Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

  «Согласовано»                                                                                                        «Утверждаю»  Родитель                                                                                          Руководитель МБОУ«СОШ №6»    _________Д.Т.Г.                                                                           ______________Комисаренко Е.Б. «18» сентября  2017г.                                                                                          «20» сентября 2017г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для слабослышащего обучающегося

на 2017-2018 учебный год

Ответственные за

реализацию программы:

Свечникова О.Н.(учитель-логопед)

Рахимова Л.В. (воспитатель)

Пентюрина О.В.(воспитатель)

Югорск , 2017 г.

Содержание

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка                                                                                                                    3

1.1. Цель и задачи реализации Программы                                                                                        3              

1.2. Основные принципы и подходы к формированию Программы                                               4

1.3. Характеристика воспитанника с нарушением слуха                                                                  5

1.4. Условия созданные в ДОУ для воспитанника с нарушением слуха при получении            10

образования.

1.5. Приоритетные направления деятельности компенсирующей направленности для             12  

воспитанника с нарушением слуха

II. Планируемые результаты освоения Программы                                                  12

Содержательный раздел                                                                                                 13

1. Образовательная область «Физическое развитие»                                                                      15

1.1. Физическая культура                                                                                                                   15

1.2. Здоровье                                                                                                                                        16

2. Образовательная область «Речевое развитие»                                                                             17

2.1. Коммуникация                                                                                                                              17

2.2. Чтение художественной литературы                                                                                         19

3. Образовательная область «Познавательное развитие»                                                               20

3.1. Познание                                                                                                                                       20

3.1.1. Окружающий мир                                                                                                                     21

3.1.2.Формирование элементарных математических представлений                                            22

3.1.3. Конструирование                                                                                                                      24

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»                                        25

4.1. Музыка                                                                                                                                          25

4.2. Художественное творчество                                                                                                       26

4.2.1. Рисование, лепка, аппликация                                                                                                27

5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»                                       29

5.1. Социализация                                                                                                                               29

5.2. Труд                                                                                                                                              31

5.3. Безопасность                                                                                                                                32

 6. Содержание коррекционной работы                                                                                       34

6.1. Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий                             34

6.2. Развитие слухового восприятия и обучение произношению                                                  35

6.3. Коррекционно-развивающая работа воспитателей                                                                  36

6.4. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога                                                       37

6.5. Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя                                        38

6.6.Индивидуальная работа                                                                                                               38

III.Организационный раздел                                                                                                          39                                                                                                 

1. Организация коррекционно-воспитательной работы                                                                 39

2. Взаимодействие специалистов обеспечивающих коррекционную работу с детьми с          

нарушением слуха                                                                                                                              42

3. Содержание консультативной и информационно-просветительской работы                          43

4. Взаимодействие ДОУ с семьей по решению задач коррекционно-развивающей работы      44

5. Методическое обеспечение программы.                                                                                      45

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155, на основе основной образовательной программы дошкольного образования  «Радуга» Е.В.Соловьевой  с учетом программ для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (Головчиц Л.А., Носкова Л.П. и др., 1991) и «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста (Носкова Л.П., Головчиц Л.А. и др., 1991).

Настоящая Программа предназначена для работы со слабослышащим и

имплантированным ребенком дошкольного возраста (7-8) в общей группе детского сада.

Она рассчитана на 1 год обучения. Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе по всем направлениям педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка дошкольника и подготовку его к дальнейшему школьному обучению.

Программа построена с учетом общих закономерностей развития ребенка дошкольного

возраста и направлена на обеспечение разностороннего развития слабослышащего ребенка на

основе изучения его возрастных возможностей и приобщения ко всему, что доступно его

слышащим сверстникам. В Программе представлены организация и содержание

коррекционно-воспитательной работы с учетом уровня психического развития

слабослышащего ребенка, структуры дефекта, индивидуальных особенностей. Здесь также

нашли отражение основные виды детской деятельности и развивающие факторы, заложенные

в каждом из них.

В Программе раскрыта последовательность формирования речи как средства общения и

познания окружающего мира, использование разных форм словесной речи (устной,

письменной) в зависимости от этапа обучения.

1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы -создание системы комплексной помощи ребенку с нарушением слуха,

обучающемуся в освоении основной образовательной программы начального общего

образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии

обучающегося,  развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих

сверстников.

Задачи: 

Коррекционно-образовательные

• достижение планируемых результатов освоения АОП образования слабослышащего обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

•  овладение слабослышащего обучающегося учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
• развитие речи, обогащение и систематизация словаря, развитие устной, диалогической и монологической речи, составление рассказов.
• расширение кругозора, накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка.

Коррекционно-развивающие:

• развитие памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения, общей и мелкой моторики, координации движений.

Коррекционно-воспитательные

• воспитание познавательной активности
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Решение конкретных задач воспитательно-образовательной работы возможно лишь при

условии комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи в работе воспитателя

группы, а также участия родителей в воспитании ребенка, в реализации единых требований к

работе с ними. Родителей информируют о продвижениях, успехах или трудностях в усвоении

Программы их ребенком. Во время пребывания ребенка дома (выходные дни) родители

осуществляют его воспитание и обучение, ориентируясь на рекомендации воспитателя.

1.2. Основные принципы и подходы к формированию Программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными

ФГОС  дошкольного образования:

-содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного

образования;

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования ребенка дошкольного возраста; предусматривает решение программных

образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности ребенка не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но

и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования;

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы

с детьми.

Специфические принципы воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха:

• принцип единства воспитательных, коррекционно-развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей;

• принцип научной обоснованности и практической применимости;

• принцип доступности, учета уровня психического развития ребенка с нарушением слуха,

структуры дефекта, индивидуальных особенностей в построении коррекционно-

воспитательной работы;

• принцип использования остаточного слуха и применения звукоусиливающей аппаратуры

индивидуального пользования, индивидуального слухового аппарата;

• принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка;

• принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и

физическому;

• принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве;

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Основные подходы к формированию программы :

* Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре

образовательной программы дошкольного образования и ее объему.

* Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне

дошкольного образования.

* Программа обеспечивает развитие личности ребенка дошкольного возраста с нарушением

слуха в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,

психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

* создание условий развития ребенка с нарушением слуха, открывающих возможности для

его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим

возрасту видам деятельности;

* на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации ребенка.

В Программе учитываются:

* индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием

здоровья;

* возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-

педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям ;

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности ребенка в специфических для него видах

деятельности;

- возможность выбора ребенком материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

- защита ребенка от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольника в воспитании ребенка, охране и

укреплении его здоровья, вовлечение семьи воспитанника в непосредственно

образовательный процесс.

Для получения качественного образования ребенка с нарушением слуха в рамках реализации

Программы создаются необходимые условия для: диагностики и коррекции нарушений

развития и социальной их адаптации.

1.3. Характеристика ребенка с нарушением слуха.

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети со стойким необратимым и

двусторонним нарушением слуховой функции, при котором нормальное речевое общение с

окружающими затруднено или невозможно.

Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу не только по степени,

характеру и времени снижения слуха, но и по уровню общего и речевого развития, наличию

/отсутствию дополнительных нарушений.

В России условной границей между тугоухостью и глухотой принято считать 85 дБ (как

среднее арифметическое значение показателей на трех речевых частотах: 500, 1000 и 2000 Гц).

В международной классификации снижение слуха разводится по четырем степеням в

зависимости от средней его потери на частотах 500 2000 Гц: тугоухость I степени (26 -40 дБ);

тугоухость II степени (41 -55 дБ); тугоухость III степени (56 -70 дБ); тугоухость IV степени

(более 90 дБ).

В детском саду обучается 1 ребенок с диагнозом (двусторонняя  сенсоневральная тугоухость 4

степени)

Сбослышащие дети -степень потери слуха не лишает их самой возможности естественного

освоения речи, но осваиваемая при сниженном слухе речь обычно имеет ряд специфических

особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе.

Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточности

большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового

восприятия. При этом важно отметить, что многие слабослышащие дети, обладая различными

степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.

Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии,

которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень

общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой

находился ребенок.

Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития.

Многие слабослышащие дети не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в

общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с

легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их

восприятие речи приобретает искаженный характер из-за не различения близких по звучанию

слов и фраз. Искаженное восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса,

неумение выразить себя -все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что

отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей.

Вместе с тем, по мере взросления постепенно развиваются и умение поддерживать речевой

контакт, и способность к оценке собственных действий и поступков. В связи с потерей

слуховых ощущений и восприятий особую роль приобретают зрительные ощущения и

восприятия. Зрительный анализатор ребенка с нарушением слуха становится ведущим,

главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и

восприятия у ребенка развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты

лучше. Такие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые

не обращает внимания слышащий ребенок, могут воспринимать речь говорящего, опираясь,

главным образом, на зрительные восприятия. Каждая фонема нашего языка имеет свой

соответствующий артикулярный образ. Он зрительно воспринимает и запоминает этот образ.

В дальнейшем в процессе длительных упражнений ребенок с нарушением слуха может

различать зрительно артикуляторные образы целых слов. Двигательные ощущения играют

важную роль в овладении детьми устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или

неправильном произношении звука для исправления пользуется слуховым контролем, а

ребенок с нарушением слуха опираются на кинестетические ощущения, получаемые от

движений артикуляторного аппарата. Двигательные ощущения у детей с нарушением слуха -

средство самоконтроля, база, на которой формируется речь. Существует зависимость

запоминания от способа предъявления материала. Значительно хуже запоминаются ими

объекты, которые предъявляются им по частям, не целиком, по сравнению со слышащими

сверстниками. Ему труднее мысленно воссоздавать образ фигуры без непосредственного

восприятия целой фигуры. При предъявлении целой фигуры запоминание не имеет больших

отличий от запоминания слышащих. У ребенка с нарушением слуха, который овладевает

словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности

наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных

процессах. Такие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно-

образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами.

В формировании словесно-логического мышления слабослышащий отстает от слышащего

сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности.

Без специального обучения речь у такого ребенка практически не развивается. И чем раньше

начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты в этом

направлении. По-разному идет у слабослышащего и слышащего овладение и устной и

письменной речью. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает овладение

письменной речью, у детей с нарушением слуха эти процессы могут идти параллельно, а

иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и

предложения при классическом обучении даются слабослышащим для общего восприятия в

письменной форме на карточках. Письменная речь, несмотря на трудности, имеет для ребенка

некоторые преимущества перед устной, поскольку она не требует наличие слуха, а

воспринимается с помощью зрения. Наиболее трудным для детей является усвоение

грамматического строя предложения, правил словосочетаний, грамматических связей слов.

Связанная со снижением слуха задержка речевого развития, низкие потребности в общении

отрицательно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности. Более

поздние сроки формирования действий с предметами обусловливают своеобразие и низкий

уровень игры слабослышащих детей, запаздывание ее сроков проявления по сравнению с

играми слышащих детей. Игры слабослышащих детей значительно беднее по содержанию,

они воспроизводят преимущественно хорошо знакомые бытовые действия, не отражая

наиболее существенные элементы и внутренние смысловые отношения. Для детей с

нарушенным слухом характерны трудности игрового замещения, когда происходит перенос

игровых действий на предметы, выполняющие в быту другие функции. Отвлечься от функции

данного предмета, обозначить его другим наименованием и действовать в соответствии с ним

для маленького тугоухого ребенка очень сложно, так как значение слов длительное время

закреплено за одним предметом. Полноценная сюжетно-ролевая игра, предполагающая

построение и варьирование сюжета, усвоение ролевого поведения и ролевых отношений,

использование предметов-заместителей, у большинства детей с нарушениями слуха не

появляется и в старшем дошкольном возрасте. Достижения в развитии цифровых технологий,

отоларингологии, аудиологии, специальной психологии и коррекционной педагогики,

согласованные действия специалистов разного профиля в системе междисциплинарной

помощи детям с нарушением слуха приводят к появлению новых групп -их медицинский и

социально-психологический статус меняется на протяжении детства. Так, в категории лиц с

нарушениями слуха выделена в последние десятилетия группа детей, перенесших операцию

кохлеарной имплантации и их число неуклонно растет.

Родители ребенка с нарушением слуха так же, как и родители нормально слышащего малыша,

являются основными учителями по развитию у него речи.

Педагогическая характеристика ребенка.

Фамилия Имя ребенка: С. Г.

Возраст:   7 лет                

Дата  рождения:   25.05.2010

Детский сад: МБОУ «СОШ №6», дошкольные группы  

 Группа № 7  

Воспитатели: Гуцова Н.А., Рахимова Л.В.

Оцениваемая характеристика

С. посещает данную группу с 1 сентября 2016 года. В группе адаптировался хорошо. Болеет редко, регулярно посещает детский сад, за исключением того времени, когда посещает реабилитационный центр «Солнышко». В группу всегда заходит спокойно.

Родители постоянно  общаются с воспитателями, интересуются  проблемами  и вопросами  воспитания своего ребенка, активно участвуют в жизни детского сада. Мама следит за внешним видом своего сына: мальчик  опрятен, всегда в чистой одежде, причесан, ухожен. С. при общении с родителями спокоен, воспринимает просьбы и требования родителей.  

В группе   при общении с воспитателем  воспринимает обращение и требования сразу, но иногда приходится повторять несколько раз (в силу того, что ребенок слабослышаший). Со взрослыми  идет на контакт.  Правила распорядка жизни группы выполняет.

Общение и  игра со сверстниками: С. общителен, играет с детьми, но иногда предпочитает играть в одиночестве, вместе с воспитателем и детьми может поддержать  совместную игру, самостоятельно инициативу не проявляет.

Отношение к образовательной деятельности, познавательная активность:  к образовательной деятельности С.  относится положительно, но не заинтересован, не активен, не всегда внимателен, не всегда воспринимает поставленную задачу.   Мальчик способен контролировать свое эмоциональное состояние. Необходимым объемом знаний не владеет, препятствуют овладению знаний следующие особенности: недостаточное развитие речи:  речь не всегда понятна, имеются нарушения  звукопроизношения, словарный запас беден, речь грамматически неправильна. Предложения состоят из трёх-четырёх слов.

         Программу детского сада  не усваивает по всем видам деятельности, постоянно нуждается в индивидуальной работе,  математические представления формируются медленно, не вступает в общие беседы.

Сформированность социальных навыков и общая осведомленность: С.  владеет основными  сведениями о себе, семье, об основных явлениях окружающего мира, природы.

Навыки самообслуживания развиты: опрятен, причесан, аккуратно ест, сам умывается. Ест аккуратно, но  выборочно.

Темповые характеристики деятельности:  темп деятельности средний, равномерный.

Физическое развитие:  физически развит, но быстро устает, истощается, становится вялым.

Моторное развитие: у мальчика  развита мелкая моторика. Владеет ножницами, карандашом, кисточкой.  Ведущая рука у С. правая.

08.09.2017г.

Психологическая  характеристика ребенка.

Ф. И. ребенка: С. Г.

Возраст:   7лет                

Дата  рождения:   25.05.2010

Учебное учреждение: МБОУ «СОШ №6», дошкольные группы  

 Подготовительная к школе группа № 7  

   С. посещает дошкольные  группы МБОУ «СОШ № 6» с  сентября   2013 года.  В  2016 году было предложено оставить ребенка на повторное обучение в старшей группе.

Категория: ребенок-инвалид.

Особенности поведения и общения.

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения:

 С. идет на контакт достаточно легко и быстро.  Эмоциональная реакция на ситуацию обследования спокойная, но иногда мальчик переспрашивает, уточняет задание. При поощрении демонстрирует положительные эмоции. После сделанного замечания старается исправить ошибку. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования уравновешенный.

Внимание. Произвольное внимание развито: мальчик способен удерживать инструкцию и двигательную программу, развито умение работать самостоятельно  в режиме фронтальной инструкции («Продолжи узор» скрининговой программы «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Семаго, М.Семаго).

У С.  сформированы навыки пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур.

Память. Слухоречевая  и зрительная память в пределах возрастной нормы.

Речевое развитие – ниже возрастной нормы. Нарушено звукопроизношение, грамматический строй речи. Речь недостаточно отчетлива, при высказывании может использовать  жестовую речь.

Мышление.

 Образно-логическое мышление, умственные операции анализа и обобщения  сформированы в пределах возраста (Методика «4-й лишний» Н.Л.Белопольской)

С.  в состоянии удерживать действия в рамках указанных условий после дополнительного разъяснения.

Мелкая моторика – на хорошем уровне.

Эмоционально - личностные особенности.  

В ситуации проведения обследования отмечается некоторая заторможенность, особенно в выполнении вербальных заданий, требуется повторение.

Заключение: Актуальное психологическое развитие Сардара в пределах возрастной нормы, за исключением речевого развития (в силу особенностей ребенка: нейросенсорная тугоухость 4 степени). Направлен на городскую ПМПК с целью определения  дальнейшего образовательного маршрута.

Дата  « 08»  сентября 2017 г.      

Педагог-психолог                                                                 И.А. Коржова

Логопедическая характеристика

Фамилия, имя ребенка   С. Г.

Дата рождения  25.05.2010 г. (7 лет 6 мес.)

