Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида  с приоритетным осуществлением деятельности

по социально-личностному развитию детей № 6  «Страна детства»

Шевцова  Светлана  Геннадьевна,

воспитатель коррекционной группы

Мастер-класс

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ

В ПРОЦЕССЕ  РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОЕКТОВ В ДОУ »

«Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать»

Иоганн Генрих Песталоцци 

Цель мастер-класса: актуализация практико-ориентированного подхода  во взаимодействии педагога и ребенка в процессе разработки и реализации детских проектов.

План  работы мастер-класса:

а) актуализация   знаний об одной  из инновационных  форм взаимодействия взрослого

и ребенка - о методе проектирования;
б) обсуждение используемых  педагогом форм взаимодействия с ребёнком в ходе реализации проекта.

1.Теоретическая  часть  мастер-класса

Актуальность.

   Современный стандарт дошкольного образования  определяет одно из

психолого-педагогических условий реализации образовательной программы взаимодействие взрослых с детьми, ориентированное на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающее социальную ситуацию его развития. Таким образом, проектная деятельность  является  одной из значимых  форм личностно-ориентированного  взаимодействия ребёнка и взрослого.

            Метод ПРОЕКТА – способ освоения окружающей среды, основанный на взаимодействии взрослого и ребенка,  поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Проект в моём понимании – это актуальный, эффективный и увлекательный способ погружения ребёнка и взрослого в образ, тему или предмет. Освоение новых знаний, умений и навыков идёт по живому маршруту, где ориентирами служат определённые события, важные для всех детей и каждого в отдельности. Ребёнок экспериментирует, синтезирует полученные знания, развивает  творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему быть успешным, проявлять инициативу и самостоятельность.

            Вовлечение родителей  в совместную с ребёнком  проектную  деятельность сближает  их, позволяет родителям  стать активными участниками образовательных отношений.

           Проектная форма работы закономерно влечет за собой изменение в профессиональном взаимодействии педагога и ребенка. Педагог переходит от трансляции готовых знаний к инициированию поисковой активности воспитанников, совместному поиску решения поставленной или обнаруженной детьми проблемы. Продукт проекта  дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное — поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиться самостоятельно.

В  результате реализации  проектной деятельности

дети  приобретают  умения:

• формулировать свой интерес, предпочтение, намерение;
• комментировать свои действия, высказывать свою точку зрения;
• присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать);
• следовать простому алгоритму  логических действий в работе с предметами или объектами проекта;
• задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;
• совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения;
•  контролировать свое поведение, договариваться о правилах поведения  и их соблюдении.

Очень важно, чтобы  каждый проект был доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат! В случае, если возникают трудности и дефициты  в ходе реализации проекта нельзя останавливаться на половине пути. Обязательно нужно довести  до рефлексии любой результат  и  вместе с участниками проекта разобрать:  «Почему получилось так? Как можно изменить ситуацию? Какие ошибки необходимо учесть в будущем?»

Например,  экологический  проект  «Огород на подоконнике» (октябрь, 2015). Прошлой осенью дети решили вырастить луковое перо как витаминный элемент укрепления здоровья.  Соблюдая агротехнику,  высадили репчатый лук в контейнер. В ходе наблюдений и уходом за растительным объектом заполняли «Лист  наблюдений». Результат проекта оценен как отрицательный, так как за месяц проектной работы  перо у лука так и не появилось. Обсудив проблему, участники проекта  приняли решение  обратиться за информацией  к родителям, в интернет, в научно-литературные источники.

Совместными усилиями  было выявлено, что согласно биоритмам осенью, овощи «замирают» на холодный период времени года. Дети сделали вывод: «Осенью очень трудно вырастить зелёное перо у лука. Для этого необходимы специальные условия, которым группа детского сада не соответствует. Нужно повторить проект в весенний период пробуждения природы».

Документальное оформление  проекта педагогом  имеет свои особенности. Одним воспитателям удобно  формулировать структуру проекта  сплошным текстом. Я заполняю  «Технологическую карту проекта» (Приложение №1), структура проекта находится в поле зрения  в виде опорного плана. Из опыта хочу уточнить, что не всегда получается заполнять «Технологическую карту проекта» по структурному порядку и особенно трудно формулировать задачи. Рациональность моей технологии по составлению проекта выражается в следующем:

• сначала формулируется цель проекта с учетом  интереса ребёнка к объекту наблюдения;
• фиксируется предполагаемый ребенком результат (продукт);
• затем планируются этапы проектной деятельности как ребёнком, так и взрослым, при этом количество этапов у взрослого всегда больше, чем у ребёнка. Как вы думаете, почему? (предварительная работа, создание развивающей предметно-пространственной среды, план возможного течения событий и др.)
• По количеству основных этапов взрослый формулирует задачи.

