Мониторинг динамики формирования и развития предметных действий и речи.
методическая разработка
В статье приводятся подходы к разработке алгоритма мониторинга по оценке предметных результатов и речи, к оценке и мониторингу результативности освоения логопедических программ, в целом логопедического сопровождения обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости. Для правильного и целенаправленного планирования, и тем самым, повышения эффективности коррекционной работы по развитию речевых умений, необходима ежегодная диагностика речи и отслеживание динамики её формирования и развития.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 240.72 КБ |
![]() | 258.5 КБ |
![]() | 12.91 КБ |
![]() | 341.73 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Мониторинг результативности логопедического сопровождения как средство повышения эффективности формирования и коррекции речи обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
Смирнова Людмила Васильевна
учитель – логопед высшей категории
Краевое государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат»
Аннотация.
В статье приводятся подходы к разработке алгоритма мониторинга по оценке предметных результатов и речи, к оценке и мониторингу результативности освоения логопедических программ, в целом логопедического сопровождения обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости. Для правильного и целенаправленного планирования, и тем самым, повышения эффективности коррекционной работы по развитию речевых умений, необходима ежегодная диагностика речи и отслеживание динамики её формирования и развития.
Ключевые слова: диагностический инструментарий, критерии отслеживания, индикаторы диагностики, качественная и количественная оценка, математическая обработка результатов диагностики.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать базовые учебные действия, знания в процессе жизни и деятельности. Личностно – ориентированный подход в образовании и воспитании обучающихся с интеллектуальными нарушениями является значимым для формирования жизненных компетенций обучающихся.
Для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости составляются специальные индивидуальные программы развития, в которых планируются возможные индивидуальные результаты освоения программы по предметным областями, коррекционно – развивающим занятиям, курсам.
Для более чёткого и целенаправленного планирования, и тем самым, повышения эффективности коррекционной работы, в частности и по развитию речевых умений, необходима ежегодная диагностика предметных умений и речи, отслеживание - мониторинг динамики формирования и развития предметных действий и речи.
Примерный алгоритм
разработки мониторинга по оценке предметных результатов и речи
Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности оцениваемых результатов у младших школьников в условиях реализации ФГОС О УО.
Задачи мониторинга:
- Создать/разработать механизм сбора информации об уровне сформированности оцениваемых результатов;
- Разработать технологические карты и методики оценки уровня сформированности оцениваемых результатов;
- Формировать банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности оцениваемых результатов на ступени начального образования;
- Разработать и апробировать систему критериев и показателей уровня сформированности оцениваемых результатов у обучающихся на начальном уровне образования.
АЛГОРИТМ:
- Разработка полного перечня критериев, индикаторов, исходя из планируемых оцениваемых результатов обучения по каждой программе.
- Разработка системы балльной оценки результатов, формулировка характеристики каждого балла.
- Разработка и формулировка уровня сформированности оцениваемых результатов, уровня освоения программы.
- Разработка процедуры оценки.
- Подбор диагностических материалов для проведения процедуры оценки – диагностический инструментарий.
- Проведение диагностики по планируемым оцениваемым результатам.
- Анализ полученных данных.
- Определение уровня освоения программы, динамики освоения программы, отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности планируемых оцениваемых результатов..
- Корректировка программы.
Этапы логопедической работы: диагностика, планирование, коррекция, мониторинг связаны и взаимообусловлены.
Речевые параметры, над формированием и развитием которых работает учитель - логопед, явились критериями отслеживания (таблица 1). По каждому критерию сформулированы индикаторы, оценке подлежат индикаторы.
При диагностике использовались следующие диагностические методики (либо их элементы) оценки состояния речевого развития: Безруковой О.А., Грибовой О.Е., Нищевой Н.В., Фотековой Т.А.
Оценка проводилась по 5 – бальной системе. Характеристика каждого балла приведена ниже. Также при диагностике проводится анализ сформированности учебных навыков – чтения и письма.
таблица 1
Технологическая карта
«Средства мониторинга и оценки динамики логопедического сопровождения»
обучающихся с умственной отсталостью
Критерии оценивания | Количество индикаторов в каждом критерии | Индикаторы оценивания | Баллы | N.- Сумма баллов/среднее число баллов - С. | ∑.- Максимальное количество баллов | % от суммарных баллов С*100%________ ∑ | уровень |
1. Понимание обращённой речи. | Выполняет инструкции. | 20 | |||||
Понимает обращённую фразу. | |||||||
Понимает текста, прочитанный учителем. | |||||||
Понимает логико-грамматических конструкции. | |||||||
2. Звукопроизношение. | Разборчивость, понятность речи. | 15 | |||||
Состояние моторики и статики артикуляционного аппарата. | |||||||
Нарушение звукопроизношения. | |||||||
3. Фонематическое восприятие и представления
| Повторяет слоговые цепочки.. | 25 | |||||
Повторяет слова – паронимы. | |||||||
Повторяет фразы со словами – паронимами. | |||||||
Находит картинки с заданным звуком. | |||||||
Подбирает слова с заданным звуком. | |||||||
4. Фонематический анализ и синтез | Определяет наличие или отсутствие заданного звука. | 30 | |||||
Определяет первый ударный гласный звук в слове. | |||||||
Определяет первый согласный звук в слове. | |||||||
Определяет последний звук в слове. | |||||||
Осуществляет звукобуквенный анализ слов. | |||||||
Составляет слова из звуков. | |||||||
Составляет слова из букв. | |||||||
5. Слоговой состав слов, анализ и синтез. | Делит слова на слоги. | 10 | |||||
Составляет слова из слогов. | |||||||
6. Словарь. | Понимает, использует номинативный словарь. | 35 | |||||
Способен к обобщению. | |||||||
Способен к исключению. | |||||||
Понимает, использует предикативный словарь. | |||||||
Понимает, использует атрибутивный словарь. | |||||||
Подбирает антонимы. | |||||||
Образует названия детёнышей животных. | |||||||
7.Грамматический строй речи. | Изменяет существительные единственного и множественного числа в именительном падеже | 70 | |||||
Образует существительные единственного числа в родительном падеже | |||||||
Образует существительные множественного числа в родительном падеже. | |||||||
Образует существительные с уменьшительно - ласкательным суффиксом. | |||||||
Образует относительные прилагательных. | |||||||
Образует притяжательные прилагательных. | |||||||
Образует качественные прилагательных. | |||||||
Образует приставочные глаголы. | |||||||
Согласовывает существительные с числительными. | |||||||
Согласовывает прилагательные с существительными. | |||||||
Согласовывает слова во фразе (изменение слов по падежам). | |||||||
Понимает смысл предлогов (выполнение действий по заданию). | |||||||
8. Фразовая речь. | Составляет фразу по картинкам. | 20 | |||||
Составляет ответ на вопрос. | |||||||
Составляет предложение из заданных слов. | |||||||
Определяет количество слов в предложении. | |||||||
9. Связная речь. | Составляет рассказ по картинке. | 20 | |||||
Составляет рассказ по серии картинок. | |||||||
Пересказывает прослушанный текст (с опорой на картинку, без опоры на картинку). | |||||||
Пересказывает самостоятельно прочитанный текста (с опорой на картинку, без опоры на картинку). | |||||||
10. Зрительно-пространственные функции. | Состояние ручной моторики. | 15 | |||||
Ориентируется в окружающем пространстве. | |||||||
Ориентируется на листе бумаги. | |||||||
11. Письмо. | Знает буквы (называет, показывает). | 55 | |||||
Пишет на слух - диктант букв. | |||||||
Пишет на слух - диктант слогов. | |||||||
Пишет на слух - диктант слов. | |||||||
Пишет на слух - диктант предложения. | |||||||
Пишет на слух - диктант текста. | |||||||
Списывает с печатного текста. | |||||||
Списывает с рукописного текста. | |||||||
Сформированность связной письменной речи (3 класс -лёгкая степень, 5 класс – умеренная степень). | |||||||
Сформированность графо - моторных навыков. | |||||||
Оценка темпа письма. | |||||||
12.Чтение. | Оценка технической стороны чтения. | 10 | |||||
Оценка смысловой стороны чтения. |
Балльная оценка освоения речевых навыков детей с умеренной степенью умственной отсталости
0 баллов – индикатор не формируется. Минимальная динамика в освоении критериев речи, действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним), представления отсутствуют. Грубое полиморфное нарушение звукопроизношения, не формируется общеупотребительная речь.
1 балл – обучающийся действует под руководством и/или по принуждению родителей и педагогов. Действие выполняется ребёнком со значительной обучающей помощью взрослого, «рука в руку», на уровне прямой подсказки. Невербальные представления сформированы на низком уровне. Грубые нарушения звуконаполняемости слов, моторного воспроизведения слов, речь непонятна для окружающих. Словарь формируется на невербальном уровне. Активный словарный запас меньше по сравнению с пассивным словарём. Фразовая речь не формируется. Письмо – обводка, чтения нет.
2 балла - индикатор формируется, обучающийся принимает помощь. Трудности копирования Снижена способность воспринимать и понимать речь на слух. Действия выполняет с разными видами помощи, представления сформированы на уровне прямой подсказки. Есть нарушения звукопроизношения, но присутствует стабильная положительная динамика в постановке звуков, изолированном произношении, автоматизации в слогах, единичных словах. Спонтанная речь недостаточно разборчива. Имеются трудности в темпе речи. Речь малопонятна для окружающих. Трудности формирования фонематического восприятия, анализа и синтеза. Не сформирована способность к дифференциации фонем. Словарь формируется на невербальном уровне. Активный словарный запас равен пассивному словарю, снижен понятийный словарь. Фразовая речь не формируется. Не понимает логико – грамматических конструкций. Письмо – обводка, слогослияния нет. Инструкцию удерживает с трудом.
3 балла - индикатор формируется, обучающийся может обращаться за помощью и принимать помощь. Остаются трудности копирования. Отдельные действия может выполнять самостоятельно, но делает с ошибками, может выполнять по подражанию, ориентироваться на образец, знания и умения использует в практической деятельности с обучающей помощью. Остаются нарушения звукопроизношения, но формируется способность к самостоятельному правильному воспроизведению слов. Формируется способность к дифференциации фонем. Остаются трудности формирования фонематического восприятия, анализа и синтеза. Номинативный и предикативный словари формируются, трудности актуализации словаря. Активный словарный запас равен пассивному словарю, остаются трудности понятийного словаря. Фразовая (простая фраза) речь формируется. Не понимает логико – грамматических конструкций. Письмо – обводка, слогослияние формируется.
4 балла – индикатор формируется, обучающийся проявляет интерес к оцениваемому параметру деятельности. Действия может выполнять самостоятельно, но делает с ошибками. Представления сформированы на уровне использования с косвенной подсказкой (изображения), знания и умения использует в практической деятельности с направляющей помощью. Звукопроизношение корригировано, фонематический анализ и синтез выполняет с направляющей помощью, но пытается выполнить самостоятельно. Номинативный и предикативный словари формируются, актуализация словаря ещё затруднена. Активный словарный запас больше пассивного словаря, остаются трудности понятийного словаря. Фразовая речь формируется, пользуется предложно – падежными конструкциями. Понимает логико – грамматические конструкции с направляющей помощью. Пишет с предварительным звукобуквенным анализом, либо самостоятельно, но с ошибками. Списывает с любого вида текстов, но объём речевого материала ещё ограничен. Читает слогами, словом, пересказ текста по вопросам. Имеются трудности чтения и понимания (пересказа) текстов, рассказывает только по вопросам. Связная речь не сформирована. Сформирована диалогическая речь.
5 баллов – индикатор достаточно сформирован, обучающийся способен переносить, применять знания и умения в новых жизненных ситуациях. Действия может выполнять самостоятельно, представления сформированы на уровне самостоятельного использования. Активный словарный запас равен или меньше пассивного словаря, сформирован понятийный словарь на уровне интеллекта. Фразовая речь формируется, пользуется предложно – падежными конструкциями. Понимает логико – грамматические конструкции с направляющей помощью. Пишет на слух предложения, текст, списывает с любого вида текстов. Чтение сформировано, словами, понимание сформировано. Может пересказать текст, близко к тексту, ответить на вопросы, в тексте ориентируется. Сформирована самостоятельная спонтанная связная речь, составляет рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок.
Математическая обработка результатов диагностики проводилась в соответствии с разработанным алгоритмом.
- По каждому критерию подсчитываем максимальное, суммарное количество баллов, исходя из количества индикаторов - ∑.
- Оцениваем каждого ребёнка, выставляем баллы по каждому индикатору. По каждому критерию подсчитываем общее количество баллов, которое набрал ребёнок – N.
- Количество индикаторов в каждом критерии - D
- Делим суммарное количество баллов, которое набрал ребёнок, на количество индикаторов в каждом критерии N : D= С.
- Получаем среднее число баллов по каждому критерию – С.
- Находим, сколько % составляет среднее число баллов по каждому критерию от суммарного количества баллов по каждому критерию –К.
К = С ×100% = H %
∑
У – уровень освоения программы считаем:
Находим среднее арифметическое: складываем все % - Н% и делим на количество критериев – F.
У (%) = Н%
F
Исходя из психофизических особенностей, возможностей ребёнка, на основании возможных планируемых результатов в СИПРе, сформулировали характеристики уровней овладения определённым критерием и в целом программой (таблица 2).
Показатели уровня освоения программы
Таблица 2
Критерии отслеживания | Уровни освоения программы | ||||
достаточный | Выше среднего | средний | низкий
| низший | |
1.звукопроизношение | Звуки поставлены, автоматизированы, дальнейшая работа над дикцией | Изолированно звуки поставлены все, автоматизируются медленно, работа над темпом речи, дыханием, интонационной выразитеьностью речи | Звуки поставлены не все, автоматизируются с трудом | нарушение звукопроизношения, звуки не ставятся | нарушение звукопроизношения, звуки не ставятся |
2.фонематический анализ, синтез | Самостоятельно определяет последовательность звуков и букв, оперирует с буквами | Звукобуквенный анализ по образцу, по аналогии | Звукобуквенный анализ с обучающей помощью, с прямой подсказкой. | Не формируется | Не формируется |
3. словарь | Пассивный выше активного (номинативный и предикативный словарь) | Пассивный выше активного (номинативный и предикативный словари | Соотносит картинку со словом, развиваются ассоциации | Трудности развития импрессивной речи, номинативный словарь ограничен | Не формируется. Невербальные представления сформированы на низком уровне |
4.грамматика, синтаксис | Доступно словоизменениесловообразование, использует предлоги | Формируется словоизменение, словообразование, требуется обучающая и направляющая помощь | Пропуск слов в предложении, предлоги не использует, ошибки в употреблении и образовании глагольных форм | Грубые аграмматизмы, однословные предложения, неправильное расположение слов в предложении | Не показывает на картинках, не дифференцирует грамматические формы существительных |
5. фразовая речь | Распространённая, самостоятельная фраза | Фраза простая, с аграмматизмами | Фразу строит с помощью, выражается односложно, с аграмматизмами | Фразы нет, отдельные слова Не использует визуальные средства обучения Имитация, жесты жест Не понимает текста | Нет отдельных слов, нет общеупотребительной речи. Не использует визуальные средства обучения |
6.способность ответить на вопрос | Самостоятельный ответ | С направляющей помощью | С прямой подсказкой, односложно. С обучающей и направляющей помощью | ||
7.способность задать вопрос | Самостоятельный вопрос | С направляющей помощью | Однословно, жесты | Использует мимику, жесты, пиктограммы. | Не использует визуальные средства обучения |
8. спонтанная просьба | Самостоятельная просьба | С подсказкой, обращение с адекватным словом | С прямой подсказкой, обращение понятно только в определённой ситуации | Обращение с помощью мимики, жестов, пиктограммы. | Не адекватная в общении, не понимает обращённое слово, учится понимать жесты |
9. пересказ текста | Самостоятельный, но иногда с опорой на текст | Требуются вопросы, визуализация | Требуются вопросы, визуализация, прямая подсказка | Текст не понимает, не воспринимает, но может показать предметы на иллюстрациях к тексту | Нет понимания текста, понимания изображений |
Для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости определили в % уровень освоения критерия и в целом программы.
- 0-20% низший уровень (отметка 3);
- 20-40% низкий уровень (отметка 3);
- 40-60% средний уровень (отметка 3);
- 60-80% выше среднего (отметка 4);
- 80-100% достаточный уровень (отметка 5).
Для графического отображения мониторинга освоения речевыми умениями строим графики в программе Exsel, показываем уровень освоения каждого критерия. Для примера приводим отслеживание речевых умений обучающейся с РАС, имеющую умеренную степень умственной отсталости.
Критерии мониторинга речевых умений
1.Понимание обращённой речи. | 2.Звукопроизношение. | 3.Фонематическое восприятие и представления | 4.Фонематический анализ и синтез. | 5. Слоговой состав слов, анализ и синтез. | 6. Словарь. | 7.Грамматический строй речи. | 8. Фразовая речь. | 9. Связная речь. | 10. Зрительно-пространственные функции. | 11. Письмо. | 12.Чтение. |
На основании анализа полученных результатов, которые регистрируются каждый учебный год после проведённой диагностики в «Оценочном листе» (таблица 1), графически отображается на графиках, можно сделать следующие выводы:
- Базовый уровень речевых умений этого ребёнка в 1 классе соответствовал низшему уровню, многие отслеживаемые критерии получили оценку в «0» баллов, что отображается на графике за 1 класс.
- На конец 3 класса по многим критериям оценки произошла положительная стабильная динамика. Особенно улучшилось звукопроизношение, стал формироваться фонематический анализ и синтез, звукобуквенный анализ и синтез. Остаются трудности воспроизведения слов со сложной слоговой структурой.
- Существует незначительная положительная динамика в формировании словаря, грамматического строя речи, фразовой речи. Большие трудности ребёнок испытывает в формировании связной устной речи, способности к целенаправленному спонтанному выказыванию, в формировании планируещей функции речи.
Используемые диагностические методики оценки состояния речевого развития.
- Азова О.И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников
- Безрукова О.А. , Калинкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста.
- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.
- Калягин В.А. Психолого – педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями.
- Нищева Н.В. Критерии оценки состояния речевого развития ребенка с ТНР.
- Худенко Е.Д. Критерии оценки состояния речевого развития ребенка с ТНР.
- Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.
Предварительный просмотр:
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценивания:
- 0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
- 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
- 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
- 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
- 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
- 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
- Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Предварительный просмотр:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Зеленогорская школа-интернат»
Подходы к разработке и реализации специальных индивидуальных программ развития в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Методические рекомендации
Зеленогорск – 2016
Авторы:
Смирнова Л.В. учитель – логопед высшей категории
Пиго О.В. директор школы-интернат
Научный консультант:
Хабарова И.В., к.б.н., доцент кафедры общей и специальной педагогики и психологии Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
В методических рекомендациях обозначены особенности разработки и реализации адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для детей с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2). Выделены основные структурные компоненты специальной индивидуальной программы развития (СИПР). Представлены этапы разработки и структурные компоненты СИПР с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью.
Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей школьного возраста с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития предназначены для педагогов, работающих с данной категорией детей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
Введение…………………………………………………………………………………....... 4
- Образовательные потребности и коррекционная направленность
процесса обучения детей с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью,
с тяжелыми и множественными нарушениями развития……………………………….5
- Подходы к разработке специальной индивидуальной
программы развития………………………………………………………………………11
- Этапы разработки и структура специальной индивидуальной
программы развития……………………………………………………………………… 12
- Заключение…………………………………………………………………………………24
- Литература………………………………………………………………………………….25
Приложение 1. Примерная специальная индивидуальная программа
развития (СИПР)………………………………………………………………………………. 28
Приложение 2. Программа «Нравственное развитие»……………………………………….42
Приложение 3. Программа «Формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни»…………………………………………………………………48
Приложение 4. Программа «Внеурочная деятельность»…………………………………......51
Приложение 5. Программа «Сотрудничество с семьей»……………………………………..56
Приложение 6. Программа «Система оценки и мониторинг результатов
освоения СИПР»………………………………………………………………………………….74
Приложение 7. Технические средства общего и индивидуального
назначения, дидактические материалы, как условия реализации СИПР ……………………..98
Введение
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) для детей с интеллектуальными нарушениями разрабатывается на основе Стандарта с учетом особенностей указанных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) на основе требований Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся [1]. На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Представленный в методических рекомендациях материал по разработке СИПР структурирован в соответствии с требованиями к разработке и реализации АООП (2, вариант 2).
В результате работы пилотной площадки по реализации Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 2015-2016 учебном году были разработаны и реализовывались программы работы с детьми 1 класса с умеренной степенью умственной отсталости. В методических рекомендациях представлен опыт по осуществлению образования детей в соответствии с требованиями Стандарта с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, рассмотрены затруднения, возникающие при разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г. (ФГОС)
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
1. Образовательные потребности и коррекционная направленность процесса обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
Выделяют общие и специфические особые образовательные потребности обучающихся с умеренной степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(табл. 1).
Таблица 1.
Общие и специфические особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) | Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития |
-раннее получение специальной помощи средствами образования; -обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; -научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования; -доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования; -удлинение сроков получения образования; систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; -специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; -обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); -использование преимущественно позитивных средств для стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; -развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой; -стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру | -существенное изменение содержания образования, предполагающее включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек» и другие; -создание оптимальных путей развития; -использование специфических методов и средств обучения; -дифференцированное, «пошаговое» обучение; -обязательная индивидуализация обучения; -формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания; -обеспечение присмотра и ухода за обучающимися; -дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами; -организация обучения в разновозрастных классах (группах); -организация взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома) [приложение 4]. |
Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияющие на исправление свойственных учащимся с интеллектуальным нарушением недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию, становлению личности, называют коррекционно-направленным [15,16].
Целью коррекционной работы является коррекция и компенсация присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития. Эффективность исправления недостатков развития, присущих умственно отсталым школьникам, зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса в школе: учебных программ, неразрывно связанных с программами по нравственному воспитанию, воспитанию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, организацией внеурочной деятельности, сотрудничества с семьёй и от применения методов, специфических приемов обучения[6, 27].
Коррекционная работа должна проводиться не на изолированных от учебных программ специальных уроках, а во всём процессе обучения и воспитания учащихся. Отдельной программы коррекционной работы, таким образом, не предусмотрено, она проводится на том учебном материале, который является содержанием учебного предмета. Коррекция дефектов умственно отсталых детей и подростков осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы.
При осуществлении коррекции недостатков психофизического развития учащихся особое место занимает развитие умственно отсталого ребенка, которое совершается за счет формирования высших психических функций (ВПФ), имеющих у детей с нарушением интеллекта специфические особенности [24] (таблица 2).
Таблица 2
Особенности развития высших психических функций у обучающихся с нарушением интеллекта
ВПФ | Характеристика | Особенности развития у детей с интеллектуальными нарушениями |
Восприятие | Способность к восприятию различных ощущений, предметов и явлений окружающей действительности за счет развития и работы всех органов чувств: глаз (зрительное восприятие), уха – (слуховое восприятие), кожа – (тактильное восприятие), кинестетическое восприятие – двигательные ощущения, развитие движений | Характерно нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (предмет, цвет, форму, картину, текст и т.п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Узость объема восприятия: они выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важной информации для общего понимания материала. Нарушение избирательности восприятия. Трудности восприятия пространства и времени, что мешает ориентироваться в окружающем |
Мышление | Операции анализа, синтеза, сравнения, исключения, аналогий, способность к переносу умений и знаний в другие ситуации | Характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных мыслительных операций. Интеллектуальный дефект умственно отсталых детей проявляется, в первую очередь, тугоподвижностью мышления, установлением главным образом частных конкретных связей, неспособностью к отвлечению, переносу |
Память | Способность к запоминанию и воспроизведению информации: кратковременная и долговременная | Память детей с нарушением интеллекта характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия, продуктивность непроизвольного запоминания низкая. Лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Трудности не только получения и сохранения информации, но и ее воспроизведения |
Внимание | Избирательная направленность восприятия на объект. Целенаправленное и непроизвольное внимание | Недостаточная сформированность непроизвольного и произвольного внимания. Дефицитарность основных свойств внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределения, переключения |
Речь | Сложная психическая деятельность, включающая работу всех анализаторов, непосредственно связанная с мышлением | Отставание в речевом развитии даже при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи. Позднее развитие фразовой речи, бедный словарный запас, нарушение слоговой структуры слова, нарушение и искажение звукопроизношения. С большим трудом формируются все языковые обобщения, замедленно усваиваются все закономерности языка. Темп усвоения речи медленный. Наблюдается качественное недоразвитие всех компонентов речи: фонетико-фонематической стороны, лексики и грамматического строя речи |
Группа детей с умственной отсталостью, обучающихся по АООП вариант 2, крайне неоднородна: умеренная умственная отсталость, осложнённая ТНР, РАС, ДЦП, тяжёлая, глубокая умственная отсталость, осложнённая тяжёлыми и множественными нарушениями развития (соматическое, физическое, психическое здоровье). Особенностью коррекционного процесса является то, что он направлен на исправление различных нарушений умственно отсталых школьников в следующих сферах: двигательной, сенсомоторной, восприятия, речевой, эмоциональной, зрительно - пространственной ориентировки [6,17].
Сложной задачей для учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации (для каждого дефекта) и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения.
При обучении детей с интеллектуальными нарушениями используются следующие методы:
Наглядный метод обучения. Главной опорой в усвоении любого познавательного материала умственно отсталым детям служат наглядные средства обучения. Поэтому демонстрация является одним из важнейших методов обучения таких детей. Сочетается демонстрация и активные действия с демонстрируемым объектом.
Словесный метод обучения. К словесным методам обучения относятся: беседа, объяснение. Коррекционная значимость беседы заключается в установлении эмоционального контакта с обучающимися, активизации речемыслительной деятельности, формировании коммуникативных навыков. Во время беседы эмоциональное воздействие на учащихся оказывает интонация, тембр голоса учителя. Объяснение - метод овладения теоретическим учебным материалам. Объяснением пользуются при ознакомлении детей с новыми понятиями, с правилами поведения, а также при обращении с инструментами, бытовыми приборами. К объяснению, как к методу обучения, предъявляют при этом следующие требования: доступность, четкость изложения, краткость.
Практический метод обучения. Применение этого метода обусловлено спецификой всего процесса обучения умственно отсталых детей. Обучение имеет практическую направленность. Целью обучения является овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. В обучении детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью широко применяется практический метод для формирования и развития сенсорной сферы (ощущений, восприятия), двигательной сферы, зрительно – моторных координаций, для формирования алгоритма мыслительной деятельности. Повышение познавательной активности детей обеспечивается включением в урочную и внеурочную деятельность практических упражнений, направленных на формирование умений и навыков для жизни.
Метод сравнения натуральных объектов, метод аналогий, частично поисковый метод. Эти методы стимулируют мыслительные процессы и способствуют развитию детей.
Метод моделирования реальных ситуаций. Метод моделирования реальных ситуаций является одним из наиболее эффективных, но в то же время, сложным методом. Моделирование проблемных ситуаций - один из методов, повышающий эффективность социальной адаптации умственно отсталых школьников.
Применяются методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
С понятием метода тесно связано понятие «приёмы обучения». Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов, связанных в единое целое в системе урока. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует повышению эффективности коррекционного обучения, познавательной деятельности обучающихся. Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока развивались различные анализаторы.
Для этого включаются в содержание урока специальные коррекционные упражнения: для развития ощущений, восприятия, зрительно – моторных координаций, зрительного внимания, вербальной и зрительной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, мышления, упражнения на развитие эмоциональной сферы. В обучении умственно отсталых детей широко используются игровые моменты и приемы. Игровая форма занятий позволяет создать комфортную, эмоциональную сферу.
При подборе содержания занятий для учащихся необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.
Система учебных уроков, занятий с учащимися младших классов должна строиться на сочетании наглядного образа, слова и практических действий.
Выделим основные приемы работы с детьми с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР[3]:
-формулирование задания на языке, доступном пониманию ученика;
-использование наглядности;
-использование аудио-видео материала;
- у детей с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции;
- использование приемов метода альтернативной коммуникации (символы, пиктограммы)[4, 29];
-создание ситуации успеха;
-создание алгоритма действий;
- использование «помощника» (карточки, лесенки, линейки и т.д.);
- предоставление ребенку с умственной отсталостью достаточного количества времени на обдумывание задания;
-предоставление ребенку с умственной отсталостью возможности проверки и исправления по образцу;
-использование системы поощрений и подкреплений;
-применение специальных для ребенка с умственной отсталостью приемов включения его в деятельность;
-использование дополнительных наводящих вопросов;
-поэтапная проверка;
-переключение ученика с одного вида деятельности на другой;
-создание ситуации для переноса знаний в измененные условия;
-развитие самоконтроля ученика методом сравнения с образцом;
-целенаправленное формирование эмоций у ребенка на уроке;
-использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательного интереса;
- использование игровых моментов.
Таким образом, при обучении детей с интеллектуальными нарушениями в ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.
2. Подходы к разработке специальной индивидуальной программы развития
На основе Стандарта и примерной АООП создается АООП учреждения, к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
Выбор содержания и средств образования происходит с учетом познавательных, физических, эмоциональных возможностей и особенностей каждого обучающегося. Учесть широкий диапазон особенностей и потребностей таких детей возможно только при наличии индивидуальной программы обучения и воспитания ребенка. ФГОС предусматривает такой инструмент в виде специальной индивидуальной программы развития ребенка.
Индивидуализация процесса обучения рассматривается с точки зрения организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая обеспечивает овладение ими содержанием образования и является основным средством достижения цели образования.
Согласно требованию Стандарта, СИПР разрабатывается на каждого ребенка, обучающегося по второму варианту адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
При разработке специальных индивидуальных программ развития необходимо учитывать следующие положения:
- организация предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционно-развивающих курсов, содержание и методы обучения и воспитания, определяются возможностями и приоритетными потребностями ребенка;
- коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса обуславливает развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- практическая направленность, предполагающая установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач, овладение всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- воспитывающее обучение, направленное на формирование у обучающихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- учёт возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
- накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации (компонент «жизненной компетенции»), позволит обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- сотрудничество с семьей.
3. Этапы разработки и структура специальной индивидуальной программы развития
Цель работы педагогов образовательной организации является создание условий, которые обеспечат достаточный уровень сформированности академических и жизненных компетенций каждого обучающегося.
Планируемые мероприятия направлены на решение следующих задач образования обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития:
- разнообразие содержания СИПР и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей [приложение 1];
- формирование базовых учебных действий;
-формирование общей культуры, обеспечивающей нравственное развитие личности [приложение 2];
-формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
[приложение 3];
-разностороннее развитие личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное), охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия – внеурочная деятельность
[приложение 4];
-формирование сотрудничества с семьёй [приложение 5];
-обеспечение системы оценки достижения планируемых результатов освоения СИПР, осуществление мониторинга в различных формах [приложение 6].
При разработке и реализации СИПР деятельность осуществлялась поэтапно, с участием на каждом этапе учителей, специалистов образовательной организации и родителей (таблица 3).
Рассмотрим подробнее основные этапы разработки СИПР.
Для разработки СИПР важен диагностический этап, по результатам которого составляется начальная характеристика на ребёнка, определяются приоритетные направления обучения и воспитания каждого ребёнка.
Особое внимание необходимо уделить диагностике развития психических процессов у детей (восприятия, мышления, речи, памяти, внимания), двигательной сферы, сенсомоторной сферы, эмоциональной сферы, зрительно-пространственной ориентировки, базовых учебных действий, знаний, умений и навыков. Диагностика проводится педагогами и специалистами в соответствии с их целями и задачами коррекционной работы.
Информация для диагностических карт собирается из трех основных источников.
По многим параметрам – навыки самообслуживания, бытовые навыки, интересы ребёнка, привычки, особенности, регистрируются со слов родителей, педагогов и других людей, которые постоянно контактируют с ребенком.
Второй источник информации для диагностики — это непосредственное наблюдение за поведением ребенка в различных ситуациях. При этом важно не просто определить наличие у него тех или иных умений и навыков, но и понять, как именно ребенок использует их в различных ситуациях.
Третий источник для информации — предъявление специалистом заданий ребенку для определения уровня развития тех или иных умений. При сборе информации в отношении умений и навыков ребенка очень важно наблюдать за ним в различных обстоятельствах и за различными занятиями, в том числе, при взаимодействии со сверстниками и несколькими инструкторами.
Обсуждение результатов диагностики проводилось в рамках деятельности ШПМПк, переговорной площадки по работе с обучающимися с умеренной степенью умственной отсталости (дети 1 класса).
Таблица 3.
Этапы разработки СИПР
Этап | Шаги проектирования СИПР | Содержание деятельности | Участники |
Предварительный | Предварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запроса родителей | - определяется, к какому учителю и в какой класс поступает ребенок. Так же определяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную команду; -заключается договор с родителями; - проводится сбор и анализ предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье | Администрация школы, рабочая группа, семья |
Оценка соответствия образовательной организации требованиями ФГОС | Изучение документации; Разработка локальных регламентирующих документов. Создание специальных условий в соответствии с требованиями Стандарта | ||
Диагностический | Изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования | Организация диагностической работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения в режиме взаимодействия (комплексно); - подготовка заключений о психологических особенностях ребенка, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Необходимо определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности учителя (воспитателя) и специалистов являются наиболее актуальными | ШПМПк: Врач – педиатр, врач – психиатр, педагог-психолог, учитель- логопед, учитель- дефектолог, учитель класса, воспитатель класса, семья. |
Описание необходимых ребенку с ОВЗ специальных образовательных условий с учетом возможностей учреждения | Организация деятельности ШПМПк: обсуждение заключений специалистов, с привлечением родителей. | ||
Разработка | Проектирование необходимых структурных составляющих СИПР (целевой, содержательный, организационный разделы) | Определение целей и задач СИПР (с учетом мнения родителей) | Медицинские работники, педагог - психолог, учитель- логопед, учитель- дефектолог, учитель класса, воспитатель класса, родители. |
Определения содержания СИПР | |||
Планирование форм реализации разделов СИПР | |||
Определение форм и критериев мониторинга учебных достижений и формирования социальной компетентности обучающихся | |||
Реализация | Реализация СИПР – деятельность учителя, специалистов психолого-педагогического сопровождения, семьи. | Организация деятельности учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения; - организация мониторинга учебных достижений и социальной компетентности ребенка; -организация мониторинга эффективности коррекционной работы | Администрация, педагог - психолог, учитель- логопед, учитель- дефектолог, учитель класса, учителя-предметники, родители. |
Анализ и коррекция | Анализ эффективности работы, динамики развития и учебных достижений ребенка | Организация деятельности ШПМПк по анализу эффективности работы, динамики развития и учебных достижений ребенка; - внесение корректив в СИПР | Специалисты ШПМПк, учителя, родители. |
Ведущими специалистом по диагностике психических процессов стал педагог-психолог, речи – учитель-логопед, познавательных процессов и сенсорной сферы – учитель-дефектолог, базовых учебных действий, знаний, умений и навыков – учитель и воспитатель класса, учителя-предметники проводили диагностику по направлениям своей работы: физкультуре, изобразительной деятельности, музыке, ручному труду. Воспитателем класса проводилась диагностика состояния санитарно-гигиенических умений, игровой деятельности, коммуникативной сферы, способности к общению, интересов детей, сформированности нравственных категорий (понятий об отношениях между сверстниками и взрослыми, о поведении в разных ситуациях, о конфликтности и способности договариваться).
На заседании ШПМПк педагоги и специалисты обсуждали результаты диагностики и обменивались мнениями об актуальном уровне развития каждого ребенка. На основе диагностических данных и мнения родителей определялись приоритетные области для развития каждого ребенка и составления СИПР.
Учителем был составлен индивидуальный учебный план на каждого ребенка, который является основным организационным механизмом реализации СИПР. В нем отражаются приоритетные области для развития каждого ребенка. Специальные индивидуальные программы развития для каждого конкретного ребёнка имеют свой индивидуальный учебный план. Ниже приведены несколько индивидуальных учебных планов для детей с разными образовательными потребностями, с разными приоритетными областями развития.
Учитель явился ведущим специалистом и взял на себя организующую роль при составлении СИПР. Учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП - СИПР, включает две части:
I – обязательная часть, включает:
- шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
-коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом или учителем-дефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
- коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
- внеурочные мероприятия (табл. 4).
Таблица 4.
Составляющие обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
Часть программы | Содержание | ||
Обязательная часть программы | Образовательная область | Предмет | |
Язык и речевая практика | Речь и альтернативная коммуникация | ||
Математика | Математические представления | ||
Окружающий мир | Человек; Окружающий социальный мир; Окружающий природный мир; Домоводство (вводится с 5 класса) | ||
Искусство | Музыка и движение. Изобразительная деятельность | ||
Физическая культура | Адаптивная физкультура | ||
Технология | Ручной труд. Профильный труд. (вводится с 5 класса) | ||
Обязательная часть программы | Коррекционно-развивающие занятия | ||
учитель-логопед | Развитие речи | ||
учитель-дефектолог | Развитие познавательных процессов | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | Коррекционные курсы | ||
Учитель-дефектолог «Сенсорное развитие» | |||
Педагог – психолог «Предметно - практические действия» | |||
Инструктор АФК «Двигательное развитие» | |||
Учитель-логопед «Альтернативная коммуникация» | |||
Внеурочная деятельность – классный руководитель, учителя – предметники, воспитатель, специалисты |
Все учителя и специалисты составили для основного учителя краткие характеристики на детей. На основе этих характеристик учитель составил характеристики на каждого ребенка на начало обучения.
Основной учитель и учителя-предметники составляли рабочие программы по предметным областям. Специалисты составляли программу коррекционной работы на каждого ребенка в своей области работы: в области коррекционно-развивающих занятий (учитель-логопед – «Развитие речи», учитель-дефектолог – «Развитие познавательных процессов и сенсорной сферы». На материале формирования сенсорной сферы учитель – дефектолог обучает ребёнка работать по инструкции (словесной, наглядной), удерживать ее до завершения работы, формирует разные виды деятельности, самостоятельность, принятие помощи, перенос знаний на новые формы работы.
На основании проведённой диагностики определили, что необходимо организовать коррекционную работу в рамках коррекционных курсов. Приоритетными областями для коррекции были: сенсорное развитие, предметно-практические действия, альтернативная коммуникация, двигательное развитие.
Педагог-психолог составлял программу по курсу «Предметно-практические действия»: «Коррекция эмоциональной сферы». Учитель-дефектолог составлял программу по курсу «Развитие познавательных процессов и сенсорной сферы». Учитель-логопед – по курсу: «Развитие речи и альтернативные методы коммуникации». В индивидуальных учебных планах рабочее время, отведённое на коррекционно - развивающие занятия (КРЗ) и коррекционные курсы были совмещены. Специалисты (учитель – логопед, учитель – дефектолог) осуществляли коррекционную работу по соответствующим программам.
Учитель ручного труда составлял программу по курсу «Предметно-практические действия» - «Ручной труд», который является пропедевтическим для дальнейшей работы по предмету «Профильный труд». Инструктор по адаптивной физической культуре составлял программу по курсу «Двигательное развитие». Инструктор ЛФК должен составить соответствующую программу по коррекции двигательных нарушений. Воспитатель разрабатывал программу по нравственному развитию, программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программу по внеурочной деятельности. В нашем случае это была программа по проведению кружковой работы «Умелые ручки». Эта программа также включала участие детей в спортивных мероприятиях, в классных и общешкольных мероприятиях, предполагался различный уровень участия детей в этой деятельности.
Структура СИПР включает в себя следующие компоненты [приложение 1]:
- общие сведения о ребенке – персональные данные о ребенке и его родителях;
- характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
- индивидуальный учебный план, отражающий учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки для обучающегося;
- организация реализации потребности в уходе и присмотре;
- содержание образования в условиях организации или семьи – содержание учебных
предметов;
- содержание коррекционно – развивающих занятий;
- содержание коррекционных курсов;
- перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
- перечень форм сотрудничества и мероприятий по взаимодействию организации и
семьи обучающегося;
- средства мониторинга и оценки динамики обучения [приложение 6].
-перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
[приложение 7].
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.
Важнейшим компонентом СИПР является характеристика на ребенка, которая составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого учителями и специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
- бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
- заключение ПМПК;
- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
- особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
- состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
- характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
- сформированность социально значимых навыков, умений:
- коммуникативные возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность;
- потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
- выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях индивидуального обучения на дому.
На основании выводов по итогам диагностики составляется индивидуальный учебный план. Вариативность индивидуальных учебных планов обусловлена индивидуальными образовательными потребностями каждого ребёнка. У каждого обучающегося определяются приоритетные области образования на основании диагностики, особенностей ребёнка.
Вариант 1. Например, у ребёнка имеются лишь зачатки общеупотребительной речи, трудности в формировании артикуляционной моторики, постановки звуков. В данном случае в его индивидуальном учебном плане уменьшится количество часов на предмет «Речь и альтернативная коммуникация», а увеличится количество часов на занятия с логопедом, т.е. учитель – логопед будет этого ребёнка брать с уроков «Речь и альтернативная коммуникация», «Окружающий природный мир» на свои занятия. Этому ребёнку необходимо больше времени выделить на формирование и развитие сенсорно – моторной сферы, познавательных процессов. В таком случае, у него уменьшается количество часов на предмет «Математические представления», увеличивается количество часов на занятия с учителем – дефектологом. Эти изменения рекомендует ШПМПк, они официально закрепляются в локальном акте учреждения, прописываются в СИПР. Индивидуальный учебный план будет выглядеть следующим образом.
Индивидуальный учебный план на учебный год
предмет | Уроки учитель | Уроки (часов в неделю) | Индивидуальные занятия (часов в неделю) | ||
Учитель АФК | дефектолог | логопед | психолог | ||
Речь и альтернативная коммуникация | 1 | 1 | |||
Математические представления | 1 | 1 | |||
Окружающий природный мир | 1 | 1 | |||
Окружающий социальный мир | 1 | ||||
Человек | 3 | ||||
Адаптивная физкультура | |||||
Музыка и движение | 1 | ||||
Изобразительная деятельность | 1 | ||||
Технология: ручной труд | |||||
Сенсорное развитие и развитие познавательной сферы | 3 | ||||
Предметно-практические действия | 1 | ||||
Развитие речи и альтернативная коммуникация | 2 | ||||
Двигательное развитие | 2 | ||||
Всего | 9 | 2 | 4 | 4 | 1 |
Итого 20 |
Вариант 2. Ребёнок обучается по индивидуальной форме обучения на дому, нагрузка учителя составляет 8 академических часов. Учитель по своей квалификации по диплому может осуществлять образовательную деятельность как учитель – дефектолог и учитель – логопед. По коллегиальному заключению ПМПК обучающийся может кратковременно находится в образовательной организации, посещать уроки вместе с классом, участвовать во внеурочной деятельности. По рекомендации ИПРА ребёнку – инвалиду образовательная организация должна организовать комплексное сопровождение: занятия с учителем – логопедом, учителем – дефектологом, педагогом – психологом. Эти занятия по договоренности с родителем ребёнок посещает в школе, родитель присутствует на занятиях. Также родитель приводит ребёнка на уроки «Музыка и движение», «Изобразительная деятельность».
Индивидуальный учебный план на учебный год
предмет | Индивидуальные занятия, учитель | Индивидуальные занятия (часов в неделю) | ||||
учитель АФК | дефектолог | логопед | психолог | |||
Речь и альтернативная коммуникация | 2 | |||||
Математические представления | 2 | |||||
Окружающий природный мир | 1 | |||||
Окружающий социальный мир | 1 | |||||
Человек | 1 | |||||
Адаптивная физкультура | ||||||
Музыка и движение | 1 | |||||
Изобразительная деятельность | 1 | |||||
Технология: ручной труд | ||||||
Сенсорное развитие и развитие познавательной сферы | 1 | |||||
Предметно-практические действия | 1 | |||||
Коррекция дисграфии | 1 | |||||
ЛФК, массаж | 5 | |||||
Всего | 7 | 1 | 1 | 1 | ||
Итого учитель – 8 часов, 2 часа - уроки с классом, 1 час – учитель – дефектолог, 1 час – педагог – психолог, ЛФК, массаж. | ||||||
Внеурочная деятельность | Посещение праздников, школьных мероприятий |
Вариант 3. По коллегиальному заключению ПМПК ребёнок обучается по индивидуальной форме обучения на дому, нагрузка учителя составляет 8 академических часов. Учитель по своей квалификации по диплому может осуществлять образовательную деятельность как учитель – дефектолог и педагог - психолог. По рекомендациям ИПРА ребёнку – инвалиду образовательная организация должна организовать комплексное сопровождение: занятия с учителем – логопедом, учителем – дефектологом, педагогом – психологом. Родитель на заседании ШПМПк официально отказывается от занятий с учителем – логопедом, в связи с тем, что ребёнок с ДЦП и привозить в школу его не смогут.
Индивидуальный учебный план на учебный год
предмет | Индивидуальные занятия, учитель | Индивидуальные занятия (часов в неделю) | |||
учитель АФК | дефектолог | логопед | психолог | ||
Речь и альтернативная коммуникация | 2 | ||||
Математические представления | 2 | ||||
Окружающий природный мир | 1 | ||||
Окружающий социальный мир | |||||
Человек | |||||
Адаптивная физкультура | |||||
Музыка и движение | |||||
Изобразительная деятельность | |||||
Технология: ручной труд | 1 | ||||
Развитие психомоторики и сенсорных процессов | 1 | ||||
Предметно-практические действия | 1 | ||||
Коррекция дисграфии | |||||
ЛФК, массаж | |||||
Всего | 6 | 2 | |||
Итого учитель – 6 часов , 2 часа – педагог – психолог, всего 8 часов |
Вариант 4. По коллегиальному заключению ПМПК ребёнок обучается по индивидуальной форме обучения на дому, нагрузка учителя составляет 8 академических часов. Учитель по своей квалификации по диплому может осуществлять образовательную деятельность как учитель – дефектолог и учитель – логопед. По коллегиальному заключению ПМПК обучающийся может кратковременно находится в образовательной организации, участвовать во внеурочной деятельности. По рекомендации ИПРА ребёнку – инвалиду образовательная организация должна организовать комплексное сопровождение: занятия с учителем – логопедом, учителем – дефектологом, педагогом – психологом. Эти занятия по договоренности с родителем ребёнок посещает в школе, родитель присутствует на занятиях. Также родитель приводит ребёнка на внеурочную деятельность – кружок по развитию ручной умелости, посещает праздники, общешкольные мероприятия.
Индивидуальный учебный план на учебный год
предмет | Индивидуальные занятия, учитель | Индивидуальные занятия (часов в неделю) | ||||
учитель АФК | дефектолог | логопед | психолог | |||
Речь и альтернативная коммуникация | 2 | |||||
Математические представления | 2 | |||||
Окружающий природный мир | 1 | |||||
Окружающий социальный мир | 1 | |||||
Человек | 1 | |||||
Адаптивная физкультура | ||||||
Музыка и движение | ||||||
Изобразительная деятельность | ||||||
Технология: ручной труд | 1 | |||||
Сенсорное развитие и развитие познавательной сферы | 1 | |||||
Предметно-практические действия | 1 | |||||
Развитие речи и альтернативная коммуникация | 1 | |||||
ЛФК, массаж | 5 | |||||
Всего | 8 | 1 | 1 | 1 | ||
Итого учитель – 8 часов, 1 час – учитель – дефектолог, 1 час – педагог – психолог, 1 час – учитель – логопед, ЛФК, массаж. | ||||||
Внеурочная деятельность | Посещение праздников, общешкольных мероприятий, кружка. |
Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра, если это необходимо для ребёнка.
В программе указываются специалисты, участвующие в реализации СИПР: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, при необходимости – социальный педагог, инструктор ЛФК, инструктор АФК, массажист, врачи-педиатр, психиатр, невролог, ортопед, сурдопедагог либо учитель-логопед, работающий с детьми с нарушением слуха, специалист по биологической обратной связи (БОС).
Заключение
Методические рекомендации по разработке и реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлены на основе практического опыта, представленного командой педагогов, работающих с данной категорией детей и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В разделе «Особые образовательные потребности и коррекционная направленность процесса обучения детей с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития» рассмотрены общие и специфические особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На основании выделенных психофизиологических особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями обозначены методические приемы работы при осуществлении индивидуальной коррекции.
Раздел «Принципы и подходы к формированию специальной индивидуальной программы развития» посвящен раскрытию основных положений, учитывавшихся при составлении программ, в основу которых положены деятельностный и дифференцированный подходы.
Рассмотрены структура и этапы разработки специальной индивидуальной программы развития, описаны составляющие обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. При описании системы оценки результативности освоения АООП и СИПР обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития особое внимание уделялось планируемым результатам обучения. Разработана система оценки достижений обучающихся в рамках усвоения СИПР и средства мониторинга и оценки динамики обучения. Описаны интегративные критерии сформированности жизненных навыков и показатели динамики формирования интегративных критериев. В приложениях представлены примеры программ нравственного развития, воспитательной работы и работы с родителями обучающихся.
Литература, использованная при составлении программ и методических рекомендаций:
- Альтернативная Коммуникация. Методический сборник Штягинова Е.А., Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эвричайлд» (Великобритания), 2010 г.
- Афонькина Ю.А., Усанова И.И. Технологи комплексного сопровождения детей. – Волгоград: Учитель, 2012.- 67с.
- Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин A.M., Комарова С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).
- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок. Упражнения с пиктограммами. – М.: Дрофа, 2007-2008.
- Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения.- СПб.: КАРО, 2007. – 160с.
- Богдашина О. Сенсорно – перцептивные проблемы при аутизме. Учебное пособие. - Красноярск, 2014. – 171с.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.- Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2004г.
- Генике Е.А. Активные методы обучения: новый подход. – М.: 2014. – 171с.
- Дневник для индивидуальной работы с учащимися/ Е.М. Матвеева. Волгоград: Учитель, 2013. - 33 с.
- Загвязинский В.И. Методология и методы психолого – педагогического исследования. – М.: АСАДЕМА, 2001. – 203с.
- Интегрированные занятия по формированию школьно – важных качеств. Учебно – методическое пособие. – Красноярск, 2003. – 105с.
- Кугач А., Турыгина С. В нашем классе праздник. - Ярославль: Академия Развития, 2006. – 137с.
- Лебединцев В.Б., Горленко Н.М., Запятая О.В. Индивидуальные маршруты и программы как основа обучения в школе. – М.: 2014.- 236 с.
- Леонгард Э.И. Самсонова Е.Г. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. – М.: 2011. – 276с.
- Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – Москва, 2003г.- 127с.
- Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ.пособие. – М., 2000г.- 131с.
- Мамаева А.В. Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Методическое пособие. - Красноярск, 2014. – 118с.
- Милтон Селигман, Розалин Бенджамин Дарлинг. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития. М.: Теревинф, 2009. - 325с.
- Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Подготовительная группа / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2012. - 66с.
- Морозова С.С. Основные аспекты использования АВА при аутизме. М.: - 2013. – 339 с.
- Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. – Москва.: «ТЦ Сфера», 2004г.
- Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
- Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки.— М.: Теревинф, 2003.
- Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. –М.: АРКТИ, 2006. – 312с.
- Перкинс Школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и
множественными нарушениями развития. РБОО «Центр лечебной педагогики». 3 части - М.: 2011. – 312с.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4 издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5—9 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4издание. - М.: Просвещение, 2000. – 205с.
- Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Методические рекомендации по обучению
и воспитанию детей с интеллектуальными, тяжелыми и множественными нарушениями развития. - ГБОУ Псковской области «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения», год страниц.
- Составление рабочих программ по предметам для работы с учащимися с
умеренной и тяжёлой умственной отсталостью: методические рекомендации/ сост. А.В. Мамаева.- Красноярск, 2013.- 52с.
- Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации). – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 160с.
- Шипицына Л. М.«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.
- Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные
программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: "Образование", 1996. -120с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г. (ФГОС)
- Фрост Лори, Энди Бонди «Система альтернативной коммуникации с
помощью карточек (РЕСS): руководство для педагогов/ Лори Фрост и Энди Бонди. – М.: Теревинф, 2011.- 416с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Примерная специальная индивидуальная программа развития (СИПР)
- Индивидуальные сведения о ребёнке.