Школа (д /сад) МБОУ «СОШ №6»

Класс (группа) подготовительная группа

Краткий анамнез раннего речевого развития

Раннее речевое развитие по возрасту (со слов мамы).

Общая и мелкая моторика Недостаточно развита мелкая моторика рук; ведущая правая рука. Отмечается задержанная переключаемость движений.

Артикуляционный аппарат Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно.

Устная речь: Пассивный и активный словари характеризуются бедностью. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий. В речи неточно употребляет сложные предлоги.

Общее звучание речи.  Речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих; говорит односложно или простыми предложениями, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос сильный, писклявый, дыхание свободное. Речевое дыхание: объем речевого выдоха – нормальный, длительность и интенсивность – норма.

Понимание речи  сохранено. Умеет слушать и понимать речь. Иногда нуждается в неоднократном повторении задания. Участвует в общении чаще по инициативе других. Ясно и последовательно выражает свои мысли. Умеет пользоваться формами речевого этикета.

Грамматический строй речи недостаточно сформирован для данного возраста; в речи преимущественно использует простые распространенные предложения , отсутствуют сложные синтаксические конструкции; имеются аграмматизмы; допускает ошибки в употреблении сложных предлогов.

Слоговая структура речи. Искажены слова сложной слоговой структуры.

Звукопроизношение.  Полиморфное нарушение звукопроизношения:

сигматизм свистящих (С) ,(З),(Ц) ,парасигматизм шипящих (Ш-С) ; (Ж-З) . ротацизм (Р;Р, - горловые.) ,ламбдацизм (Ль- отст.) ,параламбдацизм (Л-в) ,гаммацизм(г-к).

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез 

Фонематический слух и восприятие не сформированы, неустойчивый навык слуховой дифференциации; способность выделить звук на фоне слова,  определить место звука в слове по отношению к другим звукам – не сформировано.

Затрудняется в определении количества и последовательности слов в предложениях.

Словарный запас. Словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой; не всегда точно использует слова; не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении; страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

Связная речь. Неотчетливо произносит слова; при ответах пользуется фразой несложной конструкции; опыт речевого общения беден; самостоятельно высказаться затрудняется; недоразвитие связной речи.

Заключение: Общее недоразвитие речи III уровня .

Рекомендации: ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых.

Дата 08.09.2017                             

Учитель-логопед                    Свечникова О.Н.

1.4. . Условия созданные в ДОУ для воспитанника с нарушением слуха при получении  образования.

Одним из главных аспектов работы дошкольного учреждения имеющего ребенка с

нарушением слуха является формирование словесной речи как средства общения, познания

окружающего мира, интеграции ребенка в обществе.

Речевое развитие является многоплановым процессом, поэтому необходимо создать

условия для организации слухоречевой среды как в дошкольном учреждении, так и дома.

Создание слухоречевой среды предполагает постоянное общение с ребенком со сниженным

слухом независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития. В ее

создании участвуют все взрослые, окружающие ребенка: родители, педагоги, персонал группы

и детского сада и т. д.

Выделяют следующие условия создания слухоречевой среды:

1.РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Родителям и педагогам необходимо постоянно привлекать внимание ребенка к тому, что

все окружающие его люди разговаривают, таким образом постоянно формируя практическое

представление о речи, как необходимом элементе жизни человека. Ребенок постоянно должен

видеть говорящих людей, наблюдать за их поведением, соотносить их действия с речью, а

взрослые - уточнять содержание сказанного.

Существенным фактором общения с ребенком с нарушением слуха является включение

его в практическую деятельность, например, в различные игры, ри-сование, конструирование,

труд, с тем, чтобы побудить ребенка к речи, стимули-ровать его речевую активность,

вовлечение других детей и взрослых в процесс общения.

2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В РЕЧИ, ПОБУЖДЕНИЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

РЕЧИ.

Опыт показывает, что нередко похвала и одобрение взрослого являются стимулом для

ребенка, поэтому взрослые должны поддерживать любые речевые реакции и действия

ребенка. В процессе общения с детьми взрослые побуждают детей к устной речи. Если речь

ребенка невнятна и общение с ним затруднено, необходимо научить его подкреплять свою

устную речь дактилированием, использованием табличек, собственным письмом, а так же

неречевыми средствами указаниями на предметы и картинки, предметными действиями,

рисованием, естественными жестами. В таких случаях взрослые помогают ребенку сказать

необходимое слово: дают образец произнесения, проговаривают вместе с ребенком, просят

ребенка повторить это слово. Во время различных игр, на занятиях взрослые обращаются к

детям с вопросами, просьбами, поддерживая любые попытки говорения.

Педагоги в саду во время прихода в группу новых людей показывают, как нужно

здороваться, прощаться, объясняет, как можно поблагодарить, извиниться, выразить просьбу,

задать вопрос, рассказывают, какие вопросы обычно задают незнакомым людям. Подобную

работу необходимо проделывать родителям дома, чтобы закрепить навыки коммуникации.

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗВУКОУСИЛИВАЮЩЕЙ АППАРАТУРЫ.

Создание слухоречевой среды невозможно без использования качественной

звукоусиливающей аппаратуры, необходимой для формирования устной речи, развития

слухозрительного восприятия и уточнения произносительной стороны речи окружающих.

Прежде всего родителям необходимо позаботиться о протезировании ребенка

индивидуальными аппаратами и контролировать их постоянное использование в детском саду

и дома.

Использование индивидуальных аппаратов нацелено на:

-развитие неречевого слуха (восприятие различных сигналов транспорта, слушание голосов

животных и птиц, слушание музыки), что крайне необходимо для ориентировки ребенка в

окружающем пространстве.

-развитие речевого слуха (восприятие темпа, ударения, интонации, уточнение произношения

звуков, становление навыков самоконтроля), что значительно расширяет сенсорную базу речи

окружающих и тем самым способствует более полноценному общению.

Взрослые, окружающие ребенка — родители, педагоги — должны знать режим работы

индивидуальных аппаратов, расстояние, на котором ребенок в состоянии воспринимать

речевые и неречевые звучания.

Следует учить детей бережному обращению с аппаратурой: не оставлять включенными

снятые с ребенка аппараты, вовремя менять батарейки, следить за чистотой вкладышей, не

допускать ударов по аппаратам, их падений.

4.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ ВЗРОСЛЫХ.

Одним из основных компонентов слухоречевой среды является речь взрослых, которая

служит образцом для подражания. Речь взрослых должна быть естественной и правильной.

Это значит, что любой человек, общающийся с ребенком с нарушением слуха, должен

говорить голосом нормальной громкости, соблюдая нормы орфоэпии, словесное и логическое

ударение. Не рекомендуется перегружать фразы (они должны быть четкими), изменять

структуру высказываний, меняя порядок слов, характерный для русского языка (вместо «Где

мяч?» - «Мяч где?» или «Где ты была летом?» - «Летом ты где была?»).

Речь взрослых должна быть интонированной и эмоциональной. Однако в некоторых

случаях родителям и педагогам приходится прибегать к замедленному темпу проговаривания,

более четкому произнесению отдельных звуков или слогов. Как правило, это происходит при

чтении слов или фраз, устном или устнодактильном предъявлении новых слов. В этих случаях

после замедленного проговаривания необходимо повторить слово и фразу в нормальном

темпе, с соблюдением всех норм русского литературного языка.

5.КОНТРОЛЬ ЗА РЕЧЬЮ ДЕТЕЙ.

Взрослые должны контролировать устную речь детей, однако условия этого контроля

разные. Воспитатель зная возможности ребенка может добиться использования ребенком всех

его речевых и слуховых способностей, в том числе навыков самоконтроля.

Отдельная тема — общение родителей с ребенком. Ключевым моментом этого общения

должно стать правильное использование устной речи и контроля за речью ребенка.

Воспитатель должен принимать участие в этой работе, направ-ляя и в некоторых случаях

контролируя ее. С учетом возможностей и способностей родителей он проводит

индивидуальные консультации.

Рекомендуя родителям устное общение с детьми, педагог должен:

- показать образцы такого общения в различных бытовых ситуациях и на занятиях;

- объяснить, как сделать устное общение интересным для ребенка (пригласить в гости других

детей, организовать экскурсию, включать ребенка в решение простых бытовых задач);

- научить уточнять значение слов и предложений, делая рисунки и изготавливая книжки-

самоделки, помогающие ребенку понять новые слова и предложения;

- акцентировать внимание родителей на необходимости поддержания и поощрения любой

попытки ребенка говорить, вступать в общение, а уже затем предъявлять требования к

качеству произношения;

- ознакомить родителей с состоянием произносительных навыков ребенка, систематически

информировать их о том, над чем ведется работа, какие требования необходимо предъявлять

дома, какие дополнительные компоненты устной речи стали доступны ребенку;

- постоянно контролировать работу родителей над произношением, т. к. отсутствие такого

контроля может привести к появлению грубых дефектов произношения.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что успех работы по речевому

развитию дошкольников с нарушением слуха зависит от возможностей педагогов и родителей

и их способности так организовать слухоречевую среду, чтобы речь стала для ребенка

необходимым компонентом общения с окружающими.

Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют

собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП

НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом

реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей

образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых

образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его

доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных

представителей), духовно-нравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует

охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

1.5. Приоритетные направления деятельности группы компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха .

В группе компенсирующей направленности для детей с

нарушением слуха коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его

является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за

речью детей и развивают речевые навыки. Кроме того, все специалисты занимаются

коррекционно-развивающей работой. Воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель

физического воспитания осуществляют мероприятия, предусмотренные Программой,

занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,

художественно-эстетическим развитием ребенка.

2.Планируемые результаты освоения Программы.

Результаты освоения адаптированной

образовательной Программы определены в соответствии с ФГОС.

Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие -это описание динамики

формирования интегративных качеств воспитанника.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает

описание интегративных качеств выпускника ДОУ.

Планируемые итоговые результаты освоения ребенком адаптированной образовательной

программы дошкольного образования содержат интегративные качества ребенка, которые он

может приобрести в результате освоения Программы:

. физически развитый, овладевший основными культурно гигиеническими навыками. У

ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной

активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

• эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей;

• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,

владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и

взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при

сотрудничестве);

• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных

ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила

поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями

и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными

представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать

свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для

решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости

от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен

предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке и др.;

•имеющий первичные представления о себе, семье. Ребенок имеет представление о себе,

собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о

составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных

обязанностей, семейных традициях;

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности ;

• умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его

инструкции;

• овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и

навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы. В результате коррекционной работы дети

научатся:

слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;

• адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;

• эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать

игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;

• участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения

гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;

• распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет — смеется), адекватно реагировать

на них действием или словом (надо пожалеть, погладить, обнять);

• здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить «спасибо» при выходе из-

за стола, при выражении благодарности за помощь;

• различать значения слов в процессе устного называния, подкладывания табличек к

соответствующим игрушкам, предметам, картинкам;

• понимать и выполнять поручения по устной и письменной инструкции (Дай мяч Оле.

Покажи у куклы глаза и т. д.);

• понимать по табличкам фразы с глаголами в настоящем времени (Мальчик бежит. Девочка

спит), подбирать таблички к соответствующим картинкам, демонстрировать названное на

табличке действие;

• различать знакомые слова и фразы только по устному предъявлению или только по

табличкам;

• выполнять различные упражнения для развития мелкой моторики (движения кистей рук и

пальцев);

• читать по табличкам знакомые слова;

• выполнять работу с разрезной азбукой: складывать знакомые слова с опорой на таблички,

используя весь набор букв;

• писать знакомые слова печатными буквами (списывание с табличек).

• различать на слух звуки речи по громкости, длительности;

• различать на слух речевые и неречевые звуки по количеству: 1/ много ударов (хлопков,

свистков, фонем, слогов…), 1 /3 и др.;

• различать на слух слова с разным количеством слогов, с одинаковым количеством слогов и

разным положением ударного слога;

• различать и опознавать на слух изолированные фонемы, односложные слова, короткие

фразы;

• дифференцировать слова, отличающиеся 1 звуком;

• различать и опознавать на слух слова, фразы с разной интонацией;

• соотносить предметы по форме, величине, количеству (до 3), пространственному

расположению;

составлять группы однородных предметов; ориентироваться в пространстве.

Система оценки результатов освоения Программы:

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего

мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической

диагностики — карты развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в

ДОУ компенсирующего вида позволяет не только получить данные, характеризующие

динамику развития детей, как на промежуточных, так и на завершающих этапах дошкольного

образования, но и своевременно принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса обучения воспитанников и каждого ребенка в отдельности. Такой подход может исключить или минимизировать развитие вторичных отклонений в развитии личности ребенка с нарушением слуха.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание работы по реализации программы ориентировано на развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

В основе содержания программ в условиях их вариативности являются

5 направлений, соответствующие основным линиям развития ребенка:

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-физическое развитие;

-социально-коммуникативное развитие;

-художественно-эстетическое.

Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время образовательной

деятельности:

-на специально организованных формах обучения (ООД);

-в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность ребенка;

-взаимодействие с семьей ребенка по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Образовательные области. Основные направления развития детей.

Физическое развитие

«Физическая культура»

-развитие основных движений детей;

-сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

-воспитание физических и личностных качеств.

 «Здоровье»

-сохранение и укрепление здоровья детей;

-воспитание культурно-гигиенических навыков;

-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

-развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

Речевое развитие

 «Коммуникация»

-развитие всех видов речи детей в различных видах деятельности;

-практическое овладение воспитанниками нормами устной речи;

-обучение навыкам общения со взрослыми и детьми;

-развитие личностных интеллектуальных качеств.

«Чтение художественной литературы»

-формирование целостной картины мира;

-приобщение к словесному искусству;

-развитие качеств личностных интеллектуальных

Познавательное развитие

«Познание»

-развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;

-формирование сенсорных, элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира;

-расширение кругозора детей;

-развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Художественно - эстетическое развитие

 «Музыка»

-развитие музыкально-ритмической деятельности;

-развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Художественное творчество»

-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный

труд);

-развитие творчества;

-приобщение к изобразительному искусству;

-развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.

Социально коммуникативное развитие

-«Социализация»

-личностное развитие воспитанников;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности

к мировому сообществу;

-приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

-развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Труд»

-формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;

-воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности,

трудолюбия;

-развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Безопасность»

-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

-формирование основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);

-развитие личностных и интеллектуальных качеств.

1. Образовательная область «Физическое развитие»

1.1. Физическая культура

В моторном и физическом развитии многие дети с нарушением слуха

отстают от слышащих сверстников по срокам формирования основных движений, имеют

различные характерные отклонения в равновесии, координации, осанке, походке и т.д. В связи

с этим материал Программы с одной стороны, отвечает оздоровительным задачам, а с другой,

-направлен на коррекцию недостатков моторного и физического развития и профилактику

отклонений (например, в осанке) с учетом особенностей здоровья и индивидуально-

типологических особенностей развития ребенка.

Цель: гармоничное физическое развитие, формирование у детей интереса и ценностного

отношения к занятиям физической культурой.

Задачи:

-укрепление здоровья детей, коррекция и/или профилактика недостатков физического

развития слабослышащего ребенка;

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

Оздоровительные мероприятия в детском саду включают следующие приемы:

• создание гигиенических условий;

•обеспечение чистого воздуха;

• рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей;

• закаливание воздухом;

• хождение босиком, в помещении и на улице;

•водные процедуры;

•фонетическая ритмика;

• дыхательная гимнастика и другие.

Перечисленные приемы наиболее эффективны в сочетании с физическими упражнениями во

время ежедневной утренней гимнастики, физкультурных занятиях, а также они способствуют

формированию двигательных навыков и основных физических качеств детей (гибкость, быстрота, выносливость, сила, ловкость).

В Программе используются физиологически оправданные, доступные и интересные

слабослышащим и имплантированным детям упражнения в ходьбе, беге, прыжках, лазанье,

метании, упражнения с предметами и без них. Предусматривается широкое использование

разнообразного гимнастического оборудования -гимнастической стенки, скамеек, досок,

лестниц, вышки и др.

Особое место в Программе занимают специальные коррекционные упражнения. Они

направлены главным образом на тренировку функции равновесия, развитие мышц,

формирующих правильную осанку, мышц свода стоп, развитие дыхания, нормализацию

двигательной активности и координации.

Физическое воспитание дошкольников осуществляется на зарядке, занятиях по физической

культуре, в подвижных играх, на занятиях по развитию движений в групповой комнате и во

время прогулки.

В соответствии с уровнем двигательной подготовленности детей для достижения на занятиях

высокой моторной плотности различные методы проведения упражнений (индивидуальный,

фронтальный, поточный, поочередный) чередуются между собой.

Построения выполняются с помощью воспитателя. Дети строятся без равнения: в шеренгу, вдоль каната или веревки, положенной на пол по прямой линии, друг за другом, держась за веревку рукой, в колонну друг за другом, в круг.

