Программа по развитию зрительного гнозиса, как профилактика оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста
рабочая программа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение»

Центр образования г. Певек»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  

Программа по развитию зрительного гнозиса, как профилактика оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста

Разработала:

 учитель-логопед Фокина Л.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1.        Пояснительная записка…………………………………………      3  

2.        Календарно-тематический план……………………………….    12

3.        Содержание программы…………………………………………  14

4.        Механизм отслеживания результатов…………………………    27

5.        Условия реализации программы……………………………….   28

6.        Список литературы………………………………………………  30

Приложение………………………………………………………. ……  34

Пояснительная записка

Актуальность программы.

Современная образовательная среда предъявляет все большие требования к качеству обучения школьников; между тем, число учеников, не усваивающих программу начальной и средней школы, постоянно растёт. Одной из составляющих данного факта является несформированность или атипичное формирование навыков письма и чтения и, как следствие, невозможность кодировать и декодировать информацию по ряду учебных предметов. Данные отклонения мешают процессу обучения.

По данным Института возрастной физиологии РАО (2010 г) у значительной части детей, поступающих в школу, отмечена возрастная несформированность речи (до 60%) моторики (30–35%), зрительного и зрительно-пространственного восприятия (до 50%), зрительно-моторных и слухо-моторных координаций (до 35%). Все это – базовые познавательные (школьно-значимые) функции, обеспечивающие формирование навыков письма и чтения.

Учеными выделяются разные виды дисграфии (акустическая, моторная, аграмматическая и др.), но в большинстве классификаций (О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева Р. И. Лалаева и др.) представлен такой вид, как оптическая дисграфия.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах, искажениях и зеркальном написании букв на письме. Исследователи проблемы нарушений письменной речи выделяют различные проявления оптической дисграфии и виды специфических ошибок.

По мнению О.А.Токаревой, оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками и в различные моменты воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия буквы смешиваются на письме. М.Е. Хватцев считает, что оптическая дисграфия вызывается несформированностью или нарушением в формировании оптических речевых систем в головном мозге. Вследствие чего нарушается формирование зрительного образа букв, слов, и человек не различает сходные графические символы: п-н, п-и, с-о, и-ш, л-м.

В то же время необходимо подчеркнуть, что почти все исследователи, считают, что многие из этих проблем могут быть в значительной мере скомпенсированы еще до начала обучения, либо в процессе обучения при правильной работе с детьми и соответствующей организации учебного процесса. Поэтому, обнаруженные у младших школьников специфических нарушений письма и других психических функций различного генеза определяют необходимость дифференцированного комплексного подхода к коррекционной работе по преодолению дисграфии. Вот почему проблема коррекции нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы остается одной из наиболее актуальных в современной педагогике и логопедии.

Нормативно-правовая база программы. Программа имеет социально-педагогическую направленность и построена с учетом следующих нормативно-правовых документов и методических рекомендаций Правительства Российской Федерации:

• Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.) с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. №6-ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. №7-ФКЗ);
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Должностная инструкции учителя-логопеда.

В основу программы легли:

• авторские технологии:
• Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: ВЛАДОС, 2000.
• Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов – М., 2001
• Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003
• Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников – М., 1997
• методические рекомендации и конспекты фронтальных коррекционных занятий и индивидуальных рабочих альбомов, автора Мазановой Е.В. (Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России).

Социальная значимость. Письменная форма речи в школьном возрасте является важнейшим средством овладения программным материалом. Трудности, связанные с овладением письменной формой речи приводят к школьной дезапдатции, неуспеваемости, психоэмоциональным расстройствам. Расстройства письменной речи следует дифференцировать с недостаточностью овладения ребёнком вызвано различными факторами (неблагоприятная обстановка в семье, прогулы, неквалифицированность педагога).

Процесс письма имеет сложную структуру и включают большое количество операций. Письмо начинается с замысла. Нужно мысленно создать план письменного высказывания, разделить его составляющие его слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука.  Далее выделенную из слова фонему нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы. Букве, как и звуку, присущи элементы неустойчивости. По своим начертаниям любая буква может быть очень разной: большой и маленькой, заостренной, округлой, кривой. Буква не похожа на себя в зависимости от того, чем, каким цветом и на какой поверхности ее написали. Чтобы научиться писать и читать, необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. По аналогии с фонематическим слухом буквенное зрение правомерно было бы назвать графематическим. Именно это зрение вычленяет из букв спрятанные в них устойчивые признаки, элементы, которые отличают одну букву от другой. Анализ и сравнение буквы сложная задача для первоклассника. Затем ребенок должен воспроизвести с помощью движений руки зрительный образ буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.

Итак, письмо является сложными формами речевой деятельности, многоуровневым процессом. В процессе письма принимают участие различные анализаторы, между которыми устанавливается тесная связь. И если эта связь нарушена или страдает один из этапов данного процесса, то коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Для этого требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социальных педагогов, что становится возможным в условиях специализированных центров.

Цель программы – коррекция нарушений формирования навыка письма, путем развития оптического образа буквы.

Задачи логопедической работы:

Обучающие:

1.Формировать универсальные учебные действия:

• учить детей правильно сидеть при письме, правильно держать карандаш (ручку) и располагать тетрадь на парте во время письма.
• учить детей ориентироваться на листе бумаги и в тетради.
• формировать у обучающихся базовые графические навыки.
• учить детей произвольно регулировать свою деятельность (работать по правилу и образцу, планировать, контролировать свои действия, оценивать качество выполнения задания).

Коррекционно-развивающие:

1. Корригировать познавательные процессы (восприятие, внимание, память), визуально-перцептуальную и визуально-моторную функции, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.).

2.Развивать речевую активность, обогащать словарный запас.

Воспитательные задачи:

1.Воспитывать трудолюбие, положительное отношение к учебной деятельности.

2.Воспитывать умение работать в группе.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, пишут такие дети медленно, неровно и если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции.

