Программа «Край Владимирский – колыбель России»
рабочая программа

Государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Мстерская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат»

Программа

«Край Владимирский – колыбель России»

с. Барское - Татарово

2021

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Цель, задачи и ценностные ориентиры воспитания и социализации обучающихся
3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
4. Особенности воспитания в образовательных организациях
5. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
6. Мониторинг воспитания и социализации обучающихся

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Государственное казённое общеобразовательное учреждение «Мстерская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» ориентировано на воспитание и развитие обучающихся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья с учетом их индивидуальных (возрастных,  психологических, интеллектуальных и других) особенностей и возможностей путем создания благоприятных условий для нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

Программа «Край Владимирский – колыбель России» разработана на основе программы развития воспитания в системе образования Владимирской области «Край Владимирский – колыбель России» на 2017 - 2025 годы.

Программа «Край Владимирский – колыбель России» предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся (воспитанников) и включающего воспитательную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся (воспитанников), основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа «Край Владимирский – колыбель России» направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа адресована педагогам, работающим с обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативной базой образовательной программы

являются следующие документы:

Федеральный уровень

Концепция о правах ребенка (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1998 г. Подписана от имени СССР 26 января 1990.)

Конституция Российской Федерации.

Федеральный закон (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015) № 273.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.05.2012 № МД-522/03 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья».

Региональный уровень

Закон Владимирской области от 12.08.2013 № 86-ОЗ «Об образовании во Владимирской области и признании утратившими силу отдельных Законов Владимирской области в сфере образования».

Договор с учредителем.

Программа развития воспитания в системе образования Владимирской области «Край Владимирский – колыбель России» на 2017 – 2025 годы.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Учитывая, что большинство обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья проживают в школе-интернате, надолго отрываясь от семьи, большое значение имеет работа по предупреждению их эмоциональной депривации, компенсации вызывающих ее условий.

Поэтому программа «Край Владимирский – колыбель России» направлена на создание условий для успешной социализации и развития личности, учитывая особенности детей, социальный и психологический контекст их развития, объединение усилий семьи и школы, направленных на воспитание подрастающего поколения.

Цель: создание оптимальных условий для самореализации и саморазвития личности каждого воспитанника, его последующей успешной социализации в обществе, оказание психолого-педагогической поддержки в процессе становления и развития ответственного, развитого, компетентного гражданина.

Достижение данной цели осуществляется посредством решения ряда следующих задач:

1. Формирование у воспитанников гражданской и социальной позиции, патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, толерантного отношения к окружающим через проведение внеклассных занятий.
2. Создание эффективных условий для сохранения, укрепления и развития эмоционального, духовного, личностного, физического и интеллектуального здоровья воспитанников.

Основные принципы реализации программы

Основными принципами реализации Программы являются:

Принцип гуманизации образования (Л.И. Новикова) предполагающий "очеловечивание" системы образования через реализацию личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса, обеспечивающий отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, поддерживающий субъектносубъектный характер в отношении взаимодействия, устанавливающий равноправное партнерство между всеми участниками образовательной деятельности, включающий оказание психолого-педагогической помощи обучающимся в процессе социализации.

Принцип преемственности в воспитании, заключающийся в непрерывности процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования), в развитии необходимости личностного присвоения учащимися культурно-исторических ценностей и традиций своего народа.

Принцип культуросообразности, основывающийся на российских базовых национальных ценностях, региональных традициях, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и в отдельном регионе.

Принцип системности воспитания, обеспечивающий взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания.

Принцип вариативности воспитательных систем, направленный на удовлетворение потребностей обучающихся в различных социальноориентированных моделях воспитательных организаций, нацеленности системы воспитания на формирование вариативности способов мышления, принятия вероятностных решений, готовности к деятельности в различных ситуациях на основе повышения эффективности взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.

Принцип личностно-значимой деятельности, предполагающий участие обучающихся образовательных организаций в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами, планами и жизненными установками, оказание помощи детям в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.

Принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у обучающихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип сочетания традиций и инноваций позволяющий, с одной стороны, сохранить целостность и преемственность воспитательного процесса, обеспечить трансляцию ценностей от одного поколения к другому; с другой стороны, гибко реагировать на изменения социальноэкономической ситуации в обществе.

