Организация работы ШПМПк
материал на тему

   Организуя учебно-воспитательный процесс в школе, педагоги сталкиваются с наличием у учащихся большого количества проблем, среди которых:

• наличие у детей функциональных  и соматических расстройств здоровья;
• выявление неготовности младших школьников к новой социальной ситуации – школьному обучению;
• низкая социальная адаптация;
• неадекватная самооценка учащихся;
• отсутствие у детей положительного эмоционального и социального опыта общения;
• нереализованные потребности в безусловном принятии со стороны родителей и педагогов;
• неудовлетворённые потребности в общении со сверстниками;
• дефицитарность развития ВПФ;
• трудности в освоении программ по предметам основного цикла;
• и многое другое.

 Чаще всего в классах оказываются дети, имеющие целый арсенал трудностей, которые связаны со всей личностью ученика. Как правило, проблемы каждого ребёнка имеют комплексный характер и как бы наплывают друг на друга.           Поэтому в школе организована целостная система работы, призванная обеспечить оптимальные педагогические и психологические условия обучения детей с проблемами развития в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Обучающимся,  воспитанникам обеспечивается активная дифференцированная помощь различных специалистов (врача, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога), взаимодействие которых происходит в рамках деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума. (ШПМПк).

      Основное содержание деятельности консилиума  заключается в организа ции и проведении комплексного изучения личности ребёнка, выявления

актуального уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных (резервных) возможностей ребёнка, выборе дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных развитию ребёнка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителей и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.

 Основные задачи ШПМПк :

1.Психолого-диагностическое изучение обучающихся:

-  диагностика интеллектуальной готовности (развитие ВПФ (наглядных и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, воображения и т.д.));

-   диагностика социальной готовности на различных возрастных этапах развития;

-  эмоционально-волевая готовность (умение самостоятельно выполнять работу, подчиняться требованиям учителя, выполнять задания по образцу, словесной инструкции, по аналогии).

  2. Специальное педагогическое изучение учащихся (логопедическое и дефектологическое).

3. Разработка форм взаимодействия коллектива специалистов консилиума.

4. Разработка индивидуальных коррекционных программ учителем, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, их согласование с учебными программами.

5. Анализ успешности усвоения учебного материала.

6. Диагностическое психолого-педагогическое изучение учащихся.

7. Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции учащихся на другие формы обучения.

8.Разработка рекомендаций педагогам и родителям по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения учащихся.

     Таким образом, основная цель деятельности консилиума – оказание своевременной специализированной помощи учащимся путём осуществления комплексности в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе.

       В деятельности специалистов выделяются следующие направления работы: диагностическое, коррекционное, просветительское, профилактическое, консультативное, организационное.

       Основными формами работы являются индивидуальная и групповая диагностическая  и коррекционно-развивающая работа с учащимися, индивидуальная и групповая консультативно-просветительская и профилактическая работа с родителями и педагогами, подготовка и участие в заседаниях консилиума.

     В организации работы следует выделить ряд этапов её построения:        

1. Диагностическо-консультативный этап.

1.1 На этом этапе происходит встреча с родителя (или лицами их заменяющими)  и учителями ребёнка для составления общей картины учебной деятельности и получения разрешения  родителей (или лиц их заменяющих) на проведение углубленной диагностики. Специалисты  наблюдают за учащимися на уроках и переменах для сбора информации о том, как он реагирует на учебный процесс, включён ли в урок, насколько сконцентрирован на задании, есть ли истощаемость и т.п. Наблюдение на переменах позволяют определить, насколько ребёнок адаптировался к детскому коллективу. Беседы с учителем и родителями (лицами их заменяющими) дополняют сведения о школьнике, помогают обозначить его проблемы и трудности, невыявленные в процессе наблюдения, представить более полную картину. Кроме того, встреча с родителями на первоначальном этапе поступления ребёнка в школу, даёт возможность помочь им справиться с психологическим дискомфортом, возникшим в результате попадания  ребёнка в наше образовательное учреждение и способствует лучшему пониманию проблем ребёнка.

1.2 Затем проводится диагностика учащихся специалистами с целью определения уровня  и условий развития ребёнка: учитель-дефектолог исследует учебную и познавательную деятельность; учитель-логопед рассматривает речевую деятельность; педагог-психолог изучает познавательную деятельность и эмоционально-личностное развитие, врач школы собирает медицинский анамнез и данные о состоянии здоровья, социальный педагог фиксирует социально средовые условия, психологический климат в семье. По результатам диагностики каждый специалист заполняет представление на учащегося.

1.3 Далее следует повторная консультативная встреча с родителями (или лицами их заменяющими) и педагогами с целью доведения до их сведений результатов диагностики, разъяснения этапов коррекционной программы, включение родителей (лиц их заменяющих) и учителей в реализацию индивидуальных коррекционных программ развития ребёнка.

    2.  Организационно-методический этап.

    Проведение консилиума с целью  формирования коррекционных групп, составление комплексных программ развития. В его работе принимают участие: зам. директора по УВР, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, врач, классный руководитель, социальный педагог. Обсуждение строится  на основе представлений каждого специалиста об уровне развития ребёнка. По итогам консилиума выносится решение о виде коррекционной работы, направлениях этой работы, предварительно комплектуются группы, составляются комплексные программы развития, планируется суммарная нагрузка на ребёнка. В каждом отдельном случае разрабатываются различные модели взаимодействия специалистов. Так, с ребёнком могут одновременно работать сразу несколько специалистов, или один из специалистов подготавливает базу для работы другого: например психолог проводит поведенческую коррекцию, подготавливая ребёнка для работы в группе дефектолога, логопеда и т .д.

     3.  Коррекционно-развивающий этап.

      На данном этапе, учитывая учебную нагрузку и особенности  детей, организуется коррекционно-развивающая работа специалистов с нуждающимися учащимися. При этом важно не перегрузить ребёнка, сформировать положительную мотивацию на совместную деятельность, учитывая индивидуальные особенности личности, особенности социального окружения. В работе специалистов можно выделить следующие направления коррекционной работы:

• коррекционная работа с эмоционально-волевой сферой ребёнка  ( проводит педагог-психолог);
• коррекционная работа с познавательной сферой ребёнка (осуществляют педагог-психолог, учитель-дефектолог, педагоги дополнительного образования);
• коррекционная работа по формированию базовых умений и навыков (проводит учитель-дефектолог);
• коррекционная работа с речевыми нарушениями (ведёт учитель-логопед);
• ЛФК (медицинский работник школы).

     4. Контрольный этап.

Проведение текущей диагностики  и промежуточных консилиумов с целью отслеживания динамики развития наиболее сложных детей. На промежуточном консилиуме обсуждается динамика развития отдельных учащихся, корригируются программы, принимается решение об изменении формы работы (например, не групповая, а индивидуальная) и т.п. , решается вопрос об адекватных формах обучения.

     Далее следует продолжение занятий по коррекционным программам с учётом внесённых изменений, проводится консультативная работа с родителями и педагогами.

5. Итоговый этап.

По итогам года проводится завершающий консилиум, где обсуждается выполнение задач учебного года, планируется дальнейшая работа.

     По результатам деятельности консилиума оформляется документация:

1. Протоколы заседаний консилиума.
2. Протокол первичного обследования ребёнка (находится у специалистов);
3. Представления на учащихся;
4. Заключение ШПМПк
5. Индивидуальный коррекционный образовательный маршрут

Таким образом, специалистами осуществляется сопровождение обучения детей школы, которое подразумевает включение деятельности того специалиста, в помощи которого нуждается ребёнок, во все сферы учебно-воспитательного процесса.