Рефлексивная деятельность педагога как средство успешности в образовании детей.
статья на тему

Рефлексивная деятельность педагога как средство успешности в  

                                        образовании детей. 

Понарина Наталья Альбертовна

«Психология»

ЕГУ им.Бунина

natalja.ponarina@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию основных аспектов рефлексивной деятельности педагога как средства успешности в образовании детей.

Ключевые слова: педагогика, психология, рефлексия, деятельность, успешность, развитие, формирование, образование, дети, педагог, средства.

Reflexive activity of the teacher as a means of success in education of children.

 Ponarina Natalia Albertovna

 «Psychology»

YSU them. Bunin

natalja.ponarina@yandex.ru 

Abstract: the Article is devoted to the study of the main aspects of the reflexive activity of the teacher as a means of success in the education of children.

Keywords: pedagogy, psychology, reflection, activity, success, development, formation, education, children, teacher, means.

Открытость педагога новым знаниям,  опыту в меняющихся требованиях профессиональной деятельности становится необходимостью и потребностью для учителя. Как следствие, все это побуждает его постоянно рефлексивно  поддерживать и понимать профессиональную философию, состоящую из системы ценностных ориентаций и главных принципов, которые задают сущность его деятельности, помогают в определении целей, оказываются аргументами при принятии решений. В таком контексте рефлексия учителя выступает как умение анализировать, осмысливать и конструировать смыслообразующую ценностную основу педагогической деятельности, базированную на отражении себя как субъекта деятельности,  индивидуальности и личности в системе общественных взаимоотношений.  

Рефлексия в  общем смысле существует как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Эволюция отечественной психологии,  проблемы в рефлексии связаны с именами И.М. Сеченова, Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др. На теоретическом уровне рефлексия рассматривалась  как свойство одного из объяснительных принципов  развития и организации психики человека, и прежде всего самосознания – ее главной формы. Методологическая рефлексия сопряжена с осознанием субъектом совокупности методов и средств с точки зрения адекватности их целям инновационной деятельности, ее  результату и объекту.  

       Профессиональная рефлексия учителя – это его способность отображать «внутреннюю картину мира» ученика ( Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Сухобская). Рефлексивно думать для учителя значит: в первую очередь, попытаться представить, кем является его ученик. Вслед за этим понять, какие могут быть перспективы его развития, и что из них реально принять за конкретную цель в текущих условиях, и уже потом решить, какой конкретно должна быть  ситуация, для того чтобы она стимулировала его к развитию.

В сознании педагога рефлексивно отображается не только его воспитанник, но и действия, предпринимаемые  по отношению к нему учителем. Панораму рефлексии учителя составляют условия и требования, на фоне которых совершается его взаимодействие с учеником и те эмоции, оторые сопровождают этот процесс. Рефлексивное понимание учителя охватывает системное отношение его деятельности «учитель-ученик» и направляет ее, побуждая соотносить каждый шаг как с реальными условиями (ученик на данном этапе его развития), так и с целями (ожидаемый прогноз развития) (Лийметс, 1982).

Следующий аспект профессиональной рефлексии учителя обращен на него самого, как субъекта деятельности. Как признано, педагог становится профессионалом благодаря своим знаниям и практическому опыту. Однако, лишь став исследователем, “постоянно перестраивающим свой профессиональный мир в ответ на неожиданные и озадачивающие его события реальности” (Russel, Spafford, 1983, р.12), он приобретает профессиональное мастерство. Умение занять исследовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности и к самому себе как ее субъекту, основанную на рефлексивных свойствах сознания, поможет стать критерием в определении уровня профессионализма учителя.

Рефлексия - это «форма слегка нарушенной самооценки - нарушенной в том смысле, что суждению придается большее значение, чем конкретным фактам.»Valverde, 1982). Рефлексивный учитель – склонный к сомнению, к допущению, не принимающий на веру прописные истины и не позволяющий себе хвататься за первую пришедшую в голову идею. Данте указывал на ценность такой умственной позиции: “Сомнение доставляет мне не меньшее удовольствие, чем знание” [1].

В психологии понимается  (Конечный, Боухал, 1983) то, что  рефлексия  представляет собой  мощный катализатор профессионального и личностного роста учителя, спасая человека от издержек профессии. Профессиональная деформация рассматривается как следствие нарушения системы личностной и профессиональной рефлексивной саморегуляции личности и проявляется как избыточное доминирование «Я профессиональное» в области «Я человеческое» (Трунов А.В., 1998). Видно, что эти обстоятельства препятствуют работе учителя, подрывая сам её смысл, порождая ощущение неудовлетворенности при искреннем стремлении «вкладывать душу».