У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы, на лицо отсутствие интереса и желания преодолевать свои затруднения.  Для них характерна повышенная утомляемость, низкие адаптивные возможности, недостаточный уровень познавательной активности. Особенности двигательной сферы (слабость и утомляемость мышц пальцев и кистей рук, трудности зрительно-моторной и слухомоторной координации, недостаточная точность и скорость моторных действий и др.) затрудняют формирование графомоторных навыков.

Незрелость эмоционально-волевой сферы сказывается на поведении и обусловливает личностные особенности: низкий уровень самостоятельности, недостаточная познавательная активность, отсутствие произвольности в управлении своим поведением, трудности усвоения морально-этических норм. Для детей с ОВЗ характерны трудности коммуникационных отношений: они не умеют общаться со сверстниками, не в полном объеме владеют средствами межличностного взаимодействия.

Познавательное развитие детей с ОВЗ заметно отстает от возрастной нормы. Для них характерна рассеянность зрительного и слухового внимания. Особенности восприятия различных модальностей проявляются в снижении его темпа, сужении объема, недостаточной точности. Дети могут практически соотносить предметы по форме, цвету, величине, однако отмечаются ошибки при их назывании.

Недостатки сенсорного и речевого развития приводят к затруднениям в выделении основных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. У детей с ОВЗ ограничен объем памяти, снижена прочность запоминания, отсутствует точность воспроизведения.

У детей с ОВЗ не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности: не проявляют интерес к заданиям, не доводят работу до конца, не всегда понимают инструкцию, не удерживают ее на протяжении всей работы, не регулируют и не контролируют свою деятельности и поведение.

При сборе анамнестических данных часто выявляется следующее:

• На первом году жизни почти у всех детей наблюдалась перинатальная энцефалопатия (ПЭП).
• У большинства детей отмечалось нарушение мышечного тонуса (гипотонус, гипертонус.)
• Наличие патологии речи в дошкольном возрасте.
• Наличие психических расстройств: задержка психического развития (ЗПР), синдром дефицита внимания (СДВ), гиперактивность.

Для учащихся с оптической дисграфией характерны нарушения зрительного восприятия, анализа, синтеза и гнозиса, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия, трудности оптического и оптико-пространственного анализа.

Принципы, методы и формы организации коррекционно - образовательного процесса:

Методы и приемы коррекционной работы, которые используются при реализации программы:

• наглядные методы: наблюдение за предметами, мультимодальное исследование предметов, рассматривание рисунков, иллюстраций, видеоматериалов, показ приемов работы.
• словесные методы: инструкция, беседа, рассказ, объяснение, сообщение, постановка вопросов.
• практические методы: постановка практических и познавательных задач, дидактические игры, упражнения, графические задания, самостоятельная творческая работа.

Основные принципы реализации программы:

• онтогенетический принцип предполагает учет возрастных, психофизических особенностей детей, характера имеющихся нарушений;
• принцип минимакса (каждый ребенок на занятиях может узнать все, что его интересует, но должен понять и запомнить сравнительно большой обязательный минимум);
• принцип переноса части материала с занятий в учебную деятельность;
• принцип деятельностного подхода предусматривает формирование психических функций в процессе организации совместной с ним деятельности;
• принцип постепенного усложнения заданий;
• принцип развивающей направленности обучения;
• принцип доступности обучения;
• принцип наглядности обучения.

Программа реализует следующее технологии, позволяющие достичь более высокие результаты обучения и воспитания

•        гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили направлена на поддержку и помощь личности. Процесс обучения строится на всестороннем уважении и любви к ребенку, вере в его творческие силы.

•        технология компенсирующего обучения направлена на педагогическую коррекцию ребенка, поддержку и выравнивание его возможностей. Строится на обеспечении достоверной психологической диагностики способностей ребенка, поиске и развитии личнтостных задатков.

•        технология дифференцированного обучения позволяет бережно сохранять и развивать индивидуальные возможности каждого ребенка. В работе учитывается индивидуальный темп деятельности каждого ребенка, уровень работоспособности, адекватность умственной нагрузки; используются дифференцированные задания, создается ситуация успеха для каждого ребенка.

•        технология развивающего обучения направлена на общее развитие и саморазвитие каждого ребенка в личностной, социальной, познавательной сферах. В процессе обучения развиваются интеллектуальные и личностные способности ребенка, формируется новый тип мышления, позволяющий ориентироваться в учебной ситуации, усвоении новых знаний, развивается желание и умение учиться.

•        игровая технология позволяет сделать занятия продуктивными и увлекательными, пробудить у ребенка интерес к учению, развить творческие способности, облегчить усвоение учебного материала, сформировать коммуникативные компетенции дошкольника, расширить кругозор. В работе используются игровые упражнения, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, занимательные минутки, сюрпризные моменты.

•        ИКТ технология является одним из эффективных способов повышения мотивации детей, создания благоприятного эмоционального фона, развивает интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, формируют познавательную активность в поиске ответов на вопросы. Средства мультимедиа позволяют более эффективно использовать на занятиях наглядность, интерактивные пособия помогают детям повторять и закреплять полученные знания.

•        здоровьесберегающая технология является основополагающим направлением в работе с проблемными детьми. Для сохранения и укрепления здоровья детей, а в некоторых случаях и коррекции его нарушений используются оздоровительные моменты: пальчиковая гимнастика, физкультминутки, сочетание нагрузки с восстановлением; соблюдаются санитарно-гигиенические требования при письме; создается благоприятная морально-психологическая обстановка.

