеся школы получают первые уроки социализации личности,  навыки самообразовательной работы, возможность повторить, закрепить и обогатить знания, полученные в процессе учебной деятельности.

Для учителя-логопеда основными формами работы являются уроки, фронтальные, подгрупповые или индивидуальные занятия. И это понятно, ведь   основная задача учителя-логопеда – коррекция речевых нарушений, т.е. длительная, кропотливая работа по исправлению звукопроизношения, формированию и развитию лексико-грамматической стороны речи, профилактики и коррекции нарушений письменной речи.  И задачи эти могут быть решены только в  специально организованной образовательной  обстановке, т.е. на уроке. Все другие формы работы логопеда составляют систему косвенного логопедического воздействия, т.к. по сути, они способствуют, дополняют или закрепляют результаты прямого логопедического воздействия.

В практической методологии выделяют 8 принципов организации внеурочной деятельности, на которые ориентируемся  и мы учителя – логопеды: 

- принцип связи внеклассной работы с коррекционными уроками учителя-логопеда.

Сущность его заключается в том, что основой для внеурочной деятельности  должны являться знания, полученные учащимися на занятиях с логопедам. Опираясь на эти знания, логопед совершенствует речевые навыки учащихся во внеурочной деятельности.

- принцип систематичности в подаче логопедического материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеурочной деятельности должно быть  соотнесено с программой. Взаимосвязь внеурочной  деятельности  и программного материала обеспечивает систематичность в усвоении языкового материала и выработке речевых навыков.

- принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся. Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность: каждый ученик получает задание по интересу и по своим способностям.

- принцип занимательности, является одним из основных условий пробуждения интереса к внеклассной работе. Занимательность - это то, что удовлетворяет запросы учащихся, развивает у них любознательность.

- принцип разнообразия форм и видов внеурочной деятельности. Интерес к  внеурочной деятельности поддерживается не только содержанием проводимых мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового и речевого материала. Чем разнообразнее формы и виды внеурочной деятельности, тем устойчивее интерес к ней.

- принцип взаимосвязи различных видов внеурочной деятельности. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по коррекции речи, русскому языку, обучению чтению, где каждое мероприятие имеет свое определенное место.

- принцип добровольности. Чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься языковыми видами деятельности во внеурочное время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо, интересно, о чем говорилось выше.

- принцип массовости. С учетом того, что участие во внеурочной деятельности благотворно сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими русским языком, к ней  привлекается как можно больше учащихся.

Таковы основные методические принципы организации внеурочной деятельности, соблюдение которых является обязательным условием, определяющим успех и результативность коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.

Речевое развитие в урочное и внеурочное время жизненно необходимо для наших учащихся. В методике развития речи мы применяем инновационные методы, технологии. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств речевого развития и помогают достижению максимально возможных успехов в обучении учащихся.

Ведущей формой обучения в школе является урок. Не допускающий никаких отклонений урок и наполненность программы очень часто не позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его «тайны». В этом случае на помощь приходит программа внеурочной деятельности «Красиво говорим», являющаяся закономерным продолжением урока, его дополнением и обеспечивающая развитие самостоятельности, познавательной деятельности, грамотности, учитывая индивидуальные речевые способности каждого обучающегося.

Большое значение во внеурочной логопедической работе имеет проведение занимательной логопедии. Для обучающихся начальной школы нами была разработана и апробирована программа по внеурочной деятельности «Красиво говорим».

Цель программы: расширить, углубить и закрепить у младших школьников с недостатками в речевом развитии знания по русскому языку на разных ступенях обучения.

1. Подготовительный (диагностический) этап – диагностика речевого развития, выявление потребностей индивидуальных интересов и способностей детей, запросов их родителей, определение критериев оценки эффективности внеурочной деятельности учителя-логопеда.

Определить основные направления, разработать программы по реализации внеурочной деятельности в соответствие с пакетом документов ФГОС нового поколения.

2. Основной этап – реализация разработанной программы внеурочной деятельности, посредством использования имеющейся в школе материально-технической базы, информационных ресурсов, собственного методического потенциала.
3. Заключительный (аналитический) этап – анализ результативности внеурочной деятельности по развитию речи, приобретению новых знаний.

