Комплект дидактических игра, направленных на формирование лексико-грамматических категорий у младших школьников с ОВЗ"
методическая разработка

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Нижнекамская школа №18 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Комплект  дидактических игр, направленных

на формирование лексико-грамматических категорий

у младших школьников с ОВЗ  

Автор:

Синякина Марина Николаевна,

учитель – логопед  I кв. категории

ГБОУ «Нижнекамская школа № 18»

г. Нижнекамск

Казань, 2018

Оглавление:

1. Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

1.1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

1.2. Цель и задачи разработки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

1.3. Теоретическое и методическое обоснование  разработки . . . . . . . . . .4

1.4. Обоснование новизны разработки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

1.5. Ожидаемые результаты реализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.6. Основные критерии и показатели эффективности реализации разработки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 

2. Основная часть. Внедрение методического пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

2.1. Содержание материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

2.2. Дидактические игры и пособия, направленные на формирование лексико-грамматических категорий  у младших школьников с ОВЗ . . .12

3. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

4. Список использованных источников информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 - 33

Введение

Пояснительная записка

В разработке представлен  комплект дидактических игр для коррекционно -  развивающей работы по формированию лексико-грамматической стороны речи  у младших школьников  с нарушением интеллекта. 

Логопедическая работа в школе для детей с ОВЗ  является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная  недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка.

Нарушения речи  у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,  аграмматизмы  при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.

Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, активизировать их деятельность. Одним из эффективных средств,  для  пробуждения живого интереса, является игра. Несмотря на то,  что игровая деятельность детей с проблемами в развитии очень своеобразна, логопеды  широко используют различные игровые технологии для коррекции познавательной деятельности данной категории детей.

Цель и задачи разработки

Цель:

Разработка и применение на практике комплекта дидактических игр на логопедических занятиях, направленных на формирование лексико-грамматических категорий у младших школьников с нарушением интеллекта.

Задачи:

1.   Изучить требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью и методические рекомендации (МОиН РФ).

2.  Изучить уровень сформированности лексико-грамматических категорий у учащихся с нарушением интеллекта.

3.   Определить структуру  и  содержание комплекта дидактических игр.

4. Систематизировать различные дидактические игры, исходя из коррекционной направленности, для использования  их на логопедических занятиях.

5. Провести  комплекс логопедических занятий с использованием разработанных материалов и оценить их эффективность.

Теоретическое и методическое обоснование  инновационной разработки.

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Развитие речи — одна из центральных задач всей системы коррекционной работы в школе. Помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике, дети с нарушением интеллекта имеют барьеры в процессе общения, т. к. они испытывают затруднения при подборе слов, построении предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными средствами речи, что в целом и характеризует специфику интеллектуального нарушения. Именно поэтому формирование устной речи как средства коммуникации выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.

Исследования специалистов в области специальной педагогики и психологии раскрывают своеобразия развития умственно отсталых учащихся и нарушения их речи. Недостатки фонематического слуха сочетаются с замедленным темпом развития артикуляции. Наблюдаются нарушения фонематической и лексико-грамматической стороны речи (В. В. Воронкова, Г.И. Данилкина, Р.И. Лалаева, М.Ф. Феофанов и др.). Учеными отмечена ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное понимание слов, неточное их использование, патологический разрыв между активным и пассивным словарем (А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, СИ. Комская, В.А. Лапшин, Н.В. Павлова, В.Г. Петрова и др.). Школьники с нарушением интеллекта в основном пользуются простыми предложениями, наблюдается неправильное их построение (В.Г. Петрова, А.И. Федченко и др.).

У детей с нарушением интеллекта задерживается не только развитие активной речи. Они значительно хуже своих нормальных сверстников понимают обращенную к ним речь. У ребенка с нарушением интеллекта ко времени поступления в школу, т.е. к 7 годам, практика речевого общения занимает меньший отрезок времени – всего три-четыре года. Причем темп развития его речи все эти годы резко замедлен, а речевая активность недостаточна. Разговорно-бытовая речь ребенка оказывается слаборазвитой. Это затрудняет его общение с взрослыми. Ребенок редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и далеко не всегда правильно. Значительно осложненным оказывается также выполнение поручений и заданий.

При объяснении причин, обуславливающих замедленное формирование речи у умственно отсталых детей, следует исходить, прежде всего, из характерного для них общего недоразвития всей психики в целом, которое приводит к значительным изменениям и задержкам в умственном развитии, о которых говорилось выше.

Нарушения речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространенными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Дефекты речи у таких детей могут быть обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, могут быть связаны и с другими факторами (снижение слуха, нарушение речевой моторики, аномалии строения артикуляционного аппарата и др.).

В процессе овладения навыками и умениями дети с нарушением интеллекта опираются больше на наглядный материал, чем на словесную инструкцию. Эти особенности являются основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей (В. Г. Петрова, В. И. Лубовский, С. Борель – Мезонни и другие).

У детей с ОВЗ нарушена и диалогическая, и монологическая речь.

Нарушения монологической речи проявляются  более резко. Здесь отмечаются: искажение логики и последовательности высказывания, его фрагментарность, соскальзывание с темы, ведущее к образованию побочных ассоциаций, быстрая истощаемость внутренних побуждений к речи, бедность и шаблонность лексического и грамматического строя, наличие черт, присущих ситуативной речи (большое количество местоимений, перескакивание с одного события на другое).

Устная речь ребенка малоразвернута, фрагментарна. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения. Одной из причин задержки формирования устной речи является то, что их речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляется самим ребенком.

У умственно отсталых детей имеется недоразвитие и лексико-грамматического строя речи. Словарный запас этих детей значительно беднее, чем у нормальных детей. Наблюдается большая разница между объемом пассивного и активного словаря. Активный словарь этих детей гораздо меньше по объему,  чем пассивный. Речь детей младшего школьного возраста состоит в основном из существительных и обиходных глаголов. Редко встречаются прилагательные, наречия, союзы.

Многие номинативные слова употребляются в активном словаре неточно. Отмечается неточность употребления самых простых слов, отсутствие дифференциации в обозначении сходных предметов. Например, пальто, шубу, плащ некоторые дети называют словом пальто. Свитер, куртку, рубашку обозначают словом кофта. Таким образом, в их речи наблюдаются вербальные замены. В основном дети заменяют слова, близкие семантически, обозначающие предметы одной группы. При этом названия нескольких сходных предметов заменяются одним наиболее употребительным словом. У многих детей отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, одежда, овощи, фрукты). Дети неправильно обозначают детенышей животных (щенок - "собачоночек", "собачонок", "щенёнок"; жеребенок - "лошаденок").

Школьники младших классов с нарушением интеллекта используют лишь незначительное количество слов, обозначающие признаки предмета, называние основных цветов (красный, синий, зеленый), величины предметов (большой - маленький), вкуса (сладкий - горький). Противопоставления же типа "длинный - короткий", "толстый - тонкий" используются очень редко. Это связано, прежде всего, с трудностью дифференциации самих представлений о качествах и признаках предметов.

Недоразвитие грамматического строя речи проявляется в большом количестве аграмматизмов, а также в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У умственно отсталых детей младшего школьного возраста оказываются недостаточно развитыми как синтаксические структуры предложений, так и морфологические обобщения, процессы словоизменения и словообразования. В устной речи наблюдаются искажения в употреблении падежей. Наиболее сформированными у этих детей являются формы именительного, родительного и винительного падежей имен существительных. Ошибки встречаются в употреблении творительного, дательного и предложного падежей.

Усвоение грамматических форм в импрессивной речи осуществляется у УО детей раньше, чем в экспрессивной. Так, в импрессивной речи дети неправильно употребляют и не понимают падежные конструкции с предлогами за, перед, около, смешивают предлоги на и под, под и в.

В экспрессивной речи часто опускают предлоги в, из, не употребляют предлоги над, около, перед, за, между, через, из-за, из-под, смешивают на и в, заменяют предлог над предлогом на, под - по, неправильно согласовывают существительное в роде, числе, падеже, существительное и числительное, существительное и прилагательное.

Падежные окончания множественного числа усваиваются труднее, чем падежные окончания единственного числа. Так, УО школьники чаще неправильно употребляют существительные с наречием много ("много девочки", "много цыплята"). Долгое время неусвоенными оказываются типы склонений. В некоторых случаях смешиваются окончания родительного падежа множественного числа различных склонений («много рыбков», по аналогии с «много домов»).

      Дети с нарушением интеллекта не только неправильно согласовывают прилагательное и существительное в роде, числе и падеже. Особенно трудным для них является усвоение согласования прилагательного с существительным среднего рода ("красная платье", "голубая блюдце", "зеленый яблоко"). В некоторых случаях наблюдаются замены полной формы прилагательного его усеченной формой ("красны цветок", "красна машина"). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи употребляется крайне редко, как и средний род имен существительных.

Функция словообразования у этих детей является еще менее сформированной, чем функция словоизменения. Несформированность функции словообразования проявляется в трудностях образования прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательных форм существительных. В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования, но количество суффиксов, использующихся для словообразования, невелико (-ик, -очек, -чик, -онок, -ёнок, -ок, -ят-, -к-).

Наиболее характерными для младших школьников являются простые нераспространенные предложения, встречаются распространенные предложения, которые включают чаще всего прямое дополнение (Мальчик везет санки.), иногда обстоятельства места (Дети идут в школу.). В качестве сказуемого употребляются глаголы несовершенного вида. Глаголы совершенного вида употребляются редко.

В связной речи часто встречаются назывные, а также неполные предложения. В предложениях отсутствует либо подлежащее, либо сказуемое, либо и подлежащее, и сказуемое. Например, рассказы по картинке: "Лето. Купается. Дети. На лодке. И они лежат". Или: "Мальчик рыбу ловит. Бросил. Побежал. На лодке катается".

Своевременная и целенаправленная работа по развитию устной речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и для дальнейшей успешной социальной адаптации учеников коррекционной школы.  

Обоснование новизны разработки

В Специальном Федеральном Государственном Образовательном Стандарте  в образовательной области речевого развития говорится:

«Ребенок должен овладеть речью, как средством общения, грамматически правильной диалогической и монологической речью, должен уметь взаимодействовать со взрослыми и сверстниками при помощи устной речи».

О роли игры в жизни ребенка писали еще великие педагоги прошлого Ж. Руссо, К. Ушинский, А. Макаренко.

Игра на коррекционных занятиях является и методом, и формой обучения младших школьников. С помощью игры в большей степени развивается и устная, и письменная речь ребенка: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, вырабатывается умение точно выражать свои мысли, совершенствуется грамматический строй речи.

Исходя из этого, мною собран комплект дидактических игр по развитию лексико-грамматических категорий у младших школьников  с  ОВЗ. Данный комплект предназначен для учителей – логопедов коррекционных школ для детей с нарушением интеллекта. Большая часть игр, представленных в разработке, являются авторскими, т.е. изначально представленные в различных источниках задания и упражнения для формирования лексико – грамматического строя речи у нормально развивающихся школьников с сохранным интеллектом пересмотрены, облегчены и представлены в виде настольных или подвижных игр. Так как, учащиеся с нарушением интеллекта абсолютно некритичны к результатам выполнения тех или иных упражнений и заданий, то данные формы работы недостаточно эффективны. Гораздо эффективнее в данном случае применение именно игр, где каждый ребенок видит конечный результат своей работы, своей игры в виде сложенной правильно разрезной картинки, заполненного поля лото и т.д.

В неразрывной связи с развитием речи в играх осуществляется и развитие мышления детей, способность сравнивать, группировать, классифицировать предметы, делать выводы и обобщения.

Ожидаемые результаты реализации

1. Пополнение активного словаря младших школьников с нарушением интеллекта.

2. Повышение уровня владения  грамматическими категориями речи.

3. Развитие познавательно-речевой способности детей и повышение уровня экспрессивной речи.

4. Повышение мотивации детей к речевым занятиям, играм.

5. Создание комплекта игр по формированию лексико-грамматической стороны речи.

Основные критерии и показатели эффективности реализации разработки  

В методике использованы речевые пробы, предложенные  Р.И. Лалаевой  и  Е.В. Мальцевой.

Критерии и показатели эффективности реализации разработки

(приложение 1)

Основная часть. Внедрение методического пособия.

Содержание материала

    Комплект дидактических игр по формированию лексико – грамматической стороны речи  у младших школьников с нарушением интеллекта, можно построить следующим образом:

1. Работа по обогащению словарного запаса.
2. Формирование обобщающих понятий.
3. Развитие функции словообразования и словоизменения.
4. Работа по введению в речь предлогов.
5. Грамматическое оформление предложений.

Выбором для навыков формирования речевой деятельности послужили игровые упражнения. Потребность в игре у детей младшего школьного возраста  обоснована психофизиологическим развитием. Значение игры невозможно исчерпать и переоценить. В том и состоит её феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение и творчество. Введение игровых технологий в коррекционно–развивающую работу дает расширенный спектр и многообразие  выбранного направления.

Как известно, что игра положительно влияет на процесс обучения детей младшего школьного возраста, дает разнообразие способов и методов логопедического воздействия. Через игру формируется и усваивается больше количество информации.

    Предлагается подборка  игр, которые могут быть использованы для развития всех компонентов лексико – грамматической стороны речи.

Дидактические игры и пособия, направленные на формирование лексико-грамматических категорий

у младших школьников с ОВЗ  

I. Игры для обогащения словарного запаса.

Игра «Строители»

Цель: пополнение словарного запаса

Материалы: кубики

Ход игры: Учащихся можно разделить на две команды. Одна команда называет,  например, «фрукты»,  другая «овощи». Каждый ребенок по очереди берет кубик, называет слово по заданной теме. Если слово названо правильно, то кубик ставится на «башню». У каждой команды своя башня. Нужно построить башню как можно выше. Если детей в группе мало, то каждый ребенок может играть сам за себя.

Так же можно повторить эту  игру в другой вариации. Логопед задает вопрос, например,  «Кто летает? Что летает?  А кто плавает? Кто забивает гвозди?» и т.д.

Игра «Угадайка»

1. Отгадывание загадок.
2. Придумывание своих загадок

Игра «Птицы – не птицы»

Цель: развивать словарь по теме «Птицы»

Ход игры: Логопед читает стихотворение  про птиц, дети слушают и, если они услышали не название птицы, то должны хлопнуть в ладоши или потопать.

Прилетели птицы:

голуби, синицы,

мухи и стрижи.

Прилетели птицы:

голуби, синицы,

аисты, вороны,

галки, макароны.

Прилетели птицы:

голуби, куницы.

Прилетели птицы:

голуби, синицы,

чибисы, чижи,

галки и стрижи,

комары, кукушки.

Прилетели птицы:

голуби, синицы,

галки и стрижи,

чибисы, чижи,

аисты, кукушки,

совы и ватрушки.

Игра «Молчанка»

Цель: развитие словарного запаса

Материалы: картинки с изображением предметов

Ход игры: Играть можно всем вместе или по очереди, кто быстрее. Логопед называет три признака какого-либо предмета, у детей на столе лежат картинки с изображением предметов.  Задача учащихся понять, о каком предмете идет речь, и назвать его или поднять картинку.

Круглый, полосатый, сладкий …. (арбуз)

Круглое, желтое, горячее … (солнце)

Серый, пушистый, длинноухий … (заяц)

II. Игры для формированию обобщающих понятий.

Игра  «Пассажиры»

Цель: Закрепить и систематизировать представления детей о домашних и диких животных, птицах, насекомых, рыбах.

Материалы: Два поезда, сделанных из картона (в каждом поезде по 5 вагонов с 6 окошками);  два комплекта карточек с изображением животных, насекомых, рыб, птиц.

Ход игры: Играют две команды, которые сидят за отдельными столами. На столе перед командой лежит «поезд» и карточки с изображением животных, птиц, насекомых, рыб.

Логопед: Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить по вагонам (В 1 вагоне - домашние животные, во 2 вагоне - дикие животные, в 3 - птицы, в 4 - рыбы, в 5 - м вагоне - насекомые) так, чтобы в каждом окне был виден 1 пассажир. Та команда, которая первой разместит животных по вагонам правильно, станет победителем.

Игра «Заблудился»
Цель: активизация словаря по изучаемой лексической теме, закрепление обобщающих понятий и развитие мышления.

Материалы: картинки с изображением различных предметов
Ход игры: Три из предложенных картинки относятся к одной группе предметов, четвертый - к другой группе. Дети называют лишнюю картинку, объясняя свой выбор,  например,  яблоко,  груши,  апельсин - это фрукты, а морковь - это овощи.  Поэтому морковь лишняя.
Сначала предлагаются группы семантически далекие (посуда, мебель), затем семантически близкие (столовая и чайная посуда).

Игра   «Разложи картинки»

Цель: закрепление обобщающих понятий.

Материалы: картинки с изображением различных предметов.
Ход игры: Детям предлагается разложить картинки на две группы. Сначала  даются картинки на семантически далекие, затем на семантически близкие слова. Материалы для проведения данной игры могут быть самые разнообразные, в соответствии с темой занятия: например, две корзинки, если делим фрукты и овощи и т.д.

 Игра «Загадки»
Цель: Составление детьми загадок с использованием обобщающих слов.

Материалы: картинки с изображением различных предметов
Ход игры: Дети рассматривают картинку или предмет и загадывают загадку, используя обобщающие слова. Например, это овощ, он круглый, красный, сочный. Возможно использование опорной схемы. Как вариант проводится игра "Чудесный мешочек".

Загадки с использованием обобщающих слов  

- Что за овощ? Как на него взглянешь, так заплачешь?  (Лук).
- Что за растение? Не огонь, а жжется (Крапива)
- На окне цветок колючий смотрит за околицу.
Вы его не троньте лучше - Очень больно колется. (Кактус)

- Стоит в лесу цветок - белая рубашка, Сердечко золотое.
Что это такое? (Ромашка)

III. Игры на  развитие функции словообразования.

Игра «Дом Великана  и Гнома»

Цель: развивать умение образовывать слова  с суффиксами

Материалы: Изображение Великана  и Гнома,  дом Великана  и дом Гнома, предметные картинки по темам: «Мебель, Посуда, Одежда»

Ход игры: Взрослый говорит о том, что все отправляются в гости к Великану и Гномику. Выясняет, какой дом у Великана, какие предметы в этом доме по размеру, какой дом у Гномика и т.д. Логопед называет предмет на предметной картинке, дети  для него придумывают уменьшительно – ласкательную форму слова (нож - ножик, стул-стульчик). Аналогично изменяют названия предметов, принадлежащих Великану  (дом – домище, сапог - сапожище) и т.д.

