Статья на тему: специфика реализации наглядно-практического подхода в обучении естествоведческим дисциплинам детей с умственной отсталостью
статья

Статья на тему:

Специфика реализации наглядно-практического подхода в обучении естествоведческим дисциплинам детей с умственной отсталостью

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Существует две группы принципов:

1. Дидактические:

1. Принципы коррекционной направленности;
2. Принцип развивающего и воспитывающего характера;
3. Принцип наглядности;
4. Принцип связи обучения с жизнью;
5. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
6. Принцип научности;
7. Принцип систематичности и последовательности
8. Принцип сознательности и активности;
9. Принцип прочности знаний, умений и навыков.

2. Методические:

1. Краеведческий принцип;
2. Календарный принцип изучения материала;
3. Принцип педоцентризма;
4. Принцип полисенсорного изучения окружающей действительности;
5. Принцип политехногенного изучения объектов;
6. Принцип погружения в тематику;
7. Принцип единства и взаимосвязи природной и социальной составляющих окружающей действительности;
8. Принцип предметно-практической опоры в обучении естествознанию.

Все принципы объединены общей идеей природосообразности.    

Форма организации процесса обучения – занятие – систематическое взаимодействие постоянного состава учащихся с учителем по усвоению определенного учебного предмета, направленное на реализацию задач обучения и имеющее четкую структуру и ограничения по времени (40 минут).

Классификация форм организации процесса обучения:

1. Урочные: уроки (предметные, глобальные, интегрированные и т. д.), экскурсии (очные, заочные), лабораторные, практические (уроки-практикумы, творческие мастерские и т. д.), игры, проекты.
2. Внеурочные: коррекционные занятия, внеурочные занятия (праздники, спектакли и т. д.)

Средства обучения - все материалы, которыми пользуется педагог при осуществлении процесса обучения.

Существуют такие средства обучения, как:

1. Традиционные;
2. Технические средства обучения;
3. Электронные;
4. Вербальные (учебники, тетради, диафильмы и др. пособия);
5. Визуальные (натуральные объекты, модели, макеты, изобразительная наглядность, таблицы, схемы);
6. Мультимедийные (фильмы, электронные образовательные ресурсы).

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса. (Ю. К. Бабанский)

Классификация методов обучения естествознанию:

1. Словесные (беседа, рассказ и т. д.);
2. Наглядные;
3. Самостоятельная работа;
4. Практические;
5. Игровые.

Наглядные и практические методы широко используются на уроках естествознания в коррекционной школе. На начальных этапах обучения детей с отклонениями в развитии использование этих методов эффективнее воздействует на формирование сенсомоторной основы представлений и понятий об окружающем мире. Методы словесной передачи учебной информации выступают как дополнительные.

К наглядным методам относится демонстрация натуральных объектов, демонстрация опытов, демонстрация изображений или объектов, или явлений. Наглядные методы применяются на всех этапах педагогического процесса. Их роль заключается в том, чтобы обеспечить всестороннее образное восприятие, дать опору для мышления. 

Изучение природы с помощью демонстрации натуральных объектов позволяет формировать достаточно полные и достоверные представления об изучаемом объекте, облегчает формирование представлений об объектах и явлениях природы, которые по разным причинам не могут быть изучены в самой природе, создает возможности непосредственных контактов ребенка с живой природой. Изучение натуральных наглядных пособий полезно сочетать с изобразительной наглядностью, с работой по тексту учебника. По изобразительным наглядным пособиям можно изучать процессы, протекающие в природе. Вместе с тем применение этого метода не всегда позволяет формировать точные правильные представления об изучаемых объектах, явлениях. В изображениях нередко упускаются какие-то детали, например в схеме развития растения из семени упущены значительные периоды из естественного хода развития растения. В ряде случаев невозможно передать точные размеры объектов, например изобразить крупных животных в их натуральную величину; изобразить весь объект целиком, например природные зоны, природные ландшафты и т. п. Поэтому в изобразительных наглядных пособиях приходится использовать дополнительные приемы, чтобы добиться в максимально возможной степени формирования точных, полных знаний. 

Практические методы обучения в естествознании основаны на практической деятельности учащихся. Они способствуют формированию практических умений и навыков. В изучении естествоведческих дисциплин к практическим методам относится наблюдение, распознавание и определение признаков, моделирование и эксперимент или опыт. Так же можно выделить разновидности практических работ, например с географической картой. Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Практические методы преподавания имеют огромное значение в учебно-воспитательном процессе, так как в наибольшей степени позволяют реализовать важные принципы дидактики — деятельностный подход и гуманизация процесса обучения. Практические методы развивают интерес к учению, формируют творческие способности детей, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся, развивая их мышление, практические умения и навыки, навыки учебного труда. 

Наглядно-практическая основа обучения естествоведческим дисциплинам – формирование наблюдательности, интереса к окружающему, «рельефности» и «предметности» образов.

Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования.