Доклад на тему: «Развитие речи на уроках языка и литературы у слабослышащих учащихся»
статья по теме

         ГБС(К)ОУ ШИ I II вида г. Тихорецка Краснодарского края.

Доклад на тему:

«Развитие речи на уроках языка и литературы у слабослышащих учащихся»

Тихорецк

2011

    Роль слуха в развитии ребёнка очевидна. Без слуха невозможно восприятие речи. Слушая речь, ребёнок учится ориентироваться в окружающем мире. Он познаёт предметы, глядя на них, прикасаясь к ним, прислушиваясь к звукам, которые они издают. Он наблюдает движения и действия окружающих его людей и животных, изменения, происходящие в окружающей действительности; в меру своих возможностей и сопоставляет наблюдаемое с помощью органов чувств. И в этом сложном процессе познания действительности исключительную роль играет речь, воспринимаемая ребёнком.                                 

Развитие речи у ребёнка обязательно предполагает накопление запаса слов в процессе речевого общения с окружающими. Речевая практика ребёнка при помощи слухового восприятия создаёт условия для понимания значений всё большего числа слов, которые он, подражая взрослым, по возможности употребляет в разговорах с ними. Восприятие речи при помощи слуха позволяет ребёнку соотнести слова с теми предметами, которые они обозначают. Здесь важно отметить, что ребёнок, воспринимающий речь окружающих, способен сам освоить огромный запас слов. Он сам научается называть окружающие его предметы и действия, качества и признаки предметов, научается высказывать свои желания, жалобы, требования. И это происходит только благодаря тому, что он  слышит соответствующие названия определённых явлений действительности.          При нормальном слухе ребёнок проделывает огромную работу, усваивая грамматические формы. Слушая обращённую к нему речь, он научается очень рано пользоваться грамматическими закономерностями языка. Таким образом, маленький ребёнок при помощи слуха овладевает сложнейшей системой языка: приобретает навыки произношения,  усваивает звуковой состав огромного числа слов, их употребление, научается понимать значения, заключённые в грамматических изменениях слов и в построение предложений.

Всё это требует высокой остроты слуха, так как звуки, составляющие нашу речь, не всегда достаточно отчётливы по своему звучанию.             Если у ребёнка слух в той или иной степени с дефектом, т. е. ребёнок не слышит речевые звуки с достаточной отчётливостью и постоянством, повторяющиеся слова могут каждый раз показаться ему иными, и поэтому он не связывает их с теми предметами, которые они обозначают, и, следовательно не усваивает или недостаточно усваивает их значение,  такой ребёнок не может успешно обучаться в обычной  школе. У таких детей могут быть обнаружены следующие дефекты:

1)недостатки произношения;

2)ограниченный запас слов;                                                                      3)недостаточное усвоение звукового состава слов, которое выражается не только в неточностях произношения, но и в ошибочном написании слов;                                        

4)неточное понимание и неправильное употребление слов;

5)недостатки грамматического строя речи:          

6)ограниченное понимание устной речи;         

           7)ограниченное понимание читаемого текста.                 

        В результате этих отклонений в развитии речи слабослышащие дети встречаются со следующими затруднениями в школьном обучении:

 1)затруднённое усвоение первоначальной грамоты (письма и чтения).

 2)специфические ошибки в диктанте.

3)затруднения при пользовании учебником вследствие недостаточного понимания читаемого текста.                                                

   В отличие от нормально слышащих детей, слабослышащие дети из- за крайних затруднений в восприятии речи окружающих оказываются неспособными в достаточной мере овладевать речью в раннем возрасте. Неполноценное восприятие речи окружающих лишает детей возможности расслышать звуковой состав слов. Речь звучит для этих детей как неясные нечленораздельные, искажённые звуковые комплексы.                                          

В этих условиях оказывается невозможным или в очень малой мере возможным подражание речи окружающих и усвоение значений слов, фраз, выражений. В зависимости от степени нарушения слуха, от педагогических условий развития ребёнка, от времени возникновения слухового дефекта слабослышащие дети поступают в школу с нарушенной в различной степени речью.                

Перед специальной школой стоит задача обучать речи так, чтобы у слабослышащих учащихся развивалась способность отражать действительность при помощи словесной речи. Это значит, что в коррегирующем процессе эти дети должны усваивать те обобщения, которые заключены в нашей речи и которые отличаются от обобщений, свойственных наглядно- образному мышлению. Этим особенно осложняется отбор звукового материала, предлагаемого слабослышащим детям для усвоения.                 

