Наработка глагольного словаря и словаря слов-признаков на занятиях и в режимных моментах
учебно-методический материал на тему

Наработка глагольного
словаря и словаря
слов-признаков на
занятиях и в режимных
моментах

        При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.
        Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
        Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушении в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.
        Вот некоторые из дидактических игр и заданий по формированию грамматического строя: важно помочь ребенку овладеть навыком правильного употребления окончаний имен прилагательных при их согласовании с именем существительным. Эти окончания будут различными при согласовании прилагательного с существительными м, ж, ср. рода, а также при согласовании с существительными мн. числа.

1. «Исправь ошибку Незнайки»
   - Я вижу синий шары
   - Я рисую красный карандаш
2. «Какой это предмет?» (с мячом)
   Зеленое – яблоко, дерево
   Зеленая – трава, бумага
3. «Какого цвета?»
   Карточки с изображением предметов разного цвета. Логопед показывает цвет, а дети находят на карточках предмет этого цвета и называют:
   - У меня красная шапка
   - У меня красный шар
4.  «Юный художник»
   Рисунок через трафарет, а ребенок говорит:
   - У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красный карандаш или красную краску.
5.  «Назови ласково»
   - Цветок красный, а цветочек красненький
   - Чашка синяя, а чашечка синенькая
6. «Что из чего?»
   - Стакан из стекла – стеклянный
   - Мяч из резины – резиновый
7. «Правильно назови листья»
   Лист дуба – дубовый
8. «Чьи хвосты?» «Ералаш»
   Хвост собаки – собачий
9. Придумать, как можно больше слов:
   солнце (какое?)
   трава (какая?)
   листья (какие?)

Игры и упражнения для наработки глагольного словаря:

1. Дифференциация сов.-несов. вида
   где мыла – а где вымыла
   рисует – нарисовал
2. «Чем отличаются слова?»
   умывает – умывается
   купает – купается
3. «Добавь слово» (по картинкам)
   в клетку птичка… (влетает)
   из клетки… (вылетает)
4. «Что делают…?»
   топором…
   ножом…
   водой…
5. Глаголы ед. и мн. числа
   «Отгадай по действию» (по показу)
   Он идет – они идут
   Он поет – они поют
6. Придумать как можно больше слов (по тематике)
   солнце (что делает?)
   листья (что делают?)
7. Игра «Отгадай, кто это?»
   - сторожит, грызет, лает – кто это?
   - мычит, жует, ходит – кто это?
8. «Что какие звуки издает?»
   дверь – скрипит
   машина – гудит
9. «Кто как движется?»
   утка (ходит, плавает, летает)
10.  «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем»

Формирование грамматического строя – это постоянный, непрерывный процесс, таким образом, следить за речью детей нужно не только на всех занятиях, но и в процессе их повседневной жизни. Исправления грамматической ошибки – это лишнее подкрепление знаний не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент.

Работа вне занятий – это работа в основном по исправлению ошибок детей. Если ошибка грубая, то можно правильную форму слова сказать самой. А иногда достаточно сказать «ты сказал неправильно, исправься».

Обогащение глагольным словарем и словарем слов-признаков идет:

1. При одевании и раздевании детей:

- что делаем? (завязываем, застегиваем, расстегиваем, одеваем, обуваем, шерстяная)

2. Мытье рук: намыливаем, смываем, вытираем, мыло душистое, пенное; полотенце красивое, мягкое)
3. В игре:

- игрушки какие? (деревянные, металлические, меховые, резиновые)

- что делаем? (строим, катаем, одеваем, кормим и т.д.)

        Часто приходится исправлять речь самих родителей, которые неправильно употребляют ту или иную грамматическую категорию.