Индивидуальное сопровождение ребенка с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОСНОО
статья на тему

Фролова Л.А., Соломенцева Е.Н.

                                                                     Липецкая область, Елецкий район

                                         ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

Индивидуальное сопровождение ребенка с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОСНОО

Введение федерального государственного образовательного стандарта фактически изменило педагогическое образование на психолого-педагогическое, что обозначило необходимость обучения, ориентированного на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ - комплексная помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребенка в образовательном учреждении (ОУ) и представляет особую культуру поддержки и помощи всем детям, в том числе и с интеллектуальными нарушениями.  Дети с умственной отсталостью имеют стойкое необратимое нарушение психического развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием, либо ранним повреждением головного мозга. Умственно отсталые дети делятся на  2 категории: детей - олигофренов и детей с деменцией (органическое поражение мозга после периода нормального развития ребенка).

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, социализации.

Технологии психолого-педагогического сопровождения ребенка с интеллектуальными нарушениями в ОУ:

- разработка  образовательной программы по каждой отдельной компетенции или предмету, которая соответствует возможностям ребенка с ОВЗ;

- проведение ПМПк для выстраивания психолого-педагогического сопровождения;

- технология оценки особенностей и уровня развития ребенка, с целью создания условий для полноценного обучения и воспитания в ОУ;

- технология оценки  внутригрупповых взаимоотношений, для формирования эмоционального принятия и группового сплочения;

-  технология поддержки участников образовательного процесса (педагогов, родителей).

Психолого-педагогическое сопровождение играет важную роль в составлении адаптированной основной общеобразовательной программы для обучения ребенка с ОВЗ. Программы коррекционно-педагогической и психологической направленности являются образовательным коррекционным компонентом адаптированной основной общеобразовательной программы для школьников с ОВЗ, в рамках которой каждый специалист применяет свою программу сопровождения.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с  умеренной умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации (педагоги, логопеды, психологи, дефектологи), и его родители.

Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР):

1.Индивидуальные сведения о ребёнке (персональные данные о ребенке и его родителях (законных представителях).

2.Психолого-педагогическая характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребенка. Отразить: бытовые условия семьи, оценка отношений  членов семьи к образованию ребенка; заключение ПМПК; данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка; состояние сформированности речи, социально-значимых умений, навыков; потребность в уходе и присмотре; выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в ОУ.

3.Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития, объем недельной нагрузки.

4. Содержание образования в условиях организации и семьи.

4.1.Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1)Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2)Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3)Формирование умения выполнять задание в течение определенного периода времени, от начала до конца,с заданными качественными параметрами.

4)Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР. Учитель начальных классов, учитель - логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог.

7. Программа сотрудничества с семьёй.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов (указан в каждой программе).

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимися СИПР, взаимодействие следующих компонентов:  

-  что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

 - что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

 - насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

10. Приложения.

Список используемой литературы.

1. Левченко И.Ю., Киселева  Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Национальный книжный центр, 2013.

2.Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru.

3.Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. Вып.2. – М.: «школьная книга», 2010.

4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования – М.: Аркти, 2005.

5. Семаго М.М.Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, – М.: МГППУ, 2012.

6. ФЗ 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря.

7.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ  от 19 декабря 2014 г. № 1599.