Адаптированная рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста с ТНР
рабочая программа на тему

Рабочая  программа  

коррекционной работы

с  детьми  старшего дошкольного возраста с  ТНР

Учитель-логопед Минеева Ю.А.

Содержание программы

1.Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

1.2. Целевые ориентиры. Система оценки результатов

2.    Содержательный раздел

2.1. Содержание работы учителя-логопеда

3.    Организационный раздел

3.1. Структура реализации образовательного  процесса

4.  Заключение

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

   Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с законодательно - нормативными документами:

 Закон РФ от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации»;

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155)

 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций ( Постановление Главного государственного санитарного врача 15.05.2013 № 26)

Данная  образовательная  Программа  предназначена для работы учителя-логопеда в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса данной категории детей и  позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы. 

 Программа рассчитана на два года с учетом  образовательных потребностей каждого ребенка, его индивидуальных особенностей  и состояния здоровья.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

   У детей рассматриваемой группы страдает коммуникация как следствие нарушения всех компонентов речи.  Дети имеют ограниченный словарный запас, в их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества.

   Отмечаются серьезные  трудности в овладении грамматическими категориями, понимании сложных, многоступенчатых инструкций; понимание логико-грамматических конструкций часто оказывается недоступным.

    Фонематические процессы  нарушены, дети испытывают значительные трудности в  овладении навыками звуко-буквенного анализа.

    Связная речь не сформирована. Дети  испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.

   Цель  программы: построение системы коррекционно-развивающей работы

                                      с дошкольниками старшего возраста с ТНР

   Задачи:

• Формирование речи  как средства коммуникации;
• Обогащение активного словаря;
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• Развитие фонематического восприятия;
• Обучение элементам грамоты;
• Развитие речевого творчества;
• Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных функций.

Принципы построения программы. Формы, методы, технологии

работы.

Программа составлена с учетом следующих принципов:

• единства обучения и воспитания как процесса организации  познавательной,  

   речевой и предметно-практической деятельности детей с  ТНР

• создание оптимальных условий для проявления активности  ребенка в разных  

   видах детской деятельности

• ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка,

склонности и способности.

• признание того, что развитие личности обучающихся с ТНР зависит от правильной организации доступной им  деятельности, ориентация на зону ближайшего  развития ребенка
• развития детей с ТНР, обеспечивающим возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
• разнообразие  форм образовательного процесса.

Реализация поставленных задач предусматривает различные формы совместной деятельности педагога и ребенка:

• Индивидуальные и подгрупповые  игровые коррекционно-развивающие занятия;
• Комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды деятельности и с участием разных специалистов;
• Комплексные занятия с участием детей и их родителей;
• Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с использованием игр с водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения
• Индивидуальные и групповые свободные игры и занятия с детьми основанные на конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой  деятельности детей.

          Используемые педагогические технологии

В процессе единой и комплексной коррекционно-развивающей образовательной всех специалистов сопровождения  возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Образовательный процесс организуется с использованием здоровьесберегающих технологий, учитывающих возрастные и психофизиологические особенности детей. Внедрение здоровьесберегающих технологий способствует:

• сохранению и укреплению здоровья
•  восстановлению и увеличению работоспособности
•  препятствует развитию гиподинамии и переутомления
•  улучшает концентрацию внимания
•  снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой
•   способствует повышению речевой активности
•  развивает речевые умения и навыки
•  снимает напряжение
•  активизирует познавательный интерес

Используемые технологии

Целевые ориентиры

К целевым ориентирам относятся социально-нормативные характеристики  

возможных достижений ребенка.

• Коммуникация: может выражать свои мысли и желания, способен проявить инициативу в общении, взаимодействует со сверстниками и взрослыми, умеет задавать вопросы, рассказывать стихи.
• Состояние словарного запаса: владеет определённым набором слов для осуществления  коммуникации, полноценной для его уровня развития.
• Грамматический строй речи: владеет основными грамматическими категориями для осуществления  коммуникации, полноценной для его уровня развития.
• Звуковая культура речи: владеет правильным звукопроизношением в соответствии с индивидуальными возможностями
• Связная речь: владеет диалогической формой речи. Сформированы навыки составления простого распространенного предложения. Составляет предложения с опорой на серию сюжетных картин.
• Обучение элементам грамоты: сформированы элементарные навыки звуко-буквенного анализа, что обеспечивает формирование предпосылок к обучению грамоте.
• Тонкая моторика: владеет основными движениями пальцев рук, может контролировать свои движения, управлять ими, владеет простыми графическими навыками.

Система оценки результатов.

Система оценки достижения планируемых результатов проводится   с помощью диагностики 2 раза в год: в сентябре – первичная (определение исходного уровня развития ребенка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов), в мае итоговая (определение результативности работы за учебный год и определение дальнейшего образовательного маршрута.