Имя, фамилия ребёнка: А.
Возраст ребёнка: 7 лет
Год рождения: 22. 02. 2008
Место проживания: г. Зеленогорск
Мать:
Отец:
Год обучения:1
Класс: 1
2. Структура СИПР.
содержание | стр. |
| |
| 2 |
| 3 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
6.1.Содержание учебных предметов | 8 |
6.2.Содержание коррекционных курсов | 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
- Психолого - педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года
Мальчик посещает школу с 1 сентября 2015 года.
Семья полная, состоит из 4-х человек, проживает в 3-х-комнатной благоустроенной квартире. Мама – в декретном отпуске. Отец – слесарь. Младшему брату 1 год 3 месяца. Члены семьи заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребёнка, прислушиваются к рекомендациям специалистов, соблюдают охранительный режим.
По заключению ПМПК у ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП, спастический тетрапарез в сочетании с гиперкинезами), системным недоразвитием речи, повышенной судорожной готовностью (эписиндром).
Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий, ребенок передвигается ползком, не ходит. Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша. Мышечный тонус снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно. Отмечаются насильственные движения в форме гиперкинезов и трудности удержания позы, отсутствует контроль над расслаблением и напряжением мышц, перераспределением мышечного тонуса, нуждается в уходе и присмотре
Соматическое состояние: ребенок ослаблен, часто болеет простудными заболеваниями, с выраженной метеозависимостью.
Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов.
Ребенок с тяжелой умственной отсталостью имеет конкретное мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно; внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена.
Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (10 мин), быстро истощается. Обучающийся с трудом сосредотачивается на задании, в результате утомления возникает двигательное беспокойство: начинает суетиться, махать руками и ногами. На занятиях иногда садится в специальное кресло, быстро устает, сползает вниз. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция внимания. Удается привлечь внимание к некоторым ярким и звучащим предметам или к постоянно меняющемуся изображению в телевизоре.
Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно- педагогической работе у обучающегося формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения.
Языковые средства не сформированы, ребенок не владеет речью, практически безречевой, отмечаются лишь зачатки общеупотребительной речи. Несформированы все структурные компоненты речи: фонетико-фонематический, лексический и грамматический. Трудности диагностики и выявление представлений и умений. У ребенка грубое системное недоразвитие речи. Мальчик понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует на свое имя, фамилию, различает по голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного беспокойства. Трудности понимания обращенной речи.
Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. В связи со спецификой эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов, ребенок не способен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих реакциях (машет руками и ногами). Незнакомые ощущения или звуки вызывают страх, резкое повышение тонуса конечностей, двигательное беспокойство. Преобладают отрицательные эмоции. Выражает положительные эмоции, услышав свое имя. Узнает по голосу родителей, учителя, воспитателя. В ответ на обращенную речь знакомых людей начинает ползти навстречу, выполнять хаотичные движения руками. Реагирует на отрицательные эмоции (крик) на боль, усталость.
Наиболее привлекательны для мальчика занятия с музыкальным сопровождением. Любит слушать детские песенки, смотреть динамичные мультфильмы, играть с колючим мячом, лентами, металлофоном, погремушкой.
Трудности в обучении обусловлены недоразвитием мотивационно-потребностной сферы. Если возникает интерес к какой-либо деятельности, то, как правило, он носит кратковременный, неустойчивый характер. Мальчик отказывается от выполнения трудных заданий. Ребенку сложно следить глазами за своими движениями, нарушена зрительно - моторная координация. Указывает на источник звука взглядом, поворачивается к нему (с помощью взрослого), находит предмет глазами (с помощью взрослого), фиксирует взгляд на предмете.
Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. Навыки самообслуживания не сформированы, запланирована работа по их формированию в рамках учебного предмета «Человек». Соблюдается режим дня. Реагирует на сигнальные слова типа «не бросай».. Показывает по просьбе учителя части тела: руку, ногу, голову и др. Ребенок сам может взять кубик, брусок в руку и положить их друг на друга. Пирамидки, мозаику собирает с прямой помощью учителя. Характер действий с предметами: хаотичный. Отмечаются неспецифические манипуляции: стучит игрушкой об парту, машет рукой. Манипулирует предметами неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета. Осуществляет захват предметов и разжимание пальцев рук только при стимуляции и помощи педагога. Доступны кратковременные (1-2сек) элементарные перцептивные действия (ощупывание, надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого.
Не использует поисковые способы ориентировки, действует без учета свойств предмета, не переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию.
Тактильное обследование материала (крупа, вата фасоль, горох, пластилин, глина, целлофановый пакет, бумажные салфетки, бумага) не вызывает негативной реакции, прислушивается к ощущениям, улыбается, игры с материалом вызывают эмоциональную активность, сопровождаются вокализацией, рефлекторно закрывает глаза.
Умеет трясти бубен, бьет с учителем палочками по барабану, металлофону. Любит смотреть телевизор, но в связи с противопоказаниями ребенку нельзя предъявлять быстро сменяющие друг друга изображения.
Приоритетными учебными предметами являются: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек», «Музыка и движение».
Приоритетами в коррекционно-развивающей области являются развитие предметно – практических действий («Действия с материалами», «Действия с предметами»), двигательное развитие, альтернативная коммуникация.
4. Индивидуальный учебный план на 2015-2016 учебный год
предмет | Уроки в классе учитель | Уроки с классом (часов в неделю) | Индивидуальные занятия (часов в неделю) | ||
учитель АФК | дефектолог | логопед | психолог | ||
Речь и альтернативная коммуникация | 2 | ||||
Математические представления | 2 | ||||
Окружающий природный мир | 2 | ||||
Окружающий социальный мир | 1 | ||||
Человек | 3 | ||||
Адаптивная физкультура | |||||
Музыка и движение | 1 | ||||
Изобразительная деятельность | 1 | ||||
Технология: ручной труд | |||||
Сенсорное развитие и развитие познавательной сферы | 3 | ||||
Предметно-практические действия | 1 | ||||
Альтернативная и дополнительная коммуникация | 2 | ||||
Двигательное развитие | 2 | ||||
Всего | 12 | 2 | 3 | 2 | 1 |
Итого 20 |
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
| 8.45-9.15 | 9.20 -10.00 | 10.00-10.30 | 10.30-13.05 | 13.05-13.35 | 13.35-15.00 | 15.00-15.30 | 15.30- 17.00 | 17.00-17.20 | 17.20- 18.00 |
пн | Завтрак. Гигиен. процедуры ассистент | 2-ой завтрак. Гигиен. процедуры ассистент | Обед. Гигиен. процедуры ассистент | Дневной сон. воспитатель | Подъём. Гигиен. процедуры ассистент | Полдник Гигиен. процедуры ассистент | Присутствие ассистента | |||
вт | Завтрак. Гигиен. процедуры ассистент | 2-ой завтрак. Гигиен. процедуры ассистент | Обед. Гигиен. процедуры воспитатель ассистент | Дневной сон. Воспитатель ассистент | Подъём. Гигиен. процедуры Воспитатель ассистент | Полдник. Гигиен. процедуры воспитатель ассистент | Присутствие ассистента | |||
ср | Завтрак. Гигиен. процедуры ассистент | 2-ой завтрак. Гигиен. процедуры ассистент | Обед. Гигиен. процедуры ассистент | Дневной сон. Воспитатель ассистент | Подъём. Гигиен. процедуры Воспитатель ассистент | Полдник Гигиен. процедуры Воспитатель ассистент | Присутствие ассистента | |||
чт | Завтрак. Гигиен. процедуры ассистент | 2-ой завтрак. Гигиен. процедуры ассистент | Обед. Гигиен. процедуры Воспитатель ассистент | Дневной сон. Воспитатель ассистент | Подъём. Гигиен. процедуры Воспитатель ассистент | Полдник. Гигиен. процедуры Воспитатель ассистент | Присутствие ассистента | |||
пт | Завтрак. Гигиен. процедуры ассистент | 2-ой завтрак. Гигиен. процедуры ассистент | Обед. Гигиен. процедуры Воспитатель ассистент | Дневной сон. Воспитатель ассистент | Подъём. Гигиен. процедуры Воспитатель ассистент | Полдник. Гигиен. процедуры Воспитатель ассистент | Присутствие ассистента |
6. Содержание образования
6.1. Содержание учебных предметов.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам практических действий. Буквы - это условные обозначения, которые учителя и специалисты договариваются использовать.
Содержание | Результаты входной диагностики | 1 полугодие | 2 полугодие | ||||
Речь и альтернативная коммуникация | |||||||
Коммуникация | |||||||
- установление зрительного контакта с собеседником | н | ||||||
- реагирование на собственное имя | с | ||||||
- приветствие собеседника жестом (пожать руку) словом («привет») | н ! | ||||||
- выражение своих желаний | п | ||||||
- выражение просьбы о помощи жестом | п | ||||||
- выражение согласия жестом (кивок головы) | п | ||||||
- выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону) | п | ||||||
- прощание с собеседником жестом (помахать рукой) | п | ||||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | |||||||
Импрессивная речь | |||||||
- различение членов семьи: мама папа бабушка дедушка брат | у у н н н |
Содержание | Результаты входной диагностики | 1 полугодие | 2 полугодие |
Математические представления | |||
Выбрать названный предмет из двух | пп | ||
Принести названный предмет, выбрав из ряда объектов | пп | ||
Указать названную часть тела | пп | ||
Знание и реагирование на понятия «рядом», «около» | пп | ||
Перемещение «косточек» по проволочной рамке | пп |
Содержание | Результаты входной диагностики | 1 полугодие | 2 полугодие |
Человек | |||
Гигиена тела - выполнение отдельных операций при мытье рук: различать вентили с горячей и холодной водой открывать кран | пп пп | ||
- уход за волосами выбирать предметы личной гигиены (щетка, зеркало) проводить расческой по волосам, начиная от корней волос и по направлению к концам | о п пп | ||
- уход за полостью рта выбирать предметы личной гигиены по инструкции (зубная щетка) удерживание щетки в руке выполнение выметающих движений | о пп пп |
6.2. Содержание коррекционно – развивающих занятий и коррекционных курсов.
Сенсорное развитие
Содержание | Результаты входной диагностики | 1 полугодие | 2 полугодие |
Сенсорное развитие Зрительное восприятие | |||
Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека | у | ||
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете, расположенным напротив ребенка: на уровне глаз выше уровня глаз ниже уровня глаз | у у у | ||
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом: по горизонтали по вертикали по кругу вперед/назад | п п пп п | ||
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом | п | ||
Слуховое восприятие | |||
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха: справа слева | с с | ||
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне плеча: справа слева | с с | ||
Кинестетическое восприятие | |||
Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека | от | ||
Адекватная эмоционально-двигательная реакция на соприкосновения с материалами, различными по температуре: холодный теплый | от |
Предметно-практические действия
Содержание | Результаты входной диагностики | 1 полугодие | 2 полугодие |
Действия с материалами | |||
Сминание бумаги: одной рукой двумя руками | пп п | ||
Разрывание материала (бумага) | пп | ||
Размазывание материала (краска, клейстер) одной рукой двумя руками | пп п | ||
Пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы) | пп | ||
Разминание материала (соленое тесто, пластилин) | пп | ||
Переливание материала (вода) | пп | ||
Действия с предметами | |||
- захват, удержание, отпускание предметов | о | ||
- вынимание предметов из коробки | о |
Речь и альтернативная коммуникация
Содержание | Результаты входной диагностики | 1 полугодие | 2 полугодие |
Коммуникация | |||
- установление зрительного контакта с собеседником | 0 | ||
- реагирование на собственное имя | 0 | ||
- приветствие собеседника:
| 0 | ||
- выражение просьбы о помощи жестом, с использованием картинки, пиктограммы | п | ||
Импрессивная речь | |||
- понимание содержания текста | 0 | ||
- слушание коротких сказок, текстов | |||
-понимание слов, обозначающих предмет по лексическим темам | - | ||
-понимание слов, обозначающих предмет по лексическим темам с использование картинки, пиктограммы, написанного слова | пп | ||
- понимание обобщающих понятий | - | ||
понимание обобщающих понятий: с использование картинки, пиктограммы, написанного слова | пп | ||
-понимание слов, обозначающих действие предмета | |||
-понимание слов, обозначающих действие предмета: с использование картинки, пиктограммы, символов, написанного слова (выбор из 2 картинок) | пп | ||
- понимание простых инструкций | пп | ||
-ответы на вопросы по содержанию текста | 0 | ||
Экспрессивная речь | |||
- развитие речевого слуха | 0 | ||
-постановка звуков (вызывание звуков, уточнение звуков) | 0 | ||
-формирование артикуляционной моторики | 0 | ||
-копирование звуков, слогов, слов (повторение за учителем после утрированного проговаривания) | пп | ||
- автоматизация звуков | - | ||
- дифференциация звуков | |||
-формирование фонематического восприятия | пп | ||
- соотнесение звука с буквой | пп | ||
- звукобуквенный анализ и синтез: работа с кассой букв | пп | ||
- звукобуквенный анализ и синтез: работа с кубиками Зайцева и складовыми картинками | пп | ||
-употребление слов, обозначающих предмет: (по лексическим темам) | пп | ||
- употребление слов, обозначающих действие | пп | ||
- употребление обобщающих понятий | - | ||
- употребление обобщающих понятий: с использование картинки, пиктограммы, написанного слова | пп | ||
- способность к словоизменению в играх | - | ||
- наличие фразы, формирование фразы, составление фразы | - | ||
– односложный ответ на вопрос по картинкам, по серии сюжетных картинок | пп | ||
- составление рассказа по картинке | - | ||
- чтение слогов, коротких слов, предложений, текста | пп |
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
-Учитель и воспитатель класса;
- учитель АФК;
-учитель музыки;
-учитель трудового обучения;
-учитель изобразительного искусства;
-учитель - логопед;
-учитель – дефектолог;
-педагог – психолог.
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Времена года», «Праздники», «Деревья», «Птицы», «Человек и его тело», «Древесина», «Огонь», «Воздух», «Мальчики и девочки», «Рыбы», «Насекомые», «Ягоды», «Грибы», «Садовые цветочно-декоративные растения», «Дикорастущие цветочно-декоративные растения», «Комнатные растения», «Календарь», «Погода», «Средства гигиены», «Одежда и обувь», «Дом и двор», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Бытовая техника», «Город», «Музыкальные инструменты»; муляжи внутренних органов человека, пособие «Скелет человека».
Набор пиктограмм; мнемокартинки.
Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); игровые наборы «Нумикон», логические блоки Дьенеша, конструктор «Лего», счетный материал.
Крема для рук и лица; тканевые и бумажные носовые платки; расчёска; шампунь; ватные палочки с ограничителем; мыло, гель для душа, полотенце.
Ходунки, вертикализатор.
Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, маракас, румба), музыкальный центр, аудиозаписи.
Магнитофон, компьютер, проектор, видеоматериалы.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку предметных результатов освоения учебных предметов и личностных результатов развития (жизненных компетенций) ребёнка по итогам учебного года. Перевод обучающегося в следующий класс (ступень) осуществляется по возрасту
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам практических действий.
Условные обозначения
выполняет действие самостоятельно | с |
выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной) | и |
выполняет действие по образцу | о |
выполняет действие с частичной физической помощью | чп |
выполняет действие со значительной физической помощью | зп |
действие не выполняет | ! |
узнает объект | у |
не всегда узнает объект | нву |
не узнает объект | н |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Уровни освоения (выполнения) действий / операций | Условные обозначения |
Пассивное участие / соучастие. – действие не выполняет действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним). | пу |
2. Активное участие. Действие выполняется ребёнком: | |
- со значительной физической помощью взрослого (обучающая помощь) | зп |
- с частичной физической помощью взрослого (направляющая помощь) | чп |
- по последовательной инструкции (изображения) | ии |
-по последовательной инструкции (вербальной) | ив |
- по подражанию | п |
- по образцу | о |
- самостоятельно с ошибками | сош |
- самостоятельно | с |
- удерживает инструкцию до завершения работы | уи |
- переносит знания в новые условия | пз |
Сформированность представлений | |
1. Представление отсутствует | - |
2. Не выявить наличие представлений | ? |
3. Представление на уровне: | |
- использования по прямой подсказке | пп |
- использование с косвенной подсказкой (изображение) | кп |
- самостоятельное использование | с |
Календарно-тематическое планирование по курсу «Окружающий мир»
тема | дата | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
Гигиена тела | |||||
Пользование краном | 09.11 11.11 13.11 16.11 18.11 | 5 | Кран, цветовой знак (маркировка) | Картинки, презентации, мнемокартинки, коммуникатор | Формировать умения различать вентили с горячей и холодной водой ребенок учится, открывая кран, ориентируясь на цветовой знак (синий цвет — холодная вода, красный цвет — горячая вода). Если на вентилях отсутствует маркировка, учитель делает ее сам. При пользовании рычагом, ребенок также учится ориентироваться на цветовой знак, поворачивая рычаг в сторону, например, синего цвета, если ему нужна холодная вода. |
Расчесывание волос | 20.11 23.11 25.11 27.11 30.11 | 5 | Щетка, зеркало | Картинки, презентации, мнемокартинки, коммуникатор | Формирование умения расчесывать волосы расческой. Щетка или расческа подбираются в зависимости от длины и структуры волос. Ребенок учится перед зеркалом проводить расческой по волосам, начиная от корней волос и по направлению к концам. |
Уход за полостью рта | 02.12 04.12 07.12 09.12 11.12 | 5 | Зубная щетка, зеркало, зубная паста | Картинки, презентации, мнемокартинки, коммуникатор | Формирование умения чистить зубы и полоскать полость рта Чистить зубы ребенок учится выметающими движениями (наружную и внутреннюю поверхность - от десны к краю зуба) и горизонтальными движениями (жевательную поверхность). Удерживая руку ребенка со щеткой в своей руке, учитель дает образец выполнения действий. Сначала ребенок учится чистить зубы без зубной пасты, затем с ее использованием. |
Приложение2
Программа нравственного развития
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельностью, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения[15 ].
Цель программы: обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в совместной педагогической работе педагогов и семьи.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающихся:
- Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
- Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения друг к другу, к человеку вообще.
- Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми.
- Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.
- Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать
деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.
- Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности. Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка с ТМНР доверие к себе и желание взаимодействовать.
- Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно, трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся у него спокойным реакциям, проявляют терпение и уважение к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове.
- Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но по согласованию с родителями, возможна в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или праздник, почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит во время богослужения, но участвуя в религиозных событиях, дети усваивают нормы поведения верующего человека.
Программа выполняется в семье [21], а также на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир», а также в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
Мероприятия в рамках программы нравственного развития
Урочная деятельность | Коррекционно-развивающие занятия | Внеурочная деятельность | Семья |
Предмет «Окружающий социальный мир» | Занятия воспитателя (по плану) | экскурсии, праздники | В рамках плана работы родительского клуба «Мы вместе» |
Планирование учителя | 1) Представления о мире, созданном руками человека -Интерес к объектам, созданным человеком. -Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. -Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах | Лагеря, походы, экскурсии, проекты, праздники Проведение классного мероприятия «Безопасный дом». | Детско-родительские практикумы «Как мы за собой ухаживаем» Практическое занятие «Путешествие по городу», «Где мы живем» Анкетирование родителей «Формирование нравственных качеств» - динамика. Мини-лекция «Детские капризы» Формирование нравственных категорий «Что такое хорошо, что такое – плохо». Игровой тренинг. |
2)Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. -Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.). -Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. -Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. -Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка | Праздник «Моя мама». Игра «Поможем маме». | Тема «Играя, развиваем». Игра – средство коррекции познавательной деятельности. Дифференциация игр, ее цели, содержание, формы проведения. Сюжетно – ролевые игры. | |
3)Развитие межличностных и групповых отношений. -Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. -Умение находить друзей на основе личных симпатий. -Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание. -Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности | Общешкольные праздники в рамках проекта «Солнечная школа доброты» - формирование толерантности. | Рекомендации, памятки для родителей «Детско – родительские отношения», Беседа для родителей «Адаптация первоклассников» | |
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. -Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них. -Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности. -Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников. | Сюжетно – ролевая игра «Одень куклу» - на праздник, для прогулки летом, для работы на огороде. Оформление классного альбома «Мой город», «Русские праздники» | Оформление альбомов «Моя семья». | |
6) Представление о стране проживания Россия. -Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания. -Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн). -Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России. | Экскурсии «Музейно – выстовочный центр», Экспозиция, посвящённая городу Зеленогорску. «Музей боевой славы» - «Ничто не забыто, никто не забыт» | Составление родителями коллажа: «Моя родина – Россия». «Мой любимый Зеленогорск» |
Приложение 3
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:
- Формировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- Формировать осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
- Формировать и развитие познавательный интерес и бережное отношение к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
- Формировать негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
- Формировать готовность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности[7].
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы.
Мероприятия в рамках программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Предметы | Занятия воспитателя | Внеурочная деятельность |
Предметы «Окружающий природный мир» | Разработка памяток в виде картинного плана «Режим дня школьника». | режим труда и отдыха |
Предмет «Человек» | -формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы». | - спортивно-развлекательные мероприятия; - дни здоровья; - беседы с привлечением мед. персонала; - походы |
Предмет «Адаптивная физкультура» | -Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других. -Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. -Представление о собственном теле. -Отнесение себя к определенному полу. -Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы, желания. -Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы. -Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. - Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. -Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др. -Умение сообщать о своих потребностях и желаниях. -Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. -Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому -Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета). -Умение следить за своим внешним видом. -Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. -Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи. | Игровой тренинг «Узнай, кто это?» Игровой тренинг «Давай познакомимся». Составление расписания уроков, режимных моментов, внеурочной деятельности с использованием картинок – символов, пиктограмм. Составление рассказов с использованием картинок – символов, пиктограмм на темы: «Моя семья», «Режим дня» |
Приложение 4
Программа «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет образовательное учреждение. Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
Модель организации внеурочной деятельности учреждения представлена в схеме 1.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта, с городскими общеобразовательными учреждениями). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.
Направления внеурочной деятельности | ||||
спортивно-оздоровительное | нравственное | общеинтеллектуальное | общекультурное | ручная деятельность |
Лагеря, экскурсии, походы, дни здоровья, «Веселые старты», секции | игры ситуационные сюжетно- ролевые | Экскурсии, проекты, творческие фестивали, конкурсы, олимпиады, сетевое взаимодействие | Праздники, развлекательные мероприятия, выставки, кружки: литературный театральный | Кружки по интересам |
Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных образовательным учреждением по разным направлениям внеурочной деятельности.
Кружок «Умелые ручки»
«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
В.А.Сухомлинский
Занятия ручным трудом, аппликацией и рисованием позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах. Программа кружка «Умелые ручки» должна помочь стимулировать развитие учащихся путем тренировки движений пальцев рук, развивать познавательные потребности и способности каждого учащегося, создать условия для социального и культурного самовыражения личности ребенка. Программа кружка предусматривает использование традиционных и нетрадиционных техник. В план работы включены такие виды деятельности: работа с природным материалом, рисование, аппликация, коллаж, лепка, рисование руками, сюжеты с применением круп, аппликации из фольги, картона, бумаги, работа с ватными палочками.
Название рабочей программы | Тематическое планирование |
Кружок «Умелые ручки» | 1 четверть - Формирование интереса к изобразительной деятельности; - Волшебный мир красок; - Развитие умения правильно держать карандаш; - Рисование линий; - Рисование округлых линий и изображений предметов округлой формы; - Работа с пластилином; - Что надо знать о пластилине. Как работать с пластилином; - Формы предметов; - Цвет предметов; - Знакомство с понятиями «верх», «низ» (листа бумаги). Умение правильно располагать бумагу на парте. |
2 четверть - «Какого цвета осень?»; - Аппликация «Осень»; - Раскрашивание контурных изображений красками; - Нетрадиционные техники изображения; - Рисование «Букет для мамы» (пальцами); - Приемы работы с пластилином; - Аппликация «Елочка»; - Аппликация «Дедушка Мороз»; | |
3 четверть - Аппликация по готовым шаблонам; - Работа с пластилином; - Лепка предметов цилиндрической формы; - Нетрадиционные техники изображения. Рисование ватными палочками; - Аппликация для папы; - Аппликация из круп на картоне; - Рисование пластилином «Подарок для мамы»; - Аппликация из салфеток; | |
4 четверть - Отрывная аппликация «Солнышко»; - Рисование «Весна» (пальцами); - Аппликация из пуговиц; - Отрывная аппликация «Пасхальное яйцо»; - Многослойные аппликации; - Аппликация из разрезанных ниток «Ежик»; - Рисование ватными палочками «Цветочная поляна»; - Рисование ладошками «Два петушка» |
Планирование участия ребенка во внеурочных мероприятиях
Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии |
«1 сентября – День Знаний» | Присутствие на торжественной линейке, концерте |
Праздник «Золотая осень» | Изготовление поделок на выставку |
«Декада инвалидов» | Подготовка к мероприятию: чтение стихотворения |
«День матери» | Чтение стихотворений |
«Новый год» | Заучивание стихотворения, подготовка к мероприятию: изготовление украшений класса, новогодних подарков; участие в новогоднем празднике |
23 февраля | Чтение стихотворения, подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии |
«Масленица» | Подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии |
«8 Марта» | Чтение стихотворения, подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии |
Пасха | Знакомство с атрибутами праздника, изготовление поделок к празднику |
«Последний учебный день» | Присутствие на торжественной линейке, участие в концерте |
Прогулки на улице | - прогулки; - прогулки в лес, - подвижные игры, - экскурсии в зоопарк; - экскурсии в музей. |
Приложение 5
Программа сотрудничества с семьей
Программа сотрудничества педагогов и специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации программ обучения и воспитания, преодоления психологических проблем семьи.
В психолого – педагогической поддержке, сопровождении нуждаются практически все семьи, воспитывающие детей с умственной отсталостью, особенно имеющих инвалидность. Родители находятся в состоянии растерянности, испытывают чувство страха за себя и ребёнка. Состояние подавленности и тревожности мешает им в понимании проблем своего ребёнка. Это непонимание, страх признания существования проблем развития детей, родители скрывают за словами, что его ребёнок особенный, что педагоги не смогли найти к нему подход, заинтересовать его. Родителям надо избавиться от последствий пережитого стресса, нужна помощь в понимании проблем ребёнка, принятии его таким, какой он есть. Необходимо вывести родителей из состояния эмоционального кризиса, понять, что готовых рецептов воспитания и обучения нет. Логика воспитания требует от родителей постоянных эмоциональных, психологических и материальных затрат. Но большинство родителей не сразу, а постепенно начинают заниматься воспитанием и обучением своего ребёнка. Родитель является основным носителем реализации методов воспитания и обучения, социализации своего ребёнка.
Нужно грамотно и правильно распределить обязанности между семьёй и школой. Необходимо конструктивное взаимодействие, а не противо - стояние. Каждому ребёнку необходим свой объём помощи. Все формы сотрудничества с семьёй, средства реабилитации ребёнка должны способствовать максимальной адаптации, интеграции ребёнка в образовательной среде школы.
Основным направлением работы с семьёй является:
Информационно - просветительская работа с родителями -
распространение знаний по практическому использованию методик, приёмов обучения и воспитания, здоровьесберегающих технологий для формирования жизненных компетенций обучающихся. Задачей информационно – просветительской работы является повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, индивидуальных возможностях и динамики обучения ребёнка.
Программа сотрудничества с семьей реализовывалась всеми участниками образовательного процесса в рамках своей профессиональной деятельности, в том числе специалистами ШПМПк, в работе родительского клуба «Мы вместе». Цели программы обозначены исходя из потребностей обучающихся.
Цель программы:
обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Задачи программы:
- психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
- повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
- обеспечение участия семьи в разработке и реализации АООП;
- обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;
- организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации АООП и результатах ее освоения;
- организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Модель сотрудничества
Работа учителей, специалистов школы в рамках реализации задач по сотрудничеству школы и семьи. Примерный план работы по разделам.
Цель: Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.
Мероприятия | Ответственные | Отчет о проведении |
- «Реализация СИПР в домашних условиях» - «Формирование предметно-практической деятельности» - «Формирование речи и альтернативные методы коммуникации» «Двигательное развитие ребенка» - «Сенсорное развитие» - «Формирование навыков самообслуживания» - «Организация свободного времени дома» Работа родительского клуба «Мы – вместе» | учитель класса классный руководитель учитель музыки учитель изобразительной деятельности, учитель ручного труда учитель адаптивной физической культуры, учитель-дефектолог учитель-логопед тьютор врач – педиатр врач - психиатр |
Цель: Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации.
Мероприятия | Ответственные | Отчет о проведении |
-участие родителей в разработке СИПР -посещение родителями уроков/занятий в организации -консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы -домашнее визитирование | Учитель класса, классный руководитель, учитель музыки, учитель изобразительной деятельности, учитель ручного труда, учитель адаптивной физической культуры, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, педагог - психолог |
Цель: Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.
Мероприятия | Ответственные | Отчет о проведении |
Личные встречи, беседы; -ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка; -посещение родителями уроков и занятий обсуждение возможностей ребёнка, получение индивидуальных рекомендаций от родителей. | Учитель класса, учитель музыки, учитель изобразительной деятельности, учитель ручного труда, учитель адаптивной физической культуры, педагог – психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, тьютор |
Цель: Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Мероприятия | Ответственные | Отчет о проведении |
-привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий:
| Классный руководитель, воспитатель, музыкальный руководитель |
Реализация программы сотрудничества с семьёй в рамках деятельности специалистов ШПМПк
В школе функционирует ШПМПк, в состав которого входит команда специалистов, объединённая общими целями и способная решать проблемы детей, имеющих определённый сложности, трудности в развитии, поведении и их семей.
Задачи деятельности специалистов ШПМПк:
- комплексное воздействие на личность ребёнка, посредством взаимодействия и взаимосодействия педагогического коллектива школы и родителей;
выработка коллективных, обоснованных рекомендаций по основным направлениям обучающимися;
- социальная защита ребёнка в случаях неблагополучных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
- охрана и укрепление соматического и нервно – психического здоровья учащихся;
- просветительская и консультативная работа с семьями в вопросах коррекционно – развивающего воспитания и обучения детей;
- психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
- повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
- обеспечение участия семьи в разработке и реализации АООП;
- обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;
- формирование коммуникаций у ребёнка, единство требований семьи и школы по формированию коммуникативных норм, поведения ребёнка;
- организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации АООП и результатах ее освоения;
- организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
В школе проводится мониторинг семьи: анкетирование, опрос (беседа) с родителями по вопросам жизнеобеспечения ребёнка.
Формы работы с семьёй:
- групповые и индивидуальные консультации;
- родительские собрания;
- родительские конференции;
- участие родителей в диагностическом этапе вновь поступивших обучающихся, разработке и реализации АООП, СИПР;
- участие в проведении заседаний ШПМПк;
- участие в занятиях по профориентации, во внеурочное время;
- включение родителей в проектную деятельность;
- активное участие в родительском клубе «Мы – вместе»;
- взаимодействие по вопросам социализации: родитель – родитель;
- деятельность родителей в образовательном процессе.
В плане деятельности специалистов ШПМПК намечается определённая работа с родителями.
Примерный план:
месяц | мероприятие | специалисты, учителя | отчёт о выполнении |
сентябрь | Посещение родительский собраний «Деятельность специалистов ШПМПК в школе». «Рекомендации специалистов ШПМПк» по классам. | Специалисты ШПМПк | |
октябрь | Лекторий для родителей: «Меры социальной поддержки семей, имеющих детей – инвалидов и малоимущих семей» с приглашением специалистов УСЗН ЗАТО г. Зеленогорска. | Социальный педагог школы | |
октябрь | Родительский лекторий Практикум для родителей учащихся с нарушением звукопроизношения: -«Система коррекционной работы по автоматизации звукопроизношения» - «Формирование навыков письма и чтения». - «Развитие словаря». | Учителя – логопеды | |
октябрь | Лекторий для родителей «Методы и приемы развития мотивации к обучению у младших школьников». | Учитель – дефектолог | |
октябрь | Лекторий для родителей вновь прибывших младших школьников «Проблемы адаптации обучающихся». | Педагог – психолог | |
ноябрь | Правовой всеобуч для родителей «Причины совершения несовершеннолетними противоправных действий, ответственность» с приглашением инспектора ОДН ОУУМ и ПДН. | Социальный педагог, педагог - психолог | |
декабрь | Практикум для родителей учащихся надомного обучения «Коррекционная работа по формированию познавательной, эмоционально – волевой сферы, двигательных навыков, речи, коммуникативных умений учащихся». | Учителя надомного обучения, специалисты | |
февраль | Родительский лекторий по классам. «Уровень развития познавательной, эмоционально – волевой сферы, двигательных навыков, связной устной и письменной речи, коммуникативных умений учащихся».
| Учителя - логопеды, учитель - дефектолог, педагог - психолог, врач – психиатр, социальный педагог, учитель по физвоспитанию, инструктор ЛФК. Планируется проведение совместных интегрированных занятий специалистов, педагогов | |
март | Проведение «Недели психологии» (разработка положения, плана проведения, определение наиболее эффективных мероприятий и т.д.). Примерная тематика: -«Психологический климат в семье» -«Что делать, если ребенок в «группе риска». Проводят врач – психиатр, психолог, социальный педагог с приглашением родителей, педагогов школы. (март) | Проводят врач – психиатр, психолог, социальный педагог с с приглашением родителей, педагогов школы. | |
апрель | Лекторий «Результаты сопровождения младших школьников» | Учителя – логопеды, учитель – дефектолог, педагог – психолог | |
с сентября по март | «Школьный проект - конкурс «Я и моя семья», совместная деятельность родителей и детей: мини- сочинение о семье, стихи, сценки, открытка, рисунки, поделки. | ||
Май | Совместный праздник «Выпуск учащихся с сопровождения специалистов» | ШПМПк | |
Весь год | Участие в тематических неделях | Специалисты, родители |
В план работы ШПМПк включается проведение совместных с родителями заседаний по вопросам обучения, поведения, социальной адаптации учащихся. На заседания по обсуждению динамики обучения учащихся, находящихся на сопровождении по индивидуальным программам, также приглашаются родители. Учитываются пожелания и просьбы родителей по дальнейшей организации обучения.
Родители участвуют в проектной деятельности детей и педагогов. Реализовывали краевой проект «Школа – территория здоровья». Родители активно участвовали в проекте «Играя, укрепляем здоровье».
Был оставлен план информирования общественности по внедрению и апробации требований ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
План информирования общественности по внедрению и апробации Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2015 – 2016 учебный год.
№ п/п | Дата проведения | Мероприятие | Тема | Участники, выступающие | |
Сентябрь 2015 г. | Родительское собрание в 1 классе (дети с умеренной степенью умственной отсталости) | «Обучение детей по специальным программам» | Родители детей 1 класса. Учитель Воспитатель Специалисты: учитель – дефектологог Учитель – логопед Педагог – психолог | ||
Октябрь 2015г. | Родительский клуб «Мы – вместе!» | Ознакомление с содержанием ФГОС, СИПР. «Структура специальных программ». | Родители 1, 2 «Б», 4 «Б» классов. Председатель ШПМПк Учитель. Воспитатель | ||
Октябрь 2015г. | Семинар по сопровождению инклюзивной и дифференцированной образовательной практики в общеобразовательных организациях города Зеленогорска. | «Условия для создания и реализации индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях». | Директор К.б.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии КК ИПК и ППРО И.В.Хабарова Педагоги общеобразовательных школ города. Представители общественной организации «Д,О,М,» | ||
Ноябрь 2015 г. | Родительский клуб «Мы – вместе!» | «Особенности сенсомоторного развития детей с ОВЗ и способы их коррекции»
| Родители 1, 2 «Б», 4 «Б» классов. Учитель Учитель -дефектолог учитель – логопед воспитатель | ||
Декабрь 2015 г. | Родительский клуб «Мы – вместе!» | Обучение неговорящих детей. Применение метода альтернативной коммуникации. | учитель – логопед учитель учитель | ||
Декабрь 2015 г. | Международный день - инвалида «Всем детям равные возможности» | Коррекционная работа с с тяжёлыми нарушениями речи, с РАС, ДЦП. | Родители 1, 2 «Б», 4 «Б» классов. Учитель. Учитель - дефектолог учитель – логопед | ||
Январь 2016 г. | Родительский клуб «Мы – вместе!» | Занятия «Динамика обучения и адаптации детей – инвалидов в условиях образовательной организации» | Занятия в 1, 2 «б» , 4 «б», 8 «в» классах проводят учителя, специалисты | ||
Январь 2016 г. | Семинар по сопровождению инклюзивной и дифференцированной образовательной практики в общеобразовательных организациях города Зеленогорска. Специальные методы, приёмы коррекционной работы в обучении и развитии детей с интеллектуальной недостаточность | Реализация рабочих программ по курсам на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с интеллектуальной недостаточностью. | Педагоги общеобразовательных школ города. Представители родительской общественности. Учителя и специалисты школы – интерната. | ||
Февраль 2016 г. | Родительский клуб «Мы – вместе!» | Программы обучения, сопровождения. | Родители 1 класса. Команда 1 класса | ||
Февраль 2016 г. | Семинар по сопровождению инклюзивной и дифференцированной образовательной практики в общеобразовательных организациях города Зеленогорска. | Коррекционная работа с безречевыми детьми, с тяжёлыми нарушениями речи, с РАС, ДЦП. Программы обучения, сопровождения. Мастер – классы с трансляцией видеосъёмки о применении специальных методов, приёмов работы на уроках и занятиях специалистов. | Научный консультант школы учителя и специалисты школы. Представители родительской общественности. | ||
Февраль 2016 г. | Семинар по сопровождению инклюзивной и дифференцированной образовательной практики в общеобразовательных организациях города Зеленогорска |
психолого – педагогического сопровождения семьи ребёнка с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью)
работы с семьями. Модели, формы работы с родителями. 3. Деятельность родительского клуба. | Представители родительской общественности. Председатель ШПМПк Врач – педиатр Врач – психиатр Соц. педагог классные руководители, педагог – психолог | ||
Март 2016 г. | Родительский клуб «Мы – вместе!» | Диагностика личностных результатов. Работа по подробному вопроснику. | Учитель воспитатель Родители 1 класса. | Команда 1 класса | |
Март 2016 г. | Родительский клуб «Мы – вместе!» | Анкетирование родителей 1 класса «Формирование нравственных качеств» | Учитель воспитатель Педагог – психолог | ||
Март 2016 г. | Зональный семинар | «Анализ и реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью». | Представители родительской общественности директор школы
Команда 1 класса | ||
Апрель 2016 г. | Семинар по сопровождению инклюзивной и дифференцированной образовательной практики в общеобразовательных организациях города Зеленогорска. | Мониторинг освоения образовательных программ. | Научный консультант учителя 1 класса, специалисты Родители. | ||
Май 2016 г. | Май 2016г. | Модель внеурочной деятельности. Программа воспитателя. Программа доп. образования. Программа внеклассной деятельности. | Зам.директора по ВР Учителя, воспитатели, Специалисты школы | ||
Общешкольное мероприятие «День открытых дверей». Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». | Аналитический отчёт образовательного учреждения по итогам работы Ресурсного центра по теме: «Сопровождение инклюзивной и дифференцированной образовательной практики в общеобразовательных организациях города Зеленогорска». Анализ анкет. | Директор школы Научный консультант Председатель ШПМПк Педагоги общеобразовательных учреждений города. Представители общественной организации «Д,О,М,» Родители детей, посещающих школу и детей из детских дошкольных учреждений. | |||
В течение учебного года | Информация о проведённых семинарах на сайте школы. | «Сопровождение инклюзивной и дифференцированной образовательной практики в общеобразовательных организациях города Зеленогорска. | Председатель ШПМПк | ||
Август 2016 г. | Публикация в СМИ. | Статья «Готовность образовательного учреждения к реализации требований ФГОС». | Директор школы Председатель ШПМПк | ||
Сентябрь - ноябрь 2016г. | Семинары по сопровождению инклюзивной и дифференцированной образовательной практики в общеобразовательных организациях города Зеленогорска. | Практико – ориентированные семинары «Разработка структурных элементов СИПР, АООП» | Представители родительской организации «Д,О.М.», Родители школы. Педагоги образовательных учреждений города. Педагоги школы. | ||
Декабрь 2016 г. | Зональный семинар «Программа формирования базовых учебных действий» | «Программа формирования базовых учебных действий» | Педагоги школы. Представители родительской организации «Д,О.М.», Родители школы. Педагоги образовательных учреждений города. зоны | ||
Январь- май 2017 г. | Семинары по сопровождению инклюзивной и дифференцированной образовательной практики в общеобразовательных организациях города Зеленогорска. | Педагоги школы. Представители родительской организации «Д,О.М.», Родители школы. Педагоги образовательных учреждений города. | |||
Апрель 2017. | Общегородское мероприятие «День открытых дверей». | Педагоги школы. Представители родительской организации «Д,О.М.», Родители школы. Педагоги образовательных учреждений города. |
Деятельность родительского клуба «Мы вместе»
Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с психофизическими нарушениями посредством психолого-педагогического просвещения; привлечение родителей к сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию и обучению ребенка.
Информационно - просветительская работа с родителями – распространение знаний по практическому использованию здоровьесберегающих технологий, коррекционных приёмов работы для формирования жизненных компетенций.
Учителя и специалисты ШПМПк активно участвовали в деятельности родительского клуба «Мы – вместе!»
Месяц | Тема | Ответственные |
25.09. 15 | Тема «Необходимость использования специальных методов, приёмов работы в обучении и воспитании детей с умственной отсталостью». | учителя – логопеды,педагог – психолог учитель -дефектолог учитель |
10.10.15 | Тема: Ознакомление с содержанием ФГОС, СИПР. | Директор Председатель ШПМПк Учитель |
25.10.15 | Тема «В гостях у логопеда». Школа первоклассника. «Формирование и развитие речи». | учителя – логопеды |
25.11. 15 | Тема «Формирование сенсорной сферы» Значимость сенсорного опыта для общего развития ребенка. | Учитель -дефектолог учитель, учитель – логопед |
25.11. 15 | Детско-родительские практикумы «Как мы за собой ухаживаем» | воспитатель |
03.12. 15 | Обучение неговорящих детей. Применение метода альтернативной коммуникации. | учитель – логопед учитель, учитель |
10.12.15 | Сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. | учитель – логопед врач – психиатр |
15.12. 15 | Тема «Рисуем вместе». Совместная продуктивная деятельность взрослого и ребенка – детско-родительский практикум. | Учитель ИЗО воспитатель педагог – психолог |
28.01. 16 | Тема «Движение – это жизнь» . Адаптивная физическая культура для детей с проблемами в развитии – детско-родительское занятие. | Учителя физкультуры |
15.02. 16 | Тема «Пластилин». Коррекционные возможности лепки из пластилина. | Учитель Воспитатель |
15.02.16 | Формирование нравственных категорий «Что такое хорошо, что такое – плохо». Игровой тренинг. | воспитатель педагог – психолог |
25.03. 16 | Тема «Играя, развиваем». Игра – средство коррекции познавательной деятельности. Дифференциация игр, её цели, содержание, формы проведения. Сюжетно – ролевые игры. | Учитель воспитатель педагог – психолог |
29.03. 16 | Диагностика личностных результатов. Работа по подробному вопроснику. | Команда 1 класса |
05.04. 16 | Тема «Волшебная кисточка». Коррекционные возможности рисования. | Учитель ИЗО |
25.04. 16 | Практическое занятие совместное с детьми «Путешествие по городу», «Где мы живём» | Учитель воспитатель |
14.05. 16 | Анкетирование родителей «Формирование нравственных качеств» | Учитель воспитатель |
25.05. 16. | «Дети и музыка» Влияние музыки на психику человека. | Учитель музыки |
Проект «Солнечная Школа Доброты».
В нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребёнка с ОВЗ в школьное пространство со здоровыми сверстниками, таким образом, негативные чувства детей с ОВЗ обостряются, что может привести к дезадаптации. Так же хочется отметить наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде и в обществе в целом по отношению к инвалидности; недостаток информации у здоровых школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников с ОВЗ; отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с детьми с ОВЗ в условиях неспециализированного учреждения. Учёными-психологами доказано, что на снижение агрессивности и развитие толерантности у здоровых детей благоприятно сказывается общение с детьми, нуждающихся в помощи. Таким образом, программа актуальна как для детей с ОВЗ, так и для их здоровых сверстников, для общества в целом, так как предлагает способ преодоления некоторых из этих противоречий.
Проект организован совместно с Зеленогорской общественной организацией родителей детей с ограниченными возможностями здоровья «Д.О.М.» («Доброта. Общение. Милосердие.»). Направлен на повышение социальной активности родителей детей-инвалидов.
Цели:
- Создать развивающую среду, способствующую социализации и интеграции детей с ОВЗ в общество, как полноценных граждан.
- Развивать коммуникативные компетентности, толерантность у участников программы.
- Способствовать обобщению и распространению опыта взаимодействия с детьми с ОВЗ среди других учреждений города.
Задачи:
- Расширить круг общения детей с ОВЗ и здоровых детей и взрослых, формировать коммуникативные навыки поведения в детском коллективе.
- Формировать нравственные качества личности у обучающихся волонтёров (отзывчивость, готовность оказать помощь, сочувствие).
- Вовлечь в занятия, способствующие развитию моторики, сенсорных процессов, творческого потенциала детей с ОВЗ через активную деятельность.
- Способствовать организации работы площадок, ориентированных на детей с ОВЗ во время проведения городских праздников.
- Организовать консультации для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Содержание и методы деятельности.
Целевой группой программы являются семьи, воспитывающие детей с ОВЗ и одновременно участники Зеленогорской общественной организации родителей детей с ограниченными возможностями здоровья «Д.О.М.» («Доброта. Общение. Милосердие.») (далее - МЗООР «Д.О.М.») с привлечением волонтёров-сверстников Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей № 174» (далее – МБОУ «Лицей № 174») и их родителей, волонтеров-сверстников Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 175», а также социальных партнёров. Данная целевая группа нуждается в постоянной психологической, педагогической, социальной реабилитации. Мероприятия программы обеспечат такую реабилитацию.
В рамках соглашения о социальном взаимодействии с МЗООР «Д.О.М.» помещение, оборудование и кадровое обеспечение для проведения мероприятий предоставляет КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» с привлечением ресурсов ЦДОД «Перспектива», МБУК ЗГДК (детского фольклорного ансамбля «Русичи» под руководством Козорезовой Г.И.), МБОУ «Лицей №174», МБОУ «Школа №175». Для реализации плана предусмотрены различные формы проведения мероприятий: квесты, тематические площадки (музыкальная, игровая, творческая, спортивная, занимательная, театральная, трудовая), концерты, праздничные игровые программы, фотоконкурс, социальные акции, флэшмоб и т.д., включение в социокультурные мероприятия города. Одно мероприятие проводится один раз в месяц в течение календарного года.
Предполагаемые результаты.
В результате деятельности по данной программе раскроются разнообразные грани творческой личности детей с ОВЗ, значительно повысится уровень их социальной адаптации, который в дальнейшем будет способствовать формированию социально-активной личности.
Реализация данной программы, безусловно, поможет созданию эмоционально-позитивного фона творческой деятельности и скажется на улучшении качества жизни детей с ОВЗ в целом.
Одним из ожидаемых результатов работы над реализацией данной программы будет постепенное изменение отношения общества к людям с ОВЗ как равноправным участникам культурного процесса через обобщение и распространение опыта взаимодействия с детьми с ОВЗ среди других учреждений города.
Расширится круг общения детей с ОВЗ, здоровых детей и их родителей. Реализация данной программы поможет формированию нравственных качеств личности (отзывчивости, готовности оказать помощь, сочувствие) у детей-волонтеров.
Планируемые результаты:
- Возникновение у родителей интереса к процессу развития ребенка, желание и умение видеть маленькие, но важные для ребенка, достижения.
- Участие родителей в коррекционно-образовательном процессе ребенка с пониманием значимости этого для их ребенка; развитие чувства удовлетворенности от успешного применения своих знаний в воспитании и развитии ребенка.
- Повышение активности родителей в вопросах сотрудничества со специалистами учреждения; желание участвовать в психолого-педагогических мероприятиях (клубные занятия, психологические тренинги, консультации).
- Расширение круга общения среди родителей учреждения.
- Этапы деятельности.
№ п/п | Этапы деятельности | Сроки год, месяц | Содержание | Методы деятельности | Прогнозируемые результаты |
1 | Предварительны, диагностический | Декабрь 2015 – январь 2016 | Сбор информации о готовности к участию в программе педагогов школы, организаций и коллективов города | Переговоры с администрациями учреждений города, руководителями детских объединений и коллективов города, педагогами школы. Соглашения о сотрудничестве | Заключение соглашений о сотрудничестве с МЗООР «ДОМ», ЦДОД «Перспектива», МБУК ЗГДК, МБОУ «Лицей №174», МБОУ «Школа №175» |
2 | Разработка | Январь 2016 | Разработка плана мероприятий программы, совместно с педагогами школы и другими организациями-участниками | Практические | План реализации программы, МЗООР «Д.О.М.» представит в конкурсном отборе по предоставлению субсидий СО НКО на реализацию проектов |
3 | Реализация | Февраль 2016 – июнь 2017 | Проведение мероприятий, запланированных в программе | квесты, тематические площадки (музыкальная, игровая, творческая, спортивная, занимательная, театральная, трудовая), концерты, праздничные игровые программы, фотоконкурс, социальные акции, флэшмоб, включение в социокультурные мероприятия города | Социальная адаптация детей с ОВЗ и их семей, толерантность |
4 | Анализ и корректировка | Ежемесячно | Информация по проведенному мероприятию оформляется на сайт школы. Анализ проведенного мероприятия, при необходимости внесение изменений в план программы. | Анализ | Корректировка плана |
- Рабочий план реализации программы
«Солнечная Школа Доброты»
№ | Основные этапы реализации проекта (мероприятия) | Место проведения | Сроки проведения | Ответственные |
1 | Проведение занятий по подготовке детей-волонтеров Презентация программы «Солнечная Школа Доброты» Масленичные гуляния. | МБОУ «Лицей №174» МБОУ «Школа №175» КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Февраль | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Лицей № 174» МБУК ЗГДК, «Русичи» МБОУ «Школа №175» |
2 | Работа тематических площадок, посвященных Всемирному дню театра: Занимательная Сказочное бэби-шоу Трудовая «Изготовление масок» Творческая Пластилиновая живопись Театральная Постановка сказки Музыкальная СКАЗКА | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Март | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Лицей № 174» |
3 | Изготовление атрибутов для акции с детьми «Синие птички оригами» Социальная акция «Мы рядом с вами» (демонстрация фильмов, плакатов об аутизме, рисунков летей с аутизмом) Флешмоб «Зажги синим», посвященная Всемирному дню распространения инфомации об аутизме | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» На территории ЦДОД «Перспектива» На территории города | Апрель | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Лицей № 174» ЦДОД «Перспектива» (Объединение «Союз молодежных сил») МБОУ «Школа №175» |
4 | Большой майский концерт самодеятельности с привлечением бывших учащихся школы-интерната. | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Май | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Лицей № 174» |
5 | Организация работы площадки для детей с ОВЗ в городском сквере, посвященной Дню защиты детей Изготовление арт-объекта. | Городской сквер | Июнь | МБУК ЗГДК, «Русичи» КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Лицей № 174» ЦДОД «Перспектива» (Объединение «Союз молодёжных сил») МБОУ «Школа №175» |
6 | Организация работы площадки для детей с ОВЗ в городском сквере, посвященной Дню рождения города Зеленогорска (60 лет) | Городской сквер | Июль | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Лицей № 174» |
7 | Праздничная игровая программа «Яблочный спас» | МБУК ЗГДК «Музыкальная гостиная» | Август | МБУК ЗГДК, «Русичи» КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Лицей № 174» |
8 | Квест «В поисках своих талантов» Площадки: Музыкальная «Музыкальная феерия» Творческая «Большое рисование» Спортивная Почувствуй себя спортсменом» Занимательная «Цветик-семицветик» Театральная «Актерское мастерство» | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Сентябрь | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат», МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Лицей № 174» МБОУ «Школа № 175» |
9 | Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» Творческая площадка «Город мастеров» (Власова З.Ф.) | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Октябрь | МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Лицей № 174» (Иванчугова Е.А.) МБОУ «Школа № 175» |
10 | Мастер-класс «Подарок маме» Игровая Книжный вернисаж «Книги о маме» | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Ноябрь | МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Лицей № 174» МБОУ «Школа № 175» |
11 | «Новогодний калейдоскоп» | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Декабрь | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Школа № 175» |
12 | «Славит человечество защитников Отечества» | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Февраль 2017 г. | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Школа № 175» |
13 | «Мама и я – верные друзья» | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Март 2017 г. | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Школа № 175» |
14 | «День смеха» | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Апрель 2017 г. | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Школа № 175» |
15 | «День защиты детей» | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» | Июнь 2017 г. | КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат» МЗООР «Д.О.М.» МБОУ «Школа № 175» |
- Условия реализации программы.