Ожидаемые результаты реализации программы:

В соответствии с требованиями ФГОС НОО у обучающихся по программе к концу работы должны быть сформированы следующие предпосылки УУД:

1. Личностные универсальные действия:

• владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка;
• осознают роль письменной речи в жизни людей;
• используют приобретенные умения в учебной деятельности и повседневной жизни;
• оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, инициативу, ответственность, причины неудач.
• управляют своим поведением, соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
• владеют культурно-гигиеническими навыками, элементарными правилами здорового образа жизни;

2. Регулятивные универсальные действия:

произвольно регулируют свою деятельность (работать по правилу и образцу, точно выполнять словесную инструкцию, принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, осуществлять самоконтроль, самооценку, вносить необходимые коррективы)

3. Познавательные универсальные действия:

• применяют общеучебные умения  для установления закономерностей в письменной речи;
• характеризуют буквы, как объекты по одному (нескольким) признакам; выявляют сходство и различия их на письме (осуществляют дифференциацию буквы по оптическому сходству);
• владеют умением ориентироваться на листе бумаги;
• владеют процессом соотношения звука с его графическим изображением.
• имеют достаточно развитую мелкую моторику, зрительно-двигательную и слухо-моторную координацию;
• расширяют возможности речевой деятельности (используют слова антонимы, владеют знаниями о словах-паронимах, составляют словосочетания, предложения, пересказываю тексты)
• владеют базовыми графическими навыками.

4. Коммуникативными универсальными действиями:

• слушают и понимают данные им инструкции;
• учатся работать в паре, в группе.
• владеют конструктивными средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• задают вопросы, и используют речь для регуляции своего действия;

Организация работы.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, в соответствии с СанПин продолжительность занятия – 45 минут, общее количество часов - 36 ч. 

Формы проведения занятий: Занятия проводятся в подгрупповой и групповой форме в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Этапы логопедической работы. Работа проводится в четыре этапа:

1-ый этап. Организационный

1. Проведение первичного обследования.
2. Оформление документации и планирования работы.
3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса.

2-ой этап. Подготовительный

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов
2. Развитие зрительного анализа и синтеза.
3. Формирование пространственного восприятия и представлений
4. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.
5. Развитие зрительно-моторных координаций.

3-ий этап. Основной

1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.
2. Авторизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв:

4-ый этап. Заключительный.

1. Закрепление полученных навыков.
2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Диагностический инструментарий:

• наблюдение за ребенком;
• выполнение им практических заданий;
• беседа с родителями;
• анкетирование;
• анализ школьных тетрадей;
• характеристика от педагога школьного учреждения;
• диагностика навыка письма и чтения по М.М. Безруких (в приложении);
• диагностика личности младших школьников (в приложении);
• диагностика темперамента младших школьников (в приложении);
• диагностика самооценки младших школьников (в приложении);
• диагностика внимания, памяти, мышления и воображения обучающихся (в приложении)

Требования к качеству усвоения материала. Требования индивидуальны для каждого ребенка. Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне предлагаемых занятий в целом, его отношение к занятиям и интерес к предъявляемому материалу, степень самостоятельности выполнения предъявляемых заданий.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАН

 Всего -  36 занятий при посещении 1 раз в неделю – 1 час.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

МЕХАНИЗМ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

 (оценка продуктивности программы)

С позиций:

Учитель-логопед–  эссе, анкета-опросник.

родитель - опросник, анкета, дневник наблюдений

дети - тест, наблюдение, диалог.

Отслеживание результативности прохождения программы проводится с позиций педагога, родителя, воспитателя.  

   Учитель-логопед проводит первичное и итоговое обследование обучающегося с помощью диагностического инструментария, методом наблюдения и тестирования (методика М.М. Безруких, представленная в Приложениях №2-№4)). Анализирует полученные данные. Так же фиксирует свое внимание на отношение обучающегося к предложенным заданиям, способам достижения поставленной цели, результатам, какой вид помощи принимает и использует ребенок.  

 Программа занятий с детьми реализуется в тесном контакте с родителями детей или их законными представителями. В начале и в конце учебного года педагог проводит анкетирование или опрос родителей (см Приложение № 5 и №6). Сбор анамнестических данных позволяет педагогу расширить сведения о раннем развитии ребенка и о личных особенностях обучающегося, проявляющихся вне учебного заведения.  Родители (законные представители) регулярно сообщают педагогу свои наблюдения о достижениях ребенка в учебной, эмоциональной и познавательной сфере. Также родителям предлагается вести дневник наблюдения за ребенком, где отмечаются его достижения и успехи.

Педагог общеобразовательного учреждения (учитель) в начале обучения передает логопеду информацию (в виде эссе или анкеты-опросника. Представленной в Приложении №7) о сложностях и особенностях ребенка в рамках школьного учреждения. В конце обучения предлагается сообщить о достижениях и оставшихся затруднениях в формировании навыка письма в виде эссе или опросника.

При необходимости логопед может провести консультацию (лекцию) по профилактике оптической дисграфии на уроках (см. Приложение №8).

Отслеживание результатов коррекционного обучения осуществляется путем сравнения данных первичной диагностики с данными итоговой диагностики, а также с данными заполненных родителями и педагогом общеобразовательной школы.

Необходимые для данного процесса анкеты, являются неотъемлемой частью программы и приведены в Приложении. 

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое оснащение: кабинет специалиста, компьютер (планшет), доска ученическая, настольная лампа, ковер, тетради, цветные ручки, простые карандаши, ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев, стол учительский с тумбой, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования, настенные доски для вывешивания иллюстративного мате иала, подставка для книг, держатели для схем и таблиц,

 Учебно-методическое обеспечение:

- Методические рекомендации, конспекты фронтальных коррекционных занятий и индивидуальных рабочих альбомов, автора Мазановой Е.В;

- Безруких М.М., Логинова Е.С., Мачинская Р.И., Семенова О.А., Филиппова Т.А. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников. – М.: МГПИ, 2007.

- Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь.М.: Эксмо, 2009.

- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов – М., 2001

- Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003

- Г.Г. Мисаренко

- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников – М., 1997

-  учебные пособия;

- документация: нормативно-правовая, документация специалиста (планирование работы на год, рабочая программа, журнал учета рабочего времени, табель учета посещаемости детей).

Дидактический материал и наглядные пособия: диски с музыкой, буквы русского алфавита, таблицы букв, модели слов, рабочая тетрадь №1, 2 (автор Е.В. Мазанова), Карточки для индивидуальной работы «Нотки», кроссворды, сюжетные картинки к сказкам; демонстрационные картинки с изображением героев сказок «Лиса и Журавль», «Емеля», «Царевна-лягушка», Золушки, Лесовичка, Леопольда, «Три медведя» (силуэтные изображения),Знайки, Златовласки, Зевса, картинки с изображением людей различных профессий; пособие «Угадай пословицу», ребусы, изографы, таблица цветов, карточки с печатными и рукописными буквами, карточки с элементами рукописных букв, слоговая демонстрационная таблица для чтения, карточки со слогами, карточки с контурными изображениями, картинки со стилизованными буквами, картинки с изображением: щенка, мышонка, мышат,  гнома, кота, лягушонка, мальчика, девочки, два дома, болото, бумаги, тетради, жёлудей, клумбы, грибов, собаки, цыпленка, ящерицы, карточки в виде шариков со схемами слогов, изображение «плана местности», пособие «Ветерок», пособие «Мостики», картинки  с точечными изображениями, разрезные картинки (мышата), веревочки, шнурочки, раздаточные карточки – «мышеловки», пособие «Зазеркалье», предметные картинки, пособия «Чайнворд», Нос», пособие «Загадочный ящик», палочки, красные кружки, синие кружки, карандаши цветные, стрелки синего, черного и красного цвета, карточки в виде силуэтного изображения лебедей, карточки овальной формы в виде озёр, карточки с вопросами какой? какая? какие? какое?, мешочки (2 шт.) с гласными буквами, наборы для составления букв из элементов, схемы для образования слов, пособие «Цветы», индивидуальные таблицы «Ящики», листы картона 15x15, пшено, салфетки,образцы картинок для выкладывания, карточки со словами: «всемогущий», «бедная», «умный», «добродушный», «прекрасная», тексты загадок.

Работа с родителями

• проведение консультаций;
• использование современных технологий (интернет, эл. почта, скайп) для информирования;
• анкетирование родителей;
• проведение открытых занятий;
• проведение родительских собраний на актуальные темы.

СПИСОК ЛИТРАТУРЫ

Для специалиста:

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: ВЛАДОС, 2000.
2. Барт К. Трудности в обучении. Ранее предупреждение. – М.: Академия, 2006
3. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. – М.:Эксмо, 2009.
4. Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка. – М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.Фактория, 2006.
5. Безруких М.М. Обучение письму. – Екатеринбург: Рама-Паблишн, 2009.
6. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000.
7. Безруких М.М., Логинова Е.С., Мачинская Р.И., Семенова О.А., Филиппова Т.А. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников. – М.: МГПИ, 2007.
8. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Азбука для подготовки к школе: 4 рабочие тетради + 32 книжки «Маленькойэнциклопедии». – М.: Ювента, 2001.
9. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Тренируем пальчики, учимся рисовать фигуры, Учимся находить одинаковые фигуры, Учимся рассказывать по картинкам, Азбука письма: Развивающие тетради.
10. Бурина Е.Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008.
11. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982 – 1985
12. Дети с проблемами в развитии / под ред. Л.П. Григорьевой. – М.: Академкнига, 2002.
13. Закожурникова М.Л. Синтаксис письменной речи учащихся нач.классов.- В кн: Речевое развитие младших школьников/под ред.Рождественского Н.С.-М.,1970.
14. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003.
15. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов – М., 2001
16. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи. - М., 1961
17. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003
18. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001.
19. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. -М.,1975
20. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М.: ГНОМиД, 2006.
21. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов/ Е.В. Мазанова. –2-е изд., испр. - М.: Издательство «Гнои и Д», 2008 г.         
22. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей – С-Пб., 1995.
23. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
24. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников – М., 1997
25. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под. ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Медицина, 1969.
26. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.

Для родителей:

1. Журнал «Здоровье школьника» - журнал для родителей, ориентированный на возрастную категорию детей от 6 до 17 лет. Самая современная и полезная информация по всем вопросам, касающимся развития, питания, обучения детей. Советы и консультации психологов, врачей, педагогов; интерактивная связь с читателями.
2. Журнал "Первоклассные родители" - это постоянно действующая площадка для диалога между Департаментом образования города Москвы среди родителей, помочь им сориентироваться в школьной программе, предоставив для этого максимум информации, а также грамотно подготовить ребенка к обучению в средней и старшей школе.
3. Журнал "Первоклашка " - очень полезное пособие, нужное ученикам всех классов начальной школы. Игровые русский язык, математика, логика. Литература, история, этика, сказки. Конкурсы детских рисунков, стихов, рассказов, юмора и мн. др.
4. Елена Первушина. Выжить в начальной школе. Как? Книга для умных родителей + CD Электронная энциклопедия "Про все на свете"
5. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь
6. Кулагина И. Ю.Младшие школьники: Особенности развития
7. Чистякова О.В. Памятки для родителей младших школьников
8. Фабер Адель, Мазлиш Элейн « Как говорить с детьми, чтобы они учились»

Интернет-ресурсы:

1.        www.prezentazia.ru (27.10.12, 20.03.13)

2.        www.prezentazia.org

3.        http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.

4.        http://detskiy-mir.net/rating.php - Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.

5.        http://kidsbook.narod.ru – Kidsbook: библиотека детской литературы.

6.        http://nsportal.ru (15.03.13)

7.        http://www.develop-kinder.com

 Приложение

Диагностика навыка письма и чтения по М.М. Безруких

Предлагаемая методика оценки сформированности навыков письма у школьников 1-х классов может быть альтернативной при оценке соответствующих навыков. На практике часто требуется не только количественно (с помощью отметки) оценить навыки письма, но и выявить причины возникающих трудностей как на начальном этапе их формирования (у учащихся 1-х классов), так и на завершающем (у учащихся 4-х классов). Выявление причин трудностей навыков письма позволяет правильно по-

строить не только коррекционную работу, но и организовать дальнейшее обучение ребенка с учетом его особенностей. Качественная и количественная оценка возникающих проблем письма и чтения, предложенная в методике, совместила логопедический и традиционный педагогический подходы.

Качественные критерии учителю необходимы для оценки уровня сформированности навыков,выявления ведущих причин трудностей, построения коррекционной работы, выбора правильной методики обучения в дальнейшем.