При необходимости по запросу педагогов или родителей проводится промежуточная диагностика с целью определения динамики развития ребенка, эффективности проводимой работы, корректировки образовательного маршрута.

Материалы, используемые для проведения диагностического исследования:

• Н.В. Нищева Организация коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада; «Детство-пресс» СПб, 2008 г.
• Н.В. Нищева Речевая карта ребенка; «Детство-пресс» СПб, 2004 г.
• О.Б. Иншакова Логопедический альбом; М., 1998 г.
• О.В. Безрукова Речевая карта 3-6 лет
• З.А. Репина Методические рекомендации к проведению логопедического исследования: Уч. пособие/Екатеринбург, 1996 г.

2. Содержательный раздел

Учитель-логопед работает в тесной связи с педагогом-психологом, дефектологом, воспитателями, специалистами ППк. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в форме индивидуальных и подгрупповых занятий.  Воспитатели закрепляют приобретенные на логопедических занятиях навыки в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда, интегрируя реализуемые специальные задачи в содержание работы в различных образовательных областях. 

Учебный год в группе для детей с ТНР длится 9 месяцев (с 1 сентября по 1 июня) и условно делится на три периода:

1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь

2 период – декабрь, январь, февраль

3 период – март, апрель, май

Календарно-тематическое планирование

Перспективный план по формированию лексико-грамматических категорий

I период (сентябрь-ноябрь)

• Уменьшительно – ласкательные существительные
• Предлог «под»
• Предлог  «из», «в»
• Дифференциация предлогов  «в»,  «под», «из»
• Творительный падеж существительных единственного числа
• Относительные прилагательные
• Согласование числительных с существительными
• Родительный  падеж единственного числа существительных
• Согласование местоимений мой, моя  существительными

II период (декабрь-февраль)

• Предлоги  «за», «из», «перед»
• Дифференциация предлогов
• Относительные прилагательные
• Словообразование (однокоренные слова)
• Творительный падеж существительных множественного числа
• Приставочный способ образования глаголов
• Согласование прилагательных с существительными в числе и роде
• Родительный  падеж множественного числа существительных
• Уменьшительно – ласкательные существительные

III период

• Предлог «с» («со»)
• Предлог «около»
• Предлог «над»
• Предлог «из-за»
• Дифференциация предлогов
• Словообразование
• Родительный падеж существительных множественного числа
• Предложный падеж существительных единственного и множественного числа
• Относительные прилагательные
•  Уменьшительно – ласкательные существительные

Перспективный план по  формированию  звуко-буквенного анализа и

обучению грамоте

                 Взаимодействие с педагогами

      Эффективность коррекционно-развивающей работы достигается за счет активного взаимодействия специалистов, работающих в образовательном учреждении. Взаимодействие осуществляется в следующих формах:

-обсуждение результатов диагностического исследования, выбор единой педагогической стратегии;

-выбор форм и методов коррекционно-развивающей работы по отношению к каждому воспитаннику;

-обмен рекомендациями по текущим вопросам;

-совместное проведение интегрированных, комплексных занятий;

Взаимодействие с семьями воспитанников (лицами их заменяющими)

                             Задачи:

• Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника объединение усилия для развития и воспитания детей
• Создание атмосферы общности интересов и взаимной поддержки
• Взаимоинформирование: информирование родителей о ходе образовательного процесса
• Повышение педагогической компетенции родителей

Для реализации поставленных задач используются следующие формы:

• Встречи: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания
• Совместное участие в образовательном процессе: организация выставок детского творчества, праздники и детские концерты, совместная организация и проведение  досугов
• Информирование и повышение педагогической компетенции родителей: создание памяток, информационных стендов, переписка по электронной почте
• Анкетирование

3. Организационный раздел

   3.1. Структура реализации образовательного процесса

Обязательными составляющими коррекционной работы независимо от  

типа нарушения развития и степени его выраженности являются  

следующие:

• диагностическая работа, обеспечивающая своевременное выявление детей с трудностями в освоении основной образовательной программы, нуждающихся в создании специальных условий обучения, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им необходимой помощи в условиях образовательного учреждения;  
• коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь  в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствующая формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
• консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения детей и их семей;  
• информационно – просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ТНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

4. Заключение:

Реализуемая Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования деятельности, исходя из особенностей и потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДО.

Режим и распорядок дня установлены с учетом условий реализации программы, потребностей участников образовательных отношений, а также санитарно-эпидемиологических требований.

Приложения

Список используемой литературы

1. Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.:Мозаика-Синтез, 2014.
2. Адаптированная примерная основная образовательная программа для  

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи   под ред.  

                    Л.В.Лопатиной. - СПб.: 2014.  

3. Н.В.Нищева  Программа коррекционно-развивающей работы в    

логопедической группе детского сада для детей с общим  

                    недоразвитием речи , Санкт-Петербург, 2014