Формирование навыков учебной деятельности у школьников с нарушениями письменной речи.
статья

Формирование навыков учебной деятельности

у школьников  с нарушениями письменной речи.

Одним из самых сложных школьных предметов для большинства учащихся является русский язык. У детей с логопедическими проблемами при его изучении возникают еще большие затруднения. Речевые нарушения почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков. Чаще всего у школьников  встречаются такие речевые нарушения, как дисграфия и дизорфография.

Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Дизорфография - специфическое системное расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, препятствующее полноценному овладению школьниками письменной речью и совершенствованию их лингвистических способностей. В основе этого расстройства лежит нарушение онтогенеза базовых предпосылок психической деятельности, отрицательно влияющие на своевременное и полноценное развитие операционально-технологических составляющих  функциональной системы орфографически правильного письма.

Одной из форм нарушения орфографической компетенции у школьников, является регуляторная дизорфография, при которой наблюдается недостаточность всех компонентов учебной деятельности.

Анализируя уровень овладения орфографическими навыками отмечается, что школьники выделенной категории, имея потенциальную возможность выучить правила, не в состоянии применить их на практике, так как не владеют морфологическим анализом, и, следовательно, не выделяют в речевом потоке приставок и предлогов и не могут их отличить друг от друга. 

Школьники демонстрируют особенности состояния учебной деятельности в усвоении программного материала по русскому языку. Их отличает непродуктивный способ ориентировки в учебной задаче, трудности в организации стратегии и программы деятельности, неравномерный темп и колебания работоспособности в деятельности, быстрая пресыщаемость  и потеря интереса при затруднениях, недостаточность самоконтроля. При этом детям свойственны неравномерность и колебания продуктивности деятельности в процессе усвоения разных школьных предметов, и неуспешность по «русскому языку» не обязательно сочетается с неблагополучным состоянием усвоения других школьных дисциплин.

Мониторинг сформированности компонентов учебной деятельности учащихся с ОВЗ 5-8 классов показал низкий уровень мотивационного компонента. В задании, показывающем отношение к предмету «русский язык» чаще всего встречались такие ответы: не люблю русский язык, потому что учитель редко хвалит, он трудно усваивается, не получаю удовольствия при его изучении, у меня плохие отношения с учителем. При этом часть детей отмечают, что они хотят быть грамотными, хотят научиться самостоятельно работать.

Исследование сформированности целеполагания показывает низкий уровень принятия практической задачи. Учащиеся совершают много ошибок, что говорит о том, что они не могут осуществлять целенаправленных действий. В задании предлагается нарисовать несколько узоров под диктовку, соединяя геометрические фигуры по трем правилам. (примеры ошибочного выполнения задания)

Оценка сформированности учебных действий также показала низкий уровень. Учащиеся нуждаются в развернутой и очень конкретной помощи на каждом этапе выполнения задания. Содержание действий и их операционный состав осознаются, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца учащиеся не могут. (игра «Бусы)

Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов, выполняя не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все понятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умения своевременно реагировать на вопрос учителя, отличить новую задачу от старой, четко представить содержание инструкции отличают ученика, который умеет учиться.

Специалистам, работающим с детьми, имеющими речевые нарушения,        следует помнить, что данная категория подростков не желает учиться, ходить в школу, утратила интерес к        школьным предметам, в том числе и к        русскому языку. Поэтому основная задача коррекционной работы будет заключаться в том, чтобы заинтересовать детей, снять у них страх перед учебной деятельностью, и прежде всего перед письмом и чтением, создать доброжелательную атмосферу        сотрудничества и взаимопонимания.

Целью предварительного этапа логопедической работы со школьниками, у которых в структуре дизорфографического дефекта преобладает недостаточность регуляторных компонентов учебной деятельности (по предмету «русский язык») в звене программирования и контроля, является формирование у школьников навыков целеполагания, организации, планирования и оценки действий, направленных на решение орфографических задач.

В задачи логопедической работы входит:
1. Формирование у школьников умения устанавливать цель и управлять поведением, направленным на ее достижение.
2. Обучение детей навыкам планирования, организации, инициирования деятельности.
3. Формирование умения организовывать свои действия во времени.
4. Формирование умения осуществлять мониторинг своей деятельности и ее результатов.

В помощь учителям-логопедам и другим специалистам О.В. Елецкой и А.В. Китиковой разработана программа  «Коррекция регуляторной дизорфографии у школьников», направленная  на формирование учебной деятельности у школьников 3-6 классов. Курс коррекционных занятий составляет 16 часов. Модули соответствуют логопедическим задачам. К программе прилагается рабочая тетрадь «Я учусь учиться!», которая содержит задания и упражнения разные по степени сложности. Данное пособие можно использовать на групповых и индивидуальных занятиях с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьников. (примеры заданий на слайде 11-14)

Упражнения и задания можно использовать не только на логопедических занятиях, но и как часть любого урока, адаптируя материал под конкретные задачи.

 «Письмо с пропусками». Логопед даёт задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2-3 предложения.  Затем логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звёздочку. (Приём способствует развитию концентрации и переключаемости внимания, но основная цель для ученика—саморегуляция деятельности с учётом меняющейся инструкции).

       «Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить её про себя и поднять руку при условии, если они запомнили и чётко представляют себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание.   

Примеры заданий:

1)     В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З—вычеркнуть: Полезла Оксана за красной розой, а вернулась Оксана с занозой.

2)     В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц—вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вычёркиваются все Ч, а подчёркиваются все Ц:

Чёрная цапля циркулем чертила.

«Внимание!»

Цапля старательно циркулем водила.

«Внимание!»

Получился очень чистенький чертёж.

«Внимание и счёт». Перед каждым ребёнком лежит набор карточек с цифрами от 1  до  6. Логопед просит детей поднимать карточку с цифрой, соответствующей позиции звука, которым отличается пара слов. Например: борода—города, редкий—резкий, икра—игра, попугай—поругай, барак—баран, балка—палка, лиловый—ледовый. (Игра развивает быстроту реакции, фонематическое восприятие, навык фонематического анализа, способствует концентрации внимания).

Умение осуществлять итоговый самоконтроль

 «Возвращение к началу». Логопед предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове—по невнимательности. Чтобы её найти нужно воспользоваться карточкой-проверялкой. Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошке целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Учащиеся, раньше всех обнаружившие слово с ошибкой, поднимают руки. Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки-проверялки, чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтение по догадке), к послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей. Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд.

 Ищем «случайные» ошибки (1 этап самопроверки). Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент—карточка-памятка.

Проверь свою работу

(Первая проверка)

Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

·             Не пропустил ли ты букву?

·             Не добавил ли лишнюю букву?

·          Не написал ли вместо одной буквы другую?

·          Правильно ли ты изобразил каждую букву?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты—молодец!

3.     Ищем орфографические ошибки (2 этап самопроверки). Дети проверяют текст второй раз, на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.

Памятка

Проверь свою работу

(Вторая проверка)

Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

· Не словарное ли это слово?

· Есть ли в слове орфограммы? Какие?

· Обозначь опасные места.

· Где возможно, подбери проверочные слова.

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты—молодец!

4.     Проверка предложений (3 этап самопроверки). Ребёнок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Карточка-проверялка уже не нужна. Используется только памятка.

Памятка

Проверь свою работу

(Третья проверка)

Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого:

·        Не пропустил ли ты слово?

·        Не написал ли лишнее слово?

·        Как написаны предлоги и союзы?

·        Правильно ли слова связаны друг с другом? (Проверь окончания).

·        Есть ли точка в конце и заглавная буква в начале предложения?

·        Есть ли необходимые запятые и другие знаки?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты—молодец!

    В случае если какие-то ошибки остаются не найденными ребёнком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки цифрами 1, 2 или 3 в зависимости от типа ошибок. Если и в этом случае ребёнок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает слово или предложение, в котором она допущена. И только если ошибка так и остаётся необнаруженной, логопед вместе с ребёнком осуществляет разбор и помогает её найти.

    Очень важно, чтобы ученик постарался сам найти все ошибки.

Учитель-логопед:    Соловьёва В.В.

Источники:

1. Елецкая О.В., Китикова А.В. Коррекция регуляторной дизорфографии у школьников: Рабочая программа: Программно-методические материалы/О.В.Елецкая, А.В. Китикова/Под науч.ред.О.Н.Тверской. – М.: Редкая птица, 2019. – 72 с. – (Серия «Школьный логопед»).
2. Елецкая О.В., Китикова А.В. Я учусь учиться! Формирование учебной деятельности у школьников с дизорфографией: учебное пособие/О.В.Елецкая, А.В. Китикова. – М.: Редкая птица, 2018. – 176 с. - (Серия «Школьный логопед»).
3. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2008. -112 с.