Факторы индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Факторы индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности. Интеллект , « профиль интеллекта ». Общие учебно-познавательные способности проявляются в индивидуальном стиле учебно-познавательной деятельности ученика.

Слайд 2

теория множественности интеллекта Говарда Гарднера . Интеллект (по Г. Гарднеру ) это неординарная способность человека : - к нестандартному решению проблем; - к генерированию новых проблем и идей; - к созданию продукта или оказанию услуг, которые обладают ценностью в данной культуре.

Слайд 3

теории множественности интеллекта (ТМИ) Гарднера : - Интеллект нельзя измерить в лабораторных условиях тестами . - Категорически нельзя объяснять на основе тестов расовые, национальные и религиозные различия. - Интеллект множественен. - Интеллект динамичен.

Слайд 4

Для учителя важны два положения множественность интеллекта , это ни что иное как возможность развивать интеллект ученика разными способами , в разных направлениях, одновременно повышая общий уровень интеллекта . динамичность интеллекта основывается на биологических законах о наследовании диапазона качественного признака, поэтому необходимо развивать врожденные способности ученика , даже если кажется, что она находится на низком уровне развития.

Слайд 5

Конструктивность концептуальных выводов из теории Г. Гарднера 1. Не может быть универсальной системы оценки общего уровня интеллекта для людей из разных социальных слоев, разных культур . 2 . Интеллект может быть развит минимум по 7 направлениям . 3 . У каждого человека интеллектуальные способности по этим семи направлениям развиты в разной степени . 4 . Большинство людей может развить в себе любой тип интеллекта. 5 . Различные типы интеллекта могут взаимодействовать. 6 . Существует много способов развития одного и того же типа интеллекта.

Слайд 6

7 направлений интеллекта по Г.Гарднеру

Слайд 7

Вербально-лингвистический (грамотность , писательские способности, способность к изучению языков, ораторские способности, любовь к чтению)

Слайд 8

Математико-логический ( способность к анализу и синтезу, систематизации и упорядочению, умение устанавливать причинно-следственные связи , вычислять, оперировать абстракциями)

Слайд 9

Визуально-пространственный ( способности к образному мышлению , « чувство формы», зрительная память , умение мысленно манипулировать объектами в пространстве )

Слайд 10

Музыкально-ритмический ( способность запоминать, распознавать, воспроизводить музыку, чувство ритма, музыкальный слух, легкое освоение музыкальными инструментами)

Слайд 11

Межличностный ( коммуникативные способности, способность интегрировать настроение, мотивы и желания окружающих, умение работать в команде, способность социального предвидения)

Слайд 12

Внутриличностный ( способность понимать собственные чувства, эмоции и управлять ими, способности к самоанализу, самоопределению , самоконтролю и самомотивации , высокая степень осознанности)

Слайд 13

Моторно-двигательный ( владение телом, мимикой, ловкое обращение с предметами, быстрая реакция, чувство времени, координация движений, тактильная память)

Слайд 14

Этапы развития личностных характеристик человека ( по Э.Эриксону ) От рождения до года, младенчество Ось параметра «доверие или недоверие к окружающему» От года до трех лет Ось параметра «самостоятельность или нерешительность» Возраст 4-5 лет Ось параметра «предприимчивость или чувство вины» Возраст 6-12 лет Ось параметра «умелость или неполноценность» Возраст 12-13 до 19-20 лет Ось параметра «самоидентификация личности или путаница ролей» Возраст 20-25 лет Ось параметра «интимность или изолированность» Возраст 26-60-64 года Ось параметра «продуктивность или инертность» Возраст 65 и старше Ось параметра « экоинтеграция или отчаяние»

Слайд 15

Управление ростом учебно-познавательной мотивации ученика . Мотивационно-потребностная и эмоционально-волевая сферы обучающегося , их роль в его учебном успехе Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения. П.Я. Гальперин

Слайд 16

Мотивы учения - широкий познавательный мотив направлен на усвоение новых знаний ( инициируется и поддерживается сообщением интересных фактов); - учебно-познавательный мотив , побуждающий к овладению способами добывания знаний (инициируется и поддерживается представлением возможности ученику действовать в учении разными способами, обучением ученика надпредметным и метапредметным умениям); - мотив самообразования (инициируется и поддерживается связями учебного содержания с субъектным опытом ученика, его личностными ожиданиями, обучением приемам и навыкам самооценки, самоорганизации).