Принцип природосообразности, предполагающий научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся сообразно полу, возрасту, уровню индивидуального развития, создание условий для формирования ответственности за последствия своих действий и поведения.

Принцип личностной самоценности, рассматривающий каждого субъекта образовательного процесса (ребенок, педагог, родители (законные представители) как индивидуальность, признание наличия плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни.

Принцип «социального закаливания», обеспечивающий включение обучающихся в ситуации, которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Развитие воспитания в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях.

Специфика учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных организациях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа, в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, предполагает:

 осуществление комплексных динамических коррекционно-развивающих мер;

 разработку и реализацию программ с учетом интеллектуальных и физических возможностей ребенка, рекомендации психологов и врачей;

 целенаправленное вовлечение семьи в этот процесс.

Особое внимание уделяется преодолению затруднений в социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями; формированию у них коммуникативных навыков; их трудовому, эстетическому, физическому воспитанию. Учитывая, что большинство обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья проживают в школах-интернатах, надолго отрываясь от семьи, большое значение придается предупреждению их эмоциональной депривации, компенсации вызывающих ее условий. Важное место должна занимать работа по социальной реабилитации детей, подготовке их к жизни в обществе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

• Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению.
• Элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.
• Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества национальной истории и культуры, опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции.
• Знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
• Позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина.
• Умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм.
• Сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, и др.), определение своего места и роли в этих сообществах.
• Знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности.
• Умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания.
• Умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах.
• Умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении.
• Ценностное отношение к своему социальному полу, знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
• Понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства. 
• Ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
• Осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды.
• Опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни.
• Экологическое мышление и экологическая грамотность в разных формах деятельности;
• знание   правил экологического поведения.
• Знание традиций нравственно-этического отношения в культуре народов России.
• Знание взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений.
• Умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии. 
• Проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
• Формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы.
• Овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических пробле.

2. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

• Ценностное отношение к школе, родному краю, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества. 
• Чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации.
• Умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;   установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
• Уважение родителей,   уважительное отношение к старшим, доброжелательное
• отношение к сверстникам и младшим.
• Знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
• Понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,  умение преодолевать конфликты в общении.
• Готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины.
• Готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов.
• Умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения,  стремление к честности и скромности   во взаимоотношениях. 
• Сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека. 
• Понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• Понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
• Ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников.
• Знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека, их обусловленности внутренними и внешними факторами.
• Знание   вариантов здорового образа жизни.
• Знание традиций нравственно-этического отношения в культуре народов России.
• Знание взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений.
• Умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни. адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• Знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека.
• Формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности.
• Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
• Негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
• Умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья.
• Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности.
• Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня.
• Умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья.
• Проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.

3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

• Понимание нравственных основ образования.
• Опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту.
• Самоопределение в области своих познавательных интересов.
• Умение организовать процесс самообразования, работать с информацией из разных источников.
• Умение работать со сверстниками в группах.
• Понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни.
• Осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ.
• Знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений.
• Умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу.
• Опыт участия в общественно значимых делах.
• Навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми.
• Знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека.
• Сформированность намерений и интересов.

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры-эстетическое воспитание

• Ценностное отношение к прекрасному.
• Понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира.
• Способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни.
• Опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
• Представление об искусстве.
• Интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности.
• Опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества.

V. МОНИТОРИНГ

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации программы «Владимирский край – колыбель России».

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации программы обучающихся:

— принцип  системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Методологический инструментарий

мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика уровня нравственной воспитанности учащихся

Уровни нравственной воспитанности.

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Инструкция (индивидуальный вариант) 

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если  на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначенадля подростков и юношей 14 – 17 лет.

Ход проведения.Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2.  Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3.  Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4.  Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

         5. Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?

6.  Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7.  Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
8.  Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9.  Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10.  Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11.  Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12.  Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13.  Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14.  Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15.  Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16.  Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17.  Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18.  Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19.  Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20.  Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20.

