Вопросы организации логопедической работы в ДОУ
статья по теме

Занимаемся с логопедом

По данным современной статистики, 80% детей рождаются физиологически незрелыми. Анализ амбулаторных карт наших воспитанников показал – основная масса детей имеет 2 группу здоровья (к ней относятся дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, еще не перешедшие в хронический процесс) и 3 группу здоровья (это дети, страдающие различными хроническими заболеваниями). Число таких детей в сумме колеблется от 60%  до 70%. Речь, как высокоорганизованная психическая функция, испытывает на себе влияние физиологической незрелости мозга и низкого соматического статуса детей. Диагностика детей старших групп нашего детского сада (50 человек) на сентябрь 2014 года показала: 10% детей – с нормальной речью, 15% детей - с ОНР (III – IV уровень речевого развития), 30% детей - с ФФНР, 45% детей - с ФНР (дислалия, легкая форма дизартрии).  Из плохо говорящих детей: 40% детей с легкой формой дизартрии, 25% со сложной дислалией, 35% детей с простой дислалией.

В работе  с детьми с нарушениями речи важным является систематичность занятий, тренировка умений и навыков. В связи с этим необходима грамотно спланированная работа логопеда с одной стороны и активное включение ребенка, родителей, воспитателей в коррекционно-развивающий процесс с другой стороны.

 Организация работы логопеда в центре развития ребенка (детский сад общего типа) существенно отличается от работы логопеда коррекционной группы. Большая проходимость детей в течение года (25 человек), высокая плотность занятий в течение дня (изостудия, компьютер, бассейн, английский), частые простудные заболевания, недооценка родителями последствий речевых нарушений - все это затрудняет  процесс коррекционной работы и снижает ее результативность.

Помня о принципе системности в работе логопеда, основное внимание уделяю коррекции звукопроизношения. Основной задачей логопедического пункта ДОУ является подготовка детей к овладению грамотой – коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов к моменту поступления ребенка в школу. Поэтому обязательно формирую подгруппы детей на занятия по артикуляционной гимнастике и звукопроизношению (уточнению артикуляции звуков и развитие фонематического восприятия, формированию навыков фонематического анализа и синтеза). Отдаю предпочтение малым  подгрупповым занятиям (до 4 детей). Подгруппы формирую, ориентируясь на тип речевого нарушения. Качественно проведенная, систематичная артикуляционная гимнастика способствует плавному переходу работы с этапа подготовки артикуляционного аппарата к этапу постановки звука. Постановку звука также провожу на подгрупповых занятиях, используя способ подражания. В случае, когда постановка того или иного звука затруднена и требуется механическое вмешательство, прибегаю к индивидуальным занятиям. На этапе автоматизации звука состав подгруппы может меняться. В процессе введения звука в речь активно использую игры, направленные на расширение и активизацию словаря, развитие навыков словообразования и словоизменения, связной речи. Благодаря использованию подгрупповых занятий, обеспечивается больший охват детей за единицу времени, увеличивается проходимость детей, возрастает частота занятий каждого ребенка с логопедом, что способствует повышению результативности коррекционной работы.

Чтобы обратить внимание родителей на качество речи детей, вовлечь их в коррекционный процесс, в нашем учреждении мною организован родительский лекторий. Тема лектория определяется логопедом с учетом запросов родителей и воспитателей. Хорошо зарекомендовала себя такая форма взаимодействия с родителями, как практикум с показом открытого занятия. Родители получают уникальную возможность объективно оценить качество речи своего ребенка, его потенциальные возможности, попрактиковаться в активной артикуляционной, дыхательной, мимической, пальчиковой гимнастике. Также на лекториях родители получают ценные рекомендации по выполнению домашних заданий с детьми, организации рабочего места ребенка, способах повышения мотивации ребенка к выполнению заданий логопеда. По окончании лектория, проводится анкетирование родителей с целью - выявить, сколько времени родители уделяют своим детям, располагают ли они желанием для занятий с ребенком, считают ли они необходимым получать игровые задания от логопеда или ограничиваются занятиями, проводимыми внутри сада. Практика проведения подобных семинаров показала – родители стали внимательными к речи детей, более осведомленными в вопросах развития детской речи, повысился интерес к процессу выполнения игровых заданий логопеда.

Систематическое выполнение основных задач логопедической работы в ДОУ, вариативное использование традиционных – базовых форм и методов в планировании логопедической работы с детьми, активное включение родителей и воспитателей в процесс развития речи значительно способствуют повышению результативности коррекционно-развивающего обучения.

Учитель-логопед: Халапова Анна Константиновна