Формирование ИКТ компетентности учащихся в свете требований к современному уроку
статья

Формирование ИКТ компетентности учащихся
в свете требований к современному уроку

Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что требует кардинальных изменений в системе образования. Реальностью образовательного процесса стал компетентностный подход, при котором формирование ИКТ - компетентности становится ключевой. Перед учителями - предметниками встала задача организовать деятельность, направленную на формирование ИКТ - компетентности учащихся, требующая личностно - ориентированного подхода, способствующего развитию логического мышления, росту качества знаний, экономии времени на разных типах урока, умению учиться самостоятельно.

Информационно - коммуникационная компетентность учащихся определяется как способность использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее опознавания - определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания - продуцирования и передачи - распространения, достаточной для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, основанной на знаниях. Формирование информационно - коммуникационной компетентности – это появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

При уровневой дифференциации учащиеся могут осваивать материал на различных уровнях. Определяющим является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни усвоения материала. Базовый курс информатики призван служить одной из основ развития личностных качеств каждого отдельного ученика, его ИКТ - компетентности и подготовки к жизни и предстоящей трудовой деятельности. Дифференцированный (групповой и индивидуальный) подход становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников, причём его понимание не должно сводится лишь к эпизодическому добавлению в процессе обучения слабоуспевающим учащимся тренировочных задач, а более подготовленным - задач повышенной трудности. Основная форма дифференциации - это мобильные группы и уровневые задания.

Первый уровень усвоения характеризуется умением выделять, узнавать, опознавать изучаемый предмет, явление или величину (в виде описания, определения, буквенного обозначения, формулы, графика) на основе обучения на уроке.

Второй уровень усвоения предполагает знание сущности изучаемого понятия, его определение, установление простейших связей этого понятия с другими. При последующей устной аргументации своего выбора следует составить, например, логическую цепочку.

Третий уровень предусматривает умение анализировать понятия и связи между ними, применять теоретические знания в стандартных ситуациях, решать типовые задачи за отведенное время.

Четвертый уровень предполагает основательное владение понятийным и логическим аппаратами, т. е. способность анализировать понятия и связи, оперировать ими в нестандартных ситуациях, отходя от усвоенной на уроке программы действий.

Большинство уроков информатики допускает дифференцированное обучение в разных формах: при изучении нового материала, при решении задач, при повторении и обобщении, на семинарах, при проведении контрольных работ и зачетов.

На этапе изучения нового материала в отличие от традиционной системы преподавания ученик не обязан полностью воспроизводить весь ход рассуждений учителя, вникая во все тонкости обоснований. Требуется лишь уловить общую суть рассматриваемого вопроса, запомнить некоторые теоретические сведения, понять правила применения основных положений, усвоить порядок действий при выполнении практических заданий и решении задач. Чтобы добиться понимания общей логики рассуждений, сделанных выводов, формул и формулировок, необходимо как минимум повторить ход рассуждения и его основные моменты; провести демонстрационные и практические работы; показать образец выполнения типичного задания обязательного уровня.

Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода к учащимся на этапе закрепления материала является специально формируемая система упражнений на основе лестницы деятельности, которая представляет собой систему заданий с постепенно нарастающей сложностью. Такая система заданий должна включать:

широкий спектр заданий обязательного уровня, которые должны уметь выполнять все ученики;

задания повышенной сложности, предназначенные для учеников, быстро усваивающих материал.

По информационной емкости многоуровневые задания можно разделить на два типа. В заданиях первого типа к одним и тем же исходным данным ставятся несколько качественных или количественных вопросов (требований). В задачах второго типа содержание постепенно развивается, вводится новая информация и новые исходные данные, выдвигаются новые требования.

Ученики предварительно самостоятельно могут оценить результат своей работы, выполнив последовательно части задания различного уровня сложности. Следует также отметить, что многоуровневые задачи и задания позволяют включать учеников с невысокими учебными возможностями в процесс решения довольно сложных задач, что, безусловно, оказывает положительное влияние на их развитие.

Таким образом, многоуровневые задания создают реальные условия для совместного обучения учеников с разными учебными возможностями, а также позволяют максимально реализовать дифференциацию обучения.

Исследовательская форма практической работы является мощным средством развития познавательной активности, подготовки учащихся к самостоятельной творческой работе, развитию ИКТ - компетентности.

Исследовательская деятельность школьников - перспективная образовательная технология, позволяющая комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развития личности. Для учителя - это решение образовательных задач при минимуме часов урочного времени; осуществление личностно - ориентированного подхода к обучению; возможность творческого самовыражения. Для учащихся - формирование мировоззрения, основанного на научных принципах (объективность, бескорыстность, нейтральность, независимость); формирование через это устойчивости человеческой психики в современном, быстро меняющемся мире; воспитание критического отношения к новой информации, терпимости к чужому мнению, столь необходимой сейчас, в ходе активного процесса смешения разных культур, социальных слоев и систем ценностей.

Сейчас работа во внеурочное время приобретает особое значение. Одной из форм такой деятельности является проект. Проектной работой с удовольствием занимаются учащиеся разных возрастных групп, начиная с начальных классов. Возможности для самовыражения здесь практически безграничны: работа индивидуальная и в группах; исследования - предметные, межпредметные и выходящие за рамки школьных курсов; защита проектов - в виде представления мультимедийного продукта. После формулировки целей и задач проектной работы создаются проектные группы и составляются индивидуальные планы работ по выбранным темам. Поисковый этап, когда ребята собирают и систематизируют информацию, составляют промежуточные отчёты, оформляют материал к защите, длится обычно около трех - четырех недель. После этого следует защита.

Таким образом, личностно - ориентированный подход в обучении является одним из основных средств развития ИКТ - компетентности школьников, что означает уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ - грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности.