Рабочая программа УО 1 класс
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МАМОНТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

инклюзивного обучения

для детей с интеллектуальным нарушением (умственная отсталость)

вариант 1

по коррекционному курсу «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»

для 1класса

начального общего образования

на 2022-2023 учебный год

Составитель:

 учитель – логопед

А.А.Халтурина

Мамонтово 2022

1. Пояснительная  записка.

Программа  коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»предназначена для учащихся 1 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) и разработана на основе следующих документов:

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19 декабря 2014 года № 1599.
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 от 29 декабря 2012 г.).
• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (№ 1599 от 19.12.2014.).
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 365с.
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные главным санитарным врачом Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26, зарегистрированными в Минюсте России 14 августа 2015 г. № 38528.
• «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0–4 классов», под редакцией Бгажноковой И.М. – М.: Просвещение, 2011г.
• Методическое пособие Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» 2001 г.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях включения в разнообразные формы коммуникации.  

Расстройства речи у детей с нарушением интеллекта  проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом, имеют сложную структуру и носят характер системного недоразвития речи. У таких детей страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи детей с системным недоразвитием речи, для  успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации в обществе. 

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

1.Постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

2. Коррекция звуковой стороны речи (интонация при высказывании, темп, сила голоса, дикция, плавность);

3.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

4.Формирование фонематического восприятия, навыка звуко - слогового анализа и синтеза;

5.Формирование лексико-грамматических представлений (обогащение словаря, именами прилагательными, глаголами,  формирование умения согласовывать слова в предложении,  отработка простейших лексических  моделей);

6.Формирование и развитие семантических полей;

7.Коррекция и развитие психологической базы речи, высших психических функций;

8.Предупреждение  дисграфии, дислексии;

9.Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;

10.Формирование коммуникативных навыков;

11.Воспитание мотивации к учению, общению.

2. Общая характеристика коррекционного курса.

Занятия с логопедом проводятся в соответствии с перспективным планом коррекционной работы  и сопровождаются разнообразными видами деятельности: речевой гимнастикой, физкультминутками, сюрпризными моментами, игровыми упражнениями и т.д. В данной системе обучения предусмотрены специальные упражнения для развития психических познавательных процессов.

Дети, имеющие речевые нарушения, при обучении особо нуждаются во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи.

Важнейшим из таких средств является наглядность, при которой происходит речевой акт, и моделирование плана высказывания. Методика работы по данной программе предусматривает обязательное её использование. Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем развивающих занятий и включает содержание работы по преодолению отклонений речевого развития и психологической базы речи. Количество часов, планируемых на каждую тему, зависит от состава учащихся конкретной группы. Преодоление речевых нарушений может производиться в групповой и индивидуальной форме работы.

Нарушения речи детей носят стойкий характер, поэтому этапы закрепления правильных речевых навыков тщательно отрабатываются, часто повторяются логопедические упражнения с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Учитывая психофизическое состояние, особенности ВНД, работоспособность, уровень несформированности речи, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую. Цели занятия излагаются умственно отсталому ребёнку чрезвычайно конкретно, в доступной форме.

Ведущие приёмы, формы, методы, технологии обучения. Для реализации программы логопедических занятий применяются следующие образовательные технологии:

• технология логопедического обследования;
• технология коррекции звукопроизношения;
• технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи;
• технологии коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи;
• технологии развития интонационной стороны речи;
• технологии коррекции темпо -ритмической организации устной речи;
• технологии формирования навыков речевой саморегуляции, введение их в речевую коммуникацию;
• здоровьесберегающие;
• информационно-коммуникативные;
• игровые;
• личностно-ориентированные;
• проблемно-поисковые.

    Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей  и особенностей речевого дефекта обучающихся.

В структуру занятия может входить:

• упражнения для развития артикуляционной моторики;
• упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
• дыхательная гимнастика;
• коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
• формирование фонематических процессов;
• работа со словами, звуко - слоговой анализ слов;
• работа над предложением, текстом;
• обогащение и активизация словарного запаса;
• развитие связной речи.

    Адресат: Программа разработана для детей 1 класса  с интеллектуальными нарушением (умственная отсталость) вариант 1.

  Длительность программы:

1 класс: 2 часа в неделю по учебному плану, из них:

1 занятие – развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи  ;

2 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков

   Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза). По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, может быть замедлен или ускорен темп, увеличен или сокращен объем изучаемого материала.

    Формы работы: индивидуальная (40 мин.)

    Основные        виды        деятельности: Дидактические игры, упражнения; арт-терапевтические упражнения; психогимнастика, артикуляционная и дыхательная гимнастика, кинезиологические и нейропсихологические упражнения; письменные и устные задания.

    Форма оценивания знаний – безотметочная.

    Формы контроля: выполнение тестовых заданий, логопедическое обследование устной и письменной речи.

3.        Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

     Курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» является неотъемлемой частью общего педагогического процесса. Благодаря интеграции естественно- гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,  патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.

•        Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.        • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

•        Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

•        Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

•        Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

•        Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

•        Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

•        Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовное и социально-нравственное.

•        Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко- культурному наследию, к самому себе и окружающим.

4.  Планируемые результаты освоения коррекционных занятий.

   Программа обеспечивает достижение учащимися  1 класса  личностных и предметных результатов.

     Изучение коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» в 1 класса  направлено на получение следующих личностных результатов:

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
•  развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
•  овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•  овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
•   владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
•  способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•  принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
•  развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• формирование готовности к самостоятельной жизни.

Программа обеспечивает достижение учащимися базовых учебных действий:

• осознание себя как ученика заинтересованного  посещением школы, обучением, занятиями,  как члена семьи, друга, одноклассника;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней,  и эстетическому её восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о эстетических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик,  ученик – класс, учитель  – ученик);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);
• работать с учебными принадлежностями  ( инструментами) и организовывать своё рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

Познавательные учебные действия

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
• устанавливать видо – родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать,  классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
• писать;
• наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);
• применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные  знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

коррекционного курса

Предметные результаты.

