"Развитие познавательных способностей учащихся с ОВЗ в процессе ОЭД"
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Развитие познавательных способностей у школьников с ОВЗ в процессе опытно-экспериментальной деятельности Составитель: Лузик М.В. ГКОУ « Школа №2124 «Центр развития и коррекции»

Слайд 2

Цели работы: Закрепить навыки самостоятельного исследования объектов живой и неживой природы, самого себя; усовершенствовать умение замечать и анализировать особенности и признаки веществ, предметов, материалов, особенности их взаимодействия; Систематизировать знание о растениях, как живом организме, используя наблюдения и опыты; познакомить с методами исследования свойств камня, глины, песка; Научить исследовать особенности собственного организма и его возможности; Развивать навыки позитивного межличностного общения, умения находить контакт со взрослыми и сверстниками; Воспитывать самостоятельность, бережное отношение к объектам природы и собственному здоровью .

Слайд 3

Актуальность выбранной темы заключается в том, что дети – врожденные исследователи. Желание овладеть новыми знаниями, впечатлениями, интерес к окружающему миру, побуждает школьников самостоятельно исследовать окружающий мир, экспериментировать с его объектами. Задание педагога – поддерживать природные потребности и оптимально развить их, соответственно планируя образовательную работу. Правильная организация исследовательской деятельности школьников предусматривает создание условий для самостоятельного творческого поиска, свободного экспериментирование с объектами, выявляя их особенности и взаимодействие, развивая коммуникативные отношения с ровесниками и со взрослыми. Все это стимулирует развитие познавательной активности, психологических процессов и личностного роста.

Слайд 4

Структура опыта Первый этап – подготовка детей к исследовательской деятельности. Этот этап, направленный на выявление знаний об объекте или явлении и создание атмосферы заинтересованности. На этом этапе целесообразно использовать постановку вопросов, интересный рассказ взрослого или чтение художественного произведения. Второй этап- начало опыта. Он начинается с постановки гипотезы или предположений. Если предположение верное его необходимо доказать опытом или опровергнуть. Для этого необходимо обговорить проведение опыта. Третий этап – процесс опыта и обмен мыслями. Четвертый этап – заключительный. В ходе, которого обсуждают полученный результат и делают выводы. При этом начальные предположения подтверждаются или опровергаются.

Слайд 5

Правила проведения опытов: Всегда подходить к проведению взаимодействия с детьми творчески. Учить детей действовать самостоятельно или с дозированной помощью учителя. Не делать за них то, что они могут научится делать самостоятельно. Не спешите с оцениванием суждений. Помогать детям определять связь между разными предметами, действиями и явлениями.

Слайд 6

Задачи Развивать умения обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости. Помогать накоплению у детей конкретных представлений о предметах и их свойствах. Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации. Способствовать воспитанию самостоятельности, развитию коммуникативности .

Слайд 10

Опыт «Свойства снега»

Слайд 13

Выводы Организация элементарной исследовательской деятельности школьников с ОВЗ в условиях всестороннего развития создает широкие возможности для овладения знаниями объектов природы и их значении, способов использования. У детей постепенно формируется стойкий интерес к экспериментированию и высокая познавательная активность. Обогащается чувственный опыт. Расширяются знания о взаимодействии явлений живой и неживой природы . Развиваются познавательные процессы – память, мышление, внимание, воображение. Исследовательская деятельность – это наиболее эффективный способ приобретения знаний, умений и навыков.