Лариса  Сергеевна Киселева в совместной  с другими педагогами работе  «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»  определяет следующие особенности работы с детьми в условиях проекта:

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт

6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться  высказываться. 

7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.

10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений

11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества

12. Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу, театрализованного действия и т.п.

     Пункты  2,6,8 особенно значимы для воспитателя в процессе  освоения дошкольниками способа  формулирования этапов проекта. Как правило,  этот процесс  имеет  спонтанный  характер  с  элементами  фантазирования и творчества. В этом случае взаимодействие  взрослого и ребёнка (либо  группы детей) рационально начать с  заполнения  «Модели  трёх вопросов», цель которой выявление интересов участников проекта.

После заполнения детьми,  «Модель трех вопросов»   вывешивается в родительский уголок, для того, чтобы родители,  узнали о том, какая тема заинтересовала их детей, какой объём знаний у детей по теме, определили для себя перспективу работы над проектом.

      Успешно работают  заготовленные  педагогом  ранее «Модели  этапов проектной деятельности» в разных вариациях, например (демонстрация игровых средств):

• Лист ватмана с расчерченными полями;
• старый рулон бумажных обоев;
• папка-скоросшиватель А4 со вставленными писчими листами;
• магнитная доска с магнитами и листами А5;
• специальный мнемоальбом, примерный размер А5 и др.

Цель заготовленных игровых средств:  поддержка  у дошкольника любознательности  и устойчивого  интереса к объекту (предмету) исследования  и  соблюдение  принципа  последовательности  и  регулярности в работе  над проектом. 

2.  Практическая часть  мастер - класса

Для выполнения практического упражнения участникам предлагается разделиться  на 3условные  группы: «дети», «родители», «воспитатели».

План практической деятельности участников мастер-класса:

1. Познакомиться с презентационным  материалом «История о том, как на грядке вырос дом» (Приложение №2). 
2. Определить  формы взаимодействия  «взрослый-ребёнок»  в ходе изучения полученных материалов проектной деятельности.
3. Добавить возможные эффективные формы взаимодействия с точки зрения участников мастер-класса.

Вниманию участников мастер-класса предлагаются:

Печатные материалы и игровые средства:

Практико-ориентированный  диалог в рабочих группах по определению и систематизации «Взаимодействие взрослого и ребёнка в ходе реализации проектной деятельности». (Мастер демонстрирует  фотоматериал, раздаёт печатный  материал). На выполнение этого упражнения дается  примерно 15 минут.

Рефлексия.

Мастер: «Уважаемые, коллеги, время подвести итог сегодняшней работы:

я предлагаю Вам на выбор 4 листа:

• «Я  добавлю в свою «методическую копилку» проектный метод, как значимую форму взаимодействия взрослого и ребёнка»,
• «Всё о чем сегодня говорилось, я уже знаю»,
• «Метод детских проектов мне не интересен»,
• «Ваши рекомендации»

Оцените  фишкой свои впечатления от сегодняшней работы   на одном из предложенных Вам листов».

Список литературы:

• Белолуцкая Ф. К.  Организация детской проектной деятельности в детском саду // Мозаика Синтез. – М., 2009.
• Варенцова Н.С.  Опыт творческой проектной деятельности // Мозаика Синтез. – М., 2009. – 110 стр.
• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 59 стр.
•  Волкова М.С. Деятельностно-ценностные задачи в проектной деятельности младших школьников // Педагогические технологии. 2011. № 2. – стр.58–63.
• Деркунская В.А. Проектная деятельность // Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: Пос. для педагогов / О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др. М.: Просвещение, 2012.- стр. 108–127.
• Журавлёва В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников // Учитель. – Волгоград.,2009. – 202 стр.
• Киселёва, Л.С. Проектный метод деятельности дошкольного учреждения [Текст] /  Л.С. Киселева - М.: Аркти, 2003.- 231 с.
•  Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов // Дополнительное образование и воспитание. 2007. № 3. – стр. 9–15.
• Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М., 2010. – 128 стр.
• Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пос. для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003. – 80 стр.
• Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: Метод. пос. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 стр.
• ФГОС дошкольного образования. Приказ № 1155  от17. 10. 2013.

Приложение №1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

Приложение №3

РЕЗУЛЬТАТЫ

практического упражнения

«ВОСПИТАННИКИ»

РЕЗУЛЬТАТЫ

практического упражнения

«РОДИТЕЛИ»

РЕЗУЛЬТАТЫ

практического упражнения

«ВОСПИТАТЕЛИ»

Распечатанные  «Листы результативности практической деятельности»  раздаются каждой условной группе перед практическим упражнением.