Ходьба выполняется по подражанию действиям воспитателя и самостоятельно в

сопровождении звуковых сигналов: стайкой вслед за воспитателем и к воспитателю; группой

вдоль зала к противоположной стене, за воспитателем и самостоятельно — из исходного

положения стоя вдоль стены лицом к залу; друг за другом вдоль каната за воспитателем, а

затем и самостоятельно друг за другом, держась рукой за веревку; по дорожке из каната

самостоятельно. Бег выполняется по подражанию действиям воспитателя и самостоятельно с использованием звуковых сигналов: стайкой за воспитателем; группой вдоль зала к противоположной стене —из исходного положения стоя, вдоль стены лицом к залу; по кругу вдоль каната за воспитателем и самостоятельно; с остановками по окончании звуковых сигналов. Прыжки выполняются по подражанию действиям воспитателя, с помощью и страховкой воспитателя: подпрыгивание на носках на месте, с поворотом; перепрыгивание через веревку, положенную на пол, через канат; через веревку, натянутую над полом (высота 5 см);спрыгивание с доски, с приподнятого края доски (высота 10—15см). Ползание, лазанье,

перелезание выполняются со страховкой и с помощью по звуковому сигналу: ползание по

ковровой дорожке, по доске, положенной, на пол (ширина 30—35 см), по наклонной доске

(высота 20—25 см), с подползанием под веревку (высота 30—35 см), по скамейке; лазанье по

гимнастической стенке произвольным способом; перелезание через 1—2 скамейки

(расстояние между ними 1 —1,5 м); пролезание между рейками лестничной пирамиды или

вышки. Общеразвивающие упражнения выполняются за воспитателем по подражанию.

Упражнения без предметов. Движения головой — повороты вправо влево, наклоны вперед-

назад; одновременные движения руками вперед — в стороны — вверх — к плечам — на пояс

— вниз; «пропеллер» (круговые движения согнутыми перед грудью руками); повороты кругом

с переступанием, с последующим приседанием, с выпрямлением — руки вверх, покрутить

кистями; подпрыгивания на носках с поворотом кругом; сжимание и разжимание пальцев в

кулаки; хлопки в ладоши; притоптывание одной ногой, руки на поясе; притоптывания двумя

ногами; хлопки с притоптываниями одновременно, широкие скрестные размахивания руками

над головой.

Упражнения с предметами.

1. Упражнения с флажком: движения рук вверх — вниз; скрестные широкие размахивания

вверху над головой; скрестные широкиеразмахивания внизу перед собой; приседания с

опусканием флажка на пол; постукивание о пол черенком флажка в приседе; помахивание

флажком вверху одной рукой.

2.Упражнения с мячами; отталкивание двумя руками большого мяча, подвешенного в сетке;

катание среднего мяча друг к другу, сидя в парах; катание среднего мяча к воспитателю, лежа

на животе; катание среднего мяча к стене, лежа на животе; бег за мячом, брошенным

воспитателем; бросок мяча в корзину стоя; бросок малого мяча вдаль и бег за мячом; бросок

среднего мяча воспитателю и ловля от него сидя, затем; стоя (расстояние 30—40 см), перенос

мяча с полки в корзину (расстояние 3—4 м); передача одного среднего и двух малых мячей

друг другу по ряду сидя. Со второй половины года используются по два флажка на ребенка.

Упражнения, обусловливающие формирование правильной осанки, выполняются по

подражанию действиям воспитателя, с помощью и страховкой воспитателя по звуковому

сигналу: подтягивание по скамейке или наклонной доске двумя руками, лежа па животе

(высота приподнятого края доски 20—25 см); катание среднего мяча к стене, лежа на животе

(используется перевернутая скамейка); катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе;

катание среднего мяча друг другу, лежа на животе; катание каната стопами сидя; топтание на

канате стопами сидя и стоя (поперек каната); ходьба боком приставными шагами по нижней

рейке гимнастической стенки; ходьба боком приставными шагами по канату.

Упражнения для развития равновесия выполняются по подражанию действиям воспитателя, с

его помощью и страховкой: ходьба по дорожке, выложенной из каната (ширина 30—35 см);

ходьба по доске с приподнятым краем (высота 15—20 см); ходьба по скамейке (высота 20—25

см); движения

головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; перешагивание через канат,

имнастические палки, кубики «Строителя».

Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей охраны

здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Основным направлением

профилактической работы является профилактика детского травматизма. Это особенно

актуально в отношении детей с нарушением слуха, поскольку очень часто дети физически

ослаблены страдают моторной недостаточностью. Кроме того, пристального внимания

взрослых требует профилактика нарушений сенсомоторной сферы детей: зрения и опорно-

двигательного аппарата. В помещениях, где проводится образовательная деятельность,

обеспечивается оптимальный световой режим, исключаются длительные статические нагрузки

и систематически организуются физкультурные паузы, игры различной подвижности. Работа

по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с

нарушением слуха осуществляется в тесной связи с другими разделами: «Труд»,

«Безопасность», «Познание» и пр. При обучении детей используются естественные бытовые и

специально создаваемые педагогические ситуации, игры, игровые упражнения, просмотр

иллюстративного и видео - материала. Другое направление данной образовательной области -

формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни у

глухих детей может быть преимущественно на основе предметно-практической и игровой

деятельности, и только в старшем дошкольном возрасте, при участии учителя-логопеда на

основе речевой деятельности. Важно научить ребенка не только определять состояние своего

здоровья или здоровья окружающих детей и взрослых (здоров или болен, что именно болит), но донести эту информацию до окружающих посредством речи. В работе принимают участие все педагоги и младшие воспитатели. Важную роль в этом процессе играют родители, которые активно обучают детей навыкам гигиены и основам здорового образа жизни, показывая это, прежде всего, на своем примере.

2. Образовательная область «Речевое развитие»

2.1. Коммуникация

Цель: овладение ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми.

Задачи:

-Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

-Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя

речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм)

в различных видах детской деятельности;

-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

* Развитие языковой способности детей: сенсорной основы восприятия словесной речи

(зрительного, слухо-зрительного, тактильно-вибрационного); подражания предметным и

речевым действиям взрослого; умения соотносить устное, письменное слово с обозначаемым

содержанием.

* Формирование разных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, слухо-

зрительного восприятия, слушания) в соответствии с задачами речевой коммуникации;

* Отработка содержания ключевых тем и речевого материала в различных условиях

практической деятельности и ситуациях общения;

* Специальные языковые наблюдения в целях овладения значениями усвоенных слов,

отработки звуко-буквенной структуры или грамматической формы слов в структуре целых

предложений (четыре типа логической фразы: вопрос, побуждение, сообщение, отрицание).

Данное направление работы предусматривает условия для переноса усвоенного речевого

материала и речевых умений в новые ситуации общения, овладения значениями слов как за

счет сопоставления их в разных контекстах, так и в процессе анализа их структуры (от

элементарного морфемного анализа до звуко-буквенного). В процессе пребывания ребенка в

ДОУ: в различных видах детской деятельности, в режимных моментах создаются условия, в

которых обеспечивается работа над речью:

а) речевое развитие детей в бытовой деятельности, в ходе выполнения режима дня (подготовка

ко сну, прием пищи, прогулки, все моменты по организации самообслуживания и т. п.);

б) речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим и овладения разными видами

деятельности (игра, изобразительная деятельность, труд, физическое воспитание и т. п.);

в) обучение разным видам речевой деятельности, работа по усвоению значений слов и фраз,

отработка звуко-буквенной структуры усвоенных речевых средств в процессе специально

организованных наблюдений над языковым материалом на коррекционных занятиях;

г) обогащение и развитие сенсорной базы для восприятия речи и отработка ее звуковой

стороны на фронтально-подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятиях по

развитию слухового восприятия и обучению произношению;

д) закрепление усвоенных речевых навыков и усвоение новых языковых средств (слов, фраз,

звуков) в условиях семьи.

Детей учат глобальному чтению слов на табличках, слухо-зрительному восприятию произносимых педагогами слов, фраз, самостоятельному приближенному произношению предъявляемого речевого материала в конкретных речевых ситуациях,  учат аналитическому чтению слов, данных печатным шрифтом на табличках, использованию речи в устной форме. Ведется интенсивное накопление новых слов и фраз при их устном восприятии и воспроизведении. В последующие годы идет работа по формированию речи в разных формах в соответствии с условиями их функционирования.

Фонетическая ритмика на всех годах обучения используется как вспомогательное средство

(для овладения чтением, осознанным говорением, письмом).

Методами обучения речи являются: побуждение ребенка к говорению по подражанию

педагогу при создании игровой ситуации или при возникновении потребности в общении в

практической совместной деятельности, в процессе действий с реальными предметами или их

изображениями; специальные тренировочные упражнения и дидактические игры,

направленные на отработку различных элементов речи. Данная образовательная область имеет

непосредственную связь со всеми другими областями и направлена на обогащение детского

развития, коррекцию дефекта; она позволяет также упорядочить накапливаемый стихийно в

разных условиях речевой материал, доводит его отработку до уровня речевого навыка.

Требования к речи, ко всем ее сторонам и формам, сформулированные в разделе, а также

объем речевого материала, представленный в общем словаре, являются ориентиром для

работы по развитию коммуникативных навыков во всех остальных образовательных областях.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ СЛАБОСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИХ ЖИЗНИ В ГРУППЕ И НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЧИ НА СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ.

На занятиях и в быту создавать и поддерживать ситуации общения детей со взрослыми и друг с другом. Учить детей пользоваться усвоенными словами и фразами, поощрять все случаи

речевого общения.

Продолжать обогащение словаря названиями предметов и явлений, действий по различной

тематике.

Учить детей: различать значения слов в процессе устного называния, подкладывания

табличек к соответствующим игрушкам, предметам, картинкам. Продолжать работу с

разрезной азбукой: складывать знакомые слова с опорой на таблички, используя весь набор

букв. Слова берутся из различных тематических групп.

Учить писать знакомые слова печатными буквами (списывание с табличек). Письмо

фломастером (карандашом, ручкой) на листочках или в тетрадках.

Примерная тематика занятий. Игрушки. Овощи, фрукты. Одежда, обувь. Семья. Животные.

Погода, Праздник.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ : читай, собери, сложи, подними, поставь (на место), положи,

повесь, одевайся, раздевайся, завяжи, застегни, летит, падают (листья), дует (ветер), идет

(снег), танцуют, поют, подарил; поезд, лодка, матрешка, ведро, совок, щи, борщ, котлета,

салат, макароны, сок, свекла, капуста, картофель, помидор, слива, арбуз, виноград, лимон,

шарф, сапоги, девочка, мальчик, бабуля, деда; как тебя зовут?; волк, лиса, белка, еж, осень,

зима, листья, дождь, тучи, снег, елка, Дед Мороз, бусы, шары; бумага, карандаш, ручка,

фломастер; круглый, красивый, горячий, колодный, вкусный, сладкий, кислый, чистый,

грязный, новое (платье), потом, вместе, дома, тепло, холодно, сам, мой, у меня, такой же, я.

Побуждать воспитанника к использованию усвоенных слов и фраз в общении со взрослыми и

детьми включать усвоенные слова в инструкции (Возьми варежки), конструкции

повествовательного типа (Оля и Саша лепят бабу), вопросы (Где Таня? У кого санки?),

отрицания (Тани нет.). Учить детей описывать сюжетные картинки 2—3 фразами; отвечать на

вопросы об изображенных детях и взрослых, их действиях.

Увеличивать количество слов, словосочетаний и фраз, которые воспитанник может

произносить самостоятельно, при затруднениях использовать чтение табличек.

Продолжать учить аналитическому чтению слов и фраз с последующей демонстрацией

прочитанного, показом необходимого предмета (картинки).

Проводить работу с книжкой-самоделкой. Учить подбирать таблички к картинкам,

прочитывать их.

Учить складывать из разрезной азбуки знакомые слова (по памяти, в случае затруднений прочитывать табличку). Продолжать учить детей писать печатными буквами (списывать с

табличек) знакомые слова с последующим аналитическим чтением.

Темы занятий. Погода. Семья, люди. Части тела. Мебель. Посуда. Дом.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ : повтори, спроси, ошибся, хочешь?, знаешь?, хочу, не хочу, думай,

прочитал, посмотри, позови, устал, забыл, ударил, толкнул, плачет, смеется, замерзли,

катаются, лепят (бабу), умывайся, намыль, причешись, почисть зубы, не брызгайся; зима,

санки, лыжи, коньки, баба, ком, голова, лоб, щеки, зубы, язык, волосы, шея, живот, спина,

зубная паста, расческа, салфетка, носовой платок, шкаф, буфет, диван, лампа, ковер,

телевизор, блюдце, кастрюля, чайник, пол, потолок, дверь, окно; теплая, холодная (вода),

аккуратный, чистый, грязный, красивый.

Воспитанника учить описывать картинки с несложным сюжетом: отвечать на вопросы.

Продолжать обучение аналитическому чтению фраз, текстов из 2—3 предложений с

последующей демонстрацией прочитанного, подбором картинок и предметов.

Примерные темы занятий. Погода. Растения. Двор, участок.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: светит (солнце), тает, появились (листья), катаются (качаются),

растет, копают (копали), купили, заболел(а), болит (горло), дал (лекарство), здоров(а),

убирает, подметает, моет, вытирает (пыль), танцевали, пели, говорили стихи; весна, ручьи,

лужи, дерево, трава, цветы, листья, ведро, лейка, дорожка, скамейка, качели, лесенка, магазин,

пол, совок, тряпка, шофер, машина, руль, тепло, жарко, больно, вкусно, быстро, весело.

2.2.Чтение художественной литературы.

Материал для чтения и рассказывания детям (в течение года).

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

1.Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

2.Развитие литературой речи;

3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса. Детская художественная литература, наглядно и образно раскрывающая

для слышащих мир нравственных понятий, в своем первозданном виде недоступна детям с

нарушением слуха, хоть и является неотъемлемым средством умственного, нравственного,

эстетического воспитания. Донести до детей хотя бы основное содержание некоторого

минимума произведений детской литературы и с их помощью пробудить у детей необходимые

для формирования личности чувства -важнейшая и обязательная задача воспитателя. Как

показывает длительное исследование, благодаря использованию специальных педагогических

средств и приемов дети с нарушением слуха могут достичь полноценного восприятия целого

ряда художественных произведений. Основными видами ознакомления детей с

художественными произведениями является рассказывание детям, чтение им по книге и

чтение самих детей.

Программа формирования речи детей с нарушением слуха предусматривает обучение чтению

с трехлетнего возраста (в работе с детьми, имплантированными в раннем возрасте,

исключается использование глобального чтения). Именно самостоятельное чтение, понимание

контекстной речи в значительной мере призваны восполнить малышу то, чего лишает его

нарушение слуха. На ранней стадии обучения одной из главных задач рассказывания является

подготовка детей к самостоятельному чтению. В зависимости от конкретных задач, которые

ставятся в процессе обучения детей с нарушением слуха, можно выделить три различных по

характеру вида чтения.

Первый из них - чтение, проводимое с целью развития у воспитанника умения схватывать

основное содержание, общий смысл читаемого текста (в отличие от привычного

прочитывания слов и предложений табличек разговорной речи, подписей к картинкам). Для

чтения такого рода предлагаются тексты с простой, но занимательной фабулой. За счет

развернутых словесных пояснений их объем несколько превышает предусмотренный

программой. За самостоятельным прочитыванием детьми текста следует беседа с ними

взрослого. По ответам на вопросы, по инсценированию воспитанником отдельных моментов

текста, по их рисункам уточняется содержание прочитанного.

Систематическое, ежедневное самостоятельное чтение таких текстов незаменимый прием

совершенствования словесной речи. Важным дидактическим приемом в сложном процессе

воспитания и формирования речи у глухих дошкольников является рассказывание. Однако

рассказывание кроме этой как бы подсобной роли имеет и свои специфические задачи.

Под рассказыванием подразумевается наглядное изображение текста рассказа с внесением в

него дополнительных подробностей, помогающих осмыслить его содержание, лучше

воспринять образ героя, характер действий, выраженных в тексте глаголами; яснее

представить фигурирующие в рассказе предметы и их качества; полнее восстановить,

вообразить ситуацию рассказа, что является необходимым условием его понимания. По

сравнению с рассказыванием слышащим детям рассказывание слабослышащим имеет резко

выраженное своеобразие. Слышащим дошкольникам для восприятия художественного

произведения совсем не обязательно знать все слова рассказа. Общее развитие, словарный

запас, чувство языка и, наконец, интонация рассказчика помогают ребенку понять сюжет,

взаимодействие между действующими лицами.

Для слабослышащего дошкольника восприятие рассказа протекает с большими

затруднениями. Понимая значение всех слов, и даже употребляя их в общении, ребенок часто

не в состоянии осмыслить их в контексте, в иной синтаксической структуре, а тем более ему

трудно постичь образный строй рассказа, его эмоциональную и дидактическую

направленность. Поэтому рассказывание слабослышащим, особенно на раннем этапе

обучения, осуществляется с максимальным привлечением разнообразных неречевых средств.

Однако привлечение наглядности в таком объеме, который отвлекает внимание ребенка и

создает лишь внешнюю занимательность, недопустимо. Следует четко соразмерять объем

наглядности с тем, чтобы ее использование было направлено на более полное осмысление

содержания рассказа. Обращать внимание детей на степень выразительности используемых

слов следует не раньше, чем у них разовьется элементарное чувство языка, умение

распознавать смысловые оттенки слов и их грамматические формы. Поначалу

слабослышащий ребенок усваивает только сюжетную схему рассказа. Умелая педагогическая

работа со временем расширяет восприятие ребенка, позволяет ему полнее понимать

содержание текстов.

3. Образовательная область «Познавательное развитие.

3.1.Познание.

Цель: развития у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

Задачи:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Образовательная область состоит из нескольких разделов:

окружающий мир, формирование элементарных математических представлений и

конструирование.

3.1.1.Окружающий мир.

слабослышащие дети, имеют крайне бедные представления об окружающих их предметах и

явлениях. Они не только не могут их назвать, обозначить словом, но плохо выделяют их из

группы разнородных предметов, с трудом узнают в изменившейся ситуации, не различают

предметы по функциональному назначению, не всегда могут соотнести реальный предмет с

его изображением. Вот почему необходимо специально знакомить детей с миром вещей,

окружающих человека. Одним из направлений данной образовательной области является

работа по ознакомлению с внешним видом, строением, способами использования и сферой

функционирования самых необходимых в жизни человека предметов, а также с условиями

существования самого человека и животных.

В содержание работы входит последовательное изучение предметов и явлений, объединенных

общей темой. Во время пребывания в детском саду дети должны получить как можно больше

впечатлений об изучаемых предметах, увидеть их в разнообразных связях и проявлениях. В

ходе этих наблюдений и в процессе овладения действиями с предметами воспитанник

усваивает и необходимый речевой материал. Однако работа над словом, фразой должна быть

продолжена на специально организованной образовательной деятельности и коррекционных

занятиях, где данные реальные предметы являются для детей уже не новыми, а привлекаются

как своеобразный наглядный материал. На всех годах обучения темы коррекционной работы и

общеобразовательной работы (все виды деятельности) в основном совпадают, тем более что

акцент переносится с наблюдений за предметами на действия собственно речевые, т. е.

отрабатывается сам речевой материал. В этом и заключается интеграция образовательных

областей.

На третьем-четвертом-пятом годах обучения расширяются и обобщаются сведения по

изученным ранее темам. Работа ведется в направлениях, которые обеспечивают усвоение

минимума обществоведческих, правоведческих, математических знаний. Основными

методами обучения являются наблюдения на занятиях, действия с натуральными предметами

и их изображениями. На последнем году обучения методы ознакомления с окружающим

расширяются за счет проведения бесед на заданную тему. Но во всех случаях в центре

внимания сами предметы, факты реальной действительности, а не отработка речевых умений

как таковых этим образовательная деятельность отличается от коррекционных занятий по

развитию речи или обучению произношению, которые тематически должны совпадать друг с

другом.

 Дом, двор, сад, площадка. Помещение детского сада: групповая комната, туалет, спальня,

раздевалка, кабинет врача, зал, комната для занятий (класс).

Проведение экскурсий по детскому саду и его территории с показом всех предметов и

оборудования, находящихся в каждом из указанных мест, занятий и игр старших детей.

Рассматривание детьми под руководством воспитателя оформления. Наблюдения за

действиями старших детей и взрослых, находящихся на территории детского сада или в его

помещениях.

Овощи и фрукты. Показ натуральных объектов. Рассматривание их внутреннего строения.

Различение их по вкусу, запаху, цвету, форме. Сравнение сырых и вареных овощей и фруктов,

целых и измельченных. Рассматривание картинок с изображением сада, огорода, овощного

базара. Соотношение натуральных объектов, их изображением (картинки, муляжи).

Называние овощей и фруктов, действий, признаков; сообщение, где растет, где купили, кто ест и т. п.

Обувь и одежда. Рассматривание одежды и обуви в раздевалке. Показ одежды и обуви для

детей и взрослых, домашней и уличной, рабочей и нарядной. Показ кукольной одежды,

одевание и раздевание куклы. Показ способа ухода за одеждой (как вешать, складывать,

гладить, чистить, пришивать пуговицы, штопать, стирать и т. п.). Рассматривание образцов

одежды на фотографиях, картинках, иллюстрациях (журналы, календари и т. п.). Называние

образцов одежды и обуви, производимых с ними действий, мест хранения и т. п. Мебель и

посуда. Экскурсия по детскому саду. Рассматривание мебели в разных помещениях.

Демонстрация способов использования мебели: на чем сидят, на чем лежат, спят, в чем хранят

игрушки, книги, посуду и т. п. Наблюдение за правильной расстановкой мебели (в классе, в

групповой).

Расстановка мебели в комнате куклы (разные варианты). Демонстрация ухода за мебелью

(вытирание влажной тряпкой). Показ разных видов посуды (столовой, чайной). Расстановка ее

на столе, в шкафу. Правильное использование посуды (что нужно для чая, супа, хлеба и т. п.).

Мытье и вытирание посуды (настоящей и кукольной). Рассматривание картин, книжных

иллюстраций об изготовлении посуды или мебели, продаже ее в магазинах, обращении с ней в

домашних условиях.

Город, улица. Экскурсии по прилегающим к детскому саду улицам. Рассматривание жилых

домов, а также всех зданий бытового и культурного назначения (магазины, школы, аптеки и т.

п.). Наблюдения: где ходят люди, где переходят улицы, где ходят и останавливаются

автобусы; где играют дети, где гуляют и отдыхают; куда выбрасывают мусор и т. п.

Рассматривание городских улиц на открытках, картинах, иллюстрациях к книгам.

Животные. Наблюдения за животными, их повадками, отношением к ним людей.

Рассматривание животных на картинках и фотографиях, имитация движений животных.

Выяснение, кто где живет, что ест. Называние животных и выполняемых ими действий

(бежит, сидит, лает, прыгает, ест...).

Растения. Наблюдения за растениями на территории детского сада. Рассматривание разных

видов деревьев в парке, в саду, в лесу. Наблюдения за изменениями в их росте, окраске

листьев в разное время года. Уход за растениями (комнатными, на участке). Усвоение

названий объектов, цвета, места произрастания. Выяснение способов ухода.

Материалы и инструменты. Рассматривание различных поделок из бумаги, картона, ваты,

ткани, кожи, дерева. Определение материалов, из которых они сделаны, и инструментов,

использованных при их изготовлении (ножницы, кисточка, нож, молоток и т. п.). Нахождение

среди окружающих предметов

тех, которые сделаны из одного материала: из дерева, из ткани, из кожи и т. п.. Наблюдение за

работой взрослых, действующих различными инструментами (иголкой, вязальными спицами,

ножом, ножницами, молотком, отверткой, ручкой, карандашом, щеткой и др.). Имитация

действий: как подметать пол, пилить дрова, забивать гвозди и т. п.

Называние материалов, инструментов, производимых действий. Транспортные средства.

Наблюдение во время экскурсий за движением автомашин, автобусов, троллейбусов,

трамваев, поездов, самолетов, пароходов, просмотр кинофильмов и телепередач. Наблюдение

за деятельностью людей, которые управляют машинами (самолетами, поездами), едут в них

(летят, плывут), обслуживают пассажиров. Различение и называние транспортных средств,

изображенных на картинках, фотографиях, открытках и т. п., соотнесение их с игрушками

(машина, автобус, поезд, лодка и др.).

3.1.2. Формирование элементарных математических представлений.

В процессе общения с окружающими дети с нарушением слуха также усваивают опыт в элементарной практической деятельности и приобретают некоторые представления о количестве путем сопоставления одних групп предметов с другими. Им доступно также сравнение реальных предметов по величине (длина, площадь, объем, масса).

В процессе выполнения различных видов практической деятельности расширяется их

математический опыт, происходит формирование количественных представлений;

представлений о величине; представлений о форме предметов и их пространственном

расположении; временных представлений и формирование элементарных измерительных

навыков. Работа по этим направлениям осуществляется не последовательно, а параллельно.

Усвоение детьми основного содержания Программы обеспечивает подготовку их к

дальнейшему изучению математики в школе. Усложнение содержания выражается в

постепенном увеличении материала, в обобщении накапливаемых сведений и навыков.

Особого внимания требует целенаправленная работа по формированию временных

представлений: начало, конец, последовательность, продолжительность различных событий из

жизни детей. Это усваивается путем фиксации временных отрезков (времен года, месяцев,

дней недели, частей суток и т. д.) в ходе самой жизни, организованной деятельности детей,

сезонных наблюдений, а также при проведении специальных занятий с календарем.

На специально организованной образовательной деятельности ведется систематическая работа

по развитию речи. Опора на наглядность не должна мешать полноценному речевому

оформлению производимых действий и операций. Все типы фраз (вопросы, поручения,

сообщения, отрицания) должны употребляться не в краткой, а в развернутой форме. Все

сочетания числительных с существительными не заучиваются детьми, а повторяются за

педагогом или проговариваются с опорой на таблички, с точным воспроизведением формы

слова. Ведущей формой работы по развитию математических представлений являются

специально организованная образовательная деятельность.

Вместе с тем счетный материал может отрабатываться с детьми индивидуально по другим

видам деятельности, в режимные моменты. Связи с другими образовательными областями

выражаются не только в содержании, но и в методах обучения (дидактические игры,

специальные наблюдения, действия с предметами, упражнения), в речевом материале, в

требованиях к овладению разными формами речи.

I. Количество и счет

Учить детей выделять из множества 1, 2, 3, 4, 5 предметов по подражанию, образцу, слову;

соотносить количество предметов в пределах 5 с количеством пальцев; познакомить с

числительными в пределах 5. Учить считать предметы в пределах 5, пользуясь правильными

приемами:

называть числительные по порядку, последовательно указывая на предметы, расположенные в

ряд; относить последнее числительное ко всей группе предметов, т. е. выделять итоговое

число (всего три мяча).

Учить порядковому счету в пределах 5. Познакомить с порядковыми числительными.

Продолжать формировать у детей представление о том, что количество не зависит от цвета,

формы, величины предметов. Показать независимость количества от расположения объектов в

пространстве (от расстояния объектов друг от друга, от конфигурации расположения).

Учить считать количество звучаний (хлопков, ударов в барабан и т. п.), воспринимать

количество предметов на ощупь.

II. Величина

Продолжать учить детей учитывать величину предметов в деятельности; сопоставлять

(соизмерять) предметы по длине, высоте, ширине путем прямого наложения и приложения.

Учить при соизмерении пользоваться одной точкой отсчета (предметы при соизмерении

должны лежать рядом, на одной линии, стоять на одной плоскости и т. п.).

Учить раскладывать предметы в убывающем и возрастающем порядке по ширине (например,

широкий, уже, уже, ... уже, самый узкий), толщине, высоте, длине, пользуясь определенной

точкой отсчета. Обратить внимание детей на относительность величин: один и тот же предмет

оказывается по отношению к одному маленьким, а по отношению к другому — большим.

III. Форма

Продолжать учить детей воспринимать плоскостные и объемные формы — шар, куб, квадрат,

круг, треугольник; запоминать формы в условиях деятельности, выбора по образцу,

отсроченного выбора по образцу, выделять форму в предмете, пользоваться словесным

обозначением формы.

Продолжать учить детей обследовать форму зрительно и тактильно-двигательно.

Формировать у детей представление о том, что фигуры одной и той же формы могут быть

разной величины, разного цвета.

IV. Ориентировка в пространстве и времени.

Продолжать учить детей ориентироваться во времени и воспринимать пространственные

отношения между объектами: внизу, наверху. Учить воспринимать эти отношения,

ориентируясь от себя и от другого объекта, принятого за точку отсчета; правильно

воспринимать верх и низ бумаги, соотносить пространственные отношения в объеме и на

плоскости.

Учить детей различать правую и левую руку, расположение предметов справа и слева от себя,

направление слева направо (в процессе деятельности). Учить детей ориентироваться в

процессе деятельности на заданный темп, обозначенный словами быстро, медленно; различать

времена суток: ночь, утро; познакомить со сменой дней: сегодня, завтра.

К концу учебного года дети должны: уметь выделять предметы из множества, владеть

порядковым счетом, выделять итоговое число, соотносить количество предметов с

количеством пальцев, с числительным, с цифрой в пределах 5; понимать, что количество не

зависит от цвета, формы, величины, расположения предметов в пространстве; сопоставлять

группы предметов по количеству с помощью наложения, приложения, пересчета; уметь

образовывать числовой ряд от 1 до 5 путем присчитывания по единице; владеть операциями

объединения и разъединения на предметах в пределах 5; уметь сравнивать предметы по

величине путем наложения, приложения и с помощью условной меры (два предмета);

раскладывать в порядке убывающей и возрастающей длины, ширины, высоты, толщины,

соблюдая точку отсчета; воспринимать форму предметов, пользуясь зрительным и тактильно-

двигательным восприятием; отвлекаться при восприятии формы от величины, цвета,

функционального назначения предмета; различать все указанные в программе формы;

ориентироваться в пространстве от себя и от других предметов: внизу, наверху; различать

левую и правую руку; верх и низ бумаги; уметь при пересчете, наложении, приложении

двигаться слева направо.

Речевой материал: два, три, четыре, пять, верх, низ, левая, правая, слева, справа, где;

разложи по порядку; разложи по-другому; дай столько же морковок; морковок больше, а

зайцев меньше; тут меньше, а тут больше; два гриба, пять грибов, четыре конфеты; сколько

всего, всего пять конфет.

3.1.3.Конструирование

При отсутствии специального обучения у детей с нарушением слуха существенно

задерживается развитие конструктивной деятельности. Вместе с тем при правильной

организации обучения дети с нарушением слуха могут строить различные постройки из всех

видов конструкторов. Совместная деятельность проводится фронтально, поощряется у детей

самостоятельное конструирование, в том числе в рамках игровой деятельности. Основными

методами работы являются: создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы,

привлекающей внимание детей к изображаемому предмету, явлению; показ при

формировании навыков и умений; руководство анализом образца, бследованием предмета,

наблюдением за событиями при формировании самостоятельной конструктивной

деятельности детей; словесное оформление результатов обследования, наблюдения.

Соединение результатов восприятия с их словесным обозначением создает чувственную

основу слова, позволяющую впоследствии вызвать (актуализировать) представления о

предметах, их свойствах и отношениях, не воспринимаемых в данный момент, передавать

информацию о незнакомых предметах и явлениях на основе актуализации представлений о

знакомых свойствах и отношениях. Поэтому основная группа слов, подлежащих усвоению в

совместной деятельности -слова-названия изображаемых предметов, явлений, их свойств и

отношений (названия цветов, геометрических форм, величин, пространственных отношений);

следующая группа слов -названия материалов, орудий изобразительной деятельности,

действий, которые ребенок производит в процессе работы.

Постройка воспитателем на глазах у детей дома, ворот, мебели для кукол, большого и

маленького дома. Обыгрывание. Постройка детьми по подражанию действиям воспитателя

тех же предметов, по образцу, заранее заготовленному воспитателем, ворот и дома.

Обыгрывание.

Постройка дома с воротами детьми по подражанию действиям воспитателя, дома с дорожкой,

мебели для кукол (стол, стул, кровать). Постройка тех же предметов по образцам, заранее

заготовленным воспитателем. Обыгрывание.

Постройка детьми дома, дома с дорожкой, кровати для куклы по ловесной инструкции, данной

в письменной (на табличках) и устной форме.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: круглый, квадратный, овальный; такой, не такой; белый, черный,

оранжевый, голубой; клей, кубики, кирпичик, положи(те), посмотри(те); названия всех

изображаемых предметов.

Покажи такой (большой, красный, круглый и т. п.). Построй дом (дом и дорогу). Лепи круглые

конфеты, рисуй красные ленты, рисуй пирамиду. Я слепил (нарисовал) шар (дом...). Какого

цвета? Какой формы? Какой величины? Большой красный шар внизу, маленький красный шар

наверху. Засучите рукава. Какой: большой или маленький? Красный или зеленый?

4.Художественно эстетическое развитие.

4.1.Музыка

Задачи:

• Развитие музыкально-художественной деятельности;

• Приобщение к музыкальному искусству.

Музыкальное воспитание является составной частью общей системы

обучения и воспитания детей с нарушением слуха и имеет коррекционно-компенсаторную

направленность.

Коррекция нарушений осуществляется посредством участия детей в музыкально-ритмической

деятельности, протекающей на основе развития сенсорных процессов, формирования реакции

на звучание музыки, воспитания эмоциональной отзывчивости. Находясь в непосредственной

связи по своим задачам с развитием слухового восприятия и устной речи, а также с развитием

основных движений, музыкальное воспитание направлено на формирование восприятия

музыки, голоса, ритма речи и ритмичности движений. Формирование восприятия музыки

осуществляется на основе

дифференцированного подхода к использованию сохранного остаточного слуха детей.

Необходимо выявить музыкально-слуховой диапазон каждого ребенка с учетом акустических

возможностей и музыкального инструмента, используемого на занятиях.