Слайд 17

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ уровня развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ и УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ученика и приемы педагогического взаимодействия, наиболее эффективные для каждого уровня ( рабочие материалы, разработанные в рамках ОЭР в ГБОУ СОШ №196 ).

Слайд 18

УРОВНИ РАЗВИТИЯ ( направленность мотивации) Активное использование приемов поощрения, использование учебно-познавательных игр, стимулирующего оценивания, создание ярких наглядно-образных представлений, удовлетворение желания быть значимой личностью и т.п Самопознание – Потребность в безопасности Потребность в ориентировочно-исследовательской деятельности « Я стараюсь избегать опасностей, чаще интуитивно ощущая их » Самоопределение - Потребность в ориентировочно-исследовательской деятельности «Я постоянно исследую окружающий меня мир, стараясь определить насколько он соответствует моей безопасности» Потребность в контактах Саморазвитие - «Я страдаю от отсутствия контактов, мне нравится, когда меня ласкают и хвалят» Потребность в движении, в игре «Я страдаю от отсутствия движения и однообразия окружающего меня пространства, монотонности звука и цвета» Базовый ( реализует потребность в безопасности)

Слайд 19

Познавательный ( активно исследует мир ) Самопознание – Поиск ситуаций свободы выбора для получения удовольствия и успеха «Я активно ищу ситуации, от которых я испытываю удовольствие, без оценки возможных негативных последствий» «Я хочу все делать, пробовать САМ, без излишней опеки » Самоопределение - Поиск ситуаций эмоционального насыщения «Я активно ищу общения с теми, кто даёт мне возможность чувствовать себя счастливо и радостно » Саморазвитие - Поиск ситуаций для выхода энергии «Я могу быть чрезмерно подвижным без оценки возможных негативных последствий » Создание ситуаций опоры на жизненный опыт каждого ребенка, учет вектора познавательных интересов, создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика, побуждение учащихся к поиску альтернативных решений

Слайд 20

Социальный («вписывает» себя в социум) Самопознание – Потребность в познании для самоутверждения «Я такой, каким хочу быть, несмотря ни на какие условности» «Я хочу узнавать то, что мне надо» Самоопределение - Потребность в общении «Хочу общаться с теми, кого выбираю сам, меня интересует мнение лишь тех, кто выбран мною для общения» Саморазвитие - Потребность в самовыражении «Хочу показать окружающим, какой я , что могу, что знаю » Создание условий для заинтересованность результатами общей работы, создавать условия для поиска положительного идеала создавать ситуации взаимопомощи, проявления эмпатии (сопереживания) и т.п.

Слайд 21

Социально-духовный (определяет свое место в мире ) Информирование об обязательных результатах обучения; целеполагание на каждый вид деятельности на уроке; создание условий для самооценки своей деятельности и её коррекции; обучение прогнозированию будущей жизнедеятельности и т.п. Самопознание - Потребность быть личностью, понимающей смысл своей жизни «Я понимаю, зачем я живу » «Я знаю свои недостатки, и сам могу их искоренить , осознаю свои достоинства и использую их во благо себе и окружающим» Самоопределение - Потребность в нравственно-этических характеристиках , категориях «Я понимаю, что хорош о и что плохо, я хочу соответствовать «хорошему » » Саморазвитие - Потребность в мотивации своих достижений «Я понимаю свою свободу как источник собственной ответственности за то, что я делаю», «Я понимаю истинные причины моих побуждений, могу выстроить иерархию желаний и целей»

Слайд 22

Благодарю за внимание!