Игра «Ждем  гостей»

Цель: развивать умение образовывать слова  с суффиксами

Материалы: карточки со словами или картинки с изображением конфет, сахара, хлеба, супа, мыла, варенья и соответствующей посуды.

Ход игры: Читающие дети могут играть, используя карточки со словами. Дети, которые не умеют читать, используют в игре картинки. Картинки продуктов лежат перевернутыми на столе. На доске стоят картинки с изображением посуды (с кармашками). Можно разделить детей на 2 команды. Логопед сообщает детям, что скоро  должны прийти гости, поэтому все продукты и предметы нужно разложить по своим местам. Ребенок подходит к столу,  называет продукт на картинке, например «сахар» и говорит, что сахар кладут в сахарницу и т.д. Количество одинаковых продуктов должно быть  3 – 5 шт., так как многократное повторение даст гораздо лучший результат. Для детей с более сложной структурой нарушения при первом знакомством с игрой использую карточки, имеющие цветовые различия. Например, картинка с изображением сахарницы располагается на цветном картоне зеленого цвета, и все картинки с изображением сахара тоже. Таким образом,  ребенок может изначально найти правильное месторасположение продукта по цвету.

Лото «Что из чего?»

Цель: развивать умение образовывать слова  с суффиксами

Материалы: карточки с изображением различных предметов,  фишки.

Ход игр: учащимся раздаются карточки лото,  на которых изображены различные предметы.  Логопед называет материал, например «дерево». Ученик, у которого на карточке изображен предмет, сделанный из дерева, должен назвать его словосочетанием, например, «деревянная лодка»  или  «деревянный дом». За правильный ответ картинка закрывается фишкой. Выигрывает тот, кто  быстрее всех закроет все картинки на своей карточке.

Игра «Скажи наоборот»

Цель: развивать умение образовывать слова с суффиксами величины.

Ход игры:  Дети стоят по кругу. Логопед бросает ребёнку мяч и называет слово. В ответ надо назвать слово с противоположным значением. Например: домик - домище, ножка - ножища, ветерок  - ветрище и т.п. На более поздних этапах эта игра проводится в виде соревнований. Учащиеся стоят в шеренгу. При правильном ответе делают шаг вперед. Кто первый доберется до финиша, тот и победил.

Игра «Волшебная палочка»

Цель: Учить образовывать формы существительных множественного числа.

Ход игры:  Логопед говорит: «Давайте поиграем в одну игру. Представьте, что вы все волшебники и можете одним движением волшебной палочки  менять количество предметов».  Я буду бросать мяч и называть предмет. Тот, кто поймает мяч, перебросит его мне и назовёт много таких предметов. Например: мяч -  мячи, кисть - кисти».

Игра «Бюро находок»

Цель: развивать умение согласовывать существительные с местоимениями.

Ход игры: На столе разложены игрушки, принадлежащие учащимся. Учащиеся по очереди подходят, выбирают предмет и задают вопросы  «чей…?, чьё…?, чьи…?, чья…?», правильно согласуя местоимение с  именем существительным. Тот, кому принадлежит эта вещь, должен ответить на вопрос полным ответом.

Мяч, кубик, мишка, конь, шар, яблоко,  ведро, кукла, машина, ножницы, солнышко.

Игра «Детективы»

Цель игры: развитие навыков словоизменения (падежные окончание существительных)

Ход игры: Детям раздаются конверты, в которых лежат  картинки с изображением животных и птиц, у которых недостаёт отдельных частей тела. Логопед просит детей как настоящих детективов рассмотреть картинки и сказать, что же на них не так. (Что забыл нарисовать художник.)

Дети отвечают полным ответом.

У свиньи нет ... (пятачка).

У коровы нет  ... (хвоста).

У лошади нет ... (гривы).

У лисы нет ... (лапы).

У козла нет ... (бороды).

У оленя нет ... (копыта).

Когда игра проводится первый раз, или у учащихся наблюдается более глубокое нарушение интеллекта, то дополнительно в каждый конверт нужно положить несколько картинок, с изображением того, что может не хватать. Например, к картинке лошади без хвоста, можно положить такие детали как, рога, хвост и пятачок.

Игра  «Лавка инструментов»

Цель игры: развитие навыков словоизменения (падежные окончание существительных)

Ход игры:  Один из учащихся становится продавцом магазина. Перед ним выставлены картинки с изображением предметов, необходимых лицам разных профессий.  Остальные дети становятся представителями различных профессий, им раздаются атрибуты профессии (Швея – метровая лента, Повар - половник, Учитель - книга, Врач – фонендоскоп  и т.д.)