Проверка восприятия звуков фортепьяно проводится по октавам, с постепенным удалением от

звучащего инструмента (вибрацию пола следует исключить, подложив под ноги ребенка

коврик-подушку). Определив диапазон воспринимаемых октав, следует разделить групповой

состав на подгруппы: в одну подгруппу включаются дети, воспринимающие полный диапазон

октав, в другую -дети, воспринимающие ограниченный диапазон октав. Слабослышащие дети

воспринимают, как правило, ограниченный диапазон звуков, так как им недоступны звуки

высокого и частично среднего регистров фортепьяно. На всех мероприятиях и в

образовательной деятельности по музыкальному воспитанию следует обязательно применять

индивидуальные слуховые аппараты рекомендованные каждому ребенку для постоянного

ношения.

Детям, воспринимающим полный диапазон звуков фортепьяно и относящихся к категории

имплантированных детей, доступно, в известной мере, целостное восприятие музыки.

Формирование восприятия музыки, ее образного содержания, воспитание эмоциональной

отзывчивости детей проводится путем использования и развития слухо-зрительного

восприятия. Дети слушают музыку, наблюдая за движениями рук играющего на фортепьяно,

его эмоциональной настроенностью. Чтобы восприятие музыки осуществлялось детьми

только на основе слуха, необходимо исключить зрительную опору на движения рук (головы,

корпуса) исполнителя с помощью экрана-ширмы. При ошибочных реакциях детей ширма

должна легко отодвигаться, чтобы возвратить детей к слухо-зрительному восприятию.

Последовательность изложения заданий по развитию слухового восприятия музыки дана в

программе с учетом постепенного нарастания их трудности. Однако для выработки

устойчивых слуховых навыков следует вводить в работу все виды развития слуха с первого же

полугодия в связи с тем, что каждый вид заданий требует разной длительности периодов

развития восприятия, т. е. перехода от слухо-зрительного к слуховому восприятию и к

формированию самостоятельных реакций детей.

В праздничные выступления детей на утренниках необходимо включать некоторые элементы

и целые музыкально-ритмические композиции (танцы, упражнения, игры и др.), выполняемые

с опорой на слух, но основным видом восприятия во время утренников считается слухо-

зрительное. Взрослые (учитель-дефектолог, воспитатели), находящиеся в поле зрения детей,

поддерживают их речевую активность в период разучивания постоянным повторением

речевого материала в ритме музыки (выполнение взрослыми музыкально-ритмического

движения не обязательно).

Развитие эмоционального восприятия музыки

Воспитывать желание слушать музыку; привлекать внимание детей к эмоциональному

содержанию музыки; учить живо реагировать на изменение в ее звучании на основе знакомого

образца.

Развитие слухового восприятия

Развивать умение вслушиваться в звучание музыки; учить детей реагировать сменой

движений на изменение в ее звучании.

Широко использовать умение детей реагировать на начало и окончание музыки в низком и

среднем регистрах; развивать восприятие звуков высокого регистра; восприятие — слуховое.

Учить двигаться, реагируя на темп (быстро — медленно) и динамику (громко — тихо)

музыкальных пьес; восприятие — слуховое.

Учить различать регистры (низкий, средний, высокий) по характерному образу (медведь,

зайка, птичка); восприятие —слуховое.

Привлекать внимание детей к изменению характера музыки маршевого и плясового,

спокойного и веселого, к звучанию музыки в грамзаписи; восприятие — слухо-зрительное.

Развитие голоса

Расширять диапазон детей, учить владеть голосом низким и высоким через соотнесение с

игровым образом и регистром фортепиано в звукоподражательных упражнениях: топ —

медведь и пи-пи — птичка, та — барабан и у — труба, мяу —кошка, ква — лягушка и пи —

мышонок, бом — колокол и динь — колокольчик.

Учить повышать голос на последнем слоге в словах-звукоподражаниях: ау, баю-бай, ку-ка-ре-

ку.

Воспитывать активное участие детей в пении; учить подпевать отдельные фразы и слова

песни, подражая интонациям взрослого.

Формировать громкий голос в возгласах и восклицаниях, используя акцентное движение и

эмоциональность игровой ситуации: Ай! Лови! Вон! Уходи, лиса! и др. Укреплять речевой

голос в ритмо-декламациях.

Ритмическая стимуляция и хоровая декламация

Привлекать внимание детей к ритмичности звучания музыки; учить ритмичным движениям в

марше (играя на барабане, в ходьбе), в пляске (играя на шумовых инструментах, в плясовых

движениях).

Продолжать развивать ритмичность повторяющихся движений, расширяя их разнообразие

(притопы, переступания, пробежки, взмахи, шлепки, покачивания туловищем, руками,

кистями) используя музыкальные инструменты.

Развитие движений под музыку и ориентировки в пространстве Учить детей согласовывать

свои движения в коллективных действиях, выполнять движения в общем для всех темпе,

ходить и бегать в колонне; бегать врассыпную; двигаться парами в плясках; кружиться по

одному и парами; подпрыгивать с небольшим продвижением вперед; приседать, легко

пружиня ногами; ставить ногу на пятку; двигаться прямым галопом; выполнять движения с

предметами; выполнять образные движения.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ : марш, пляска, песенка, галоп, стойте прямо, идите ровно, идите на

носках, тяни носок, возьмитесь за руки, кружитесь, постройтесь по два (парами), поворот,

поклонись, праздник, Снегурочка, слушайте музыку. Что будем делать— покажите. Что

слушали? — Марш (пляску, песенку). Слушайте марш, шагайте. Слушайте песенку, пойте.

Слушайте пляску, пляшите. Играй на барабане (пианино, трензеле). Играй громко (тихо).

Играй быстро (медленно). Громкая (тихая) музыка.

Слушайте громкую музыку, топайте. Пойте плавно. Оля поет плавно, красиво. Говори низким

(высоким) голосом. Пой высоким (низким) голосом, как птичка (мишка). Покажи, где

ударение. Ударения нет — хлопайте тихо. Ударение — хлопайте и топайте громко. Покажи,

как идет лиса (медведь). Идите красиво, на носках. Кружитесь красиво, плавно. Пляшите

весело.

4.2. Художественное творчество

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности воспитанника в самовыражении.

Задачи:

• Развитие продуктивной деятельности ребенка (рисование, лепка аппликация,

художественный труд);

• Развитие детского творчества;

• Приобщение к изобразительному искусству.

Происходит уточнение и обобщение восприятия предметов и их свойств,

формирование представлений о них; совершенствование восприятия произведений искусства,

формирование оценочного отношения к ним; усвоение приемов и навыков изобразительной

деятельности; усвоение соответствующего речевого материала. Совместная продуктивная

деятельность проводится небольшими подгруппами, поощряется у детей самостоятельное

рисование путем создания специальных условий внешней среды и поощрения.

Основными методами работы являются: создание игровой ситуации, эмоциональной

атмосферы, привлекающей внимания воспитанника к изображаемому предмету, явлению;

показ при формировании навыков и умений; руководство анализом образца, обследованием

предмета, наблюдением за событиями при формировании самостоятельной изобразительной

деятельности детей; словесное оформление результатов обследования, наблюдения.

Соединение результатов восприятия с их словесным обозначением создает чувственную

основу слова, позволяющую впоследствии вызвать (актуализировать) представления о

предметах, их свойствах и отношениях, не воспринимаемых в данный момент, передавать

информацию о незнакомых предметах и явлениях на основе актуализации представлений о

знакомых свойствах и отношениях.

Поэтому основная группа слов, подлежащих усвоению в совместной деятельности -слова-

названия изображаемых предметов, явлений, их свойств и отношений (названия цветов,

геометрических форм, величин, пространственных отношений); следующая группа слов -

названия материалов, орудий изобразительной деятельности, действий, которые ребенок

производит в процессе работы. Указанный терминологический словарь употребляется в

предложениях типа: Рисуй шар (побуждение); Будем рисовать шар (сообщение); Я нарисовал

шар. Возьми красный, синий, желтый карандаш.

4.2.1. Рисование, лепка, аппликация.

Продолжать формировать у детей положительное отношение к изобразительной деятельности.

В течение всего года всемерно поощрять и развивать самостоятельные предметные

изображения детей. Продолжать учить их ассоциировать свои рисунки с реальными

предметами; учить лепить, рисовать, наклеивать по подражанию действиям воспитателя, по

образцу, по словесному описанию, т. е. по представлению. Учить строить по рисунку образцу,

самостоятельно анализировать образец. Учить лепить, рисовать предметы с натуры, без

образца и демонстрации, после обследования предметов с помощью воспитателя.

Использовать при обследовании предметов перед лепкой ощупывание, а перед рисованием

обведение по контуру. Учить детей во всех видах деятельности правильно передавать

основные свойства и отношения предметов: форму (круглую, прямоугольную, треугольную,

овальную, квадратную и близкие к ним); цвет (красный, оранжевый голубой, коричневый,

желтый, зеленый, синий, белый, черный); соотношения величин (длинный — короткий,

высокий — низкий, большой — маленький); пространственные отношения (внизу, наверху,

рядом).

Учить детей рисовать, лепить, наклеивать по представлению только что изображавшиеся

предметы; предметы, изображавшиеся раньше, после обследования под руководством

воспитателя. Учить самостоятельно обследовать и изображать несложную натуру знакомой

формы или несколько отличающуюся от нее. Подводить детей к лепке, рисованию по

замыслу; учить лепить и рисовать по выбору. Учить создавать декоративные рисунки по

подражанию и по образцу. Познакомить с элементами народной росписи («Дорожка»,

«Скатерть», «Коврик»). Учить чередованию цветов и форм в узоре. Вести систематическое

эстетическое воспитание как в повседневной жизни, так и на занятиях. Учить испытывать

радость при восприятии красивого сочетания цветов, самостоятельно подбирать такие

сочетания. Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам товарищей:

учить сопоставлять лепную поделку, рисунок, аппликацию с образцом, натурой, текстом,

находить сходства и различия, исправлять ошибки. Подводить к самостоятельной оценке

работ («верно», «неверно», «такой», «не такой», «красиво», «некрасиво»). Учить

воспринимать красоту скульптурных изображений, лепных поделок, рисунков. Рассматривать

с детьми народные игрушки, изделия (семеновская матрешка, хохломская, жостовская

роспись, вологодское кружево).

Лепка. Лепка по подражанию действиям воспитателя яйца, птички, яблока. Лепка с натуры

мяча, неваляшки с составлением текстов. Лепка с натуры и сразу же по представлению яблока,

пирамиды из трех шаров, свеклы, елочного шара; по представлению после наблюдения

снежной бабы, птички. Лепка по выбору детей (по индивидуальной натуре) хорошо знакомых

предметов.

Рисование. Рисование по подражанию ветки (примакивание), длинной и короткой ветки; по

образцу высокого дома с забором; дома с длинным и коротким забором; с натуры красками с

закрашиванием по подражанию действиям воспитателя шара, квадратного и треугольного

флага. Рисование с натуры и сразу же на втором листе по представлению синего шара,

воздушных шаров, пирамиды из трех шаров, яблока, свеклы, елочных шаров, дома из двух

частей (стена, крыша), шаров и флажков («Праздник»), елки. Рисование тех же предметов по

представлению спустя 2—4 дня после первого рисунка. Рисование по представлению после

наблюдения снежной бабы; птички; снежной бабы около дома; зимы («Зима. Снег лежит.

Птичка прыгает»). Рисование по выбору детей (по индивидуальной натуре) хорошо знакомых

предметов: новых предметов с самостоятельным обследованием. Рисование без задания,

ассоциируя рисунки с реальными предметами (выбор из картинок). Создание коллективных

работ — панно «Осень», «Зима». Контрольные занятия.

Аппликация. Раскладывание узора из готовых форм на полоске бумаги по подражанию

действиям воспитателя, наклеивание по образцу снежной бабы, автобуса, бус для елки.

Лепка. Лепка по образцу тарелки с конфетами-шариками; с: натуры: Снегурочки, мишки,

зайки, колобка с составлением текста. Лепка по представлению мишки, зайки, колобка; по

индивидуальной натуре новых предметов с самостоятельным обследованием натуры;

знакомых предметов; коллективная лепка по сказке «Колобок».

Рисование. Рисование по подражанию действиям воспитателя еловой ветки, дорожки,

широких и узких лент; с натуры со штриховкой по подражанию действиям воспитателя

кубика и шара рядом, башни из кубиков, колобка; с натуры и сразу же по представлению

Снегурочки, нарядной елки, шаров и флажков на елке, мишки, зайки, большого и маленького

мяча рядом, куклы, автобуса, трех кубиков рядом; тех же предметов по представлению спустя

несколько дней; без задания, ассоциируя рисунки с предметами; по выбору детей знакомых

предметов; новых предметов; по представлению после наблюдения дома, дерева без листьев,

зимнего пейзажа, дерева около дома.

Аппликация. Наклеивание узора на квадрате по подражанию действиям воспитателя по

текстам: Укрась елку. Большие шары наверху, маленькие шары внизу; Наклей: неваляшка на

столе, мяч под столом. Коллективная аппликация: панно «Зима», сказка «Колобок».

Лепка. Лепка с натуры куклы, большого и маленького мишки; тех же предметов по

представлению; лепка по выбору знакомых предметов, новых предметов с самостоятельным

обследованием. Коллективная лепка по сказке «Три медведя».

Рисование. Рисование с натуры аквариума, шкафа, новой куклы, мяча, большой и маленькой

куклы рядом; тех же предметов по представлению; рисование по выбору детей знакомых и

незнакомых предметов; рисование по индивидуальным текстам. Рисование по подражанию

скатерти, коврика. Коллективное рисование («Весна»). Подготовка выставки детских работ.

Аппликация. Коллективные работы: панно «Весна», иллюстрирование сказки «Колобок».

К концу года дети должны: рисовать, лепить, наклеивать; самостоятельно создавать

предметные изображения — лепить, рисовать предусмотренные программой предметы с

натуры и по представлению; обследовать и изображать новый предмет круглой, овальной,

квадратной, 'прямоугольной формы или близкой к ним; использовать при обследовании

предмета рассматривание, ощупывание (перед лепкой) и обводящие движения (перед

рисованием); правильно передавать в изображении основную форму, цвет, пространственные

отношения, отношения величин предметов; наклеивать по образцу и по представлению,

правильно чередуя образцы и формы; сопоставлять готовую работу с образцом, натурой, с

текстом с помощью воспитателя; стремиться участвовать в оценке работ; радоваться

знакомым произведениям искусства.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ : овал, треугольник; длинный — короткий, высокий — низкий;

длиннее —короче, выше — ниже, больше — меньше; наверху, внизу, в, на, под, рядом, около;

похож(на...); ощупай(те), обведи(те), примакивай(те), намажь (те), закрась(те), заштрихуй(те),

набери(те); названия всех изображаемых предметов. Перечень программ, технологий и

пособий, используемых в образовательной деятельности:

5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

5.1. Социализация

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в

систему социальных отношений.

Задачи:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). «Социализация — развитие и

самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства

культуры общества» (Мудрик А. В.). Под социализацией понимают процесс усвоения

человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе

социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает

определенные ценности и формы поведения. Игра представляет собой важнейший вид

деятельности, в процессе которого наиболее эффективно осуществляется физическое,

умственное, речевое и нравственное развитие дошкольников.

В условиях спонтанного развития игровая деятельность детей с нарушением слуха не

достигает необходимого уровня и вплоть до конца дошкольного возраста представляет собой

отдельные игровые действия, носящие стереотипный процессуальный характер. Для того,

чтобы превратить игру дошкольников в ведущую деятельность, которая, как и в условиях

нормального детства, могла бы оказывать всестороннее развивающее действие на психическое

развитие детей, необходимо осуществлять с ними систематическую педагогическую работу.

Программа предусматривает совместную игровую деятельность в виде сюжетно-ролевых,

дидактических и подвижных играх. В группе детей преддошкольного возраста, учитывая

уровень развития игры, раздел программы называется «Предметно-игровые действия».

Содержание Программы реализуется на занятиях и в свободных играх. Совместная игровая

деятельность с детьми проводится воспитателем в игровом уголке. В качестве методических

приемов в первые два года обучения широко применяется обыгрывание игрушек и показ

игровых действий, при необходимости используются совместные действия ребенка и

педагога. В последующие годы обучения особое значение приобретает руководство детьми

при планировании ими предстоящих игр, распределении ролей, использовании предметов-

заместителей.

Основным условием успешного проведения занятий по игре является эмоциональный настрой

педагога, его умение органично включаться в игру, руководить ею исподволь, избегая прямого

вмешательства и нажима. Здесь дети должны чувствовать себя свободно, располагаться так,

как им удобно. Каждая совместная игровая деятельность должна доставлять удовольствие.

Поэтому при планировании следует обязательно учитывать личные стремления детей, их

потребности. Примерное распределение игр по кварталам, данное в Программе, поможет

воспитателю правильно спланировать работу, наметить последовательность этапов в

проведении игр. В то же время предложенный перечень игр является минимальным и по

усмотрению педагога может быть значительно дополнен и расширен. Как известно, игра

имеет большое значение для развития речи детей с нарушением слуха, однако, обучая их

играм, ни в коем случае нельзя подчинять задачи развития игровой деятельности требованиям

формирования речи. В процессе проведения совместной игровой деятельности воспитатель

должен создать условия для проявления речевой активности у детей, помочь им выразить в

слове их игровой опыт. Вместе с тем не должно быть искусственного отрыва речевого

материала от содержания самой деятельности, т. е. нельзя заранее разучивать речевой

материал, ставить целью запоминание детьми слов-названий игрушек, игровых действий и т.

