Доклад на тему: «Активизация мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ на уроках математики»
материал

Доклад на тему:

      «Активизация мыслительной деятельности          

        учащихся с  ОВЗ на уроках математики»

2022-2023  уч. года                                                                  

Формирование активизация мыслительной деятельности   учащихся  с  ОВЗ на уроках математики  остается одной из основных образовательных и воспитательных задач.      

Традиционные формы работы не всегда доказывают свою эффективность. Поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке. Дети с ограниченными возможностями здоровья не могут просто получать знания. Им нужно научиться добывать информацию и применять ее в повседневной жизни.

      В учебно-познавательной активности учащихся является мыслительная деятельность (система мыслительных действий, направленная на решение какой-либо проблемы). Отдельные мыслительные действия связаны с решением промежуточных задач, составных частей общей проблемы. Главной задачей обучения считается усвоения учащимися практических знаний, составляющих содержание учебного предмета. В настоящее время с помощью экспериментальных программ доказано, что мыслительным умениям надо учить специально. Обучение следует организовать таким образом, чтобы учащиеся получили возможность тренировать эти умения.

      Существуют основные процессы формирования умений и навыков мыслительной деятельности, к ним относится как:
- ассоциативно-рефлекторная;
- поэтапного формирования действий;
- сравнение - сопоставление объектов познания с целью нахождения сходства  

   и  различия между ними;
- анализ - мысленное разделение предметов на части;
- синтез - мысленное соединение отдельных элементов или частей в единое целое;

- абстракция - мысленное выделение каких-либо существенных свойств и

   признаков;
- обобщение - используется в двух разных формах: эмпирическое и    

   теоретическое.      

       Важным условием совершенствования педагогической деятельности учителя является активизация мыслительной деятельности школьников. Проблема приемов данной активизации - одна из актуальных в современном обучении. С этой целью в педагогике разработан ряд приемов активизации мыслительной деятельности  на уроках математики.

    1. Приём- это проблемное обучение детей с ОВЗ. Суть заключается в том, что ученик анализирует фактический материал и оперирует им для самостоятельного получения новой информации. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником. Это и есть поисковый метод учения восприятия готовых выводов учителя. Проблемное обучение ставит своей задачей:
1) развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений;
2) усвоение учениками знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и
самостоятельного решения проблем;
3) воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы.
Методика проблемного обучения представляет собой систему действий, состоящую из 4 этапов деятельности:
1) увидеть, найти проблему;
2) сформулировать проблему в виде проблемного вопроса;
3) поиск вариантов решения;
4) оптимальный вариант решения.

       Можно выделить три вида проблемного урока: проблемно-исследовательский (учащиеся выполняют все четыре действия сами); проблемно-поисковый (учитель предлагает проблему, а учащиеся ищут варианты решения и оптимальный вариант); проблемно - обобщающий (учащиеся находят только оптимальный вариант).

      2. Распространенной активизации мыслительной деятельности является самостоятельной деятельностью учащихся на уроках. Как  дидактическая направленность (цель),  характер (тип) познавательной деятельности, форма организации работы учащихся и вид источника знаний. Все это способствует усвоению глубоких и прочных знаний. Для успешной деятельности учителя важно определить конкретное место самостоятельной работы в изучаемой теме. Поэтому проводится тщательный анализ учебного материала на предмет организации тех или иных видов самостоятельных работ учащихся.

После анализа выбирается оптимальный вариант действий, и затем делается вывод. Применение самостоятельных работ в системе играет большую роль в формировании личности обучающегося: вырабатывается активная жизненная позиция; развивается самостоятельность; умение находить главное, определять цели и задачи; умение сравнивать, обобщать, делать выводы; умение применять знания на практике.

       3. В целях активизации мыслительных процессов учащихся эффективно использование приема сравнения. Оно представляет собой умственную деятельность, в процессе которой происходит выделение отдельных признаков, нахождение общих и различных черт. Умственная операция
сравнения, глубоко влияет на мыслительную деятельность учеников. Учащиеся, не осознающие этой мыслительной операции, допускают много ошибок.

       4. Одним из важнейших методов обучения и средств является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке.

Стимулирующие вопросы и инструкции учителя заставляют учащихся в поисках ответа на них активно оперировать учебным материалом, анализировать, осмысливать его, устанавливать различные соотношения и связи. К числу таких вопросов принадлежат следующие: «Почему?», «Откуда это вытекает?», «Как это проверить?», «Что является причиной?».

       5. Психологически эффективное использование приема активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем и опорных сигналов. С их помощью выявляется основное содержание усваиваемого материала. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны разделяется, а с другой — объединяется в большие блоки.

       6. Проявлением активности учащихся служат наблюдения. Наблюдения есть сложная деятельность, обеспечивающая полноту и точность восприятия.

 Хочется отметить, что только взаимосвязь учителя и ученика в процессе обучения, позволит наиболее эффективно решать многие проблемы современного образования.