Ребенок – продавец спрашивает, какой профессии нужны эти предметы: (игла, бинт, указка, ножницы, малярная кисть, лекарство, краски, скрипка, кастрюля,  белый халат, поварской колпак, метла, лопата)

 - «Кому нужна игла?»

Ребенок – Швея отвечает:

 -  «Швее нужна игла»

б) Аналогично можно провести игру «Лесной магазин»

Какому животному нужна такая еда: (морковка, трава, молоко, овёс, рыба, желуди, мёд, орехи, зерно, сено).

Игра «Ответь на вопрос»

Игра является продолжением предыдущей игры. После того, как дети определили, кому принадлежат предметы, логопед задаёт детям вопросы и предлагает на них ответить:

шьют (чем?) …

рисуют (чем?)...

копают (чем?)...

Игра «Кто что сделал»

Цель: развитие навыка словоизменения. Изменение глагола по временам (настоящее-прошедшее).

Ход игры: Логопед демонстрирует детям сюжетные картинки с изображением одинаковых действий, одно из которых уже выполнено, а другое выполняется. Ребёнок должен назвать действие и объединить картинки парами.

Примерный  речевой  материал: ест — съел (а)

поливает — полил

читает — прочитал

пишет — написала

моет — вымыла

чистит — почистила

Для  повышения интереса к игре, на обратной стороне карточек размещается разрезанная картинка, т.е. если ребенок подобрал пару правильно, то у него получается цельное изображение, или одинаковые картинки.

Игра «Вам письмо»

Цель: развитие навыка согласования числительного и имени существительного.

Ход игры: Каждому ребёнку по почте пришло письмо. Логопед предлагает детям открыть конверт и назвать, что и сколько им прислали.

Примерный речевой материал: один мяч, пять шаров, две сливы, пять кукол, пять тетрадей, одно кольцо, одна ручка, пять ведёр.

Примерный речевой материал: гриб, стул, кукла, перо, ведро, колесо.

Игра   «Раз словечко, два словечко»

Цель: развивать умение образовывать сложные слова

Материал: картинки с изображением предметов, называемых сложным словом, разрезанные пополам. На обратной стороне картинок грамматические основы сложного слова.

Ход игры:  Детям предлагается найти и соединить две части одной картинки. На обратной стороне прочитать грамматические основы и назвать предмет. Например, на картинке изображена кофеварка. На одной части картинки с обратной стороны слово «кофе», на другой «варит». Дети соединят картинку, переворачивают. Читают два слово и образуют новое сложное слово. На более поздних этапах игра может проводиться в другой последовательности. Дети находят 2 слова, которые могут образовать сложное слово, образуют его, потом переворачивают картинку и смотрят, насколько правильно они выполнили задание. Если в игре используются для сбора несколько похожих слов, например, хлеборезка, овощерезка и т.д., то целесообразнее эти картинки размещать на одинаковых по размеру и форме частях.

Игра «Сказочная мозаика»

Цель: развивать умение образовывать родственные слова, различать родственные слова.

Материал:  разрезанная картинка  - иллюстрация к сказке. На обратной стороне напечатаны слова, которые  являются  родственными.

Ход игры:  Картинки переворачиваются картинкой вниз. Детям нужно найти родственные слова, среди представленных, перевернуть и собрать сказочную иллюстрацию. Для учащихся 5 – 6-х классов можно использовать слова, близкие по написанию, но не являющиеся родственными. Например, лиса, лисий, лес, лесной и т.д.

 IV. Игры   по введению в речь предлогов.

Игра  «Где я увидел животное».

Цель: упражнять детей в правильном употреблении предлога «в», «над», «под»;

Материал: карточка с контурным изображением животных, нарисованных в цветных геометрических фигурах.

Ход игры: в игру могут играть от 2 до 4 человек. Детям предлагается рассмотреть карточку, назвать, какие геометрические фигуры изображены, какого цвета. Назвать, какая фигура находится в левом верхнем углу, в правом нижнем и т.д. Рассмотреть внимательно и назвать какое животное спряталось в той или иной фигуре. Следить за тем, чтобы дети правильно употребляли предлог «в», «под», «над».

Игра «Лото»

Цель: закреплять умения соотносить схемы предлогов пространственного значения с положением изображённых предметов.

Материал: карточки с изображёнными предметами: один внутри другого, один на другом или под другим предметом и т.д., схема предлога пространственного значения.

Ход игры:  Логопед называет пары предметов (например, мяч и стул). Дети находят картинку с этими предметами и закрывают ее соответствующей схемой предлога, называя расположение мяча (мяч под стулом).