д. Речь должна естественно вплетаться в содержание самой игровой деятельности.

Совместной с воспитателем деятельностью игровая деятельность дошкольников не

исчерпывается. Обучение должно способствовать развитию самостоятельной игровой

деятельности (на прогулке, в свободное от занятий время), ежедневно обогащать ее и

направлять.

Игра должна способствовать развитию у детей интереса к игрушкам, желания играть с ними.

Надо поощрять стремление детей играть рядом с товарищами в игровом уголке;

способствовать возникновению и укреплению во время игры доброжелательных отношений

между детьми.

Учить детей правильно, в соответствии с функциональным назначением, использовать

сюжетные игрушки (машину — катать, куклу — укачивать, из кубиков — строить и т. п.);

формировать у детей эмоциональное, бережное отношение к кукле, как игрушке, замещающей

в игре человека, ребенка; порицать грубое, негативное отношение к куклам, а также к

игрушкамживотным; учить детей осуществлять с сюжетными игрушками простые игровые

действия, а затем последовательно объединять их в связные эпизоды, отображающие

реальные жизненные ситуации (дети кормят куклу, раздевают, укладывают ее спать, одевают

куклу, сажают ее в коляску, идут с ней гулять, нагружают машину кубиками, отвозят их,

выгружают, сооружают простую постройку, опять едут за кубиками); учить детей

использовать в играх напольный строительный материал, сооружать из него при помощи

воспитателя простые постройки, используя умения, приобретенные на занятиях по

конструированию (строить из напольного строительного материала простые постройки —

стол, стул, дом для куклы, гараж для машины); учить детей использовать постройки в игре,

развивая вокруг них несложный сюжет (куклы живут в построенном для них доме, в гости к

ним приехали на машине мишка и зайчик, куклы гуляют, они пошли в зоопарк, знакомятся со

зверюшками, которые живут за загородками); воспитывать у детей первые навыки совместной

игры посредством проведения с ними коллективных игр под руководством взрослого (игры

типа «Автобус», «Праздник», «Прогулка» и т. п.); учить детей умению воспроизводить

показанные им педагогом игровые действия, соблюдать очередность при выполнении

определенных действий; воспитывать у детей положительное отношение к играм друг друга,

порицать попытки отдельных детей нарушать игру товарища, отнять игрушку, сломать

постройку и т. п.; поощрять у детей проявления взаимопомощи, совместного поочередного

использования игрушек; оказывать детям необходимую помощь в организации

самостоятельных игр, не допускать возникновения конфликтов между детьми посредством

своевременного включения педагога в их игру; способствовать возникновению предпосылок к

сюжетно-ролевой игре посредством проведения разнообразной подготовительной работы

(проводить тематические прогулки, наблюдения, направленные на ознакомление с

отдельными видами труда взрослых, поведением животных, проводить инсценировки с

использованием кукольного театра сказок, показывать детям сценки из их жизни, проводить

дидактические игры); учить обозначать словом предметы и действия с ними; формировать

умение выполнять игровые действия по словесной инструкции.

Дидактическая игра. Познакомить детей с разнообразными дидактическими игрушками,

вызвать у детей интерес к ним, желание играть с ними; развивать у детей умение

осуществлять разнообразные предметно игровые действия с использованием дидактических

игрушек; учить детей открывать и закрывать коробочки и баночки крышками

соответствующих размеров; учить детей нанизывать кольца на стержень, заполняя его

целиком (пирамидка из 6—8 колец, башенка из 5—6 элементов); учить детей в процессе игр с

дидактическими игрушками ориентироваться на различные свойства предметов при

выполнении игровых задач: форму (шар, куб), цвет («цветные башни»), величину («Кто

правильно закроет коробочки?»); познакомить детей с расположением предметов в

пространстве (внизу — вверху) в процессе дидактических игр; учить детей соотносить в ходе

выполнения игровых заданий плоскостную и объемную форму, узнавать узнакомые предметы

в изображении («Почтовый ящик», «Чудесный мешочек»); учить детей подбирать одинаковые

предметы и их изображения (парные картинки, «Лото — малышам»); учить детей

использовать несложные предметы-орудия при выполнении игровых задач: сачок, лопаточка,

палочка с крючком («Поймай рыбку», «Бирюльки», «Построим забор»); учить детей из частей

создавать целый предмет (целостные изображения), использовать сборно-разборные игрушки,

разрезные картинки с простой конфигурацией разреза (3—4 части).

Сюжетно-ролевая игра: «Накорми куклу», «Дом для матрешки», «Будем гулять с малышами»,

«Поезд». Дидактическая игра (проводится в форме занятий): «Цветная лесенка» (нанизывание

колец на стержень), «Прокати шарик» (с лотка), «Бирюльки» (бросание предметов в узкое

горлышко), «Цветные башни» (подбор по цвету), «Кто правильно закроет коробочки?»

(подбор по величине), «Чудесный мешочек (Что там?)». Подвижная игра: «Догони меня»,

«Догони мяч», «Бегите к флажку», «Кто первый?», «Принеси игрушку», «Прокати обруч».

Сюжетно – ролевая игра: «Одень куклу», «Купание куклы», «Кукла заболела», «Обед

матрешек», «Праздник елки», «Кукла хочет спать». Дидактическая игра: «Посади грибы»

(втыкание), собирание пирамидок, собирание матрешек (3—4-составных), «Построй башню»,

«Лото — малышам», «Чудесный мешочек». Подвижная игра: «Поезд», «Поймай мяч»;

«Прокати мяч», «Принеси флажок», «Птички летают».

Сюжетно-ролевая игра: «Прогулка», «Купание куклы», «Автобус», «Поезд», «Магазин».

Дидактическая игра: складывание разрезных картинок (из 2, 3, 4 частей}, «Цветочная

мозаика», «Магазин игрушек» (лото), бусы для кукол (нанизывание), «Занимательная

коробочка» (I вариант). Подвижная игра: «Лошадки», «Самолеты», «Птички и кот», «Солнце и

дождь», «Кати обруч», «Ползи через обруч», «Прыгай к флажку».

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ : :я хочу играть, накорми, одень, купать, заболела, построй, не

ломай, бросай, лови, поймай, прыгай, кати, ползи, догони, летает, кукла, мишка, дом, зайка,

кот, матрешка, пирамидка, лошадка, машина, мяч, шар, птичка, самолет, поезд, ведро, лопата,

совок, флажок, обруч, первый, быстрый, чисто, аккуратно, больно.

5.2. ТРУД

Цель: Формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

•Развитие трудовой деятельности;

•Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам;

•Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека. Трудовое воспитание осуществляется в форме совместной деятельности и в

процессе других видов деятельности; это, прежде всего труд по самообслуживанию,

хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Учебный план предусматривает

осуществление совместной трудовой деятельности, в процессе выполнения режима дня, на

прогулке, в семье. Основными методами в первые два года являются: расчлененный показ

способов и последовательности выполнения доступных трудовых операций, совместные

действия, действия по образцу и словесной инструкции. В дальнейшем наряду с показом

вводится объяснение, распределение обязанностей и планирование предстоящей работы,

оценка отношения к труду и его результатов.

Для детей с нарушением слуха важно поощрение, подбадривание в ходе работы, воспитание

самоконтроля, самооценки. Воспитатель в процессе совместной трудовой деятельности

пользуется развернутой, грамматически правильной речью, поощряет общение детей друг с

другом. Вся организация воспитательно-образовательного процесса в специальном

дошкольном учреждении ставит ребенка в такие условия, когда он должен вместе со всеми

участвовать в посильном труде по самообслуживанию, в быту, включаться в дежурства.

Следует учить детей культурно вести себя за столом, аккуратно и самостоятельно есть,

тщательно пережевывая пищу, пользоваться ложкой, держать ее в правой руке, не крошить,

своевременно и без напоминания вытирать рот салфеткой, выходя из-за стола, тихо задвигать

стул, благодарить взрослых; продолжать приучать детей самостоятельно умываться, не

обливаясь, пользоваться мылом, чистить зубы на ночь, не мочить, одежду, сухо вытирать лицо

и руки собственным полотенцем, правильно вешать его на место, мыть руки перед едой, после

посещения туалета, учить пользоваться личной расческой; учить детей самостоятельно

одеваться и раздеваться, не разбрасывать одежду, аккуратно складывать и вешать ее,

самостоятельно находить неполадки в одежде, стараться их самостоятельно исправить с

помощью товарища, взрослого; продолжать воспитывать у детей стремление соблюдать

порядок в одежде, в групповой комнате, в спальне, на участке, привлекать к выполнению

посильных поручений во время уборки; воспитывать у детей доброжелательное отношение и

уважение к окружающим, желание оказывать друг другу помощь, благодарить за оказанную

помощь, здороваться, прощаться; воспитывать бережное отношение к окружающим

предметам; приучать детей принимать посильное участие в труде взрослых.

Вводятся дежурства по столовой и занятия, цель которых:

учить детей накрывать на стол, расставлять хлебницы, салфетки, раздавать ложки; учить детей

помогать воспитателю раскладывать материалы к занятию; приучать детей убирать постель,

участвовать в уборке групповой комнаты (ухаживать за комнатными растениями, учить

протирать листья растений, поливать их); учить детей помогать воспитателю собирать

поломанные игрушки, порванные книжки, наблюдать за их починкой и оказывать в этом

посильную помощь; приучать детей к уборке игрового уголка, учить протирать игрушки

влажной тряпкой, расставлять их на полках, стирать кукольную одежду; продолжать учить

детей убирать на определенное место строительный материал, книжки; учить детей принимать

посильное участие в труде взрослых на участке, расчищать дорожки от снега, листьев,

посыпать их песком, сгребать опавшие листья, снег, собирать игрушки после окончания

прогулки, поливать растения на грядках, в группе вместе с воспитателем производить посадку

зеленого лука, овса для птиц.

Вводятся занятия по ручному труду с целью: учить детей приемам работы

с бумагой, картоном, природным материалом; пользоваться ножницами, клеем; формировать у

детей умение разрезать бумагу по намеченной прямой линии (флажки для кукол, салфетки);

учить наклеивать готовые вырезанные формы из бумаги на, тесьму и полоску бумаги

(изготовление флажков для елки); формировать у детей умение изготавливать поделки из

коробочек (мебель для кукол); учить детей изготавливать поделки из бумаги путем

скручивания и плетения.

5.3. Безопасность

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, информирование

предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

•передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основное направление профилактической работы взрослых предотвратить опасные ситуации,

сохранив тем самым здоровье детей, а зачастую и их жизнь. Овладение детьми с нарушением

слуха основам безопасности жизнедеятельности напрямую связано с формированием у них

социальных представлений, именно к ним относятся представлении о правилах пожарной

безопасности, о правилах дорожного движения, правилах поведения у водоемов и во время

пребывания в них и др.

Основными формами работы в данной образовательной области являются наблюдения,

экскурсии, игры с правилами (дидактические и подвижные), творческие игры

(театрализованные и сюжетно-ролевые). Обучение глухих детей направлено на выработку

привычки выполнять правила безопасности, навыка ориентировки в пространстве улицы,

помещения и т.д. Работа осуществляется в процессе игровой деятельности, трудового

воспитания, развития речи, познавательного и социального развития. Знания детей о правилах

дорожной, пожарной безопасности, безопасности в природной среде должны быть

комплексными. Они формируются с использованием всех организационных форм работы.

Важную роль играет взаимосвязь педагогов и родителей, их совместная работа по воспитанию

у детей осознанного обращения с жароопасными предметами, выполнения правил поведения в

чрезвычайных ситуациях при пожаре, на проезжей части улицы, в воде. Взрослые создают

проблемные ситуации, организуют игры, в которых детям необходимо проанализировать на

доступном для них уровне задачу, требующую выполнения определенных действий, принять

игровой обучающий замысел, который нужно реализовать, действуя в соответствии с

правилами безопасности. Взрослые помогают детям актуализировать имеющиеся у них

представления, знания, необходимые для выполнения действий, выполнить игровые и

практические действия с учетом правил поведения в той или иной ситуации,

проконтролировать и оценить свои действия, осознавая их правильность или неправильность.

Работу по обучению детей с нарушением слуха основам безопасности жизнедеятельности

проводит воспитатель. На первом этапе обучения основам безопасности жизнедеятельности

особое внимание обращается на наблюдения, совместные действия детей и взрослых. На этом

этапе дети в процессе подвижных игр и игровых упражнений, отобразительных игр

знакомятся с наиболее употребляемыми знаковыми системами (светофор, цвет специального

автомобиля) и элементарными правилами безопасного поведения. Взрослые создают простые

образовательные ситуации, знакомят детей с иллюстрациями, наглядностью в любой форме,

формирующими представления о правилах безопасного поведения человека в окружающем

его мире.

Далее, в процессе работы у детей формируются представления о правилах поведения в

различных экстремальных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в природе.

Для этого с детьми проигрываются различные опасные и безопасные ситуации, способы

поведения, прежде всего безопасные.

Детей знакомят с иллюстрациями в которых рассказывается о правилах безопасного и

опасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, организуют сюжетно-ролевые

и театрализованные игры. С более старшими детьми проводят недели пожарной или дорожной

безопасности. В это время игры и специально организованная образовательная деятельность,

досуговые мероприятия на темы безопасности поведения в различных стандартных и

нестандартных ситуациях становятся частью жизни детей. На этом этапе можно организовать

проектную деятельность детей, в ходе которой организуются цепочки ситуаций

дидактической направленности, которые реализуются в совместной деятельности всех

участников (детей, педагогов, родителей). В результате появляется новый значимый для детей

«продукт». Это может быть книга о правилах пожарной или дорожной безопасности, альбом

рисунков, последовательно знакомящих с правилами дорожной безопасности или правилами

поведения на дороге, трудом пожарных, средствами пожаротушения, разметкой улицы,

предупреждающими, информационными, запрещающими и другими знаками, детский

миниспектакль, в котором обыгрываются знаки пожарной безопасности или дорожного

движения, светофоры, обыгрыванием случаев, которые могут произойти с детьми, если их

действия станут причиной пожароопасных ситуаций или дорожно-транспортных

происшествий и т.д. В ходе игр по основам безопасности жизнедеятельности педагоги

знакомят детей со знаково-символическими средствами общения -пиктограммами. К ним

прежде всего знаки дорожного движения, знаки пожарной безопасности, знаки, регулирующие

поведение людей в общественных местах и в природе. Для этого организуются

образовательная деятельность, игры, досуговые мероприятия.

Таким образом, наряду с овладением смысловой стороны знака, ребенок значительно

расширяет свой словарный запас. Система работы со знаково-символическими средствами,

отражающими требования к выполнению правил безопасности, направлена на развитие у

детей с нарушением слуха продуктивных механизмов обработки информации как базы для

формирования навыков коммуникативного поведения. Она предусматривает следующие

этапы: первоначальное формирование понятия знака, формирование обобщающего понятия на

основе изученных знаков, закрепление навыка самостоятельных действий, основанных на

использовании полученных знаний о правилах безопасности, самостоятельная ориентировка в

системе предлагаемых знаков. В основу процесса обучения таких детей дошкольного возраста

правилам ОБЖ положен комплексный подход, который предполагает:

•ознакомление детей с окружающим социальным миром и правилам поведения в различных

ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;

• организацию предметно-развивающей среды для обучения детей правилам безопасности;

• развитие мотивационно -потребностной сферы детей, ориентированной на соблюдение

правил безопасности;

• формирование способности детей к моделированию и символизации в обучающих играх;

• индивидуальный и дифференцированный подход в общении взрослого и детей в процессе

игр и игровых упражнений;

•последовательно-параллельную работу по обучению глухих детей правилам безопасности.

Комплексный подход при обучении детей с нарушением слуха правилам безопасности

предполагает также взаимосвязь деятельности различных специалистов и родителей.

Материал по ОБЖ и выполнению правил безопасности активно используется на физкультуре,

для развития моторно-двигательной памяти детей.

6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» и «Всемирной декларацией об обеспечении

выживания, защиты и развития детей», каждому ребенку должно быть гарантировано право на

развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155, также определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, обеспечивающие социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Положения, отраженные в этих документах, распространяются, в том числе, и на детей с

проблемами в развитии. Объективные данные, полученные специалистами при изучении

здоровья подрастающего поколения в России, заставляют серьезно задуматься над проблемой

усиления медицинской, коррекционно-педагогической, социально психологической помощи

детям, испытывающим трудности в развитии. Врожденное или приобретенное в раннем

возрасте нарушение слуха оказывают особенно сильное влияние на последующее развитие

ребенка. В сложной структуре развития ребенка со сниженным слухом наряду с первичным

недостатком слухового анализатора отмечается своеобразие в формировании его речи и

других психических процессов. Именно поэтому, формирование устной речи и развитие

слухового восприятия является важнейшим условием психического и речевого развития детей

с нарушением слуха.

В раннем и дошкольном возрасте данная проблема играет особую роль, что связано с особой

сензитивностью этого периода к формированию механизмов восприятия речи и складывания

навыков.