• низкий уровень — 0,1—0,45;

• ниже среднего — 0,46—0,55;
• средний уровень — 0,56—0,65;
• выше среднего — 0,66—0,75;высокий уровень — 0,76—1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика «Пословицы» С.М. Петровой

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностныхотношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

• 1 балл – согласен в очень незначительной степени;
• 2 балла – частично согласен;
• 3 балла – в общем согласен;
• 4 балла – почти полностью согласен;
• 5 баллов – совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

• а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;
• б) стыд не дым, глаза не выест;
• в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;
• г) что за честь, коли нечего есть.

• а) не хлебом единым жив человек;
• б) живется, у кого денежка ведется;
• в) не в деньгах счастье;
• г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

• а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;
• б) где счастье плодится, там и зависть родится;
• в) кто хорошо живет, тот долго живет;
• г) жизнь прожить – не поле перейти.

• а) бояться несчастья и счастья не видать;
• б) людское счастье, что вода в бредне;
• в) деньги – дело наживное;
• г) голым родился, гол и умру.

• а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;
• б) береженого Бог бережет;
• в) на Бога надейся, а сам не плошай;
• г) не зная броду, не суйся в воду.

• а) всяк сам своего счастья кузнец;
• б) бьется как рыба об лед;
• в) хочу – половина могу;
• г) лбом стены не прошибешь.

• а) добрая слава лучше богатства;
• б) уши выше лба не растут;
• в) как проживешь, так и прослывешь;
• г) выше головы не прыгнешь.

• а) мир не без добрых людей;
• б) на наш век дураков хватит;
• в) люди – всё, а деньги – сор;
• г) деньгам все повинуются.

• а) что в людях живет, то и нас не минет;
• б) живу как живется, а не как люди хотят;
• в) от народа отстать – жертвою стать;
• г) никто мне не указ.

• а) всякий за себя отвечает;
• б) моя хата с краю, я ничего не знаю;
• в) своя рубашка ближе к телу;
• г) наше дело – сторона.

• а) сам пропадай, а товарища выручай;
• б) делай людям добро, да себе без беды;
• в) жизнь дана на добрые дела;
• г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

• а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;
• б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;
• в) доброе братство лучше богатства;
• г) черный день придет – приятели откажутся.

• а) ученье – свет, неученье – тьма;
• б) много будешь знать, скоро состаришься;
• в) ученье лучше богатства;
• г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

• а) без труда нет добра;
• б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;
• в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;
• г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

• а) на что и законы писать, если их не исполнять;
• б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет;
• в) где тверд закон, там всяк умен;
• г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

• а, в – духовное отношение к жизни,
• б, г – бездуховное отношение к жизни;

• а, в – незначимость материального благополучия в жизни,
• б, г – материально благополучная жизнь;

• а, в – счастливая, хорошая жизнь,
• б, г – трудная, сложная жизнь;

• а, в – оптимистическое отношение к жизни,
• б, г – пессимистическое отношение к жизни;

• а, в – решительное отношение к жизни,
• б, г – осторожное отношение к жизни;

• а, в – самоопределение в жизни,
• б, г – отсутствие самоопределения в жизни;

• а, в – стремление к достижениям в жизни,
• б, г – отсутствие стремления к достижениям в жизни;

• а, в – хорошее отношение к людям,
• б, г – плохое отношение к людям;

• а, в – коллективистическое отношение к людям,
• б, г – индивидуалистическое отношение к людям;

• а, в – эгоцентрическое отношение к людям,
• б, г – эгоистическое отношение к людям;

• а, в – альтруистическое отношение к людям,
• б, г – паритетное отношение к людям;

• а, в – значимость дружбы,
• б, г – незначимость дружбы;

• а, в – значимость ученья,
• б, г – незначимость ученья;

• а, в – значимость труда,
• б, г – незначимость труда;

• а, в – значимость соблюдения законов,
• б, г – незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г». Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» – об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

«Цветик-семицветик»

 Методика предназначена для младших школьник и направлена на выявление содержания и широты сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний. Для проведения методики потребуется лист бумаги с нарисованным на нем «Волшебным цветком» с семью разноцветными лепестками. Размер лепестков должен быть таким, чтобы ребенок мог записать в нем свое желание. 
С первоклассниками, у которых не сформированы навыки свободного письма, методика проводится индивидуально. С более старшими учениками она может проводиться как индивидуально, так и фронтально. Для более «слабых»  детей  количество лепестков можно уменьшить до трех. Вместе с тем, следует иметь в виду, что количество желаний, высказанных ребенком, само по себе может являться ценным диагностическим показателем.  «Цветки» могут быть приготовлены заранее, но, если позволяет время и условия, лучше предложить их изготовить самим детям, поскольку в этом они полнее включаются в ситуацию и валидность методики повышается.

Инструкция. «Представьте себе, что каждому из вас, как девочке Жене из сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» достался волшебный цветок с семью волшебными лепестками. Каждый лепесток выполнит одно желание. Этот цветок нарисован на листе. Напишите на каждом лепестке одно свое желание. А всего каждый из вас сможет написать семь самых заветных своих желаний.       

Обработка результатов и интерпретация

• Определяется направленность ответов на выполнение своих собственных желаний, ориентированных на благо других людей (сверстников, воспитателей, родителей, братьев, сестер и др.), относящиеся к школе, и широкие “общечеловеческие” (“Хочу, чтобы люди никогда не болели”, “Чтобы никто не убивал других людей”, “Нашли все полезные ископаемые” и пр.). 
  Поскольку само строение методики ориентирует детей прежде всего на актуализацию собственных желаний, то выделение желаний “для других” свидетельствуют о широте мотивации, выходе за пределы личного опыта, наличии широких смыслообразующих мотивов и/или формировании потребности в благе для других людей. Вместе с тем, неблагоприятными являются варианты, когда желания “для себя” полностью отсутствуют.
• Определяются качественные категории, характеризующие преобладающую сферу предпочтений.  Наиболее часто здесь встречаются ответы, о желании обладать определенными материальными благами, иметь какие-то новые качества, способности, приобрести друзей, повысить успеваемость, выполнять требования воспитателей и др.  Неблагоприятными вариантами является фиксация всех ответов в сфере выполнения требований взрослых, а также совершенно конкретных (“мелких”) материальных благ (например, конфету, жвачку и мороженое).  Следует обратить особое внимание на ответы, связанные с физической агрессией: как на открытые агрессивные тенденции (“Я хотел бы всех избить, уничтожить”, “Чтобы отомстить всем”, “Чтобы избили всех тех, кто меня обижает), так и жертвы агрессии: “Чтобы меня не били”, “Чтобы меня кто-нибудь защитил, когда меня снова начнут бить”).  Ответ “не знаю” является неблагоприятным показателем, который может свидетельствовать как о слабости желаний и потребностей, о недоразвитии их рефлексии, о том, что ребенок не привык давать себе отчет о своих желаниях, так и о своеобразном “отказе” от желаний, их вытеснении, а также об определенной закрытости по отношению ко взрослому, иногда имеющей характер негативного протеста. Какой именно из вариантов имеет место в конкретном случае, следует выяснить в процессе дополнительной беседы.
• Определяется степень “протяженности” желаний во времени.
• Модальность высказывания (“Я хочу”, “Я хотел бы”).  Использование сослагательного наклонения, свидетельствующего о неуверенности ребенка в своем “праве на желание”, является неблагоприятным симптомом.
  

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив»

Цель:  выявление степени сплоченности детского коллектива – школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т.д. Приводимая ниже достаточно известная и неоднократно апробированная методика А.Н.Лутошкина как раз и позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.

Ход выполнения

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

ОБРАЗНОЕ ОПИСАНИЕ СТАДИЙ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе

Методика социометрии (ее основоположником считается Дж.Морено) направлена на изучение межличностных отношений в группе.

Опросный лист

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?

3.Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

Обработка полученных результатов

Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном порядке – имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос – Б, Ж и З; при ответе на третий – Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников.

Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым их школьников и заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алешу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Интерпретация полученных результатов

Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:

• лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги;
• рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги;
• одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги;
• отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла.

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать о школьниках А и Б, Б и Г, В и Д – они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Методика для изучения социализированности

личности учащегося

Методика М.И. Рожкова предназначена длявыявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающимметодомисследованияявляетсятестирование.Методика предназначенадля подростков и юношей 14-17 лет.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — всегда;

3 — почти всегда;

2 — иногда;

1 — очень редко;

О — никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А. Андреев)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать)   утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

 4 - совершенно согласен;3 - согласен;2 - трудно сказать;1 - не согласен;0 - совершенно не согласен.