Одно из проявлений профессиональной деформации - синдром психического выгорания (“burnout”), а именно,  эмоциональное истощение, деперсонализация и редукция личных достижений. Эмоциональное истощение для учителя означает понижение эмоционального фона, с нарастающим равнодушием. Деперсонализация затрагивает отношения с другими людьми и сопряжена с чувством зависимости, либо негативизма, с проявлением цинизма, т.е. обесцениванием прежде значимых чувств и отношений. Редукция личных достижений выражается в  понижении профессиональной и личной самооценки, с утратой веры в свои силы и способности.

Пробным шагом в профилактике профессиональной деформации должно быть рефлексивное сканирование собственного поведения, отношений с окружающими людьми, настроения. Рефлексивное поведение (по рефлексивной формуле Я исполнитель –Я контролер) поможет осознать индивидуальное и ролевое поведение. Осознание «Я человеческое» и «Я профессиональное» начнет восстанавливать поведенческую гибкость учителя как оптимального сочетания его индивидуальных способов поведения и разнообразных профессиональных ролей во взаимодействии (Митина Л.М., 2002).    

Чтобы не допустить профессиональную деформацию,  педагогу следует овладеть системой умений рефлексивного поведения. Рефлексивные умения и навыки которого сформируют органичный комплекс познания персональных индивидуально-психологических особенностей, оценивание личного психического состояния, а также будут способствовать осуществлению разностороннего восприятия и адекватного познания личности учащегося.

Исследование литературы позволило выделить основные и необходимые требования к рефлексивным умениям педагога:

1. Рефлексия индивидуальна, следовательно, необходим индивидуальный стиль деятельности педагога.

2. Рефлексия диалогична по своей природе, поэтому необходим диалог во взаимодействии.

3. Рефлексия разномасштабна, в связи с этим требуется смена позиций и  взгляда на педагогическую деятельность.

4. Рефлексия деятельностна по сути, поэтому предполагает субъектность.

Эффективным приемом в развитии рефлексивной деятельности педагога становится применение методики самоанализа,  направляемого опорными вопросами . Так, после проведения своего урока, следует обдумать его ход, отмечая сильные и слабые стороны.

Модель педагогической рефлексии А.А.Бизяевой можно использовать для измерения признаков самой рефлексии. В структуру модели педагогической рефлексии входит два плана – операциональный  и личностный, которые обладают специфическим содержанием и функциями, вплотную связанными между собой и формирующими ее целостный психологический феномен.

Операциональный план внутренней структуры педагогической рефлексии  – это мыслительные действия учителя, нацеленные на решение профессиональной задачи (мотивационные, конструктивные и прогностические действия). Деятельность на уроке по решению педагогических задач была подвергнута анализу:

-  учебный материал адаптирован по отношению к возможностям ученика;

- сконструированы модели обучающей ситуации с детальным прогнозом возможных реакций учеников;

- активизировано самостоятельное мышление учащихся: не подавлять инициативу учащихся, не навязывать свой путь решения;

 - оценены когнитивные способности учащихся: особенности восприятия материала, эмоциональные и поведенческие реакции учащихся.

Личностный план  рефлексии педагога раскрывается в профессионально-личностной направленности в учебном процессе и личностной включенности в процесс обучения. Личностный план содержит:

 1. Профессионально-личностную центрацию на ученике ( партнерство);

 2. Ориентация на индивидуальные особенности ученика (когнитивные особенности учащихся и неблагоприятные факторы);

3.   Личностная включенность учителя в решение профессиональной задачи (совместное с учениками решение поставленной задачи).

 Развитие рефлексивных умений педагога определяется реализацией следующих условий: использование рефлексивных приемов в педагогической практике;  наличие ценностного отношения к учащимся; развитие личных способностей.

   Таким образом, можно сделать вывод, что в результате целенаправленной, систематической деятельности по развитию рефлексивных умений у педагогов повышается уровень данных умений, повышается активность приобретения опыта педагогической деятельности, что обеспечивает дальнейшее профессионально-личностное развитие.

Литература

1.  Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. – Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2004. – 216с.

 2. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.

3.   Выготский Л.С. Собрание сочинений. т. – 4. – М., 1994.

4.  Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — С. 31.

5.  Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. – СПб.: СПбАППО, 2002.

6. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С.  Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. –  М.:Педагогика. – 1990, стр.73

7. Материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления». – ИОО «Фонд Содействия», 1997.

8.  Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.

 9. Россохин А. В. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе. — М.: «Когито-Центр», 2010. — С. 21-22.

10. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества рефлексии // Наука о человеке. – М., 1989.

11.  Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики // Новые знания. – 2002. – № 4.

12. Холодная М.А.  Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-ое изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер. – 2002.

13.  Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. – М., 1975.

14.  Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 320 с.