 Особенности наглядно- образного мышления слабослышащих детей наиболее отчетливо проявляется на начальных ступенях обучения, сказываются на употреблении ими словесного материала. Здесь и смешение слов близких по значению или звучанию, и совмещение в одном слове названия предмета и совершаемого им действия или названия предмета и его признака.                                 При обучении в школе связная речь формируется на всех уроках и во внеурочное время. Например: изучение природы проходит на уроках развития речи, окружающий мир, кубановедение. На этих уроках проходят экскурсии в природу, наблюдение за природой. В этот период большое значение имеют правильные образные представления о явлениях природы, об окружающей действительности. Эти представления не только возникают у слабослышащего ребёнка вне школы, из его личного опыта, но они постепенно складываются в процессе специального обучения и, как правило, организованных непосредственно в природе.

 Так, например, длительные систематические наблюдения за изменениями, происходящими в природе, учащимися в  1-х классах на уроках развития речи и окружающий мир, необходимы для накопления фактического материала, который явится основой для постепенного формирования представлений об изменчивости погоды в отдельные дни недели, в течение того или иного месяца, сезона, об изменчивости природы и деятельности людей. Эти представления послужат базой для формирования таких понятий, как «времена года», «погода», «день», «неделя», «месяц».         

Так, на первом году обучения учащиеся не имеющие дошкольной подготовки затруднялись ответить на простейшие вопросы:

-Какое сейчас время года?

-На улице тепло или холодно?

Не могли описывать погоду. К концу первого полугодия у всех учащихся были сформированы первоначальные знания о «временах года», «неделе», «погоде».

Проанализировав успехи учащихся можно выделить следующие группы ответов:

1. Правильные ответы.
2. Ответы, обусловленные особенностями речевого развития слабослышащего ребёнка.

   Поэтому учебная программа в современной  спец. школе требует от учителя своевременно вычленить этапы формирования того или иного понятия.

Развитие речи.

Исходным моментом и вместе с тем продолжающимся в течение всего обучения процессом является работа над словом, ибо без словарного запаса «немыслим никакой язык».                                                                                 

Навыки связной речи складываются прежде всего из владения словом, поэтому каждый урок должен быть подготовлен с точки зрения накопления словаря. Однако, как бы не был важен словарный состав языка, взятый сам по себе, он не составляет ещё языка. И только благодаря грамматике язык получает возможность облечь человеческие мысли.                                                 

На каждом уроке специально организованным педагогическим процессом мы должны обеспечить первоначальное накопление словаря и практическое овладение простейшими грамматическими закономерностями.                

  В речи учащихся 1-го  класса нет названий действий и названий предметов, но есть слова, указывающие на некоторые ситуации. Более дифференцированное значение слова слабослышащий ребёнок усваивает по мере того. Как он накапливает больший запас слов.                                                

 Именно этим объясняется тот факт, что в речи слабослышащих детей очень редко встречаются определения. Как известно, определения обычно выражаются именами прилагательными, причастиями, местоимениями, порядковыми числительными. Тем более это касается наречий и других служебных категорий.  От учителя требуется такой подбор учебного материала по языку и создание таких условий его преподавания, которые обеспечили бы слабослышащему ребёнку постепенный переход от наглядного отражения окружающих явлений к более отвлечённому и обобщённому осознанию дейтвительности с помощью языка.  Вся эта поэтапная работа отражена в планировании работы по формированию грамматического строя.                                                                                         Реализация идей интенсификации учебного процесса в современной школе I-II вида показала значимость комплексного, целостного  подхода к формированию знаний, умений.

Литература.

Боскис Р. М. «Изучение слабослышащих детей в процессе обучения». Учебное пособие.  М. . Изд. «Педагогика». 1972.

Бельтюков В. И. «Чтение с губ». Учебное пособие. М. Изд. «Педагогика». 1970.

Боскис Р. М., Коровин К. Г., Синяк В. А.  «Формирование грамматического строя языка у тугоухих учащихся».    Учебное пособие. М. Издательство академии педагогических наук РСФСР. 1955.

Зыкова Т. С. Влияние интегрированного подхода на результаты обучения и развития глухих школьников. Дефектология. 2009. №4.