Количественные критерии позволяют учитывать особенности формирования этих навыков у учащихся одного класса, параллели, школы, проводить сравнительные исследования в начале и конце

учебного года, на начальном и заключительном этапах обучения и т.д.

При проведении обследования следует учитывать следующие рекомендации:

-проводить оценку сформированности навыков письма и чтения целесообразно индивидуально у каждого, внимательно наблюдая за тем, как ребенок выполняет задание, отмечая возникающие за-

труднения, необходимость дополнительных вопросов, подсказок и т.п.;

- не следует торопить ученика, выражая свое нетерпение или недовольство;

- не рекомендуется обсуждать с ребенком цель работы, тем более запугивать его («сейчас проверим... оценим...» и т.п.);

- не рекомендуется проводить оценку после болезни ребенка, в состоянии утомления или эмоционального напряжения.

Оценка сформированности навыка письма учащихся в 1-2-м классе

В 1-м классе формирование навыка письма только начинается. Поэтому методика включает задания, позволяющие судить о трудностях формирования и их возможных причинах. Количество предложенных заданий и их последовательность составлены с учетом особенностей работоспособности детей данного возраста. В индивидуальных случаях для более четкого представления характера трудностей количество заданий может быть увеличено (дополнительно можно предложить диктант букв, слогов,слов, списывание букв и слов и т.д.). Во время обследования учитель должен диктовать в том темпе,который удобен ученику, повторять столько раз, сколько необходимо, четко формулировать задания.

Предложения для списывания и сюжетные картинки следует предлагать ученику после инструктажа(что и как делать).

Задание 1. Диктант текста (4 предложения).

Каждое предложение диктуется отдельно.

У Юли жил хомяк. Звали его Пушок. Щеки у хомяка были толстые. Юля часто кормила Пушка.

Инструкция.

Внимательно послушай, запомни и напиши предложение. Пиши в том темпе, в котором тебе удобно.

Задание 2. Списывание предложений.

а) с печатного текста («Небо затянули тяжёлые осенние тучи»);

б) с письменного текста («На деревьях скоро появятся листочки»).

Инструкция. Перепиши два предложения в тетрадь (на листок) и проверь правильность написания.

Задание 3. Самостоятельное подписывание двух сюжетных картинок (по 1 предложению).

Инструкция. К каждой картинке придумай одно предложение и запиши его в тетрадь (на листок),проверь правильность написания.

Для проведения обследования учащихся можно использовать специальный бланк (см. Приложение, Бланк № 1).

Характер нарушений почерка позволяет выявить как специфические, так и неспецифические причины трудностей формирования навыка письма.

Отдельно оцениваются нарушения почерка по следующим критериям:

Тремор (дрожание руки): 1 балл – нет тремора; 2 балла – тремор появляется к концу работы; 3 балла – выраженный тремор по всей работе.

Границы письма: 1 балл – нет нарушений; 2 балла – «нестабильное» нарушение границ 1–2 раза;

3 балла – несоблюдение поля рабочего листа (либо пересекает границы, либо сильно не дописывает).

Нестабильность конфигурации букв: 1 балл – нет нарушений; 2 балла – непостоянные нарушения написания элементов букв; 3 балла – устойчивая нестабильность конфигурации букв, нет четкости и правильности написания элементов.

Нестабильность высоты и ширины букв: 1 балл – нет нарушений; 2 балла – наблюдается нестабильность к концу работы; 3 балла – выраженная нестабильность высоты и ширины букв.

В итоге подсчитывается суммарный балл нарушений почерка: 4 балла – минимум (почерк формируется без нарушений); 12 баллов – максимум (выраженные нарушения почерка). При оценке почерка важно понять, насколько стабильны те или иные нарушения, как часто проявляются. Оценка 8 баллов и более свидетельствует о трудностях формирования графического навыка письма.

Для выявления нарушений почерка учащихся 1-х классов можно использовать дополнительные задания (См. Приложение, Бланк № 2).

Навык письма предполагает качественную оценку, для чего все ошибки классифицируются по типу нарушений. Выделяют следующие типы ошибок:

1. Ошибки звукобуквенного анализа (перестановки, пропуски, вставки, недописывания, контаминации).

2. Ошибки смешения букв по акустико-артикуляционному сходству (глухие – звонкие, свистящие –шипящие, соноры, аффрикаты и др.).

3. Ошибки конфигурации букв (написание лишних или недописывание нужных элементов, неправильное пространственное расположение элементов, зеркальное письмо).

4. Ошибки обозначения мягкости (гласными второго ряда, буквой ь).

5. Персеверации (многократное повторение отдельных элементов) или антиципации (преждевременное совершение действия).

6. Пропуск слова или предлога.

7.Ошибки отграничения речевых единиц (слитное написание слов, раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова, пропуск запятой или точки, ненаписание заглавной буквы, написание каждого предложения с новой строки).

8. Аграмматизмы (нарушения словообразования, согласования, управления, употребления предлогов).

9. Орфографические ошибки.

В итоге подсчитываются сумма ошибок по каждому типу нарушений и итоговая сумма ошибок. Таким образом, выделяются доминирующие типы ошибок учащегося.

Знание типичных ошибок письма позволит учителю сделать предположение о возможных причинах их возникновения, что необходимо для грамотного построения дальнейшей коррекционной работы.

Результаты обследования учащихся заносятся в специальный итоговый протокол оценки навыка письма (см. Приложение , Бланк № 3).__

Приложение № 3

Бланк № 1

Задания для оценки навыка письма учащегося 1-го класса*

Фамилия, имя __________________________________ Класс ____________

Задание 1. Диктант.

Задание 2. Списывание двух предложений. 1-й класс.

Н е б о з а т я н у л и т я ж ё л ы е о с е н н и е т у ч и .

Н а д е р е в ь я х с к о р о п о я в я т с я л и с т о ч к и .

Задание 3. Самостоятельно подписать 2 картинки (составить по 1 предложению).

----------------------------------------------------------------------------------------------------

Бланк № 2

Задания для оценки почерка учащегося 1-го класса*

Фамилия и имя _______________________________ Класс ____________

Задание 1. Списывание слов с рукописного текста.

с о в а , в о д а , б у д к а , т о п о р , к р у г и , Н и к а , Л и л я , щ и т

Задание 2. Списывание двух предложений с рукописного текста.

З и м ы ж д а л а , ж д а л а п р и р о д а . Н а м н а д о б ы л о и д т и

д о м о й ч е р е з д у б р а в у .

* Инструкцию к каждому заданию для ученика зачитывает или проговаривает учитель

Задание 3. Списывание слов с печатного текста.

с о с н а , к н и г а , п т и ц а , т у ч а , ч а щ а , ж и з н ь , с у ш и т ь

Задание 4. Списывание двух предложений с печатного текста.

Н а у л и ц е и в о д в о р е м н о г о с н е г а . Р и т а в а р и л а к а ш у .

---------------------------------------------------------------------------------------------------

Бланк № 3

Протокол оценки навыка письма учащегося 1-го класса

Фамилия, имя _______________________________________________________________

Дата исследования ______________________ Класс _________________

Дата рождения _________________________ Возраст _______________

Приложение № 4

Приложение № 3

Анкета для родителей (начало года).

Уважаемые родители! Данные приведенные Вами конфиденциальны и будут использоваться исключительно для оказания пользы ребенку.

Дата заполнения _____________________________

Фамилия, имя Вашего ребенка, дата рождения _________________________________________________________________

Перечислите основные жалобы и проблемы в порядке значимости для Вас__

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ранее развитие ребенка:

Когда начал держать головку ____________, сидеть _______________, стоять __________________, ходить ______________, схватывать предметы _____________________, доставать предметы __________________________

Когда появилась первая улыбка ______________________________________

Прислушивался ли к голосу взрослого, звуку или игрушке? __________________________________________________________________

Когда появился лепет ( слогоподобные вокализации (типа /та-та-та/, /ба/, /ма/ и т. п.) ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Когда появились первые слова __________________________________________________________________

Была ли любимая игрушка? Участвовал в совместной игровой деятельности_______________________________________________________

Есть ли интерес к книгам? __________________________________________________________________

Какая реакция на громкие звуки? Имеются ли нарушения слуха______________________________________________________________

Есть ли нарушения зрения? __________________________________________

Есть ли в роду леворукость? __________________________________________

Активен или пассивен ребенок________________________________________

С удовольствием ли ходит в школу? ___________________________________

Как проходил адаптационный период__________________________________

Отношение ребенка к школьным ошибкам? _____________________________

Какие ошибки допускает в домашних условиях при самостоятельном чтении произведений______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношение к сверстникам ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши надежды и ожидания от занятий со специалистом ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Укажите количество баллов, которое на Ваш взгляд соответствует уровню развития ребенка.

Баллы:    0- ребенок не обращает внимания, у него не возникает интереса.

1. обращает внимание при дополнительной стимуляции со стороны взрослых.
2. самостоятельно обращает внимание, но не использует знания в повседневной деятельности.
3. обращает внимание, активно интересуется, использует знания в повседневной деятельности.

Приложение № 4

Общ Анкета для родителей (конец года)

Дата заполнения _____________________________

Фамилия, имя Вашего ребенка, дата рождения__________________________________________________________

Какие успехи своего ребенка Вы отметили после курса занятия с учителем-логопедомм________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши предложения и пожелания на следующий период обучения __________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение № 5

Анкета для учителя (другого специалиста)

Уважаемые коллеги! Просим Вас заполнить анкету на ребенка, для осуществления качественного образовательного процесса. Спасибо!

ФИО ребенка____________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________

ФИО учителя (другого специалиста) _____________________________________________________

Общие сведения:

1. С какого возраста ребенок посещает школу_________________________________
2. Как долго ребенок посещает центр__________________________________________
3. Кто чаще приводит ребенка в школу (центр)_________________________________
4. Кто чаще забирает ребенка из школы (центра)_______________________________
5. Как проходил адаптационный период_______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Посещает ли занятия других специалистов (логопед, дефектолог, психолог и т.д.)____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Есть ли сопутствующие заболевания____________________________________________________________________________________________________________________________________

Сравнительные сведения:

Приложение № 6

Рекомендации для учителей

«Упражнения для предупреждения оптической формы дисграфии»

Профилактическая работа проводится в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

3. Формирование пространственно-временных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

5. Развитие графомоторных навыков, овладение графической символизацией.

6. Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

7. Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов.

Рассмотрим каждое из этих направлений подробнее.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания, как:

•        назвать контурные изображения предметов,

•        назвать перечеркнутые контурные изображения,

•        назвать наложенные друг на друга и т.п.

В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис).

Например,: найти букву среди ряда других букв; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести контуры букв; добавить недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга и т.п.

Кроме того, проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине.

Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:

1. Игра «Чего не стало?». На столе раскладывается 5-6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.

2. Дети запоминают 4-6 картинок, затем отбирают их среди других 8-10 картинок.

3. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других.

4. Игра «Что изменилось?». Логопед раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение.

5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.

Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве. Далее учащиеся тренируются в определении последовательности предметов или их изображений, а также графических знаков. Такие задания способствуют тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении.

Следующее по сложности задание – вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков. Такие упражнения создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков в составе слов.

Своеобразным продолжением развития пространственных дифференцировок становится изучение темы «Предлоги» (тех из них, которые имеют конкретное пространственное значение).

Выяснение круга временных представлений учащихся предполагает уточнение и активизацию соответствующего словарного запаса, а также пропедевтику усвоения времен глагола.

Одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

 Например:

1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).

2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.

3. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).

4. Сконструировать буквы рукописного шрифта из предъявленных элементов рукописных букв.

5. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.

6. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.

7. Реконструировать букву, добавляя элемент: из л – м, х – ж, п – т.

8. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв: в–д, т–ш.