Таблица

1. Я иду утром в школу с радостью.

4   3    2   1   0

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

4   3    2   1   0

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4   3    2   1   0

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

4   3    2   1   0

5. У меня есть любимый учитель.

4   3    2   1   0

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

4   3    2   1   0

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

4   3    2   1   0

8. У меня есть любимые школьные предметы.

4   3    2   1   0

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

4   3    2   1   0

  10. На летних каникулах я скучаю по школе.

4   3    2   1   0

Обработка результатов. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления, где в числителе указывается общая сумма баллов ответов всех учащихся, а в знаменателе  произведение количества учащихся на общее количество ответов (10). Например, общая сумма ответов 15 учащихся составляет 420. Тогда 420 : (15 * 10) = 2,8. Полученный коэффициент соотносится с интервальной шкалой:

Низкий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

0-2,5

Средний уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

2,6-2,9

Высокий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

2,9 и выше

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Анкета «Зеркало»

Цель: определить изменения, происшедшие в личности подростка в течение учебного года.

Ход анкетирования:

 Учащимся предлагаются следующие вопросы:

1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «–»):

1) физическая сила и выносливость;

2) умственная работоспособность;

3) сила воли;

4) выдержка, терпение, упорство;

5) ум, сообразительность;

6) память;

7) объем знаний;

8) внимание и наблюдательность;

9) критичность и доказательность мышления;

10) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);

11) умение планировать работу;

12) умение организовать свой труд (организованность);

13) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

14) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

15) чуткость и отзывчивость к людям;

16) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

17) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

18) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

19) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т. д.

2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли пункты из предыдущего вопроса)?

3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т. д.)?

4. Над какими из них ты сейчас работаешь?

5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

Обработка полученных данных

Полученные результаты можно систематизировать с помощью таблицы. Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке подростков, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Анкета «Интересы и досуг»

Цель: Выявить преобладающие личностные интересы подростка в сфере учебы и досуга.

В графе «другое» воспитаннику предлагается самому  дописать ответ.

Необходимо внести количество ответов в строку таблицы. В строке «другое» вписать ответы и количество уч-ся представленных похожие ответы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Тест по выявлению способности к общению

Инструкция:
С помощью приведенной ниже анкеты определите свою способность к общению (коммуникативные способности).
Для этого быстро и точно ответьте на все вопросы. Ответы могут быть только утвердительными (да) или отрицательными (нет).

1. Много ли у вас друзей?

2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за чтением книг или за каким-либо другим занятием, чем общаясь с людьми?

5. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

6. Трудно ли вам включаться в новые компании?

7. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8. Легко ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

19. Верно ли, что у вас много друзей?

20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Каждый утвердительный ответ на нечетные вопросы и отрицательный на четные оценивается в 1 балл. Подсчитайте общий результат.

Если вы набрали менее 10 баллов, уровень развития у вас коммуникативных способностей низкий, вы скорее всего замкнутый, необщительный человек, с трудом знакомитесь с людьми и не стремитесь к этому. 10-13 баллов - средний уровень; 14 баллов и более - высокий. В таком случае для вас одна из радостей в жизни - общение, окружающие ценят в вас энергию, способность вести диалог и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Тест по выявлению коммуникативных качеств личности

Подчеркните “да”, если вы согласны, или “нет”, если не согласны с утверждением:

1. Мне кажется трудным подражать другим людям. ДА, НЕТ.

2. Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих. ДА, НЕТ.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер. ДА, НЕТ,

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубокое, чем это есть на самом деле. ДА, НЕТ.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания. ДА, НЕТ.

6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному. ДА, НЕТ.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден. ДА, НЕТ.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть. ДА, НЕТ.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу. ДА, НЕТ.

10. Я всегда такой, каким кажусь. ДА, НЕТ.

Начислите себе по одному баллу за ответ “нет” на вопросы 1, 5 и 7 и за ответ “да” на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если вы отвечали искренне, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0-3 балла - у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас “неудобным” в общении по причине вашей прямолинейности.