Данный программа реализуется при непосредственной поддержке Зеленогорской общественной организации родителей детей с ограниченными возможностями здоровья «Доброта.Общение.Милосердие.» (далее -МЗООР «Д.О.М.»), которая работает с 2013 года. С 2014 года МЗООР «Д.О.М.» принимает участие в конкурсном отборе по предоставлению субсидий СО НКО на реализацию проектов. Почти 70 % детей с ОВЗ, состоящих на учёте МЗООР «Д.О.М.» посещают КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат», поэтому возникла идея новой программы на базе школы-интерната.
Приоритетными факторами стали: образовательная и знакомая среда для детей с ОВЗ; компетентные специалисты, знающие индивидуальные проблемы и особенности детей с ОВЗ; наличие пандуса; большие площади школы для размещения различных площадок по смене рода деятельности, что также является важным моментом для работы с детьми с ОВЗ. Наряду с этим решили привлечь здоровых детей-сверстников из МБОУ «Лицей № 174» и МБОУ «Школа №175» для достижения поставленных целей и задач программы.
Данная программа «Солнечная Школа Доброты» представлена МЗООР «Д.О.М.» в конкурсном отборе по предоставлению субсидий СО НКО на реализацию программ (проектов) в 2016 году.
- Формы контроля, предоставления результата.
Формами представления результатов реализации программы являются:
- рефлексия участников мероприятий;
- отчёты по мероприятиям (фото, текст) на сайт школы;
- анкетирование участников программы (родители, дети);
- тестирование родителей, детей, педагогов учреждений города, принимавших участие в программе.
Приложение 6
Программа
«Система оценки и мониторинга результатов освоения СИПР»
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ (СИПР) представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Цель программы:
Разработать систему оценки и мониторинга предметных и личностных результатов, жизненных компетенций освоения специальной индивидуальной программы развития.
Задачи программы:
- Дать характеристику средствам оценки и мониторинга предметных результатов
освоения специальных индивидуальных программ развития.
- Сформулировать перечень личностных результатов, параметров и индикаторов оценки
каждого результата, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
- Разработать систему бальной оценки личностных результатов.
- Сформулировать характеристики уровневой оценки предметных и личностных
результатов освоения образовательных программ (СИПР).
- Разработать материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
6) Разработать локальный акт организации, регламентирующий все вопросы проведения оценки и мониторинга результатов освоения программы.
Оцениваются предметные и личностные результаты достижений обучающихся. Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание предметных результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку предметных результатов освоения учебных предметов и личностных результатов развития (жизненных компетенций) ребёнка по итогам учебного года. Перевод обучающегося в следующий класс (ступень) осуществляется по возрасту. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.
Промежуточные результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Итоговая аттестация качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Оценка результатов проводится по всем программам, представленными в СИПР.
На рисунках 1 и 2 представлена система оценки достижений обучающихся в рамках освоения СИПР и средства мониторинга.
Рис.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения СИПР
Рис. 2. Средства мониторинга и динамики обучения
СИПР включает в себя конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из рабочих программ учебных предметов, коррекционных занятий и курсов, других программ: формирования базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся. Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (или год). Таким образом, результат освоения программ, входящих в СИПР, это задачи, сформулированные по каждому предмету, по каждой рабочей программе. Задача – это ожидаемый результат.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей могут осуществляться в оценочных показателях (количественных), а также в качественных критериях по итогам практических действий. Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Требования к оценке предметных результатов.
В 1 классе и первое полугодие 2 класса оценка освоения программы является качественной.
Оценку предметных результатов (выставление отметки) целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Средствами оценки и мониторинга являются: представления, умения, навыки - действия обучающихся в каждой образовательной области, по каждой рабочей программе. В каждой рабочей программе учитель формулирует предполагаемые результаты по освоению предмета, коррекционно – развивающей области (что ребёнок должен знать – представления, что должен уметь – действия). Оценивается результативность по освоению планируемых результатов обучения по предметным рабочим программам, в том числе и по коррекционно – развивающим программам, коррекционным курсам.
Для организации аттестации обучающихся применяем метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум. Он объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося привлекаются члены его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере предметных результатов.
Предметная оценка результатов освоения программы производилась экспертной группой, состоящей из педагогов и специалистов, работающих с детьми 1 класса.
Процесс выявления результатов освоения каждой рабочей программы предполагает введение подробной шкалы оценок (действий - умений, представлений - знаний). Например,
описание возможных результатов образования каждого обучающегося по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» можно представить в виде таблицы с мониторинговыми показателями. Заполняется таблица 1на каждого обучающегося по каждому предмету.
Таблица 1
Параметры | Нулевой срез | 1 класс | 2 класс | ||
Iполугодие | IIполугодие | Iполугодие | IIполугодие | ||
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека | пп | пп | пп | ||
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях. | зп | зп | зп | ||
Умение самостоятельного использования устной речи в соответствии с возрастными показаниями. | зп | зп | зп | ||
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. | пп | пп | пп | ||
Взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности. | зп | зп | зп | ||
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации. | зп | зп | зп | ||
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения | чп | чп | чп | ||
Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей. | с | с | с | ||
Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом. | чп | чп | чп | ||
Общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство). | зп | зп | зп | ||
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. | зп | зп | чп | ||
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. | чп | чп | чп | ||
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. | зп | зп | ив | ||
Узнавание и различение образов графем (букв). | п | п | п | ||
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов. | ив | ив | чп | ||
Начальные навыки чтения и письма. | зп | зп | зп | ||
Выводы по каждому полугодию | |||||
1 класс I полугодие – представления на уровне прямой подсказки, действия - со значительной физической помощью взрослого (обучающая помощь), не удерживает инструкцию до завершения работы, не переносит знания в новые условия. | |||||
1 класс II полугодие представления на уровне прямой подсказки, действия - со значительной физической помощью взрослого (обучающая помощь), не удерживает инструкцию до завершения работы, обучающая помощь при переносе знания в новые условия. | |||||
2 класс I полугодие | |||||
2 класс II полугодие |
Предметные результаты по освоению программ оценивались по качественным критериям по итогам выполняемых детьми практических действий, сформированных представлений. Были введены условные обозначения качественной оценки уровней выполнения действий / операций, представлений (таблица 2).
Таблица 2
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
Уровни освоения (выполнения) действий / операций | Условные обозначения |
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним). | пу |
2. Активное участие. Действие выполняется ребёнком: | |
- со значительной физической помощью взрослого (обучающая помощь) | зп |
- с частичной физической помощью взрослого (направляющая помощь) | чп |
- по последовательной инструкции (изображения) | ии |
-по последовательной инструкции (вербальной) | ив |
- по подражанию | п |
- по образцу | о |
- самостоятельно с ошибками | сош |
- самостоятельно | с |
- удерживает инструкцию до завершения работы | уи |
- переносит знания в новые условия | пз |
Сформированность представлений | |
1. Представление отсутствует | - |
2. Не выявить наличие представлений | ? |
3. Представление на уровне: | |
- использования по прямой подсказке | пп |
- использования по прямой подсказке | п |
- самостоятельное использование | с |
Для оценки предметной деятельности (освоения (выполнения) действий / операций, сформированность представлений) были определены уровни (низший, низкий, средний, выше среднего, достаточный), на основании результативности выполнения заданных действий учениками дана характеристика уровней.
Таблица 3
Характеристика уровней освоения предметных результатов
Низший - Пассивное участие / соучастие. Действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним). Представления отсутствуют либо их трудно выявить. |
Низкий - Действие выполняется ребёнком со значительной физической помощью взрослого (обучающая помощь). Не удерживает инструкцию до завершения работы, не переносит знания в новые условия. Представление на уровне прямой подсказки. |
Средний - Представление на уровне использования по прямой подсказке. Действие выполняется ребёнком с частичной физической помощью взрослого (направляющая помощь), по последовательной инструкции (вербальной или изображения), действует по подражанию, трудности удержания инструкции до завершения работы, перенос знания в новые условия с помощью. |
Выше среднего - Представление на уровне использования по прямой подсказке. Действие выполняется ребёнком по образцу, по последовательной инструкции, удерживает инструкцию до завершения работы, в основном переносит знания в новые условия, но требуется помощь. |
Достаточный - Представление на уровне - самостоятельного использования. Действие выполняется ребёнком по образцу, самостоятельно, бывают ошибки, удерживает инструкцию до завершения работы, переносит знания в новые условия. |
Сведения по результативности овладения ребёнком каждой рабочей программой, на основании определения уровня освоения предметных результатов, заносятся в сводную таблицу.
Таблица 4
Уровневая оценка освоения рабочих программ по предметам и коррекционным курсам
обучающегося 1 класса____________________________________201 - 201 уч.г.
№ п/п | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4класс | |||||
Нулевой срез | I полугодие | II полугодие | I полугодие | II полугодие | I полугодие | II полугодие | I полугодие | II полугодие | |
предмет | уровень | ||||||||
Речь и альтернативная коммуникация | Низший | Низкий | Низкий | ||||||
Математические представления | Средний - | Средний - | Средний - | ||||||
Окружающий природный мир | Низкий | Низкий | Низкий | ||||||
Окружающий социальный мир | Низший | Низший | Низший | ||||||
Человек | Низший | Низший | Низший | ||||||
Музыка и движение | Низкий | Низкий | Низкий | ||||||
Изобразительная деятельность | Низкий | Низкий | Низкий | ||||||
Адаптивная физкультура | Низкий | Низкий | Низкий | ||||||
«Сенсорное развитие» | Средний | Средний | Средний | ||||||
«Речь и альтернативная коммуникация» | Низкий | Низкий | Низкий | ||||||
«Предметно – практическая деятельность» | Средний | Средний | Средний |
Оценка результативности освоения программы развития создаёт основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы, написания характеристики на конец учебного года.
Таблица 5
Мониторинг динамики обучения по уровневой оценке (сводная таблица по классу)
Фамилии, имена учащихся | 1 класс уровень | 2 класс уровень | 3 класс уровень | 4 класс уровень | ||||||
Iполугодие | IIполугодие | Iполугодие | IIполугодие | Iполугодие | IIполугодие | Iполугодие | IIполугодие | |||
Результативность обучения за каждый учебный год может быть представлена в графическом виде: в виде графика или диаграммы.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В «Дневник индивидуального сопровождения обучающегося» вносятся индивидуальные результаты каждого обучающегося. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, возможные личностные результаты.
Во 2 полугодии 2 класса начинают ставить отметки по предметам, оценивание происходит по пяти – бальной системе. Каждая отметка характеризует уровень освоения представлений, действий по предметам, характеристика их может быть дана на основании способа выполнения действий, сформированности представлений по данным таблиц 1, 2, 3. Результативность обучения за каждый учебный год может быть представлена в графическом виде: в виде графика или диаграммы.
Требования к оценке личностных результатов.
Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Формирование жизненных навыков – личностных результатов, составляет основное содержание образования и, соответственно, специальной индивидуальной образовательной программы, разрабатываемой для каждого обучающегося.
Задачи программы по нравственному развитию, экологическому воспитанию, программы по выбранной форме внеурочной деятельности также имеют перечень планируемых результатов обучения на основании содержания этих программ. Мы сформулировали основные жизненные критерии (качества), которыми должны овладеть обучающиеся к концу обучения. Эти интегративные критерии представлены в таблицах. По каждому критерию разработали параметры и индикаторы, примеры которых представлены в таблицах 6, . Оценка представлена количественным образом: 0 баллов – нет фиксируемой динамики; 1 балл – минимальная динамика; 2 балла – удовлетворительная динамика; 3 балла – значительная динамика. Оценка личностных достижений производилась экспертной группой, состоящей из педагогов, работающих с детьми, и родителей.
Интегративные критерии сформированности жизненных навыков
I. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я».
II. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения.
III. Владение средствами общения, навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком).
IV. Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Игровая деятельность.
V. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах.
VI. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни, двигательная активность, физическое развитие. Овладение основными культурно-гигиеническими навыками.
VII. Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразие природной и социальной частей. Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств, бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
таблица 6
I. Интегративный критерий - Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя, как «Я».
№п/п | Критерии | Параметры | Индикаторы | 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―значительная динамика. |
Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я». | Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других. | Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. | ||
Представление о собственном теле. | ||||
Отнесение себя к определенному полу. | ||||
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания. | ||||
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства. | ||||
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. | Имена и отчества родителей | |||
Занятия и профессии родственников | ||||
Представления о членах семьи | ||||
Представления о родственных отношениях в семье и своей социальной роли | ||||
Представления об обязанностях членов семьи. | ||||
Представления о бытовой и досуговой деятельности семьи |
таблица 7
II. Интегративный критерий - Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения.
№п/п | Критерии | Параметры | Индикаторы | 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―значительная динамика. |
Овладение начальными навыками адаптации | Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. | Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них. | ||
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде на праздниках | ||||
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде в хозяйственно-бытовой деятельности. | ||||
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников. | ||||
Окружающий социальный мир | Представления о мире, созданном руками человека | Интерес к объектам, созданным человеком. | ||
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте. | ||||
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах. | ||||
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. | Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.) | |||
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. | ||||
Развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения. | Участие в образовательном процессе | Умение соблюдать правила поведения на уроках | ||
Умение соблюдать правила поведения во внеурочной деятельности | ||||
Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка. | ||||
Умение уважительно относится к окружающим | ||||
Умение выполнять поручения взрослых | ||||
Сотрудничает: договаривается, распределяет обязанности, помогает. | ||||
Проявляет ответственность, настойчивость. | ||||
Стремится быть аккуратным, старательным | ||||
Анализирует и оценивает свои поступки и поступки сверстников и других людей. | ||||
Оценивает результаты своей деятельности, замечает и исправляет ошибки | ||||
Проявляет живой интерес к совместному обучению, стремится деятельно участвовать в жизни класса (индивидуальные формы взаимодействия) | ||||
Испытывает желание рассказать о том, что происходит в классе | ||||
Представления об обязанностях и правах ребенка. | Представления о праве на жизнь, на образование | |||
Представления об обязанностях обучающегося |
таблица 8
III. Интегративный критерий - Владение средствами общения, навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком).
№п/п | Критерии | Параметры | Индикаторы | 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―значительная динамика. |
Развитие речи | Сформированность средств для общения | Использование вербальных средств общения | ||
Использование невербальных средств общения | ||||
Владение диалогической речью. | ||||
Познавательный интерес к речи, как средству общения (устойчивый) | ||||
Стремление к правильному употреблению звуков, слов в собственной речи. | ||||
Навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | Сформированность навыков конструктивной коммуникации со взрослыми | Способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми | ||
Способность обращаться за помощью | ||||
Способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях | ||||
Формы общения со взрослыми | Внеситуативно – личностная | |||
Внеситуативно - познавательная | ||||
Ситуативно - деловая | ||||
Ситуативно - личностная | ||||
Сформированность навыков коммуникации со сверстниками | Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками | |||
Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | ||||
Формы общения со сверстниками | Внеситуативно - деловая | |||
Ситуативно – деловая | ||||
Эмоционально – практическая | ||||
Потребности в общении не проявляет | ||||
Владение культурой общения | Знает правила культуры общения | |||
Выполняет правила культуры общения | ||||
Вежлив, выражает благодарность | ||||
Адекватно оценивает своё поведение и действия | ||||
Развитие межличностных и групповых отношений. | Имеет представления о дружбе, товарищах, сверстниках. | |||
Умение находить друзей на основе личных симпатий. | ||||
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи | ||||
Умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание. | ||||
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной деятельности. | ||||
Умение взаимодействовать в группе в процессе игровой деятельности. | ||||
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов | ||||
Обращение за помощью к взрослому | Привлекает взрослого к решению проблем после попыток решить их самостоятельно | |||
Обращается за помощью в ситуации реальных затруднений | ||||
Обращается за помощью в ситуации, когда сам может решить проблему | ||||
Не привлекает взрослого к содействию | ||||
Непродуктивная деятельность, отказ от сотрудничества |
таблица 9
IV. Интегративный критерий - Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Игровая деятельность.
№п/п | Критерии | Параметры | Индикаторы | 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―значительная динамика. |
Эмоционально – нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей | Представление об эмоциональных состояниях | Представления об эмоциях и чувствах других людей | ||
Различает эмоциональные особенности и состояния людей на фотографии, описанию в тексте | ||||
Отклик на эмоции близких людей и друзей | ||||
Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности, развитие этических чувств | Эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения | Сопереживание персонажем сказок, историй, рассказов | ||
Эмоциональное реагирование на мир природы | ||||
Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении | Отношение к сверстникам, малышам, взрослым | |||
Оказание помощи | ||||
Учитывает эмоции других людей | ||||
Инициирует поддержку и помощь, понимает важность эмпатии. | ||||
Игровая деятельность | Умение выполнять игровые действия | |||
Наличие устойчивого замысла в игре | ||||
Осознание необходимости соблюдения правил в игре, выполнение их | ||||
Сюжет в игре (бытовой, общественный, сказочный, литературный, собственные сюжетные линии), импровизация в игре | ||||
Организует ролевое взаимодействие, разнообразие в игре | ||||
Умение обсуждать и реализовывать замысел в игре с другими детьми | ||||
Активно самостоятельно действует, говорит от лица игрушек | ||||
Речь занимает значительное место в игре | ||||
Умение играть с различными предметами, пользоваться предметами - заместителями | ||||