Для развития графомоторных навыков ребенка могут быть рекомендованы такие задания, как штриховка по контуру, срисовывание геометрических фигур, обводка заготовленных образцов рукописного текста через прозрачную кальку, письмо букв, слов и фраз по трафарету, дорисовывание незаконченных рисунков или законченных изображений с недостающими деталями, воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти и т. п.

Продолжением работы по развитию зрительного анализа и синтеза является уточнение и дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Сначала уточняются оптико-пространственные дифференцировки на действиях с картинками, геометрическими фигурами, мозаикой. Для упражнений в конструировании и реконструировании букв алфавита можно использовать счетные палочки или картонные элементы букв. Дети упражняются в анализе состава и структуры графического знака; в синтезе его из элементов; в сравнительном анализе букв (от более грубых дифференцировок – к более тонким).

Переходя к рукописному шрифту, дети упражняются в записи чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству: по образцу, по исходной инструкции, под команду – с постепенным убыстрением темпа. При дифференциации таких букв основная задача логопеда – научить детей выделять «опорные», сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы (и, соответственно, обозначаемые ими звуки).

Полезен устный диктант слогов, слов – когда дети в ответ выписывают букву в воздухе, либо пальцем – на поверхности стола.

Для лучшего усвоения оптических образов смешиваемых букв их соотносят с какими-либо сходными предметами, изображениями: «о» - с обручем, «ж» - с жуком, «п» - с перекладиной и т. д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, срисовывание.

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте.

Виды заданий очень многообразны.

Так, для работы над буквенным гнозисом И.Н. Садовникова предлагает предлагает упражнения на списывание: а) с рукописного текста; б) с печатного текста; в) осложненное заданиями логического и грамматического характера. Следует учить списывать слогами, затем целыми словами и словосочетаниями, которые после их запоминания закрывают, а затем для проверки написанного учеником вновь открывают.

С первых упражнений в списывании желательно воспитывать у школьников навыки самопроверки, для чего педагог, просматривая работы, не исправляет ошибки, а лишь отмечает их наличие на полях, на уровне соответствующих строк, предлагая ученику сверить свою запись с текстом учебника, карточки, доски.

Также, Садовникова отмечает особую ценность графического диктанта, который выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, т.к. исключает из поля зрения учащихся другие орфограммы. Именно графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешиваемых звуков на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут быть включены в текстовые диктанты.

Методика проведения графического диктанта:1. Перед детьми ставится задача определять по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий з и глухой с (случаи оглушения звонкого согласного на данном этапе не включаются в текст). Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука — двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слов. Если один из звуков встречается в слове дважды, то и буква повторяется дважды. Так, продиктованная фраза: «В сосновом лесу смолистый запах» в записи выглядит так: « — сс с сс з».

2. Ход графического диктанта:

- логопед (учитель) раздельно проговаривает слова фразы;

- при первом прослушивании ученики молча загибают пальцы по числу слов;

- при повторном чтении записывают, сверяя число письменных обозначений с количеством слов в предложении;

- каждое предложение записывается с новой строки, поскольку в такой записи отсутствуют прописные буквы и точки.

Помимо проверки усвоения основной темы диктанта, этот вид работы позволяет закрепить и ряд других навыков письма: учащиеся воспринимают на слух и отражают в записи членение текста на предложения, предложений — на слова; приучаются вычленять предлоги. Графические диктанты расширяют словарный запас детей, тогда как при текстовой записи выбор слов ограничен сложностью их написания.

Графическую запись можно использовать также при закреплении других изученных тем.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Центр образования г.Певек»

Рабочая программа

по преодолению смешанной дисграфии у детей младшего школьного возраста

 срок реализации

                                     Составитель:

учитель-логопед
Фокина Людмила Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с положением Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицам с ограниченными возможностями здоровья», обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования; требованиями ФГОС к основной образовательной программе начального общего образования (НОО).

ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей».

Важным условием для успешного обучения детей с нарушением развития речи является организация коррекционно-педагогической работы.

Рабочая программа по коррекции дисграфии составлена на основе:

Программно-методических материалов «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» О.А. Ишимова. С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение ,2014.

Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г №2 «О организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010. Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001.

 Школьный логопункт. Е.В. Мазанова. М: Гном 2011.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы:

А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для логопедической работы с группой обучающихся начального общего образования, испытывающих трудности в формировании письма.

Цель программы: исправление нарушения письма у обучающихся 2-4 классов.

Задачи коррекционно-педагогической работы:

Сформировать обобщенные представления (речеслуховые, Рече двигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с Рече языковыми единицами.

Характеристика состава обучающихся: Обучающиеся 2-4 классов, с нарушением письменной речи, характеризующейся вариативными и стойкими дисграфическими ошибками.

Планируемые результаты: отсутствие дисграфических ошибок при выполнении репродуктивных (письмо под диктовку) и продуктивных творческих заданий (изложение).

Основные содержательные линии

 Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему    понятий, относящихся

- к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, звукобуквенный анализ, обозначение звуков буквами);

- к слову (состав слова, части речи и их соотношение с членами предложения);

- к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений);

-  к тексту (типы текстов, структурные элементы текста).

Личностные результаты.

Формирование основ российской         гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты.

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудников.

Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процесса.

Педагогические условия и средства реализации программы.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений письма проводится во время специально организованных занятий.

Продолжительность занятия: 40 мин.

Периодичность занятий: 2-3 раза в неделю в зависимости от специфики нарушения письменной речи и  этапа коррекционно-развивающей работы.

Форма занятий: групповые, индивидуальные.

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Материально-техническое обеспечение.

Для проведения логопедических занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:

•        оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

•        технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе)

•        классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

•        демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры, телевизор, музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, CD и DVD, мультипроектор, диапроектор, экспозиционный экран и др.);

•         вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т.ч. принтер, сканер, фото- и видеотехника (по возможности) и др.;

•        экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию и кинестику;

•        дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;

•        библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Программно-методическое обеспечение

1. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

2. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

3. Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

4. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

5. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

6. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

7. О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. М.: Просвещение 2014

Учебные средства:

1. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.В. Дерябина. М.: Просвещение 2014.
2. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных» О.А. Ишимова, Н.Н. Алипченкова М.: Просвещение 2014.
3. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, В.Д. Подотыкина. М.: Просвещение 2014
4. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.Х. Забарова. М.: Просвещение 2014
5. Тетрадь-помощница «Понимаю и различаю текст, предложение, слово» О.А. Ишимова, И.Е. Юсов. М.: Просвещение 2014
6. Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
7. Альбом упражнений «Учусь работать со словом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
8. Альбом упражнений «Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011

Содержание программы. Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы:

1. Развитие фонематических процессов (фонематическое восприятие – слухопроизносительная дифференциация фонем, звукобуквенный анализ  и синтез).
2. Развитие лексико-грамматического компонента языковой системы. Слово (лексико-грамматическое значение). Морфемный состав.
3. Развитие связной речи. Работа над текстом. Проверка сформированности навыка письма и возможности его использования при выполнении разного уровня сложности продуктивных заданий.

Программа рассчитана на 130 – 160 занятий.

Программой предусмотрено: проверочных работ - 6.        

                                          .

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Задачи:

1.Развивать фонематическое восприятие;

2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;

3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения;

4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;

5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;

6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.

Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 1-го этапа коррекционно – развивающего обучения:  

К концу обучения дети должны знать:

— термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);

— все буквы и звуки родного языка;

— отличительные признаки гласных и согласных звуков;

— гласные и согласные звуки;

— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

— узнавать и различать гласные и согласные звуки;

— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

— использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

— производить фонетический разбор слова;

— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

— записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

— подбирать слова на заданный звук;

— сравнивать слова со сходными звуками;

— строить звуковые схемы слогов и слов;

— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

—самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки.

Планируемое количество занятий – 96.

Проверочные работы – 1

Тематическое планирование.

    Второй этап.

Задачи:

1. Установление логических и языковых связей между предложениями;

2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);

3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);

4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;

5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);

6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;

7. Обучение конструированию сложного предложения.

Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 2-го этапа коррекционно – развивающего обучения:

К концу обучения дети должны знать:

— признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня);

— состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;

— правописание суффиксов и приставок;

— части речи;

— как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;

— главные и второстепенные члены предложения;

— сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;

— виды связи в словосочетании (смысловые и логические).

К концу обучения дети должны уметь;

— распознавать части речи и их основные признаки;

— изменять слова по числам, родам и падежам;

— определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

— производить разбор слова по составу;

— различать понятия словоизменение и словообразование;

— выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

— устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;

— устанавливать связи между частями сложного предложения;

— составлять и анализировать сложное предложение.

Количество занятий – 67

Проверочных работ -2

Примерное тематическое планирование

Третий этап

Задачи:

1. Формировать у обучающихся представления о связном тексте как едином семантическом целом;
2. Определение типа текста (повествование, описание, рассуждение);
3. Уточнение структуры текста;
4. Установление логических и языковых связей между частями текста;

     5. Обучение синтаксически правильному оформлению текста;

По истечении 3-го этапа обучающиеся должны уметь:

-Самостоятельно составлять краткий и подробный рассказ;

- Определять тему текста;

- Определять основную мысль текста;

- Составлять план;

-Устанавливать смысловую зависимость между частями текста;

-Пользоваться различными синтаксическими конструкциями;

- Отбирать лексический и грамматический материал с учетом тематического принципа

Планируемое количество занятий:68.  

Проверочные работы:1

Примерное тематическое планирование логопедических занятий

Литература:

1.Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”, 1991 г.

2.Ишимова О.А., Шаховская С.Н.,Алмазова А.А «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» М. Просвещение 2014 год

3.Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2009 г.

4.Лалаева Р.И. “Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва, “Просвещение”, 1978 г.

5.Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.

 6.Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.

7.Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.

8.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.

9.Ястребова А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999.

 Приложение

Показатели динамики правильного формирования письма:

- развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;

- умение различать букву и звук, овладение правильным начертанием письменных строчных и прописных букв;

-правильное письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, безошибочное списывание;

- понимание функций  небуквенных  графических средств: пробела между словами, знака переноса;

-различать слова и предложения,  предложения и тексты (повествование, описание);

- умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, кратко отвечать на вопросы к тексту.

Оценка достижения планируемых результатов коррекционно-педагогической работы позволяет оценить динамику личных достижений обучающихся с нарушением письма.

   Стандартизированные диагностические  методики письма используются на начальном, промежуточном и заключительном этапах коррекционно-педагогической работы. Проверочные работы с использованием бальной системы оценивания проводятся в конце каждого раздела тематического раздела планирования.

   Оценивание успешности выполнения заданий и упражнений в конце каждого занятия проводится в виде наблюдения, самооценки и внешней оценки взрослого для создания ситуации успеха.

Описание диагностических методик.

Литературный источник. Нейропсихологическая диагностика, обследования письма и чтения младших школьников: метод. пособие/ под. ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой – М., 2008.

Краткое описание методики. Методика предназначена для выявления у младших школьников нарушения письма,  проектирование коррекционной работы,  комплектования групп на основе общности механизма нарушений письма и оценки эффективности коррекционного воздействия. Обследование проводится при выполнении слухового диктанта. Дополнительно используются следующие виды работы: списывание с рукописного и печатного текстов. Методика обследования письма является стандартизированной. Для оценки успешности выполнения заданий применена бальная система.

Форма проведения обследования. Обследование проводится фронтально, в небольших группах, или индивидуально.

Продолжительность обследования. Общая продолжительность -40 минут, из них время проведения обследования-30 минут, время для проверки выполненных заданий – 5 минут (на каждого ребенка), время для анализа- 5 минут (на каждого ребенка).

Оборудование. Тексты для учителя-логопеда к проведению письменных заданий (диктант, списывание) для обучающихся 2-4 классов.

Требования. Текст читается громко, с одинаковой скоростью, четкой артикуляцией, но без проговаривания сложных для написания мест в словах.