Особое значение имеет раннее начало формирования произносительных навыков, учитывая

тот факт, что некоторыми компонентами произношения, в частности ритмико-интонационной

стороной речи, малыш начинает овладевать на первом-втором годах жизни. Формирование

речи в дошкольный период позволяет включить ребенка в естественное общение с другими

детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения.

Использование устной речи слабослышащими.

Дети с нарушением слуха в возрасте 2-3 лет, поступающие в ДОУ, не владеют устной речью

даже на самом элементарном уровне, хотя у них имеются некоторые предпосылки к

овладению устной речью: звонкий голос, различные голосовые реакции, звукосочетания, не

отнесенный лепет, беззвучное артикулированию. Без специальной последовательной работы

устная речь детей не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и

развития ребенка. Работа по обучению произношению, как и по развитию слухового

восприятия является одним из ключевых направлений развития детей с нарушением слуха, так

как в процессе систематической работы устная речь приобретает качества, которые позволяют

ей быть средством общения и оказывать влияние на различные сферы развития дошкольника.

1. Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий.

 Важнейшее коррекционное направление работы учреждения -развитие остаточного слуха и обучение произношению. Важным условием организации коррекционно-воспитательной работы в дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха является применение

звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, а также

кохлентарных имплантов на всех занятиях и в режимных моментах, широкое использование и

развитие остаточного слуха.

Цель: формирование и развитие у дошкольников с нарушением слуха навыков восприятия (на

слухо-зрительно и слуховой основе) и воспроизведения устной речи.

Задачи:

• формирование и совершенствование слуховой функции;

• обогащение представлений о мире неречевых звуков;

• обучение произношению -формирование у детей внятной, членораздельной, естественной

речи.

Реализация этих задач осуществляется в условиях большой работы как на специальных

коррекционных занятиях (фронтально-подгрупповых и индивидуальных), так и на занятиях по

всем разделам Программы, в быту, в свободной деятельности детей.

Успех работы по коррекционной деятельности в большей мере определяется качеством речи

взрослых, являющейся для детей образцом для подражания. Произношение взрослых должно

быть естественным, так как любое утрирование приводит к неправильному произношению у

детей, и, кроме того, привыкнув к таком у восприятию речи, дети не смогут понимать

обычную естественную речь. Весь речевой материал должен произноситься голосом

разговорной громкости, в нормальном темпе, с правильным выделением ударного слова, с

соблюдением норм орфоэпии. Речь взрослых должна быть интонированной, эмоционально

окрашенной.

Работа по коррекционной деятельности должна проводиться в ходе всего учебно-

воспитательного процесса: на занятиях педагога, воспитателей, музыкального работника (а по

возможности – и родителей), при проведении режимных моментов, в играх, в повседневном

общении. При этом весь речевой материал дети воспринимают слухо-зрительно (т. е. видят

губы педагога, а при необходимости – табличку и слушают, что он говорит), а часть материала

– только на слух.

6.2. Развитие слухового восприятия и обучение произношению.

Развитие слухового восприятия

В течение года ребенок должны научиться: правильно надевать и снимать наушники,

реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся

(индивидуально) расстоянии от источника звука (без звукоусиливающей аппаратуры);

источник звука: барабан, бубен, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос

(слогосочетания, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом); различать на

слух при выборе из 3—5 звучание игрушек (с индивидуальным слуховым аппаратом и без

него); источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, металлофон,

шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения под звучание

игрушки с произнесением слогосочетаний; различать на слух и воспроизводить громкость

звучания: звук громкий, средней громкости, тихий (с индивидуальным слуховым аппаратом и

без него; источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, голос, слоги

типа: та и ТА, вавава и ВАВАВА), слова и фразы; способ воспроизведения детьми: движения

большой, средней и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний;

произнесение слогов, слов и фраз громким, средним и тихим голосом без движений; игра на

звучащих игрушках с произнесением слогосочетаний; различать на слух и воспроизводить

темп звучания: быстрый, средний, медленный (с индивидуальным слуховым аппаратом и без

него); источник звука: барабан, бубен, металлофон, пианино, гармоника, дудка, свисток,

голос; способ воспроизведения детьми: движения соответствующего темпа с одновременным

произнесением слогов, произнесение слогосочетаний, слов и фраз в быстром, среднем и

медленном темпе без движений, игра на звучащих игрушках с произнесением слогов;

различать на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальным

слуховым аппаратом и без него); источник звука: дудка, свисток, пианино, гармоника, голос;

способ воспроизведения детьми: слитные и прерывистые движения с одновременным

произнесением слогов, слитное и прерывистое произнесение слогосочетаний без движений,

игра на звучащих игрушках с произнесением слогов; различать на слух и воспроизводить

количество звучаний в пределах 3 (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

источник звука: барабан, бубен, металлофон, дудка, свисток, пианино, голос (слоги типа:

татататата, та, тага, татата);Примерный речевой материал: имена детей и работников группы,

названия игрушек, частей тела, одежды, продуктов питания, мебели, посуды, животных,

транспортных средств, растений и т. п.; Дай (убери, покажи) карандаш (бумагу, мяч, юлу,

компот, рубашку и т. п.). Покажи маму (папу, девочку, маму и папу, мальчика и собаку и т. п.).

Как тебя зовут? Где шар (кубик, мальчик)? и т. п.; привет, пока; большой (маленький) дом

(самолет, барабан и т. п.), мама (папа, дядя, тетя и т. п.) работает, мальчик (Дима и т. п.) пьет

воду, девочка (Ира и т. п.) упала и т. п.; различать и опознавать на слух фразы и

словосочетания с некоторыми изменениями в структуре — с инверсиями, например: мальчик

упал — упал мальчик (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным

слуховым аппаратом и без него); различать и в дальнейшем опознавать на слух слова,

словосочетания и фразы, составленные по сюжетным картинкам, знакомым детям; отвечать на

вопросы и выполнять задания по текстам к данным картинкам, воспринятым на слух.

ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ

Задачи:

формировать у воспитанника потребность в устном общении; продолжать обучение ребенка

подражанию различным движениям, сопровождая их произнесением звуков, слогосочетаний,

слов и фраз; формировать навык воспроизведения слова слитно, в естественном темпе, с

соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и звукослогового состава с учетом

индивидуальных особенностей ребенка; формировать навык произнесения фразы из 3 слов в

темпе, близком к естественному; изменять темп произнесения фраз в сопряженной и

отраженной речи; формировать умение произносить в речи не менее 15 звуков;

совершенствовать умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых

нарушений тембра; изменять силу (а по возможности и высоту) голоса в сопряженной,

отраженной и самостоятельной речи; учить выделять логическое ударение в сопряженной с

педагогом речи; обучать ребенка выражению вопросительной и восклицательной интонации в

сопряженной, отраженной и, по возможности, в самостоятельной речи. К концу года ребенок

должны уметь: самостоятельно произносить слова слитно, в естественном темпе, с

соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и звуко-слогового состава с учетом

индивидуальных особенностей; самостоятельно произносить слитно, в темпе, близком к

естественному (в сопряженной и отраженной речи —и с выделением логического ударения),

фразы из 3 слов типа: Будем заниматься (рисовать, слушать). Я слышу (не слышу). Я слышу

хорошо. Папа на работе. Мама дома. Я хочу (не хочу) гулять (пить), произносить в словах,

словосочетаниях и фразах не менее 15 звуков и 2 йотированных гласных; пользоваться

голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра; в сопряженной,

отраженной и самостоятельной речи произносить слоги, слова и фразы с изменением силы, а

по возможности и высоты голоса; выражать вопросительную и восклицательную интонацию в

сопряженной и отраженной речи, а по возможности и в самостоятельной; сопряженно и

отраженно произносить знакомый речевой материал, по возможности выражая разные

интонации.

6.3. Коррекционно-развивающая работа воспитателей группы

Цели и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми:

В условиях работы группы для слабослышащего ребенка общеобразовательные и

коррекционные задачи решаются в комплексе, развести их достаточно сложно. Многие задачи

коррекционно- развивающей работы решаются в процессе традиционных форм и видов

деятельности детей (в основном образовательном процессе и режимных моментах) за счет

применения специальных технологий и упражнений. Задачи коррекционно-развивающего

обучения решаются также и в процессе организации воспитательно-образовательной работы

по разным направлениям образовательного процесса:

• Сенсорное воспитание

Формировать у воспитанника все виды восприятия: зрительное, тактильно двигательное.

Формировать полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,

величине, запахе, вкусе, положении пространстве и времени. Обогащать и расширять словарь.

Стимулировать развитие всех сторон речи.

• Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Основная задача занятия –

формирование у воспитанника правильных представлений о простейших явлениях природы и

общественной жизни; понимание простейших причинно-следственных связей между

предметами или явлениями через непосредственное общение ребенка с воспитателем с

помощью речи. Активизация самостоятельного мышления детей. Развитие и формирование

устной речи.

•Приобщение к физической культуре. Кроме традиционных задач по физическому

воспитанию, в рамках занятия по приобщению к физической культуре реализуются и

коррекционно-развивающие задачи: развитие моторной памяти, способности к восприятию и

передаче движений (серии движений), совершенствование ориентировки в окружающем

пространстве; предлагаются упражнения, требующие выполнения движений по условному

сигналу (знаку или слову). Детей учат основным движениям (ходьба, бег, прыжки, лазанье);

развивают двигательные качества; включают в занятия Общеразвивающие упражнения,

подвижные и спортивные игры, упражнения на дыхание.

• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка.) На занятиях по

изобразительной деятельности дети в свободной форме учатся выражать свои представления и

впечатления с помощью изобразительных средств.

Закрепляются, расширяются, обобщаются и систематизируются имеющиеся у детей образные

представления о разнообразных объектах и явлениях окружающего мира. Развивается

способность к наблюдению, формируются навыки обследования. Практическая деятельность

детей с разнообразными художественными материалами, отличающимися разнообразием

изобразительных возможностей и фактур, обеспечивает обогащение сенсомоторного опыта

ребенка, развитие тонкой моторики, формирование кинестетической основы движения,

укрепление мускулатуры верхнего плечевого пояса. Развиваются познавательные психические

процессы. Формируются навыки само-и взаимоконтроля деятельности, механизмы

произвольной регуляции.

6.4. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога

Цели и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми:

Цель: создание благоприятных социально-психологических условий для успешного

воспитания, обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательной среды.

Задачи:

1. Укрепление психологического здоровья ребенка, учитывая возрастные и индивидуальные

особенности и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольника в детском

саду.

2. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения для безболезненной адаптации

ребенка раннего возраста, с нарушениями слуха к условиям ДОУ.

3. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения по подготовке ребенка

подготовительной группы к обучению в школе.

4. Развитие эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой сферы ребенка с

нарушениями слуха старшего дошкольного возраста.

5. Развитие и коррекция общей и мелкой моторики у ребенка с нарушениями слуха младшего

и среднего дошкольного возраста.

6. Психологическое просвещение и оказание своевременной психологической помощи всем

участникам образовательного процесса: воспитанникам, педагогам, родителям.

Работа проводится по направлениям:

• Информационно-аналитическое

•Исследовательское

• Коррекционно-развивающее

• Консультационное

• Профилактическое (просветительское)

Формы организации коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающее направление включает следующие формы работы:

1. Групповые психо коррекционные занятия (работа с проблемами в социально-личностной и

психофизиологической сферах);

2. Индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в познавательной, в

социально-личностной и психофизиологической сферах)

3. Занятия по психологическому сопровождению процесса адаптации в группе раннего

возраста и в группе для слабослышащих детей.

4. Занятия по психологическому сопровождению процесса подготовки детей

подготовительной группы к обучению в школе.

6.5. Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя

Цели и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми:

В коррекционной работе с воспитанником с нарушениями слуха положительную роль играют

совместные занятия воспитателя и музыкального руководителя, представляющие собой

объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения.

Во время проведения таких занятий развитие слухового восприятия идет с помощью синтеза

слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют

и регулируют двигательную сферу ребенка, что активизирует их познавательную

деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Задачи:

Оздоровительные задачи:

Укреплять костно-мышечный аппарат.

Развивать дыхание.

Развивать координацию движений и моторные функции.

Формировать правильную осанку.

Образовательно-воспитательные .

Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях

ритмическую выразительность. Формировать способность восприятия музыкальных образов.

Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.

Коррекционные задачи:

Развивать речевое дыхание.

Развивать артикуляционный аппарат.

Развивать фонематическое и слуховое восприятие .

Коррекционно-развивающее направление включает следующие формы

работы:

1.Групповые занятия

2.Индивидуальные занятия

Система мониторинга

Оценка результатов работы педагога производится путем проведения 2 раза в год мониторинга усвоения знаний и сформированности умений у детей с целью выявления не

только актуального уровня его развития, но и зоны ближайшего развития и индивидуальных

особенностей.

6.6. Индивидуальная работа

Особенности индивидуальной работы со слабослышащим воспитанником .

Основной задачей индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучения

произношению является формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи.

На индивидуальных занятиях ребенок учится различать, опознавать и распознавать на слух

слова, словосочетания, фразы. В первые 1,5—2 года дети обучаются ощущению неречевых и

речевых сигналов. На индивидуальных занятиях формируются первичные навыки

звуковоспроизведения, корректируются дефекты голоса, речевого дыхания, звуков и их

сочетаний, недостатки воспроизведения слова.

Произносительные навыки формируются при широкой опоре на остаточный слух детей. При

подборе речевого материала для работы над произношением отдается предпочтение тем

словам, словосочетаниям и фразам, которые дети учатся воспринимать на слух. При

воспроизведении речевого материала на занятиях по развитию слухового восприятия каждый

ребенок должен максимально реализовывать все свои произносительные возможности. При

индивидуальной работе следует учитывать тот факт, что остатки слуха и уровень его развития

у детей различны. Это должно учитываться при определении тех требований, которые могут

быть предъявлены ребенку на данном этапе. Так, например, за одинаковый срок обучения

один ребенок овладевает различением на слух при очень ограниченном выборе (из 2—3

единиц), а другой — при значительно большем выборе (из 5—7 единиц). Величина остатков

слуха оказывает влияние и на овладение произносительной стороной речи. При прочих

равных условиях за один и тот же срок отдельные дети с лучшим слухом могут научиться

воспроизводить некоторые слова точно и приближенно, другие — овладевают лишь их

отдельными элементами (привет — пиВЕ, иПЕ, пеПЕ).

Программа для слабослышащих дошкольников предусматривает, что вначале дети

учатся воспринимать на слух наиболее простой речевой материал — звукоподражания и

лепетные слова. Если же в речи того или иного ребенка уже есть полные слова и даже фразы,

то с первых дней работы предлагать на слух нужно именно их.

Индивидуальную работу с ребенком необходимо строить с учетом его реальных

достижений. При этом уменьшается количество речевого материала, который ребенок должен

научиться воспринимать на слух. Некоторые дети могут не овладеть всеми

произносительными навыками, предусмотренными Программой данного года обучения. Как

правило, это связано с усвоением звуков. В этом случае следует помнить, что основное

внимание должно быть уделено работе над словом, а не вызыванию отсутствующих в речи

звуков. Формирование навыка произнесения слова осуществляется на звуковой базе,

имеющейся у ребенка, при этом расширяется количество допустимых замен (например: к как

т, с как т и т.п.).

Важную роль в овладении произносительными навыками играет способность ребенка к

подражанию на различной основе (слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной), которую

необходимо учитывать при выборе методических приемов при индивидуальной работе.

При планировании работы по развитию слухового восприятия на индивидуальных

занятиях следует учесть следующее.

Основным содержанием работы является обучение различению, опознаванию и

распознаванию на слух речевого материала.

Речевой материал, который дети учатся воспринимать на слух, подбирается из

тематических групп. Материалом занятий по развитию слухового восприятия является

речевой материал данного года обучения. На каждом занятии должны сочетаться различение

на слух речевого материала и его опознание. При этом слова и фразы для различения на слух

подбираются на неделю.

На индивидуальных занятиях ведется работа над различными сторонами произношения.

При планировании занятий учитываются специфические трудности при формировании

произношения у каждого ребенка.

Работа над речевым дыханием ведется с теми детьми, у которых нет длительного

выдоха — основы речевого дыхания, а также при значительных затруднениях в слитном, на

одном выдохе произнесении слов и фраз.

Работа над голосом ведется с теми детьми, у которых отмечаются грубые дефекты

голосообразования: повышение голоса (фальцет), открытая гнусавость.

На индивидуальных занятиях ведется работа по вызыванию и коррекции звуков речи,

по их автоматизации и дифференциации на материале слогов, слов и фраз.

III Организационный раздел

1. Организация коррекционно-воспитательной работы.

Эффективность коррекционно- воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя-дефектолога, воспитателя и других специалистов. Режим дня и расписание организованной образовательной деятельности строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания.

Основное содержание Программы педагоги осуществляют в повседневной жизни в

совместной деятельности с детьми, путем интеграции естественных для дошкольников видах

деятельности, главным из которых является игра.

Занятия в группе компенсирующей направленности проводятся с сентября по июнь согласно

расписанию.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный N 28564).