4-6 баллов - у вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов - у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения в ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Анкета по профессиональному самоопределению

Инструкция:
Ответьте на вопросы предлагаемой анкеты по профессиональному самоопределению.

1. Выбрали ли вы свою будущую профессию?

2. Назовите выбранную вами профессию.

3. Если вы еще не выбрали профессию, то какие профессии вам нравятся?

4. Ваши намерения после окончания школы:

а) Буду работать.
б) Попробую поступить в ПТУ.
в) Затрудняюсь ответить.

5. Какими, по вашему мнению, основными качествами должен обладать специалист той профессии, которую вы хотите выбрать?

6. Какими из этих качеств вы обладаете?

7. Нравится ли вам профиль вашего трудового обучения?

а) Очень нравится.
б) Скорее нравится, чем не нравится.
в) Отношусь безразлично.
г) Скорее не нравится.
д) Совершенно не нравится.
е) Не могу сказать.

17. Если вы не сможете после окончания школы сразу реализовать свои профессиональные намерения, что будете делать?

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Опросник профориентации (И.Л. Соломин)

'Ориентация' определяет профессиональную направленность личности к определенной сфере деятельности. Опросник профориентации был разработан петербургским психологом Игорем Леонидовичем Соломиным.  Время тестирования занимает 10-15 мин. Методика включает анкету 'Ориентация', уточняющую интересы и способности личности и карту профессий, дающих подробную информацию о различных видах профессий. 

При создании анкеты учитывалась классификация Е. А. Климова о пяти типах людей: Человек – Техника, Человек – Природа, Человек — Знаковая система, Человек — Художественный образ, Человек - Человек.

Инструкция. В первой части ( "Я хочу") вы можете оценить по 4-х бальной шкале степень своего желания заниматься каждым из 35 приведенных в перечне видов деятельности. Эта часть анкеты предназначена для определения сферы ваших профессиональных склонностей, интересов, предпочтений, стремлений и наиболее привлекательных видов профессиональной деятельности. Во второй части ("Я могу") вы можете оценить с помощью такой же шкалы степень своих способностей к каждому из 35 заданных видов деятельности. Эта часть предназначена для определения ваших представлений о своих профессиональных способностях. Напротив каждого  высказывания поставьте цифру, соответствующую  степени вашего желания заниматься этим видом деятельности: 0 – вовсе нет, 1 – пожалуй так, 2 – верно, 3 – совершенно верно.

Стимульный материал.

Я хочу (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю):

1. Обслуживать людей 0 1 2 3

Заниматься лечением 0 1 2 3

Обучать, воспитывать 0 1 2 3

Защищать права и безопасность 0 1 2 3

Управлять людьми 0 1 2 3 .

2. Управлять машинами 0 1 2 3

Ремонтировать оборудование 0 1 2 3

Собирать и налаживать технику 0 1 2 3

Обрабатывать материалы, изготовлять предметы и вещи 0 1 2 3

Заниматься строительством 0 1 2 3

3Редактировать тексты и таблицы 0 1 2 3

Производить расчеты и вычисления 0 1 2 3

Обрабатывать информацию 0 1 2 3

Работать с чертежами, картами и схемами 0 1 2 3

Принимать и передавать сигналы и сообщения 0 1 2 3

4. Заниматься художественным оформлением 0 1 2 3

Рисовать, фотографировать 0 1 2 3

Создавать произведения искусства 0 1 2 3

Выступать на сцене 0 1 2 3

Шить, вышивать, вязать 0 1 2 3

5. Ухаживать за животными 0 1 2 3

Заготавливать продукты 0 1 2 3

Работать на открытом воздухе 0 1 2 3

Выращивать овощи и фрукты 0 1 2 3

Иметь дело с природой 0 1 2 3

6. Работать руками 0 1 2 3

Выполнять решения 0 1 2 3

Воспроизводить имеющиеся образцы, размножать, копировать 0 1 2 3

Получать конкретный практический результат 0 1 2 3

Воплощать идеи в жизнь 0 1 2 3

7. Работать головой 0 1 2 3

Принимать решения 0 1 2 3

Создавать новые образцы 0 1 2 3

Анализировать, изучать, наблюдать, измерять, контролировать 0 1 2 3

Планировать, конструировать, разрабатывать, моделировать 0 1 2 3

Я могу (способен, умею, обладаю навыками):