Игра «Хитрая мышка».

Цель: закреплять умения соотносить схемы предлогов пространственного значения с положением изображённых предметов.

Материал: круг, разделённый, на пять сегментов, в каждом сегменте схема предлога пространственного значения, изображения мышки.

Ход игры: прикрепить прищепку на той части круга, где мышка сидит на чашке (в чашке, под чашкой и т.д.)

Игра «Весёлые предложения»

Цель: использовать  предлоги в речи при составлении предложений.

Материал: карточки, на которых изображены два предмета, и схема предлога между ними.

Ход игры:  логопед предлагает детям «прочитать» предложение. Например, карточка (мышка – схема предлога  к – норка); ребёнок составляет предложение: «Мышка бежит к норке».

Игра «Прятки»

Цель: использовать  предлоги в речи при составлении предложений

Ход игры: один ребенок выходит из кабинета, прячется какая-то вещь. Водящему говориться только название предмета, где ему нужно искать, например «шкаф». Ребенок составляет предложения,  используя данное слово с предлогом . «Ручка на шкафу?» - учащиеся хором отвечают «да» или «нет». «Ручка под шкафом?,  Ручка за шкафом? и тд.»

V. Грамматическое оформление предложений

 Игра «Прочитай письмо»

Цель: развитие навыков составления  предложений.

Ход игры:  логопед предлагает детям прочитать письмо, которое написал медвежонок своему брату. Но некоторые слова размыло дождём. Надо  помочь прочитать письмо. Читая письмо, логопед интонацией побуждает детей дополнять предложение: « Дорогой мой...! Добрый...!

Как ты поживаешь? Как твоё...?

Я  живу хорошо. Моя подруга белочка принесла... мячик, и мы стали с ним... До...! Твой... Топтыжка».

Игра «Живые слова»

Цель: развивать навыки составления предложений по структурной схеме.

Ход игры: Каждому ребёнку присваивается слово. Логопед говорит:

« Пусть у Оли будет слово «медвежонок», у Юры - слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мед.) Теперь прочитаем предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слова. Что получилось? Аналогично, не этапе закрепления можно играть в эту игру, раздав детям слова одного предложения, чтобы они сами встали  по порядку.

Игра «Шерлок Холмс».

Один учащийся выходит из класса. Дети все вместе загадывают один предмет, который находится в классе. Водящий задает вопросы: Что это? Что с ним делают? Для чего он нужен? Из чего сделан предмет? Где находится? Он лежит на шкафу? Это предмет лежит под столом? Этот предмет лежит в тетради? И т.д. Например, если загадан предмет тетрадь, то примерные вопросы выглядят так: Что это?  Это школьная принадлежность. Какой предмет по размеру? Из чего предмет сделан? На более поздних этапах вопросы Шерлока Холмса должны строится так, чтобы участники игры отвечали только «да» или «нет»

Игра «Исправь ошибку»

Цель: учить детей пониманию смысла предложения.

Ход игры: логопед говорит детям: “Я буду читать вам предложения.  Но в этих предложениях допущены ошибки, вы должны их исправить.  Слушайте внимательно.

Мяч играет с Сашей.

Дорога идет по машине.

Оля с картинкой рисует папу.

Маша несет сумку в капусте.

Игра «Цирк»

Цель:  развитие навыка составления распространенных предложений.

Материал: карточки с буквами и слогами.

Ход игры:  Дети придумают предложения,  используя выбранную  букву. Например, если попалась буква «К», говорят «Я был в цирке и видел Клоуна». Придумывать  можно не только имена существительные, например,  «Я был в цирке и видел Красный занавес». Вариантов этой игры может быть много : «Я был на море…», «Я был в театре…» ит.д.

Заключение

В результате проделанной работы мы пришли к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию  речи  у детей способствует формированию речевой компетентности, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию речи, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности в процессе обучения.

Главная цель работы с  детьми с ОВЗ – научить детей с ОВЗ осваивать то, что очень важно в жизни каждого человека – умение передать информацию, поддержать беседу, установить контакт, пересказать (к случаю) поучительную или смешную историю, написать поздравительное письмо, объявление, найти способ уйти от ссоры во время спора и т.д. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.

Проведенные игры позволяют оптимистически взглянуть на перспективы использования форм, приёмов и методов проекта в целях решения образовательных, коррекционных, воспитательных задач при обучении детей с недостатками интеллекта.

В процессе успешной работы над устной речью, учащиеся с ОВЗ оказываются в состоянии на практическом уровне освоить некоторые законы построения устной речи. Так,  учащиеся приобретают следующие умения:

1. Умение  подбирать слова, необходимые для построения фразы.
2.  Правильно строить предложения.
3.  Умение  распространять предложения.
4.  Излагать логически последовательно события.

