Программа социально-бытовой ориентировки детей и подростков с ограниченными возможностями (дополненная)
рабочая программа

Программа социально-бытовой ориентировки

детей и подростков с ограниченными

возможностями

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

социально-бытовой ориентировки детей и подростков с ограниченными возможностями                

ВВЕДЕНИЕ

В настоящие время в мире возрос интерес к вопросам социальной реабилитации и интеграции в общество детей и подростков с проблемами в развитии.

Усвоение ребёнком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию. Социализация – процесс  и результат усвоения  и активного воспроизводства  индивидом социального опыта, прежде всего – системы ролей социальных. Реализуется в общении и деятельности – в семье, дошкольных учреждениях, школе, в трудовых коллективах и пр. Происходит как в условиях стихийного воздействия различных  обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания.

В результате социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность  и самосознание. В рамках  социализации происходит усвоение социальных норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.

Позитивная  социализация обеспечивает успешную интеграцию индивида в общество, активное приспособление (адаптацию) его к условиям социальной среды. Уровень социальной адаптации зависит от целей, специфики окружающей среды, от индивидуальных возможностей. Оптимальный результат предполагает сформированность  самосознания и самоконтроля, овладение ролевым поведением, умением устанавливать адекватные связи с окружающими, приобретать навыки самообслуживания.

Социализация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья затруднена в силу особенностей их развития. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, такие дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных  и бытовых  задач. В контексте формирования личности ребёнка с ограниченными  возможностями здоровья социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания,  обеспечивающих  его подготовку  к самостоятельной жизни и интеграцию в общество.

Дети, с ограниченными возможностями здоровья, обучаясь по программе вспомогательной школы в условиях образовательной интеграции, помимо сведений, получаемых на занятиях социально-бытовой ориентировки (СБО), приобретают знания и усваивают опыт социально-бытового характера в семье, в ближайшем социуме. Такой возможности лишены дети, которые не обучаются во вспомогательных школах, а получают надомное обучение. Естественное следствие - изолированность от общества и проблемы с дальнейшей социальной адаптацией.

Практика показывает, что дети данной категории зачастую оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве.

Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность их в этом отношении оказывает существенное влияние на характер адаптации в новых условиях общественной жизни. Это проявляется в неумении устанавливать личные и деловые контакты со сверстниками и персоналом, в негативном отношении к участию в трудовых процессах, в неуверенности и незнании, как вести себя в той или иной жизненной ситуации.

Очевидна необходимость организации дополнительной работы по социально-бытовой подготовке воспитанников в реабилитационных центрах. В нашем центре на занятиях по социально-бытовой ориентировке совместно с воспитателями и родителями осуществляются реабилитационные мероприятия по формированию социально-бытовых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Актуальность программы

          Программа разработана на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 кл. / под ред. В. В. Воронковой. - М.: ВЛАДОС, 2002.

Актуальность данной программы обусловлена тем, что в настоящее время составной частью социальной политики Российской Федерации является улучшение качества жизни населения страны и в этой связи очень важно обеспечить равные условия социальной адаптации и интеграцию в общество детей с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральным Законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», закреплено право детей – инвалидов на реабилитацию и социальную интеграцию. Но, вместе с тем, отмечается недостаточное количество специальных коррекционных программ для работы с детьми с ОВЗ, что  отрицательно влияет на качество подготовки таких детей к самостоятельной жизни и их успешной интеграции в социум.

Успех интеграции в значительной степени зависит от социально – бытовой деятельности человека, его способности самостоятельно организовать свой быт, поэтому подготовить каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной, независимой от помощи окружающих жизни - главная задача коррекционного воспитания. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в общество.

Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» города Бийска является учреждением социального обслуживания, предназначенным для временного проживания детей с ограниченными возможностями здоровья, которые нуждаются в постоянном комплексном психолого-педагогическом сопровождении в специально организованной коррекционно-развивающей среде.

У таких детей развитие познавательных процессов и высших психических функций находится на низком уровне, не соответствует возрастным нормам. Часто эти нарушения сочетаются с отклонениями поведения, отсутствием мотивации в любом виде деятельности, сниженной работоспособностью, быстрой утомляемостью, головными болями. Эти дети отличаются неосознанным восприятием новых факторов, правил, теоретических сведений. У них отмечается крайняя несамостоятельность в практической деятельности, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другой.

Несформированность логического мышления проявляется в неспособности к обобщению, затруднении понимания любых явлений в окружающем мире. Предметно – практическое мышление носит ограниченный характер. Речевая деятельность аграмматична и косноязычна, активный словарный запас ограничен. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается слабой фиксированностью на объекте и легко рассеивается.

Отмечается недоразвитие моторики – движения бедные, однообразные, часто угловатые, бесцельные, замедленные, может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений. Эмоции бедные, однообразные. Все психические процессы тугоподвижные и инертные. При перемене привычной обстановки на новую дают негативную реакцию, стесняются своих недостатков.

Указанные недостатки свидетельствуют о том, что воспитательная работа с данной группой детей заключается в специально организованном воспитательном процессе, включающем в себя:

• определение доступного уровня содержания материала по объёму и глубине на основе изучения дефекта развития;
• индивидуальный подход;
• доступность усвоения материала занятия;
• практическую направленность и прикладной характер рассматриваемых вопросов;
• коррекцию и развитие недостатков умственного развития на основе применения специальных наглядно – практических методов обучения и игровых технологий;
• формирование положительной мотивации деятельности.

Программа актуальна ещё и тем, что в соответствии с современной концепцией развития российского образования, требованиям ФГОС, в нашей стране нет необучаемых детей, а есть дети с разными возможностями обучения и в процессе систематического и целенаправленного обучения есть возможность повысить их приспособленность к жизни.

Таким образом, работа по программе необходима и актуальна. Это подтверждается тем, что параллельно с формированием социально – бытовых представлений и навыков, ребята приобретают другие важные умения и навыки, расширяют и закрепляют сведения и представления об окружающем мире, что в целом положительно сказывается на развитии личности воспитанников.

2. Цели и задачи программы

Цель: создание условий для эффективного формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья  социально-бытовых представлений и навыков, необходимых для их подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум.