На занятиях по внеурочной деятельности мы решаем следующие задачи:

1. Формировать   связную   речь   как   средство   и   форму   мыслительной деятельности;

2. Развивать   лексический     запас   и   грамматический   строй   речи   в процессе   практической деятельности;

3. Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению; 4. Формировать коммуникативные умения и навыки;

5. Расширять кругозор;

6. Воспитывать любовь к русской речи, к родному языку. 

А сейчас прошу обратить ваше внимание на экран (видео-ролик)

 Для обучающихся начальной школы нами была разработана и апробирована программа по внеурочной деятельности «Красиво говорим».

Занятия проводятся во внеурочное время в виде комплексно-тематических и развлекательно-игровых методик под девизом: «Учимся, играя!». Логопедическая и логоритмическая деятельность позволяет детям с речевыми нарушениями совершенствовать навыки моторного развития, развивать лексический запас и грамматический строй речи, проводить профилактику нарушения письменной речи, формировать коммуникативные умения и навыки, воспитывать любовь к родному языку.

Организация деятельности детей на таких занятиях основывается на принципах занимательности, научности, доступности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к детям с учетом их способностей.

На  занятиях  применяются разнообразные виды работ:

• практические задания с элементами игр и игровой деятельности; так например для учащихся 2 – 4 классов проводятся игры: «Орфография с секретом», «Логопедическая арифметика», «Волшебный лабиринт»
• дидактические и раздаточные материалы;
• пословицы и поговорки, считалки, рифмовки;
• ребусы, кроссворды, головоломки, логические упражнения;
• лингвистические сказки;
• пиктограммы, мнемотаблицы
• подвижные игры

В логопедической внеурочной деятельности можно выделить такие формы работы:

• групповая;
• практическая;
• коллективная;
• массовая.

А также  различные  методы обучения, используемые  при проведении занятий:

• словесный  (устное изложение, беседа, рассказ);
• наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ педагогом, работа по образцу);
• практический;
•  объяснительно - иллюстративный (дети воспринимают и усваивают готовую информацию); 
• репродуктивный (дети воспроизводят знания и освоенные способы деятельности);
•  частично-поисковый (участие детей в активном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом).

 Обязательным для занятий с младшими школьниками во внеурочной деятельности являются занимательные элементы.

В системе внеклассной коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, эффективной формой внеурочной деятельности являются логопедические  праздники, конкурсы. На них подводятся итоги речевых занятий, закрепляются навыки речи в усложненных условиях. Это своеобразная форма публичных выступлений.   Нами  были проведены праздники квест-игра «Путешествие в страну Чистой речи», игра-драматизация   «В гостях у сказки», Викторина «Знайки».

Данные конкурсы способствуют не только развитию речи, личностных качеств, базовых учебных действий, но и успешной социализации учащихся.  Отсюда и результаты:

- увеличивается потребность детей в общении, стимулируется накопление и развитие  речевых умений и навыков;

- развивается интерес к родному языку, пробуждается потребность к самостоятельной работе над познанием родного языка, развивается мотивация к изучению, расширяются знания и представления о литературном языке;

- воспитываться культура общения, развивается смекалка и сообразительность.  

Дети приобщаются  к самостоятельной исследовательской работе, учатся организации личной и коллективной деятельности.

Итог:

Таким образом, мы рассмотрели варианты внеурочной  деятельности  учителя-логопеда в школе для обучающихся с ОВЗ, определили принципиальные подходы к организации внеклассной работы и  познакомились с   мероприятиями, которые могут быть представлены в методической копилке учителя-логопеда.             

Конечно, логопед не в силах провести такую большую деятельность один. В нашей школе любое дело, любое мероприятие, любое творческое начинание тут же подхватывается всем педагогическим коллективом. Взаимодействие всех участников образовательного процесса даёт  свои положительные  результаты.  Исходя из анализа проводимых мероприятий в нашей школе, можно с уверенностью сказать о необходимости внеурочной деятельности, ее значимости в коррекции речевых нарушений.

Ведь вовлекая детей в совместную творческую деятельность, мы не только реализуем задачи исправления речевых недостатков, но и  стимулируем личностное развитие детей, формируем навыки речевой коммуникации, что соответствует основной задаче коррекционной школы: максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и социальной  адаптации учащихся в условиях современного общества.