Список использованных источников информации:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря  2014 г. № 1599).  
2. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие. / В.М. Акименко – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 138 с.
3. Аксенова А.К. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания: пособие для учителя. / А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова – М.: «Просвещение», 2004. – 144 с.
4. Альбом для логопеда/О.Б. Иншакова – 2-е изд., испр. и доп. – М: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 279с.:ил. – (коррекционная педагогика).
5. Волина В.В. Учимся играя. / В.В. Волина – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.
6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
7. Ефименкова  Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», Пособие для логопеда,   - М:  Гуманитарный издательский центр «Владос» 2001 г.
8. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
9. Лалаева Р.И./ Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн.

для логопеда. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 224 с.: ил.

10. Шмаков С.А.  Игры-шутки, игры-минутки / С. А. Шмаков. – М.: Новая школа, 1996. – 112 с.

Приложение 1

Серия I. Исследование грамматического строя речи.

1. Повторение предложение.

Инструкция: послушай предложение и  повтори  его как можно точнее.

• Птичка свила гнездо.
• В саду много красных яблок.
• Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
• Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.
• На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Предложение читается до первого воспроизведения (1-2 раза).

Оценка: Максимально 5 баллов. 1 балл – правильное и точное воспроизведение; 0,5 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения; 0,25 балла – пропуск частей предложения; 0.25 балла – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, замена на прямую речь, предложение не закончено; 0 баллов – невоспроизведение.

2. Верификация предложений

Инструкция: я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

• Собака вышла в будку.
• По морю плывут корабль.
• Дом нарисован мальчик.
• Хорошо спится медведь под снегом.
• Над большим деревом была глубокая яма.

Оценка: Максимально 5 баллов. 1 балл – выявление и исправление ошибки; 0,5 балла – выявление ошибок и исправление их с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена  слов, нарушение порядка слов); 0,25 балла – ошибка  выявлена, но не исправлена, или предпринята аграмматичная попытка исправления ошибки; 0 баллов – ошибка не выявлена.

3. Составление предложений из слов, не предъявленных в начальной  форме.

Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение.

• мальчик, открыть, дверь
• сидеть, синичка, на, ветка
• груша, бабушка, внучка, давать
• Витя, косить, трава, кролики, для
• Петя, купить, шар, красный, мама

Слова предъявляются до первого ответа.

Оценка: Максимально 5 баллов. 1 балл – предложение составлено верно; 0,5 балла – нарушен  порядок слов; 0,25 балла – наблюдаются пропуски, привнесения  или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности; 0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.

4. Добавление предлогов в предложение.

Инструкция: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.

• Лена наливает чай … чашки.
• Почки распустились … деревьях.
• Птенец выпал … гнезда.
• Щенок спрятался … крыльцом.
• Пес сидит … конуры.

В связи с трудностью этого задания использовались два вида помощи: 1-й – стимулирующая (“Неверно, подумай еще!”); 2-ой – в виде вопроса к пропущенному предлогу (“Наливает чай куда?”).

Оценка: Максимально 5 баллов. 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – правильный ответ после помощи второго вида; 0 баллов – неэффективное использование помощи как первого, так и второго вида.

5. Образование существительных множественного числа в именительном  падеже

Инструкция: один – дом, а если их много, то это – дома.

• один – стол, а много – это…
• стул –
• окно –
• звезда –
• ухо –

Оценка: Максимально 5 баллов. 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно;  0 баллов – невыполнение.

            6. Образование существительных множественного числа в  родительном падеже

Инструкция: один – дом, а много чего? – Домов.

• Один – стол, а много чего? - …

• стул –
• окно –
• звезда –
• ухо –

Оценка: Максимально 5 баллов. 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно;  0 баллов – невыполнение.

Серия II. Исследование словаря и навыков словообразования

1. «Детеныши животных»

Инструкция: у кошки – котята, а у …

Оценка: Максимально 5 баллов. 1 балл –  2 правильных ответа; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно;  0 баллов – невыполнение.

2. Образование относительных прилагательных от существительных

Инструкция: кукла из бумаги – бумажная.

Оценка: Максимально 5 баллов. 1 балл – 1 правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно;  0 баллов – невыполнение.

3.  Образование качественных прилагательных от существительных

Инструкция: если днем жара, то день – жаркий, а если …

• мороз –
• солнце –
• снег –
• ветер –
• дождь –

Оценка: Максимально 5 баллов. 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно;  0 баллов – невыполнение.

4. Образование притяжательных прилагательных от существительных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а у …

• кошки –
• волка –
• льва –
• медведя –
• лисы -

Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная  форма; 0 баллов – невыполнение.