Конспект урока по теме " Чередование" 6 класс
методическая разработка (6 класс)

                                       КОНСПЕКТ УРОКА.

                                  Русский язык . 6 класс.( адаптированная программа)

Тема урока: Чередование гласных И-Е в корнях слов.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цели урока:

1) сформировать знания учащихся по теме «Чередование в корне».

2) развивать устную речь учащихся , активизировать мыслительные процессы  путем выполнения заданий на анализ и синтез, развивать логическое мышление.

3) мотивация к учению,

4) формировать навыки сотрудничества, взаимоподдержки в коллективном учебном труде.

Задачи урока:

1. Изучить чередование И//Е в корнях слов, повторить тему , обобщив в виде таблицы.

2.Продолжить развитие умений ставить и проверять гипотезы, работать в группах.

3.формировать умения управлять своей учебной деятельностью.

 Методы и приемы: частично-поисковый, наглядный.

                                ХОД УРОКА:

                                             ОГЛАВЛЕНИЕ:

1Введение.

2.Теоретическое обоснование  использования системно-деятельностного  подхода в проведении урока.

3 Конспект урока.

4 Список литературы.

Список литературы:

1. Использование новых информационных технологий в образовании http://www.dioo.ru/poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiy- obrazovanii.html 
2. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000 
3. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль образовательном процессе. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html 
4. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии М.: НИИ школьных технологий, 2005 (Серия «Энциклопедия образовательных технологий.

Введение.

В современных социально-экономических условиях развития общества, в условиях модернизации российской системы образования перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и возможностями, проблема их социализации и интеграции в обществе, развитие их жизненных компетенций. Принцип мотивации к учению заключается в том, что задания, упражнения и пр. должны быть интересны ученику. Вся организация обучения ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность.

Этому способствуют творческие и проблемные задания, но соответствующие возможностям ребёнка.Устойчивый интерес к учебной деятельности у умственно отсталых школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность.

 Важнейшими из  проблем, связанных с особенностями познавательной деятельности и психического развития детей с ЗПР (7 вид), являются бедный словарный запас, неумение учащимися высказать собственные мысли, нарушение в формировании монологической речи. Это создает определенные трудности не только в обучении, но и в общем развитии таких детей. Для себя актуальность выбранной темы я определила сразу несколькими моментами:

– особенности формирования речевой деятельности, процесса овладения языком и навыками связных высказываний у детей с ЗПР до сих пор остаются недостаточно хорошо изученными;

– в практике коррекционной педагогики полностью не решены организационные вопросы обучения детей с комбинированными психоречевыми нарушениями;          Возможности коррекционно-развивающей технологии неоспоримы, так как раскрывают новые возможности и для ученика, и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает обучающийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.

         Разработанные технологии коррекционно-развивающего обучения, применяемые на уроках русского языка и литературы, способствуют развитию познавательной деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием, формируют языковые представления и понятия, а также пространственное восприятие мира, стимулируют компенсаторные процессы развития учащихся с нарушениями интеллекта и позволяют формировать у них новые положительные качества.

Способность учителя осуществлять образовательный процесс на разном уровне и с разной степенью погружения обучающихся в учебный материал позволяет реализовать важнейший принцип развития и коррекции- создавать условия для того, чтобы каждый обучающийся был занят на уроке все учебное время на пределе своих возможностей.

В качестве эффективных приемов реализации принципов и методов коррекционного обучения в урок включаются задания по нарастающей степени сложности- от простого к сложному также эффективны задания, основанные на частой смене доминантного анализатора: читаю-слушаю, смотрю- пишу, слушаю – говорю и т. д. Необходимо прогнозирование педагогически целесообразного результата на каждом его этапе. Важным является предоставление конкретному ученику дозированной поэтапной помощи учителя

        Таким образом, систематическое применение специально разработанных коррекционно-развивающих упражнений, приемов, игр и занятий исправляют недостатки психофизического развития учащихся с нарушениями интеллекта и в значительной степени сглаживают (возмещают, уравнивают) их нарушенные функции в результате которого происходит повышение их жизненной компетентности. Реализуя принцип коррекции в учебный процесс включаются задания на развитие памяти, внимания, логического мышления. С этой целью на уроке используются различные памятки, правила-подсказки, схемы-опоры. Невозможно успешно реализовать принципы коррекционно-развивающего обучения без диагностики способностей обучающихся.

2 Актуализация системно –деятельностного подхода обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образованияпо таким показателям как придание результатам образования социально и личностно значимого характера, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения, возможность дифференцированного обучения, существенное повышение мотивации и интереса к учению, обеспечение условий для формирования УУД, обеспечивающих успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирования компетентностей. Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческогопотенциала. УУД выступают основой образовательного процесса. Овладение ими создает возможность самостоятельногоуспешного усвоения новых знаний , умений и компетентностей, то есть умения учиться. Знания даются ученику не в готовом виде, а становятся результатом его труда по добыванию знания. Задача учителя- организовывать поиски, развивать познавательную деятельность учащихся.

Важное дидактическое требование состоит в том, чтобы на уроке присутствовал мотивационный этап. Учащиеся уясняют личностный смысл своей деятельности. Принцип повышения мотивации к учению является наиболее трудным для реализации. Повышенное внимание к проблемам системного подхода в настоящее время объясняется соответствием его как метода усложнившимся задачам общественной практики. Системно-деятельностный подход выступает как средство формирования целостного мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром.

В концепции ФГОС указывается : « … В отечественной  психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности…..».

ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВГОРОДСКИЙИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

.

Выпускная работа

«Планирование и разработка урока русского языка

в контексте коррекционных технологий »

Слушатель

Платонова Е.Ф.

учитель русского языка и                       литературы МАОУСШ № 1                                                                                                                                          г. Старая Русса

Преподаватель:

Самойлова Е.Н., доцент центра ДПО и мониторинга, к.п.н.

                                      Великий Новгород

2015 г.