Дидактическое обеспечение соответствует реализуемой Программе и способствует

реализации всех направлений коррекционной работы. В основу отбора оборудования, учебно-

методических и игровых материалов положены следующие принципы:

• учета возрастных особенностей детей;

• необходимости и целесообразности отбора оборудования, учебно-методических и игровых

приемов, вариативности;

• комплексности и коррекционно-развивающей направленности в подборе оборудования,

учебно-методических и игровых материалов.

Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха осуществляется в

различных организационных формах.  Большинство из них определяются возрастом ребенка и

являются идентичными формам воспитания детей в массовых дошкольных учреждениях —

это игры, прогулки, экскурсии, разнообразные занятия, свободная деятельность детей,

праздники и развлечения, организация режимных моментов. В условиях дошкольных

учреждений для детей с нарушениями слуха эти формы работы приобретают коррекционную

направленность, а также дополняются новыми, связанными с необходимостью организации

специфической работы со слабослышащими детьми. К ним относятся индивидуальные

занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, фонетическая

ритмика, речевые зарядки.

Организация режимных процессов. Значительная часть времени в дошкольном

учреждении связана с проведением различных режимных мероприятий, необходимых для

удовлетворения потребностей ребенка в сне, пище, отдыхе. Правильное соблюдение режима

жизни детей предполагает ритмичность и постоянство его основных элементов в течение

определенного времени.

Организация режимных мероприятий имеет важное значении для воспитания ребенка,

так как в ходе различных моментов, связанных с приемом пищи, выполнением гигиенических

процедур происходит формирование культурно-гигиенических навыков и привычек, усвоение

норм и правил поведения в обществе, формирование представлений об окружающих

предметах, их свойствах и сфере использования. У детей формируются такие качества, как

активность, самостоятельность, умение выполнять действия в коллективе, поддерживать

отношения с другими детьми, координировать свою деятельность с их действиями. В группе

для детей с нарушением слуха эта сфера жизни малышей должна привлекать особое внимание

воспитателей, так как многие дети, поступающие в детский сад, не владеют навыками

самообслуживания: не могут правильно есть, раздеваться, пользоваться туалетными

принадлежностями. При проведении режимных мероприятий необходимо учитывать ряд

условий:

— организация удобной для выполнения режимных мероприятий обстановки (подбор мебели,

удобной детям и соответствующей их росту: стульев, шкафчиков для одежды, вешалок для

полотенец и др.);

— последовательная демонстрация воспитателем осваиваемы действий (одевания, умывания и

др.), разделение их на ряд операций, следующих в определенном порядке;

— упражнения детей в действиях с уточнением способа выполнения в рамках определенной

деятельности (правильное пользование полотенцем в процессе умывания);

— индивидуальная работа с каждым ребенком с учетом состояния моторики, уровня

сформированности навыков самообслуживания;

— правильное выполнение взрослыми всех культурных и гигиенических требований.

При организации режимных мероприятий используются показ, демонстрация образца

выполнения действия, сопровождаемые пояснениями. В работе с детьми преддошкольного

возраста и младшими дошкольниками показ носит расчлененный характер.

Со старшими дошкольниками большее место занимают напоминание правил, беседа с

уточнением последовательности действий, направленные на осознание значения правильного

формирования культурно-гигиенических навыков. Для детей с нарушениями слуха очень

важно продемонстрировать правила поведения в различных бытовых ситуациях (за столом, в

раздевалке), нормы общения с другими людьми, необходимость помощи в выполнении

бытовых действий новеньким или младшим детям. Воспитатели обращают внимание на

необходимость проявить терпение, умение подождать, уступить место другому ребенку при

необходимости выполнения действий по очереди, поблагодарить взрослого или ребенка. Для

того чтобы у детей формировались соответствующие привычки, воспитателям необходимо

демонстрировать образцы поведения в быту.

В процессе организации режима дня воспитатели стремятся продемонстрировать детям

различные предметы, показать их свойства и сферу использования, в реальных бытовых

действиях сравнить разные по внешнему виду, но одинаковые по функции предметы

(маленькая и большая ложки или чашки, салфетка из материала или из бумаги).

Различные бытовые моменты создают хорошую основу для речевого развития детей, так как

здесь усвоение значений слов и фраз с непосредственной деятельностью ребенка, его

чувственным опытом. В процессе речевого общения уточняются значения слов,

обозначающих названия гигиенических предметов, посуды, продуктов и блюд, одежды,

действий, выполняемых детьми. Многократное повторение этого речевого материала

способствует его запоминанию и использованию детьми. В процессе уточнения значений слов

и фраз важно связывать усвоение слов детьми с познанием или свойств предметов путем

рассматривания, привлечения тактильно-двигательной чувствительности, обоняния, осязания.

Для активизации речевого общения детей необходимо использовать сложившиеся ситуации,

например при отсутствии у ребенка мыла сказать, как нужно попросить. Для старших детей —

активизировать имеющуюся речь («Попроси»). В некоторых случаях, если это не влияет на

ход проведения какого-то вида бытовой деятельности, такие ситуации могут быть созданы

преднамеренно.

Прогулки.

Большие возможности для проведения разносторонней воспитательной и

образовательной работы содержат прогулки. Они являются средством укрепления здоровья и

физического развития детей, создают базу для их умственного развития в процессе

ознакомления с природными и общественными явлениями, способствуют развитию трудовой

и игровой деятельности.

Существенное значение для проведения прогулки имеет оборудование участка,

наличие игрушек для игр на участке, спортивного инвентаря. Порядок прогулок заранее

планируется и может быть разным: он зависит от предыдущих занятий, погоды. Важно

обеспечить разнообразие видов деятельности детей на прогулке. Как правило, вначале

проводят наблюдения за состоянием погоды, природы. Дети наблюдают за состоянием неба,

солнца, наличием дождя или снега.

Воспитатель привлекает их внимание к температуре воздуха (тепло, холодно, жарко),

произошедших изменениях в природе и т. д. дети включаются в практическую деятельность:

убирают листья, очищают дорожки от снега, подкармливают птиц. Затем организуются

подвижные игры, проводятся игры со снегом, песком. Во время прогулки воспитатель может

также организовать наблюдения за трудом дворника, шофера, провести наблюдения за теми

объектами, которые будут позднее анализироваться с детьми на занятиях по ознакомлению с

окружающим, изобразительной деятельности, игре.

Игры.

Большое место в режиме дня занимают игры. Так как время игр определено в режиме

дня каждой группы, воспитатель заранее подбирает игрушки и пособия. Важно воспитывать

навыки самостоятельной игры, переноса и варьирования игр, освоенных на занятиях. Однако,

несмотря на свободный характер игр, роль воспитателя в их организации достаточно велика.

Учитывая особенности игр детей с нарушениями слуха, их стремление к стереотипным играм,

целесообразно уточнять игровые интересы детей, учитывать их индивидуальные возможности

и склонности. Воспитатель должен занять позицию играющего партнера, принять роль,

которая может побудить ребенка к проявлению встречной активности. В некоторых случаях

целесообразно нацелить детей на использование предметов-заместителей, воображаемых

ситуаций. Можно подсказать сюжеты игр, связанные с проведенными накануне экскурсиями,

наблюдениями, показать на отдельных фрагментах, используя игровые средства, их

реализацию.

Общаясь с детьми по поводу игр, воспитатель уточняет значения слов, обозначающих

игрушки, игровые действия, отношения детей к играм, понуждает воспитанников к

использованию фразовой речи. Однако свободные игры детей не должны превращаться в

отработку и закрепление речевого материала, в этом случае игры теряют свою

привлекательность, эмоциональный настрой ребенка разрушается.

Так как время игр определено в режиме дня каждой группы и в некоторых случаях

оно непродолжительно (10—15 мин), воспитатель может предложить детям дидактические

игры, связанные с развитием внимания, восприятия, памяти, мышления.

Свободная деятельность детей. В регламенте жизни ребенка предусмотрено время для

свободных проявлений интересов самого ребенка. Одни дети захотят порисовать или

поиграть, кому-то из детей захочется посидеть или полежать. Воспитатель должен не

навязывать детям общую деятельность, а предоставить право на ее выбор самим детям.

Для учета интересов детей, выбора вида деятельности важное значение должно

придаваться организации предметной среды, с которой связано психологическое

благополучие ребенка. Это и игровые зоны, физкультурное оборудование и спортивный

инвентарь, модульная мебель и др. Функциональная закрепленность зон и уголков должна

соответствовать удовлетворению потребностей и интересов детей, целесообразно вносить

изменения в интерьер, приспосабливая его к изменениям в играх и интересах детей.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная

деятельность (рисование, конструирование). Здесь, так же, как и в играх, важно создать

необходимые условия, предусмотреть наличие необходимых материалов. Учитывая интерес

детей к рисованию или конструированию, важно помочь детям уточнить тематику рисования

или строительства, развить предложенный ребенком сюжет, соединить с имеющимися

представлениями по данной теме. Интерес к деятельности повысится, если будет создана

интересная для ребенка мотивация.

6.2. Взаимодействие специалистов, обеспечивающих коррекционную работу с детьми с нарушением слуха.

Для успешного решения задач воспитания и обучения детей с нарушением слуха важно

обеспечить единство в работе педагогического коллектива группы, включающего учителя-

логопеда, воспитателей, а также других специалистов, работающих в дошкольном

учреждении: педагога-психолога и музыкального руководителя. Эти специалисты

осуществляют разностороннее воспитание детей, в тесном взаимодействии практически

определяют эффект коррекционного воздействия. Значительная нагрузка в осуществлении

воспитательной и коррекционной работы в группе связана с деятельностью учителя-

логопеда.

Не менее значима работа воспитателей, которые организуют различные режимные

процессы, проводят непосредственно образовательную и совместную деятельность, участвуют

в музыкальных занятиях.

Деятельность воспитателей направлена на обеспечение физического, познавательного,

социального, эстетического развития, является важной составной частью воспитательно-

образовательной и коррекционной работы.

6.3. Содержание консультативной и информационно-просветительской работы.

Воспитатель осуществляют работу с родителями, которую надо вести систематически и

целенаправленно.

Педагоги группы сообща должны создать у родителей настрой на совместную работу по

воспитанию и обучению детей. Прежде всего, необходимо узнать состав семьи,

взаимоотношения в семье, отношение к ребенку, желание родителей участвовать в

воспитательной и образовательной работе. Важно выяснить наличие в семье лиц с

нарушениями слуха, способы общения с ребенком, представления взрослых о возможностях

ребенка и его дальнейшем развитии. Необходимо установить, как соотносится режим ребенка

дома с режимом детского сада, дать родителям необходимые рекомендации. В ДОУ

используются различные формы работы с родителями: родительские собрания, консультации,

открытые занятия, выставки детских работ, праздники, уголки для родителей и т. д. В их

организации принимают участие и учитель-логопед, и воспитатели. Они совместно

обсуждают план работы с родителями, намечают участие каждого педагога в разных

мероприятиях.

Целесообразно планировать проведение родительских собраний, на которых учитель-

логопед познакомит с основными направлениями коррекционно-образовательной работы с

детьми данной группы, а воспитатели сообщат о содержании воспитательной работы. Все

педагоги определяют общий уровень требований к ребенку, который должен быть в семье. Во

время консультаций педагог дает рекомендации по организации развития речи и слухового

восприятия, а воспитатели — по организации режима дня, формировании навыков

самообслуживания, обучении детей играм, рисованию.

Воспитатели организуют выставки детских работ, обязательно комментируют успехи

детей в лепке, рисовании, формируют у родителей уважительное отношение к деятельности

ребенка.

Совместно учитель-логопед и воспитатели оформляют уголки для родителей, в

которых представлены материалы по воспитанию и обучению детей, интересные статьи на

актуальные темы из журналов и газет, новинки литературы по дошкольной и специальной

педагогике.

6.4. Взаимодействие ДОУ с семьей по решению задач коррекционно-развивающей работы .

Современная модель сотрудничества специалистов и воспитателей по коррекционно-

развивающей работе с семьей понимается как процесс межличностного общения,

формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в развитии

ребенка с ОВЗ. Высокий уровень взаимодействия с семьями воспитанников с ОВЗ достигается

при решении следующих задач:

• формирование педагогического сотрудничества родителей, детей, воспитателей;

• установление партн.рских отношений между ними, предусматривающих создание

атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопомощи;

• просвещение и оказание своевременной помощи родителям в воспитании, обучении и

развитии ребенка с ОВЗ каждым специалистом ДОУ в рамках своей компетентности.

Задачи работы с родителями выполняются при условии:

• целенаправленности;

• систематичности и плановости;

• доброжелательности и открытости;

• дифференцированного подхода к каждой семье.

Основными формами взаимодействия с семьей в ДОУ являются:

— родительские собрания по вопросам воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ;

— групповые и индивидуальные консультации;

— открытые просмотры занятий и других мероприятий в группах;

— тестирование и анкетирование родителей;

— совместные мероприятия с детьми и родителями: праздники, утренники,

выставки, конкурсы, смотры и пр.;

— участие родителей в педагогическом процессе детского сада, в организации и проведении

разнообразных мероприятий с дошкольниками;

— помощь родителей в оборудовании предметной развивающей среды; организация

семинаров-практикумов с родителями по проблемам воспитания, обучения и развития с

приглашением специалистов (психолога, учителя-дефектолога, сурдолога, медицинского

работника) и т. д.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети [текст] / Р. М. Боскис. – М.: Советский спорт,

2004. – 304 с.

2.Волосовец Т. В., Сазонова С. Н. Организация педагогического процесса в дошкольном

образовательном учреждении компенсирующего вида [текст] / Т. В. Волосовец, С. Н.

Сазонова. . М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 232 с.

3.Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с

нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [текст] / Л. А. Головчиц. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

4.Головчиц Л. А., Гаврилушкина О. П., Дмитри О. П. Методические рекомендации к программе  «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» [текст] / Л. А. Головчиц, О. П. Гаврилушкина., О. П. Дмитри . М.:ГНОМ и Д, 2006. – 167 с.

5.Головчиц Л. А., Носкова Л. П, Шматко Н. Д. Программа для специальных дошкольных

учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. [текст] / Л.

А. Головчиц, Л. П. Носкова, Н. Д. Шматко. . М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

6.Николаева Т. В. Комплексное психолого-педагогическое обследование: методическое пособие [текст] / Т. В. Николаева. . М.: Экзамен, 2006. – 112 с.

7.Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха: сборник игр для педагогов и

родителей [текст] / Л. А. Головчиц, Л. В. Дмитриева, В. Л. Казанская, Е. В. Каширская, Т. А.

Осипова и др. – М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2003. – 160 с.

8.Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду: практикум

по работе со слабослышащими детьми [текст] / Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт – М.:

Учебная литература, 1997. – 136 с

9.Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи [текст] / Б. Д. Корсунская. .

М.: Издательство АПН РСФСР, 1969. – 168 с.

10.Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л., Королевская Т. К. Дневник событий жизни ребенка:

учебно-методическое пособие для родителей и педагогов по развитию устной и письменной

речи детей [текст] / О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, Т. К. Королевская – М.: ин-т коррекц.

педагогики РАО -Экзамен, 2004. – 64 с.: ил.

11.Носкова Л. П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих: пособие для учителя

[текст] / Л. П. Носкова. . М.: Просвещение, 1987. – 110 с.: ил.

12.Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным

слухом: методическое пособие для учителей дефектологов и родителей [текст] / Т. В.

Пелымская, Н. Д. Шматко. – М.: Владос, 2003. – 223 с.

13.Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению [текст] / Ф. Ф. Рау, Н. Ф.

Слезина. . М.: Просвещение, 1981. – 191 с.: ил.

14.Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Альбом для обследования произношения дошкольников с

нарушенным слухом: методическое пособие с дидактическим материалом [текст] / Н. Д.

Шматко, Т. В. Пелымская – М.: Советский спорт, 2004. -40 с.

15.Королевская Т. К., Пфафенродт А. Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 ч. [текст] / Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт – М.: Владос, 2004. .

16.Корсунская Б. Д. Читаю сам: кн. для чтения для детей дошкольного и младшего школьного

возраста с нарушенным слухом. В трех книгах [текст] / Б. Д. Корсунская. . М.: ВЛАДОС, 2000.

Кузьмичева Е. П., Шматко Н. Д. Формирование речевого слуха и произносительных навыков у

глухих дошкольников // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с

недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. . М.:, 1984.

17.Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит [текст] / Н. Д. Шматко, Т. В.

Пелымская. – М.: Просвещение, 2003. – 204 с.

18.Речицкая Е. Г. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. Учреждений I и II вида [текст] / Е. Г.

19.Речицкая . М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 295 с.

20.Речицкая Е. Г., Кулигина Т. Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и

сохраненным слухом [демонстрационный материал] / Е. Г. Речицкая, Т. Ю. Кулигина. . М.:

Книголюб, 2006. – 16 с.

21.Яхнина Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения

слуха: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений [текст] / Под ред. Б. П. Пузанова. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с.

22.Трофимова Г. В. Развитие движения у дошкольников с нарушением слуха [текст] / Г. В.

Трофимова. . М.: Просвещение, 1979. – 107 с. 182__