Задачи:

1. формирование навыков самообслуживания и элементарного жизнеобеспечения;
2. формирование навыков трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой труд, ручной труд);
3. формирование навыков коммуникации ( в разнообразных формах её проявления );
4. формирование доступных навыков и представлений о правилах поведения в обществе, способах социального взаимодействия с окружающим миром.

3. Теоретические основы программы

Методологической основой реабилитационной деятельности по программе являются:

1. Положение о единстве сознания и деятельности как одного из аспектов деятельностного подхода в психологии (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов).
2. Учение о поэтапном формировании умственных действий у детей при нормальном и отклоняющемся развитии (П.Я. Гальперин, Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова) и поэтапном овладении двигательными действиями (Ю.З. Носиков, В.В. Черняев, М.А. Шлемип, В.II. Шлыков).
3. Положение о единстве диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия).
4. Принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.).
5. Современные концепции обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями (Л.Б. Баряева, Л.М. Бгажанокова, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова, С.Г. Ералиева, A.A. Катаева, В.И. Липакова, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, И.С. Смирнова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, Л. М. Шипицына и др.).

Формирование социально – бытовых представлений и навыков является одним из немногих сфер  деятельности, в котором ребенок с ограниченными возможностями здоровья достигает видимого успеха, что чрезвычайно важно для его полноценного личностного развития.

Программа включает в себя занятия по формированию социально-бытовых навыков, отработке навыков самообслуживания как основы успешной адаптации в общество.

Предметно-практическая деятельность по программе проходит как основа формирования трудовых навыков.

Вся работа на занятиях носит целенаправленный характер и способствует развитию самостоятельности воспитанников при выполнении заданий, предусмотренных программой.

Проведение коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с особенностями развития осуществляется с опорой на следующие принципы:

- принцип гуманистической направленности.

Предполагает уважение к личности и развитие её индивидуальности, поддержание в ней сознания собственной ценности и значимости;

- принцип гибкости и  динамичности.

Предполагает способность оперативной перестройки  подготовки к социальной адаптации в соответствии с изменяющимися требованиями ситуации;  

  - принцип целостного подхода.

    Предполагает целостный подход к развитию ребёнка в процессе социальной адаптации и интеграции его в общество здоровых детей;

 - принцип комплексного воздействия.

Предполагает комплексное воздействие на ребенка в процессе социализации, включая медицинское, психологическое, социальное и педагогическое воздействия, которые осуществляются вместе с социальным педагогом;

  - принцип учета и создания условий.  

Предполагает учёт и создание условий для максимального развития компенсаторных и адаптационных возможностей ребёнка, позволяющих наиболее успешно интегрировать его в общество здоровых детей, преодолев недостатки развития, совершенствуя физические и психические функции;    

- принцип доступности и адресности.

Предполагает социально адаптировать детей и подростков в соответствии с их возможностями, потребностями, интересами;

  - принцип дифференциации.

Предполагает дифференциацию структуры и содержания подготовки детей  с ограниченными возможностями к социальной адаптации и интеграции в общество здоровых детей, в зависимости  от имеющихся у детей нарушений, тяжести ограничения  жизнедеятельности;

  - принцип индивидуального похода.

Предполагает учёт индивидуальных особенностей, возможностей, потребностей, интересов каждого ребёнка;

  - принцип последовательности и преемственности.

Предполагает последовательность и преемственность различных этапов социализации;

- принцип обратной связи.

Осуществляется посредством оценки эффективности социальной адаптации и интеграции в общество  здоровых детей ребёнка с ограниченными возможностями.

4. Ожидаемые результаты

Повышение у детей с ограниченными возможностями здоровья  уровнясформированности  социально-бытовых представлений и навыков, как основы для их подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Кабинет социально-бытовой ориентировки

Кабинет социально-бытовой ориентировки предназначен для формирования у воспитанников с ограниченными возможностями комплекса умений и знаний,  связанных с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях, практической подготовки их  к самостоятельной жизни.

Оборудование кабинета СБО должно соответствовать следующим требованиям:

1. Обеспечивать усвоение программы по данному курсу.
2. Учитывать наполняемость групп для детей с ограниченными возможностями.
3. Отвечать требованиям САНПиНа, техники безопасности.
4. Отражать современные требования к организации быта с учетом конкретной ситуации проживания ребенка (город, поселок, сельская местность).
5. Иметь разнообразные модификации бытовых предметов, дидактического материала, наглядных пособий, но при этом в целом ориентироваться на унифицированные предметы.
6. Оборудование, приспособления, раздаточный материал должны быть реальными (в натуральную величину).

При оборудовании кабинета СБО надо помнить, что большая часть детей с ограниченными возможностями не имеет модели для подражания, соответствующей современным социальным нормам, так как воспитанники живут в условиях детского дома или интерната или в неблагополучных и малообеспеченных семьях. Кроме того, высокая вариативность взаимоотношений в социуме, рыночные отношения предъявляют повышенные требования к детям с ограниченными возможностями по готовности к самостоятельной жизни.

Так как содержанием обучения по предмету СБО должна быть реальная жизнь, реальный быт, реальный социум, то оборудование кабинета также должно модернизироваться в соответствии с требованиями времени, а не быть «застывшим». Кроме того, наличие удобных современных предметов быта формирует у учащихся желание иметь у себя такие же, что еще больше стимулирует их потребность в труде.

Кабинет СБО в зависимости от наличия помещений и их размера может иметь несколько вариантов размещения оборудования, которое должно быть расположено по зонам: «Учебная», « Кухонная », «Санитарно-гигиеническая », « Жилая комната ». В зависимости от возможностей образовательного учреждения оборудование зон может располагаться в одной комнате, в нескольких смежных комнатах (типа квартиры). Отдельные зоны могут находиться в других помещениях образовательного учреждения (спальня, медицинский кабинет, туалет и т. п.).

1. зона — «Учебная». Здесь располагаются столы и стулья для проведения занятий; классная доска (навесная или передвижная); наборное полотно для проведения словарной работы и демонстрации иллюстративного материала.

Рабочее место учителя, как правило, должно располагаться вне учебной зоны, так как во время урока практически не используется. В учебной зоне отводится место для шкафов, в которых размещаются методическая литература, пособия и дидактический материал.

2. зона — «Кухонная» оборудуется мойкой для мытья посуды и пищевых продуктов, электрическими (газовыми) плитами, холодильником, кухонной мебелью (рабочий стол, полки, тумбы и т. д.). По правилам техники безопасности плиту и мойку следует разделить небольшими тумбами (стойками). Для этой цели желательно оборудовать вытяжку, над мойкой повесить полку для посуды и предусмотреть место для сушки последней. При наличии нескольких плит и моек они группируются попарно, возможно использование четырехконфорочной плиты с условным делением на правую и левую половину. В тумбе, разделяющей плиту и мойку (от 25 до 40 см), можно хранить продукты, индивидуальную спецодежду, инвентарь и приспособления (ножи, ложки, сбивалки, фартук, колпак, косынку, полотенце, прихватки). Холодильник желательно иметь с морозильной камерой для заготовок продуктов длительного хранения.

Кухонную зону желательно отделить от остальных зон стойкой, которая может использоваться воспитанниками в качестве рабочего стола для приготовления пищи. Место под стойкой используется для хранения кухонного инвентаря, посуды, электрооборудования, моющих и чистящих средств и т. д.

3. зона — «Санитарно-гигиеническая» включает места, предназначенные для гигиенических процедур (умывание, принятие душа, ванны, мытье головы, ног и т. п.) и оборудованные соответствующим образом (раковина, душевая кабина, ванна, держатели для полотенец, полки или шкафчики для предметов личной гигиены, зеркало). Унитаз со сливным бачком должен быть подключен к общей системе стока водопровода, а не к системе канализации, так как используется только в учебных целях по уходу за сантехническим оборудованием.

В санитарной зоне могут быть установлены: стиральные машины разного типа (активаторная или машина-автомат); шкаф для хранения всего инвентаря и оборудования для стирки (чистящие и моющие средства, спецодежда, перчатки, непромокаемые фартуки, косынки); сушилки настенные, потолочные, напольные; электроутюги, гладильные машины, гладильные доски (напольные и настольные).

При оборудовании зоны необходимо руководствоваться современным, комфортным состоянием бытовых условий граждан и учитывать возможность в будущем изменить эти условия к лучшему.

4. зона — «Жилая комната» оборудуется набором современной мебели (диван, кресло или кровать, платяной шкаф, полки.

Все электрооборудование снабжается инструкциями по соблюдению правил эксплуатации и технике безопасности. Инструкции должны располагаться на видном месте рядом с соответствующим оборудованием. При монтаже электрооборудования необходимо установить общий выключатель.

Необходимо иметь в наличии различные лампы накаливания: в напольном, потолочном, настенном и настольном вариантах.

Таким образом, полноценность и разнообразие оборудования кабинета СБО как нельзя лучше расширяет кругозор детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, улучшает общий уровень их развития, стимулирует познавательную деятельность, решает не только коррекционные, но и воспитательные задачи, обеспечивает формирование трудовых и бытовых навыков, создает предпосылки для деятельности в дальнейшем как источника существования. Это в свою очередь влияет на формулирование коммуникативных навыков, что в целом способствует социальной адаптации.

Занятия СБО

 Продолжительность каждого занятия 25-30 минут, при необходимости и частой смене видов деятельности продолжительность занятия может быть увеличена до часа (с воспитанниками 14-18 лет). По форме организации занятия делятся на индивидуальные и групповые и имеют следующую структуру:  

•        организация начала занятия,

•        подготовка детей к восприятию нового материала, выявление имеющихся знаний,

•        постановка цели и задач занятия,

•        объяснение нового материала,

•        закрепление,

•        повторение изученного,

•        подведение итогов занятия.

Как показывает практика работы, на основную часть отводится 15 минут. На итоговую часть – 10 минут.

Основная часть коррекционно-развивающего занятия включает в себя изучение программного материала.

Итоговая часть включает в себя специальные коррекционно-развивающие упражнения, дидактические и ролевые игры по закреплению изученного материала, игры имитирующие ситуации из повседневной жизни, быта, окружающей действительности.

С целью развития мотивации, активизации познавательных возможностей целесообразно использовать современные технологии, развивающие компьютерные игры и компьютерные задания.

При планировании работы на коррекционно-развивающем занятии необходимо включать материал из личного опыта детей с ограниченными возможностями; материал, отражающий межпредметные связи с другими образовательными областями.

      Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач требует использования  на занятиях различных методов обучения.  Особая роль на занятиях по СБО отводится следующим методам:  

•        беседа;

•        устный рассказ педагога;

•        метод объяснительного чтения;

•        упражнения в виде записей и графических работ;

•        упражнение в применении полученных знаний;

•    моделирование реальных ситуаций;

•    методы проверки знаний.

Для успешного усвоения знаний и повышения интереса к обучению у детей, имеющих проблемы в развитии, можно и необходимо использовать в процессе обучения игры, практикумы, тесты, задания, конкурсы. Поэтому целесообразно часть учебного времени отводить активным формам.

При использовании занимательных заданий для их эффективного воздействия на знания, умения и навыки воспитанников стоит придерживаться некоторых методических рекомендаций:

• занимательные задания можно применять на всех этапах обучения, на любом этапе занятия - они могут использоваться при объяснении нового материала (переключение внимания), перед закреплением материала и т.д.;
• занимательные задания можно  применять, подбирать по каждой теме предмета;
• должен быть последовательный переход от простых задач к сложным;

• необходимо учитывать индивидуальные особенности и уровень развития воспитанников, подбирать варианты задач, головоломок различной степени сложности.

Кроссворды

Составлять и предлагать кроссворды надо осмысленно, в определенной системе и последовательности, с учетом уровня знаний и умственного развития учащихся. Непосильная работа может оттолкнуть от этого занятия. Но если воспитанник смог осилить кроссворд, даже с помощью педагога он испытает радость и удовлетворение, проявит желание решать более сложный. Решение кроссвордов развивает сообразительность, настойчивость, догадливость, умение анализировать и обобщать. Кроме того, это способствует более глубокому изучению русского языка  (без знания правильного написания того или иного слова невозможно разгадать ни один кроссворд). Все это, в конечном счете, увеличивает запас слов, расширяет кругозор детей.

Ребусы

Ребусы – загадочные  рисунки, в которых слова и высказывания зашифрованы сочетаниями букв, цифр и других знаков, изображениями предметов домашнего обихода, животных, рыб, насекомых, деревьев, цветов, инструментов.

Загадки

Опыт показывает, что использование на занятиях СБО загадок, включающих разнообразные термины и понятия, связанные с темами СБО, расширяет общий кругозор воспитанников, способствует их умственному развитию, повышает интерес к учебе, помогает лучшему усвоению материала. Их можно использовать на разных этапах занятия, например, после изучения нового материала загадки помогут закрепить различные термины и понятия.

     Загадки можно использовать и при составлении кроссворда.

Физкультминутки

Физкультминутки представляют собой небольшой комплекс физических упражнений, которые проводятся на занятии как необходимый кратковременный отдых, смена деятельности после продолжительного сидения за партой. Перерыв необходим для отдыха органов зрения, слуха, мышц туловища и мелких мышц кистей.

В представленной Программе для организации преемственности при реализации реабилитационных мероприятий между специалистами отделения психолого-педагогической реабилитации физкультминутки подобраны в соответствии с лексической темой на каждую неделю реабилитационного сезона (Приложение 2).

Игры

Как сделать, чтобы воспитанники не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений? Выход может быть в использовании игровых форм, подобные занятия дают прекрасные результаты:

Дидактические игры

В дидактических играх на занятиях СБО могут использоваться натуральные предметы, игрушки, муляжи, модели, картинки (предметные и сюжетные), карточки, а также вербальный материал: слова, фразы, предъявленные в устном или письменном виде.

Игровые действия могут быть следующие:

• манипуляции с предметами, игрушками, моделями, картинками, таблицами со словами, фразами: подбор, выбор;
• раскладывание по группам;
• соотнесение предметов с изображениями, изображений с названиями;
• узнавание на ощупь;
• поиск и показ (например: предметов, изображений, слов);
• хлопанье в ладоши, топанье ногой и прочее;
• называние предметов, действий, признаков.

Сюжетно-ролевые игры

Роли выполняются самими детьми. В процессе этих игр происходит закрепление определенных представлений, знаний и умений, а часто и их совокупности по нескольким темам, освоение определенных социальных ролей (например: сына, пассажира, покупателя), накопление некоторого опыта социальных взаимоотношений.

Игровые – ситуации

В обучении детей с ограниченными возможностями также может использоваться прием игровых ситуаций, связанных с какими-либо игровыми персонажами.  Игровые персонажи могут быть взяты из книг, мультфильмов (например: Буратино, Незнайка, домовой Нафаня),  либо придуманы педагогом или детьми. Игровые ситуации, связанные с ними, могут быть самые разные. Например, игровой персонаж:

• чего-либо не знает, не умеет;
• просит помощи;
• утверждает, что он знает, умеет, демонстрирует это детям, допуская ошибки;
• утверждает о ненужности выполнения какого-либо трудового процесса (например, стирки одежды, мытья посуды) или соблюдения правил поведения;
• опоздал на занятие и не слышал, не видел, чему учились дети.

Целевая группа

Программа реализуется с детьми и подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья, в возрасте от 4 до 18 лет, большую часть из которых составляют

•        дети имеющие диагностированное отставание в умственном  развитии (ЗПР, умственная отсталость лёгкой и умеренной степеней);

•        дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата;

•         дети с нарушениями речи и коммуникативной сферы.

Направления деятельности

           Работа по программе строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Для каждой возрастной группы детей с особенностями развития были выделены приоритетные направления по формированию социально-бытовых навыков, позволяющие определить содержание деятельности.  

В дошкольном возрасте (4-7 лет) – это сенсомоторное развитие, навыки вербальной  коммуникации, навыки самообслуживания, основы социализации (игра).

В период младшего школьного возраста (7-11 лет) – это возможность межличностных отношений, способность участвовать в групповых мероприятиях – всё это формируется на начальной стадии  личностного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Для среднего школьного возраста (11-14 лет) наиболее значимыми являются навыки коммуникативного поведения, ориентирование в окружающем мире, хозяйственно-бытовой труд, учебные навыки и пр.    

Для старшего школьного и юношеского возраста (14-18 лет)важными являются навыки трудовой деятельности, умение самостоятельно организовать свой быт, также очень большую  роль играют навыки социального взаимодействия, так как именно в этом  возрасте необходимо научиться регулировать своё поведение, развивать в себе  чувство дружбы и любви; уметь делать выбор и пр.

Таким образом, можно конкретизировать основные навыки социального (адаптивного) поведения по следующим направлениям:  

1.    Самообслуживание - умение правильно есть, одеться (раздеться), соблюдение  правил личной гигиены, опрятность; ориентирование в доме, в ближайших окрестностях, применение знаний в домашних  условиях.
2. Коммуникация и познавательное развитие – понимание и выражение информации посредством вербально-невербального общения – понимание «я», знание имени и соотнесение его значения с индивидом; ориентирование  в схеме тела; соотнесение своих интересов и действий, решение проблемы по плану; поиск и нахождение помощи; решение проблемы, возникающей  в знакомой и новой ситуациях.
3. Социальное взаимодействие с окружающими предполагает умения вступать в беседу и заканчивать её, принимать помощь, оказывать помощь окружающим, уметь обходиться без посторонней помощи; отстаивать свою собственность цивилизованным способом, использовать способы самовыражения (замечать, понимать, выслушивать и т. д.);  адекватно реагировать на замечания в контексте ситуации; чувствовать настроение собеседника, осуществлять позитивную и негативную обратную связь; регулировать своё поведение, выделять сверстников и общаться с ними; регулировать меру и тип взаимоотношений  с окружающими; развивать в себе чувство дружбы и любви; справляться с требованиями окружающих; уметь владеть собой; соблюдать законы, демонстрировать адекватное социальное и сексуальное поведение.  
4. Трудовая деятельность. Хозяйственно-бытовой труд.

Социализация подростка с ограниченными возможностями здоровья связана с возможностью применять усвоенные навыки трудовой деятельности, последовательно выполнять и завершать работу, готовить рабочие место, общаться и взаимодействовать с окружающими (сверстниками и педагогом), оценивать результаты своего и чужого труда.

Все перечисленные навыки и умения носят условно выделенный характер, так как в реальной жизни все они тесно переплетаются, создавая систему моделей поведения ребёнка в различных ситуациях. Разделение было сделано с целью определения содержания работы с каждой возрастной группой детей с особенностями развития.

• Для детей 4-7 лет это игровая деятельность, в процессе которой формируются и закрепляются основные навыки самообслуживания, представления о предметах ближайшего окружения.
• Для детей 7-11 лет это занятия по формированию коммуникативных навыков и навыков социального взаимодействия, основной темой которых стали представления о себе и своей семье, правила культурного поведения и этикет.
• Для детей 11-14 лет это занятия по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков хозяйственно – бытового труда, основной темой которых стали уход за собой и своим жилищем.
• Для детей 14-18 лет это занятия по формированию навыков трудовой деятельности, основной темой которых стали сервировка стола и приготовление пищи.

Таким образом, можно определить основной объем знаний и умений воспитанников.

В рамках программы СБО воспитанники 4-7 летдолжны иметь представления:

• о семье, ее членах, семейной иерархии;
• о частях суток, режиме дня;
• о доме, его необходимости для человека, видах домов и о том, из каких материалов строят дома; о том какие комнаты есть в доме, квартире, и назначении этих комнат;
• о «домах» диких и домашних животных;
• о мыле, его свойствах, видах и назначении;

• об основных правилах личной гигиены, предметах личной гигиены, их назначении и правилах использования, последовательности мытья рук;
• о предметах гардероба первой необходимости, о видах одежды; значении одежды и обуви для человека;
• о посуде  и столовых приборах, используемых во время обеда и приготовления пищи; материалах, применяемых при изготовлении посуды;
• о продуктах, необходимых для приготовления супа, компота;
• об овощах и фруктах, их свойствах и признаках, использовании овощей и фруктов в кулинарии; о пользе овощей и фруктов для человека;
• об основных правилах поведения за столом, в гостях, на дне рождения (как в качестве именинника, так и в качестве приглашенного), в магазине;

должны уметь:

• проявлять заботу и внимание к членам своей семьи;
• подобрать обстановку в каждую комнату дома;
• строить дома из конструктора с мелким и крупным строительным материалом;
• уметь делать аппликации из готовых форм;

• вымыть кукле руки и лицо, пользуясь предметами личной гигиены;
• самостоятельно, соблюдая правильную последовательность действий, мыть руки;
• пользоваться расческой, зубной щёткой, мылом, носовым платком, полотенцем и т. д.
• шнуровать;
• застегивать пуговицы разных размеров;
• правильно и последовательно одевать куклу;
• придумывать и развивать игровой сюжет, соблюдая правила поведения (за столом, в магазине, в гостях, во время празднования дня рождения);
• распределять роли;
• брать на себя различные социальные роли в игре, вести себя в соответствии с этой ролью.

В рамках программы СБО воспитанники 7-11 летдолжны иметь представления:

• о семье, родственных связях, понятиях «близкие родственники», «дальние родственники», об основах семейных взаимоотношений, распределении домашних обязанностей в семье;
• о правилах культурного поведения в повседневной жизни, понятии «этикет»;
• о правилах поведения за столом;
• о правилах поведения при приеме гостей и во время похода в гости;
• о понятиях «пассажир», «общественный транспорт», о правилах поведения пассажиров в общественном транспорте;
• о правилах школьного этикета;
• о правилах поведения в магазине;
• о театре, правилах поведения в театре;

должны уметь:

• составлять родовое дерево своей семьи;
• правильно оценивать себя и окружающих, использовать вежливые слова;
• сервировать стол и соблюдать основные правила поведения за столом;
• применять правила культурного поведения при приеме гостей и во время похода в гости;
• соблюдать правила поведения пассажиров в общественном транспорте;
• соблюдать правила школьного этикета;
• соблюдать правила культурного поведения в магазине;
• применять правила культурного поведения в театре.

В рамках программы СБО воспитанники 11-14 летдолжны иметь представления:

• о правилах личной гигиены и ее компонентах, о значении чистоты кожи, уходе за кожей лица, телом и волосами;
• об одежде, ее видах, функциональной значимости одежды в зависимости от сезона и назначения;
• о правилах повседневного ухода за одеждой;
• о видах современных стиральных машин, выполнении ручной и машинной стирок и проведении подготовительной работы перед ними (сортировка белья, замачивание);
• о видах обуви и способах ухода за ней;
• о мытье посуды: последовательности действий и моющих средствах, использующихся во время мытья посуды;
• о повседневной уборке, ее видах, последовательности выполнения и инвентаре, необходимом для выполнения повседневной уборки;
• об объектах живой природы и взаимосвязи со средой обитания, о способах ухода за комнатными растениями, инвентаре и приспособлениях необходимых для этого;

должны уметь:

• соблюдать правила личной гигиены, ухаживать за собой;
• подбирать одежду по сезону и назначению;
• производить повседневный уход за одеждой;
• читать пиктограммы на одежде;
• классифицировать порошки по назначению;
• стирать с помощью стиральной машины и вручную;
• ухаживать за обувью в соответствии с ее видом и назначением;
• мыть посуду;
• подбирать инвентарь для уборки помещения;
• выполнять сухую и влажную уборку помещения, подметать, мыть пол;
• ухаживать за комнатными растениями.

В рамках программы СБО воспитанники 14-18 летдолжны иметь представления:

• о видах и назначении посуды, понятиях «столовая посуда», «сервировка стола»;
• об основных блюдах, входящих в меню обеда (закуски, первые, вторые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов, третьи блюда), их значении для организма человека;
• об основных правилах и принципах полноценного и рационального питания;
• о видах круп, каше, ее приготовлении, продуктах необходимых для этого;
• о значении картофеля в питании человека, блюдах и продуктах из картофеля, его истории;
• о салатах, их видах и способах нарезки продуктов для салатов, о технологии приготовления салата «Здоровье»;
• о видах бутербродов, требованиях к их качеству, способах приготовления;
• о полезных и вредных свойствах чая, его истории и фабричном производстве;
• о блинах, их видах,  способах приготовления блинов и продуктах , необходимых для этого;

должны уметь:

• сервировать стол к обеду;
• пользоваться столовыми приборами;
• готовить рассыпчатую гречневую кашу;
• уметь готовить первое блюдо – суп «Полевой» (уметь подбирать продукты в нужных пропорциях, нарезать овощи, делать заправку);
• уметь готовить картофельное пюре;
• уметь готовить салат «Здоровье»;
• уметь делать бутерброды;
• уметь заваривать чай;
• уметь приготавливать тесто для блинов, выпекать блины.

Диагностика уровня сформированности социально-бытовых навыков воспитанников осуществляется на начальном и итоговом этапах работы по программе,  и включает в себя работу с тестами, беседу, опрос, работу с наглядностью, практические задания. Результаты обследования вносятся в журнал диагностики педагога и индивидуальную программу реабилитации воспитанника, после чего можно судить о эффективности работы по программе.

Тематическое планирование занятий по социально – бытовой ориентировке детей и подростков с ограниченными возможностями

Глоссарий

Быт – уклад повседневной жизни, внепроизводственная сфера, включающая как удовлетворение материальных потребностей людей (в пище, одежде, жилище, поддержании здоровья), так и освоение духовных благ, культуры, общение, отдых, развлечения (общественный, национальный, городской, сельский, семейный, индивидуальный быт). Складывается и изменяется под влиянием материального производства, общественных отношений, уровня культуры, а также географических условий и оказывает огромное влияние на другие стороны жизни людей, на формирование личности.

Воронкова Валентина Васильевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой специальной психологии и педагогики ИПК и ПРНО МО. Ведущий ученый в области олигофренопедагогики, основной разработчик учебных программ и учебников для коррекционных школ VIII вида. Опубликовано более 80 печатных изданий.

Жизнеобеспечение – обеспечение сохранения и нормального протекания жизни.

Коммуникативные навыки – это персональные психологические особенности отдельной личности, которые обеспечивают совместимость и результативность общения с другими людьми.

Такими особенностями является желание индивида вступить в контакт, умение слушать собеседника, эмоционально сопереживать ему, а также умение разрешать конфликтные ситуации.

Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями, учителями и сверстниками. Общение - это важнейший фактор превращения ребенка в успешного человека. Обусловлено это тем, что виды практической и психической деятельности формируются у человека при рождении и развиваются в течение жизни только в результате их усвоения при общении с другими людьми.

Культурно-гигиенические навыки — очень важная часть культуры поведения человека. Опрятность, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви продиктованы не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Развитие навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах.

Ручной труд – составная  часть системы трудового воспитания дошкольников и младших школьников; на занятиях по ручному труду дети приобретают первоначальные трудовые навыки, овладевают доступными приемами работы с бумагой, картоном, тканью и другими материалами, в процессе чего у них формируются различные двигательные навыки, развивается мелкая моторика.

Самообслуживание — это деятельность, направленная на удовлетворение личных потребностей человека, связанная с процессами одевания, раздевания, еды, с соблюдением правил личной гигиены, уходом за своей одеждой.

СБО – социально-бытовая ориентировка – это   специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития. Занятия помогают развивать и совершенствовать навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде. Дети получают элементарные экономические знания (стоимость товаров и услуг, бюджет семьи и т.д.), информацию и навыки пользования услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта и медицинской помощи.

Социализация (от лат. socialis — общественный) — а) процесс усвоения и овладения тем социальным опытом, который передается индивиду в ходе его взаимодействия и общения с социальным окружением; б) результат освоения индивидом того социального опыта, который передается ему в ходе совместной деятельности и общения с социальным окружением и реализуется субъектом социализации. Здесь необходимо специально обговорить, что процесс социализации протекает как в логике стихийного воздействия на индивида, так и в обстоятельствах осознанного планомерного целенаправленного воздействия на личность с целью достичь желаемого влияния. При этом второй вариант традиционно рассматривается как процесс социализации, происходящий в логике жестко целенаправленного и достаточно управляемого воспитательного воздействия. В педагогически детерминированных моделях социализация рассматривалась практически однозначно в качестве процесса личностного развития в рамках официальных и, в первую очередь, институализированных образовательных учреждений. В то же время само понятие «социализация» было введено в психологический лексикон в середине XX века в связи с работами А. Бандуры и Дж. Кольмана. Та психологическая реальность, которая описывается с помощью этого термина в рамках различных подходов, имеет своеобычное звучание — это и результат социального научения, и результат взаимодействия и общения, и результат самоактуализации и самореализации. Помимо взгляда на социализацию как на глобальный процесс социального становления и развития личности, ее вхождения в широкий социум за счет интериоризации накопленного человечеством опыта в рамках социальной психологии групп, существует и конкретная, социально-психологическая конструкция, объясняющая на уровне микросоциального взаимодействия личности и группы, каким образом осуществляется вхождение индивида в референтное для него окружение и какие этапы должна пройти личность в процессе интрагрупповой социализации. Вне зависимости от возраста индивида и социально-психологических особенностей группы его членства он поставлен, по сути дела, перед фатальной необходимостью пройти четко определенные фазы вхождения в общность, последовательно решая встающие перед ним по мере нарастания потребности быть личностью личностной задачи. На первом этапе внутригрупповой жизни индивида (эту стадию традиционно обозначают как фазу адаптации) основные его усилия направлены на усвоение господствующих в данном конкретном сообществе норм и правил, на ознакомление со специфическими для группы ценностями, на овладение теми способами и средствами активности, которыми уже владеют его новые партнеры по взаимодействию и общению. Иначе говоря, у индивида возникает в большей или меньшей степени выраженная потребность «быть таким, как все», стремление не отличаться от других, в определенном смысле раствориться в группе, чувствовать себя ее полноправным членом и ощущать признание этого факта остальными членами сообщества. В то же время решение чисто адаптационных задач на определенном этапе вступает в явное противоречие со свойственным каждой личности стремлением подчеркнуть свою индивидуальность, неповторимость, утвердиться теми своими особенностями, которые она расценивает как наиболее для себя ценные и значимые. Этот тем более важно в связи с тем, что успешная адаптация индивида в группе, достижение им цели «быть так, как все» нередко приводит к субъективно переживаемому им самим чувству некоей личностной растворенности в сообществе, к иллюзии потери своей индивидуальности. Все это на определенном этапе внутригрупповой жизни данного индивида предопределяет принципиальную смену его личностной задачи: стремление «быть таким, как все», окрашивающее весь этап адаптации, оказывается разрушенным мощной установкой на доказательство своей уникальности — на первый план выступает стремление «быть не таким, как все», что в конечном счете и является психологической сутью второго этапа вхождения личности в группу — стадии индивидуализации.

Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности с социальной средой.

Адаптация происходит на трех уровнях: физиологическом, психологическом и социальном. На физиологическом уровне адаптация означает способность организма человека поддерживать свои параметры в пределах, необходимых для нормальной жизнедеятельности при изменении внешних условий (гомеостаз). На психологическом уровне адаптация обеспечивает нормальную работу всех психических структур при воздействии внешних психологических факторов (принятие взвешенных решений, прогнозирование развития событий и др.).

Социальная адаптация обеспечивает приспособление человека к сложившейся социальной среде за счет умения анализировать текущие социальные ситуации, осознания своих возможностей в сложившейся социальной обстановке, умения удерживать свое поведение в соответствии с главными целями деятельности. Выделяют две особые формы социальной адаптации: девиантную (приспособление к сложившимся социальным условиям с нарушением принятых в обществе ценностей и норм поведения); патологическую (приспособление к социальной среде за счет использования патологических форм поведения, вызванных функциональными расстройствами психики).

Процесс социальной адаптации необходимо рассматривать на трех уровнях:
• общество (макросреда) — адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества;
• социальная группа (микросреда) — адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (производственный коллектив, семья, учебный коллектив и пр.);
• сам индивид (внутриличностная адаптация) — стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других индивидуумов.

Человек входит в широкую систему профессиональных, деловых, межличностных, социальных отношений, которые позволяют ему адаптироваться в данном социуме. Система социальной адаптации включает разные виды адаптивных процессов: производственная и профессиональная адаптация; бытовая; досуговая; политическая и экономическая; адаптация к формам общественного сознания (наука, религия, искусство, мораль и пр.); к природе и др.

Любой вид социальной адаптации требует от человека определенных способностей. Характер и степень адаптации либо дезадаптации личности зависит во многом от биологических, физиологических, психических свойств человека и его социального развития. Но, с другой стороны, хорошо организованная профессиональная работа со стороны социальных служб различного профиля направлена на обеспечение помощи отдельным личностям, группам, социальным слоям общества на различных этапах их развития и уровня их социальной адаптации.
Необходимо изучение адаптации как сложного механизма социализации личности, включающего, в частности, освоение людьми новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя, своего окружения и многие другие психологические явления, состояния и образования.

Социальная работа — профессиональная деятельность, имеющая целью содействовать людям, социальным группам в преодолении личностных и социальных трудностей посредством поддержки, защиты, коррекции и реабилитации.

В самом общем виде социальная работа представляет собой сложное общественное явление, самостоятельную область научно-практического знания, профессию и учебную дисциплину.*Как следует из определения социальной работы, принятого Международной ассоциацией школ социальной работы и Международной федерацией социальных работников 27 июня 2001 года в Копенгагене, «профессиональная деятельность социальных работников способствует общественным изменениям, решению проблем человеческих взаимоотношений; содействует укреплению способностей к функциональному существованию в обществе и освобождению людей в целях повышения их уровня благополучия. Используя теории поведения человека и общественных систем, социальная работа способствует взаимодействию людей с их окружением. Принципы прав человека и социальной справедливости являются фундаментом социальной работы».

Социальная среда – совокупность объективных факторов, влияющих на формирование и поведение личности.  Выделяют макросреду (характер общественного разделения труда, вытекающая из него социальная структура общества: система образования,  воспитание и т. д.) и микросреду (трудовой коллектив, семья, школа). Социальная среда личности определяется общественными отношениями на уровне общества в целом, на уровне социальных классов, отраслей общественного труда, региона, города и деревни, социальной организации, социальных ценностей и норм. Социальная среда с ее многочисленными сферами является объективным основанием социализации и в то же время основным системообразующим элементом этого процесса. Поэтому взаимодействие человека с социальной средой находится в центре внимания теоретической и прикладной социологии. Специфическим проявлением общей социальной среды (макросреды) является микросреда. Социальная микросреда выступает как опосредствующее звено между обществом и индивидом. Это понятие отражает тот факт, что процесс взаимодействия идет не прямо от общества к индивиду, а через непосредственный круг общения, через приобретенный индивидуальный опыт. Социальная микросреда есть самое близкое, относительно устойчивое окружение личности.

Социальное взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью. Социальное взаимодействие как вид связи представляет интегрированность действий, функциональную координацию их следствий, т.е. систему действий. Возникает из совместного участия объектов взаимодействия в сложной, подвижной сети социальных отношений, задавая способы реализации совместной деятельности, оказываясь основанием общественной солидарности.

Социум - (от лат. socium - общее) большая устойчивая социальная общность, характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей в каких-то существенных отношениях и вследствие этого общностью культуры; высшая форма социума - общество как целостная социальная система.

Отчет о реализации программы

За 2017-2018 годы и первый квартал 2019 года программой было охвачено 747 детей с особенностями развития (ограниченными возможностями). По окончании реализации программы (реабилитационного сезона) у 346 детей отмечалась положительная динамика в формировании социально-бытовых навыков, у 385 – незначительная положительная динамика, у 16 детей динамики развития не наблюдалось. Наглядно данные результативности программы представлены на диаграмме (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Показатели динамики развития детей по формированию у них социально-бытовых навыков после реализации программы, в %

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности разработанной программы и целесообразности продолжения работы по программе в условиях реабилитационного центра.

Литература

1. Авдеева И. С., Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Помоги мне сделать самому. – СПб.: «Паритет», 2005.
2. Астапов, В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития /В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.-256 с.
3. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст: монография /Е.Р. Баенская.– М.:ИКП РАО, 2000. - 89 с.
4. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учеб.-метод, пособие /Л.Б. Баряева, А.П. Зарин. - СПб.: Союз, 2001. - 416 с.
5. Бейкер Б., Брайтман А. Обучение детей бытовым навыкам: Путь к независимости /Пер, и ред. А. Битова. Обнинск, 1999.
6. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие /Л.Н. Блинова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.- 136 с.
7. Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная  дифференциация личности. – СПб.: КАРО, 2005.
8. Бронников, В.А. Обучение социально-бытовым навыкам детей с тяжелыми психоневрологическими заболеваниями: метод, указания /В.А. Бронников, А.А. Наумов. Березники: Сфера, 2002. - 48 с.
9. Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида-. Москва, ВЛАДОС– 2000 год.
10. Воронкова В.В., Казанкова С.А. Социально- бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида : пособие для учителя. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006г.
11. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста /Киев: Рад. шк., 2005. - 128 с. - (Программы для специальных дошкольных учреждений).
12. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. /Л.С. Выготский. – М.: Акад. пед. наук, 2006. - 519 с.
13. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 5. Основы дефектологии. /Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2003. - 369 с.
14. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения двигательных действий. /Г.Я. Гальперин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008. -135 с.
15. Гладкая В.В. Социально- бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.
16. Гоголева, Г.С. Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью :автореф. дис. . канд. пед. наук . 13.00.03 /Г.С. Гоголева. – Екатеринбург, 2004. - 21 с.
17. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики. /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
18. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). М., 1999.
19. Дашевская, Е.Ю. Особенности формирования ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью. /Е.Ю. Дашевская //Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2007. - № 2. - С. 90-96.
20. Девяткова Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII  вида: пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004.
21. Дементьева Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучение детей с особыми нуждами. М., 1996.
22. Денискина, В.3. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения. /В.3. Денискина. – Уфа: Филиала МГОПУ, 2004. - 63 с.
23. Дефектология: слов.-справ. /авт.-сост. С.С. Степанова ; под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая шк., 2006. - 79 с.
24. Дошкольное воспитание аномальных детей. /Л.П. Носкова и др. - М.: НИИОП, 2004.-49 с.
25. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития : хрестоматия. /сост. Л.Б. Баряева и др..- СПб.: Изд-во РГГ1У, 2009.- 199 с.
26. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. /Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение, 2005. - 272 с.
27. Екжанова, Е.Л. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: метод, рек. /Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение, 2009. – 175 с.
28. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. - 112 с.
29. Зайцев, Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика. /Д.В. Зайцев. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. 40 с.
30. Зак, Г.Г. Внеклассные формы работы как дополнительное условие повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития :дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 /Г.Г. Зак. Екатеринбург, 2001. - 194 с.
31. Зинкевич-Евстигпеева, Т.Д. Как помочь "особому" ребенку: кн. для педагогов и родителей. /Т.Д. Зинкевич-Евтигнеева, Л.А. Нисневич. - 2-е изд. СПб.: Ин-т спец. пед. и психологии, 2000. - 96 с.
32. Иванов Е.С, Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость: Руководство для родителей. СПб., 2000.
33. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: кгг. Для педагогов. /Под ред. Е. А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. М.: Полиграф сервис, 2002. -128 с.
34. Как учить и развивать умственно отсталых детей: курс лекций и практ. Занятий для персонала мед. учреждений: перевод /сост. К. Грюневальд. - СПб.: Фирма «Фарох» - изд-во «Петербург-XXI в»: Ин-т раннего вмешательства, 2004. - 122 с.
35. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: кн. для учителя /А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. — М.: Изд. фирма «Бук-мастер», 2003. 191 с.
36. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов /А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 1998.-208 с.
37. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. /Под ред. Б.П. Пузанова. 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2009. - 141 с.
38. Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями. СПб., 1996.
39. Кристен У. Поддерживающая коммуникация / Пер. с нем. // Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков, 1999.
40. Львова С.А. Практический материал к урокам социально- бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. 5 - 9 классы. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005г.
41. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000.
42. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1998.
43. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: кн. для родителей /А.Р. Маллер. – М.: Педагогика-Пресс. 2006. - 80 с.
44. Методика по формированию основных социальных навыков и умений у подростка – инвалида в группах с воспитателем (14 – 16 лет). – М., 2003.
45. Мирский, С.Л. Дидактические основы коррекционной направленности трудового обучения /С.Л. Мирский. – М.: Педагогика, 2000. - 154с.
46. Наумов, А А. Педагогические условия формирования социально-бытовых навыков у детей со спастическими формами детского церебрального паралича.:дис. канд. пед. наук: /А.А. Наумов. - Екатеринбург: 2005. - 281 с.
47. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007.- 181 с.
48. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова. СПб.: СОЮЗ, 2003. - 320 с.
49. Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида, - М., 2002.
50. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. /Д.В. Сергеева.– М.: Просвещение, 2007. - 96с.
51. Словарь психолога – практика. / Сост. С. Ю.  Головин. – Минск, 2000.
52. Социальная педагогика / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003.
53. Социально- бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя/ Под.ред. А.М.Щербаковой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
54. Специальная педагогика /Под ред. Н. М. Назаровой – М.: «Академия», 2004.
55. Тин А.А. Приемы педагогической техники. 4-е изд. М., 2002.
56. Хилько А.А. и др. Преподавание социально- бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида: Пособие для учителя. (Серия "Учителю коррекционной школы").- СПб.: филиал издательства "Просвещение", 2006.- 223с.        
57. Шипицына, Л.М. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубокими нарушениями интеллекта: метод. пособие /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванова, В.П. Асикритов. – СПб.: Образование, 2006.- 41с.
58. Щербакова А. М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития. – М., 2002.  
59. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах /Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: НПО «МОДЭК» 2007. - 416 с.