1. Знакомиться с новыми людьми 0 1 2 3

Быть чутким и доброжелательным 0 1 2 3

Выслушивать людей 0 1 2 3

Разбираться в людях 0 1 2 3

Хорошо говорить и выступать публично 0 1 2 3

2. Искать и устранять неисправности 0 1 2 3

Использовать приборы, машины, механизмы 0 1 2 3

Разбираться в технических устройствах 0 1 2 3

Ловко обращаться с инструментами 0 1 2 3

Хорошо ориентироваться в пространстве 0 1 2 3

3. Быть сосредоточенным и усидчивым 0 1 2 3

Хорошо считать в уме 0 1 2 3

Преобразовывать информацию 0 1 2 3

Оперировать знаками и символами 0 1 2 3

Искать и исправлять ошибки 0 1 2 3  

4. Создавать красивые, со вкусом сделанные вещи 0 1 2 3

Разбираться в литературе и искусстве 0 1 2 3

Петь, играть на музыкальных инструментах 0 1 2 3

Сочинять стихи, писать рассказы 0 1 2 3

Рисовать 0 1 2 3

5. Разбираться в животных или растениях 0 1 2 3

Разводить растения или животных 0 1 2 3

Бороться с болезнями, вредителями 0 1 2 3

Ориентироваться в природных явлениях 0 1 2 3

Работать на земле 0 1 2 3

6. Быстро выполнять указания 0 1 2 3

Точно следовать инструкциям 0 1 2 3

Работать по заданному алгоритму 0 1 2 3

Выполнять однообразную работу 0 1 2 3

Соблюдать правила и нормативы 0 1 2 3

7. Создавать новые инструкции и давать указания 0 1 2 3

 Принимать нестандартные решения 0 1 2 3

 Легко придумывать новые способы поведения 0 1 2 3

Брать на себя ответственность 0 1 2 3

Самостоятельно организовывать свою работу 0 1 2 3

Ключ, обработка результатов, интерпретация Суждения характеризующие различные виды профессиональной деятельности, объединены в семь групп по пять суждений в каждой. В каждой группе из пяти суждений необходимо подсчитать суммарное количество баллов, выбранных вами, и записать эту сумму в рамке справа от соответствующей группы суждений. Суммарная оценка по каждой группе может составлять от 0 до 15 баллов. В зависимости от того, в какой группе вы набрали максимальный суммарный балл, определяется наибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий.

Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5, характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку "предмет труда":

1) человек - человек;

2) человек - техника;

3) человек - знаковая система;

4) человек - художественный образ;

5) человек - природа.

Последние две группы суждений, обозначенные буквами А и Б, соответствуют двум классам профессий, разделенных по признаку "характер труда":

А - исполнительские;

Б - творческие.

Зная координаты своих профессиональных предпочтений, можно найти наиболее подходящую для вас профессиональную группу. Сначала определяется, к какому из пяти типов профессий (1, 2, 3, 4 или 5) вы наибольшей степени склонны и способны. Затем определяется ваша преимущественная склонность и способность к одному из двух классов профессий (А или Б). Если склонности лежат в той же группе профессий что и ваши способности, то это свидетельствует о том, что вам нравится делать именно то, что вы умеете делать. Поэтому можно было бы ожидать, что, выбрав ту или иную профессию, вы не только смогли бы добиться в ней достаточно высоких успехов, но это доставляло бы вам удовольствие. В случае если наиболее привлекательный для вас тип профессий не совпадает с характером деятельности, которую вы можете делать лучше всего, вам предстоит выбрать, чему же отдать предпочтение в процессе выбора профессии - склонностям (Хочу) или способностям (Могу). Если человеку нравится какой-либо вид деятельности, то он занимается им в течение большего времени, затрачивая на него больше усилий, поэтому соответствующие способности могут развиваться и совершенствоваться. Но верно и обратное. Если человек обладает выраженными способностями к какому-то виду деятельности, то он лучше с ним справляется и испытывает большее удовольствие, когда им занимается. Именно поэтому данный вид деятельности становится для него более привлекательным.