К концу обучения в 1  классе учащиеся должны уметь:

Достаточный уровень

•  различать звуки на слух и в произношении
• правильно употреблять в речи существительные с обобщающими значениями
• употреблять  наиболее часто встречающиеся в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги
• уметь согласовывать слова в предложении, правильно использовать некоторые предлоги в речи, образовывать форму множественного числа родительного падежа существительных
• следить за речевым дыханием, темпом речи, мягко произносить гласные и их слияние
• участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на вопросы и задавать их
• составлять предложение по образцу, повторять образец рассказа педагога по описанию картины.
• знать наизусть 3-4 коротких стихотворение или четверостишья, разученных с голоса учителя. (В. Чижов «Дождик», Т. Белозёров «Мороз», «Макушка лета», А. Распопин «Солнечные зайчики»).

Минимальный уровень

• различать звуки на слух и в  произношении;

• правильно употреблять в речи существительные с обобщающими значениями
• употреблять  наиболее часто встречающиеся в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги
• следить за речевым дыханием, темпом речи, мягко произносить гласные и их слияние
• участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на вопросы и задавать их
• составлять предложение по образцу.

6. Содержание коррекционных занятий.

В соответствии с учебным планом логопедические занятия проводится в первую и вторую половину дня. На индивидуальные занятия отводится 20 – 40 минут на ученика

Индивидуальные занятия проводятся с учениками, нуждающимися в постановке звуков. По мере совершенствования произносительной стороны речи ведущими становятся занятия по коррекции нарушений чтения и письма.

    Последовательность и содержание коррекционной работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести речевого дефекта детей, зачисленных в группу, и включает в себя:

• наблюдение над значением слова;
• различение слова и предложения;
• работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка;
• интонация в предложении;
• моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

  Восполнение пробелов в работе над звуковым и слоговым составом слова:

• осознание единства звукового состава слова и его значения;
• установление числа и последовательности звуков в слове;
• сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками; составление звуковых моделей слов;
• сравнение моделей различных слов;
• подбор слов к определѐнной модели;
• различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих;
• слог как минимальная произносительная единица;
• деление слов на слоги;
• определение места ударения, смыслоразличительная роль ударения.

   Восполнение пробелов в формировании графических навыков и развитие моторики:

• различение звука и буквы: буква как знак звука;
• овладение позиционным способом обозначения звуков буквами;
• буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков;
• мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

   Коррекция звукопроизношения.

   В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:

• развитие ручной и артикуляторной моторики;
• развитие дыхания и голосообразования;
• формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
• дифференциация акустически артикуляторно сходных звуков;
• формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
• коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;
• формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).

       Основные виды деятельности.

• упражнения для развития артикуляционной моторики;
• упражнения для развития речевого дыхания и голоса;
• упражнения для работы над четкостью дикции;
• упражнения для развития выразительности движений и мимики;
• упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
• упражнения по расширению и обогащению  активного и пассивного словаря и его актуализации;
• упражнения по развитию высших психических функций;
• упражнения по формированию грамматических категорий и навыков их правильного употребления в самостоятельной речи;
• упражнения для развития связной монологической и диалогической речи в структуре коммуникативных компетенций;

7. Тематическое планирование

1 класс

8. Календарно – тематическое планирование

9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

•  Компьютер в комплекте
•  Стерилизатор ультрафиолетовый
• Зеркало
• Стол логопедический
•  Зеркало логопедическое индивидуальное для проведения артикуляционной гимнастики
• Устройство для контроля собственной речи и развития фонематического слуха
•  Шпатель медицинский металлический Корицкого

10.Учебно-методическая литература.

1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М: Владос, 2002 г.

2.Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2004 г.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 г.

3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М: Просвещение, 2003 г.

4.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М: Просвещение, 1970 г.

5.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. - М.: Школьная Пресса, 2003 г.

6.Игнатьева С .А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в

развитии:  учеб. пособие для вузов, обуч. по спец. "Социальная работа" / С.А. 7.Игнатьева, Ю.А. Блинков.  М., 2004 г.

8.Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. М.,1957 г.

9.Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико

грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития.  Ярославль, 2003 г.

10.Козырева Л.М.  И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Тетрадь  для логопедических занятий. Ярославль, 2003 г.

11.Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль, 2001 г.

12.Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь для  логопедических занятий. Ярославль, 2004 г.

13.Козырева Л.М.  Как образуются слова. Тетрадь для логопедических занятий.  Ярославль, 2006 г.

14.Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль, 2006 г.

15.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект  пособий для закрепления произношения звуков.М.,1999.

16.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

17.Лалаева Р.И., Венедиктова  Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

18.Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-ов пед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп.  М., 2004 г.

19.Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в  общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1997 г.

 20.Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма: Комплект      тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. М., 2004 г.

 21.Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления  недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию.  М., «Аквариум Бук», 2004 г.

 22.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). / Под редакцией Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 г.

 23.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.

Спб., 2001 г.

 24.Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.

 25.Письмо Минобразования РФ от 20.06.2002г №29/2194-6

26. Программы специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида (под ред. В.В. Воронковой). М.,   «Просвещение», 2011 г.

27. Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков. Логопедическая тетрадь. Учебно-методический комплект серии «Обновление». М..2008 г.

28. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.,1989.г.

29. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.  М., 1983 г.

30. Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005 г.  

31. Хрестоматия по литературному краеведению. О., 2003 г.

32.Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII   вида. М., 2003г.

7. Лист фиксирования изменений и дополнений в рабочей программе