Сопереживает сверстникам в игре, оказывает помощь |
Таблица10
V. Интегративный критерий - Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правил.
№п/п | Критерии | Параметры | Индикаторы | 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―значительная динамика. |
Самостоятельность | Планирование разного вида деятельности (умственной, игровой) | Получает информацию из наблюдений, рассказов и пр. | ||
Последовательно действует в повседневной жизни и привычной обстановке | ||||
Последовательно действует в различных видах детской деятельности | ||||
Отражает в речи впечатления, выводы | ||||
Чётко соблюдает последовательность действий | ||||
Способность управлять своим поведением (произвольность) | Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения | Поведение определяется не своими желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых, но знает «что такое хорошо, что такое – плохо» | ||
Стремится выполнять правила поведения, испытывает дискомфорт при их нарушении | ||||
Моральные нормы поведения может нарушать, но позитивно реагирует на замечания взрослого. | ||||
Нормы и правила поведения не называет и не объясняет, в их выполнении требуется помощь взрослого. | ||||
Последствия нарушений правил поведения осознает и объясняет | ||||
Правила поведения не осознаёт, ситуативно подчиняется, не испытывает дискомфорт при их нарушении. | ||||
Соблюдение правил поведения на улице, в общественных местах | Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах | |||
Понимание негативных последствий нарушения поведения | ||||
Соблюдает при помощи и контроле взрослого | ||||
Не понимает необходимости следовать правилам поведения | ||||
Осознание своей жизнедеятельности | Осознаёт свою социальную роль | |||
Понимает родственные связи | ||||
Понимание и осознание своего настоящего, прошлого, будущего | ||||
Осознание целей, способов, желаемого результата выполнения своей текущей деятельности (что, как, зачем делает) | ||||
Способность к волевому усилию | Волевое усилие проявляет часто, даже при выполнении не слишком интересной для него деятельности | |||
Цель деятельности удерживает без помощи взрослого, и в его отсутствие. | ||||
Волевое усилие кратковременное, легко отвлекается, цель удерживает с помощью взрослого | ||||
Волевое усилие не проявляет, взрослый может повлиять, но кратковременно | ||||
Понимание сущности волевого усилия | ||||
Соподчинение мотивов | Доминирование общественных мотивов | |||
Личные мотивы доминируют | ||||
Необходимо мотивировать ребёнка к деятельности, социальному поведению, обращаясь к моральным нормам, сказочным героям, личному опту | ||||
Личные мотивы не осознаются, действует по требованию взрослого | ||||
Способность к планированию своих действий | Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели, на основе первичных ценностных представлений | Инициативность в разных видах деятельности | ||
Отражение цели в речи | ||||
Планирует этапы и условия достижения цели | ||||
Способность к переносу и применению усвоенных знаний и способов действий | Решение задач, поставленных взрослым или самим ребёнком | Самостоятельное применение усвоенных знаний и способов действий для решения новых задач | ||
Применяет знания и способы действия с помощью взрослого | ||||
Не применяет знания, помощь взрослого не влияет | ||||
Замысел в рисовании | ||||
Замысел в конструировании, в предметной деятельности | ||||
Замысел в речевом творчестве | ||||
Овладение базовыми учебными действиями | Умение работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции | Точно следует образцу, обследует образец, задаёт учителю вопросы, результат соответствует образцу | ||
К образцу обращается редко, ориентируется на общий способ активности (что надо делать) | ||||
К образцу не обращается, указания взрослого не влияют на способ действия | ||||
Самоконтроль | Самоконтроль проявляет независимо от участия взрослого, замечает и устраняет ошибки | |||
Приёмы самоконтроля использует редко. | ||||
Не понимает необходимость самоконтроля | ||||
Самооценка | Положительная, достаточно устойчивая, в целом адекватная, соответствует возможностям | |||
Чаще неадекватная, меняется в зависимости от обстоятельств | ||||
Не выражена или неадекватная, чаще негативная, зависит от внешних обстоятельств, самооценку не мотивирует. | ||||
Наличие мотивации к труду, работе на результат. | Выражена потребность в труде, трудолюбие. | |||
Стремится к чистоте и порядку | ||||
Испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы | ||||
Самостоятельно использует разнообразные приёмы труда | ||||
Выполняет трудовые обязанности | ||||
Препятствия преодолевает с помощью взрослого |
Таблица11
VI. Интегративный критерий - Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, двигательная активность, физически развитый. Овладение основными культурно – гигиеническими навыками.
№п/п | Критерии | Параметры | Индикаторы | 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―значительная динамика. |
Сформированность представлений о безопасном здоровом образе жизни. | Представления о показателях здоровья. | Нужность режима дня, правильного и систематического питания, прогулок. | ||
Представления о значении гигиенических процедур. | ||||
Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни. | Выполняет самостоятельно при минимальном контроле взрослых. | |||
Выполняет в совместной деятельность со взрослым. | ||||
Не выполняет, помощь взрослого существенно на деятельность не влияет. | ||||
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками. Самообслуживание. | Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. | Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить. | ||
Умение ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры | ||||
Умение одеваться и раздеваться | ||||
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях | ||||
Потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая. | ||||
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. | Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому. | |||
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета | ||||
Умение следить за своим внешним видом. | ||||
Сформированность основных движений и физических качеств. | Чётко и координировано выполняет мелкомоторные движения | Срисовывает , копирует , вырезает | ||
Застёгивает и расстёгивает пуговицы, шнурует обувь, завязывает бант | ||||
Выполняет основные движения | ||||
Сформированность потребности в двигательной активности | Испытывает удовольствие от движений, организует свою двигательную активность | |||
Участвует в двигательной активности по предложению взрослого, интерес сохраняется недолго, не контролирует качество движений. | ||||
Избегает участия в двигательной активности, сам её не инициирует. |
Таблица12
VII. Интегративный критерий - Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразие природной и социальной частей. Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
№п/п | Критерии | Параметры | Индикаторы | 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. |
Представления о себе. | Представления о своём теле | Знание особенностей своего тела, назначение органов чувств, частей тела, их строение, условия их нормального функционирования, бережного отношения к ним. |
| |
Ближайшие социальные перспективы, связанные со взрослением. | ||||
Окружающий социальный мир. | Представления об основах безопасности человека | Опасные для жизнедеятельности ситуации и предметы, предметы пожароопасные и предметы, требующие осторожного обращения | ||
Опасные ситуации контактов с чужими людьми | ||||
Правила поведения в экстремальных ситуациях | ||||
Представление о семье. | Процесс возрастного развития человека | Понимание и представление: младенец – дошкольник – школьник, молодой человек – пожилой человек. | ||
Эмоциональное состояние людей: огорчение, обида, сочувствие, восхищение, нюансы их переживаний и выражения. | ||||
Способы взаимодействия с людьми с учётом их эмоционального и физического состояния. | ||||
Приёмы поддержания родственных связей: переписка, поздравления, совместные дела. | ||||
Взаимосвязь между своим поведением, поступками и соответствующими чувствами взрослого. | ||||
Реагирование на мир природы | Адекватное восприятие мира природы | Эмоциональное восприятие природы | ||
Использование речевых и неречевых средств для отображения образов природы | ||||
Понимание средств выразительности, оречевление своих переживаний | ||||
Гуманное отношение к природе | ||||
Представления о мире животных и растений | Разнообразие животных, птиц, рыб, растений на земле. | |||
Способы ухода за животными, растениями. | ||||
Признаки сезонных изменений в природе. | ||||
Связь человека и природы. приспособление человека к сезонным изменениям. | ||||
Охрана природы. Значение природной среды для человека. | ||||
Правила поведения в природе и контактов с животными, ядовитые растения. | ||||
Представления о мире | Народы мира | Многообразие народов, традиции, национальные костюмы, занятия. | ||
Общие для всех народов ценности: уважение к своей культуре, охрана природы, стремление к миру. | ||||
Произведения фольклора народов мира и их связь с национальными традициями. | ||||
Игры народов мира, детей, занятия детей, их общие интересы, социальные ориентиры. | ||||
Солнечная система | Названия планет, факты исследования космоса. | |||
Факты истории земли. | ||||
Названия стран, их расположение на географической карте | ||||
Представления о культуре | Предметы, материалы. | Понятия о предметах, материалах, используемых на производстве, на улице, назначение предметов. | ||
Свойства и качество материалов: бумага, картон, пластмасса, металл, ткань, дерево. | ||||
Существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений | Способность к классификации, обобщению по изученным лексическим темам. | |||
Народные праздники, жанры изобразительного искусства. | Традиции, история праздников. | |||
Представления о жанрах изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно – прикладное, народное искусство. | ||||
Музыкальные произведения | ||||
Литературные произведения | ||||
Региональные произведения народного искусства | ||||
Разнообразные виды архитектурных сооружений, исторические | ||||
Эстетическая оценка окружающей среды. | ||||
Представления об обществе и государстве | Свой город | Понятие о своём городе, достопримечательности | ||
Правила поведения на улице, дорожные знаки для пешеходов и водителей. | ||||
Правила вызова полиции, скорой помощи, пожарных. | ||||
Своя родина, страна. | Понятия: флаг, герб, гимн России. | |||
Государственные праздники, памятные даты, исторические события. | ||||
Особенности труда людей России, условия, результаты труда людей различных профессий. Общественная ценность труда взрослых. |
Примерные таблицы составляются по всем интегративным показателям на каждого
обучающегося, оценка проводится по представленным индикаторам.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Информация для оценки результативности (заполнение таблиц) собирается из трех основных источников. Родители сами оценивают своего ребёнка. Второй источник информации для заполнения таблицы — это непосредственное наблюдение за поведением ребенка в различных ситуациях. При этом важно не просто определить наличие у него тех или иных умений и навыков, но и понять, как именно ребенок использует их в различных ситуациях. Третий источник для информации — предъявление специалистом заданий ребенку для определения уровня развития тех или иных навыков. В группу экспертной оценки включаются родители и педагоги, которые оценивают критерии. По результатам экспертной оценки (учителя, родитель) подсчитывается общее количество баллов по каждому критерию, которые сводятся в одну таблицу для одного ребёнка, пример представлен в таблице 13.
Таблица 13
Имя ребёнка | Интегративные критерии | ||||||
I.Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя, как «Я». | II. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения. | III. Владение средствами общения, навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком). | IV. Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Игровая деятельность | V. Интегративный критерий - Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правил. | VI. Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, двигательная активность, физически развитый. Овладение основными культурно – гигиеническими навыками. | VII. Интегративный критерий - Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразие природной и социальной частей. Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | |
А. | Кол –во баллов |
Подсчитывается общее количество баллов по личностным результатам – жизненным компетенциям по каждому ребёнку. Эти результаты сводятся в сводную таблицу по классу
Характеристика уровней для оценки личностных результатов (низший, низкий, средний, достаточный) освоения программы была сформулирована, исходя из максимального количества баллов, которые могут набрать обучающиеся при оценке сформированности того или иного параметра. Суммируя баллы по всем интегративным критериям, можно получить общее количество баллов, которое удобно сводить в итоговую таблицу и возможно представлять в графическом виде для отслеживания формирования параметров и интегративных критериев по каждому году обучения (таблица 14).
Ниже представлены результаты - это то количество баллов, которое набрали учащиеся по результатам мониторинга по всем интегративным критериям за первый год обучения.
Уровни 7 критериев. Итоговые результаты, которые обучающиеся могут набрать по результатам жизненных компетенций – интегративных критериев.
- Низший – до 100 баллов
- Низкий – 101 – 200 баллов
- Средний – 201 – 350 баллов
- Достаточный– свыше 600 баллов
таблица 14
Результаты мониторинга за 1 год обучения
№ п/п | Ф.И. ребёнка | Интегративные критерии / количество баллов | Общее количество баллов | Уровень | ||||||
I | II | III | IV | V | VI | VII | ||||
1 | А. | 25 | средний | |||||||
2 | Б. | 6 | низший | |||||||
3 | В. | 15 | низкий | |||||||
4 | Д. | 6 | низший | |||||||
5 | К. | 27 | средний | |||||||
6 | П. | 6 | низший |
На основе выявления динамики формирования интегративных критериев (качеств) изучались результаты освоения АООП (СИПР) и планировалась дальнейшая работа по формированию определённых жизненных компетенций.
Приложение 7.
Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
В учреждении созданы условия для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): безбарьерная и доступная среда.
К безбарьерной среде относятся пандус, дверная группа, лестничный подъёмник, бегущая строка, тактильные и световые маркеры, кабинеты специалистов, оборудованные на 1 этаже здания.
Доступность образовательной среды школы обеспечивается необходимыми техническими средствами: лингводидактический комплекс, набор Пертра, коррекционный комплекс БОС, мультимедийная система EduPlay, видеоувеличитель портативный, Томатис – портативное устройство для воспроизведения эффекта, зеркало «Говорящее», радиокласс «Сонет», слуховой тренажёр, интерактивная акустическая панель «Радуга», магнитный набор для реабилитации «Ориентир».
- Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Времена года», «Праздники», «Деревья», «Птицы», «Человек и его тело», «Древесина», «Огонь», «Воздух», «Мальчики и девочки», «Рыбы», «Насекомые», «Ягоды», «Грибы», «Садовые цветочно-декоративные растения», «Дикорастущие цветочно-декоративные растения», «Комнатные растения», «Календарь», «Погода», «Средства гигиены», «Одежда и обувь», «Дом и двор», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Бытовая техника», «Город», «Музыкальные инструменты»; муляжи внутренних органов человека, пособие «Скелет человека».
- Набор пиктограмм; мнемокартинки.
- Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); игровые наборы «Нумикон», логические блоки Дьенеша, « Цветные счётные палочки Кюизенера», конструктор «Лего», счетный материал; настольный калькулятор, оснащенный крупными клавишами и дисплеем большего размера; циркуль , линейка без шкалы, линейка.
- Пылесос, швабра, тряпки, ведро для мытья пола, перчатки для уборки, таз, ковшик, мерный стакан, моющие средства для стирки руками (мыло, стиральный порошок), прищепки, напольная вешалки для сушки белья, вешалка для сушки носков; утюг, гладильная доска, резиновый коврик, «плечики» для одежды, коробка и чехол для хранения одежды; щётки с ворсом и с липкой поверхностью для одежды; электросушилка для обуви; средства для чистки обуви; щетки различной жесткости, фланелевая и шерстяная тряпочки, поролоновая и металлизированная губки.
- Набор инструментов для ухода за комнатными растениями.
- Набор посуды для занятий по приготовлению пищи.
- Инструменты и материалы для профильного труда: краски, кисточки, стаканчик-непроливайка, цветные карандаши , ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования; ткани, нитки, ножницы, иглы с крупными ушками, нитковдеватель, ткацкий станок с бердой, расческа, челнок, пряжа для челнока, нити для основы.
- Крема для рук и лица; маникюрные набор (ножницы, пилочки); тканевые и бумажные носовые платки; лосьон для лицо; расчёска; шампунь; фен; ватные палочки с ограничителем; мыло, гель для душа, полотенце, дезодорант, туалетная вода, гигиеническая помада.
- Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, футбольный мяч, баскетбольный мяч, трехколёсный велосипед, батут, шариковый бассейн, подвесные качели.
- Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, маракас, румба), музыкальный центр, аудиозаписи.
- Магнитофон, компьютер, проектор, видеоматериалы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/01/picture-318438-1383302649.jpg)
Положение о "Комплексном мониторинге динамики физического развития обучающихся в ГБОУ СОШ № 1025"
Положение о "Комплексном мониторинге динамики физического развития обучающихся" для 1-11 классов...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/28/picture-64427-1411910336.jpg)
Коррекционная программа по логопедии по курсу «Формирование и развитие устной и письменной речи у обучающихся со сложным дефектом и глубокой степенью умственной отсталости
Настоящая программа разработана в связи с необходимостью проведения специальных индивидуальных и групповых логопедических занятий для обучающихся со сложными дефектами и глубокой умственной отсталость...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/17/picture-167061-1366175458.jpg)
Система заданий по математике 5 класс (формирование и развитие предметных и метапредметных УУД)
Система заданий по математике 5 класс (формирование и развитие предметных и метапредметных УУД)...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/13/picture-686581-1444693900.jpg)
Мониторинг динамики развития учащихся 1- 9 класс по ФГОС
Цель: систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения....
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/08/picture-1014277-1541665651.jpg)
Формирование коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) посредством предмета «Чтение и развитие речи» и во внеурочной деятельности
Одно из ключевых положений ФГОС УО - формирование базовых учебных действий - направлено на обеспечение формирования важнейшей компетенции личности - умения учиться, создание благоприятных услови...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/09/picture-901069-1547028539.jpg)
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития и мониторинг динамики коррекционно -развивающей работы учителя-логопеда
Данный маршрут коррекции речи позволяет отследить динамику речевого развития обучающегося, а также экономить время его разработки.Как использовать? Необходимо сохранить только те галочки из направлени...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/18/picture-146026-1353248366.jpg)
Примерные задания для обучающихся с ОВЗ (VII категории) для 5 класса по английскому языку, демонстрирующие динамику их усложнения в развитии умственных действий анализа
В статье дана краткая характеристика обучающихся с ОВЗ (VII категория) и представлены примерные задания для обучающихся 5 класса, демонстрирующие динамику их усложнения в развитии умственных действий ...