ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
проект на тему

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ПОДАРИ СКАЗКУ ДЕТЯМ»

I. Вхождение в проект.

1.Вступительное слово педагога:

Много сказок есть в народе - нам их с вами и не счесть.

Учат мудрости, смекалке, отличать от правды лесть,

Учат быть правдивым, честным, не бояться темноты,

Много сказок есть на свете, а какую знаешь ты?

1 - Почему мы не можем  прожить без сказок? Поделитесь своими размышлениями (дети готовили маленькие зарисовки по этому вопросу дома). 

2  -    Послушайте музыкальную зарисовку (звучит народная музыка).

-Что вы представляли, слушая музыку? (Дети делятся своими впечатлениями.)

3 -  Сказка занимает одно из первых мест в устном творчестве любого народа. По содержанию сказки можно разделить на волшебные, повествующие о победе человеческого разума и воли над стихиями природы, исторические предания (былины), сказки-анекдоты, в которых высмеивались суеверие; сатирические сказки, в которых показано моральное и умственное превосходство бедняка-труженика над богатыми, сказки о домашних и диких животных.

Во многих сказках добро побеждает зло, и в этом главная мечта народа. В благополучных окончаниях сказок мы видим надежду  народа, его веру в победу добра над злом.

II. - Сегодня мы с вами проведём обобщение по теме: «Сказка ложь, да в ней намёк».

1. Речевая разминка.

Выполните задание: объясните смысл пословиц (работа в группах).

1-я  подгруппа:

Быль за сказкой не гоняется.
2-я подгруппа:

Сказка ложь, да в ней намёк.

3-я подгруппа:

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

- Какие мудрости отражены в народных сказках и как это помогает понять пословицы?

После ответов детей логопед открывает запись на доске:

Мечта о настоящей дружбе

Радость от успешной работы

Радость от общности полезного дела

Вопросы педагога:

-Какие герои противопоставляются в сказках?

(Положительные и отрицательные,  умные и глупые, сильные и слабые, добрые и злые).

-Какие качества характера ценит народ в любимых героях?

(Ум, сообразительность, душевность, чувство долга, щедрость, доброту, находчивость, простоту, трудолюбие, выдумку).

-Какие качества характера ценит автор в своих сказках? Почему?

-Какие заветные мысли автора (народа) выражают герои сказок?

(Любовь, искренность и доброта, способность творить чудеса, помогать и поддерживать в трудную минуту).

-Каждый ли человек может научиться видеть красоту мира?

2.Чтение стихотворения логопедом

Мы сегодня потрудились, приготовили для вас

Сказку, где живут  зверята,

Отгадаете  сейчас…

Есть одна игра для вас –

Мы прочтём стихи сейчас.

Мы начнём, а вы кончайте, дружно хором отвечайте.

Где отгадка – там конец, кто подскажет – молодец.

• Наша Мурка спит и слышит, как в углу скребутся ….   мыши.
• Скачет мягкая подушка, не подушка, а …. лягушка.
• Нас разбудит  на рассвете петушок горластый …….. Петя.
• Горбом спина, на спине борона,

Он на всех ежей похож, он колючий серый ….. ёж.

• Серый волк в густом лесу  встретил рыжую ….. лису.
• Хитрая плутовка, рыжая головка,
• Рыжий хвост-краса, Патрикеевна   …. Лиса.
• Всё время по лесу он рыщет, он в кустах кого-то ищет,

Из кустов зубами щёлк, кто скажите это ....  волк

• Он  зимой в берлоге спит, потихонечку храпит,
• А  проснётся – ну, реветь, любит мёд большой…… медведь.

III. Сказочная дуэль

Подгруппы соревнуются в скорости отгадывания загадок:

• Хвост   длинный, сами крошки, боятся очень кошки.  (Мыши)
• Скачет зверушка, не рот, а ловушка,

Попадут в ловушку и комар, и мушка.  (Лягушка)

• В гору пешком,

С  горы - кувырком.  (Заяц)

• Ходит князь по двору, придирается ко всему,

Красная бородка, царская походка,

Набок колпачок, рябенький сюртучок,

Раньше всех встаёт, громко песни поёт.  (Петушок)

• Кто зимой холодной ходит злой, голодный?  (Волк)

Хозяин лесной, просыпается весной,

Спит в берлоге под сосной, кто, скажите, он такой?   (Медведь)

IV. Физминутка. 

V. Что такое дружба?

-К чему же стремились герои всех сказок?

- Что объединяло героев сказок?

-А что такое настоящая дружба?

-Назовите слова, близкие по смыслу этому слову.

-Назовите слова-родственники.

-Какими частями речи являются однокоренные слова?

-Назовите антонимы слова дружба.

-В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова говорится: «Дружба»

Близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. Давнишняя дружба. Дружба  одноклассников. Не в службу, а в дружбу (не по обязанности, а из дружеского расположения; разг.). || прил. дружеский, -ая, -ое.

«Терем»

терем — а, предл. в тереме и в терему; мн. терема; м. В Древней Руси: жилое помещение в верхней части богатых хором или дом, особняк … Боярский т. | уменьш. теремок, мка, муж. | прил. теремной, ая, ое.… … Толковый словарь Ожегова.

Работа в группах.

Заменить предложенные устойчивые словосочетания - подобрать фразеологизмы.

- Объясните следующие фразеологизмы:

- Ни кола, ни двора.

- Чудеса в решете.

- Волк в овечьей шкуре.

- Несолоно хлебавши.

- Съесть пуд соли.

- Медвежья услуга.

Задание: составьте предложения с этими фразеологизмами, примените их в своих рассказах о теремке

 V. Игра «Сказочная эстафета».  

Логопед показывает иллюстрации из сказок. Дети, используя схему, рассказывают сказки, которые они с родителями отыскали из различных источников.

• Горшок

Алексей Николаевич Толстой

• Теремок

Виталий Бианки

• Рукавичка

Русская народная сказка

Самуил Яковлевич Маршак

VI. Подготовка к пересказу.

-Давайте ещё раз подведём итог, что же мы повторили о сказках?

-Прочитайте задание

1. Определитесь в своём выборе: какую сказку вы будете пересказывать.
2. Выберите героев, вспомните об их характерных чертах, повадках.
3. Определите сюжет – последовательность событий.
4. Подумайте о морали – чему учит ваша сказка, на какой вопрос отвечает.
5. Расскажите себе свою любимую сказку шёпотом.
6. Отбросьте всё лишнее и запишите её.
7. Оформите свою сказку: выполните зарисовки.

VII. «Поэтическая гостиная» - развиваем чувство языка, упражняемся в стихосложении.

Логопед предлагает детям следующее задание: «Вы самостоятельно отыскали много вариантов сказок «Теремок». Попробуем теперь сложить стишок про Теремок. Я предлагаю вам опорные фразы, а вы подбираете к ним рифмы. Начнём?»

Логопед:  Стоит в поле теремок, теремок,

Дети:        Он не низок не высок, не высок

Логопед:  А его построят сами

Дети:        Дети быстрыми руками.  

Логопед:  Защитят от волков и медведей,

Дети:       От недобрых и злобных соседей,

Логопед: Будут дружбой своей дорожить,

Дети:       В теремочке им хочется жить.  

Логопед: Нынче праздник весёлый у нас,

                В теремке под гармонику пляс,

Дети:       Мы намяли медведю бока,

                Со двора мы прогнали волка,

Логопед:   Без хвоста убежала лиса,

Дети:         Вот такие у нас чудеса!  

Вот такой стишок у нас с вами получился. Мы сложили его «по мотивам сказок «Теремок»

VIII. Итог занятия.

-Почему дети и взрослые любят сказки?

-В чем же смысл  сказки? Чему учат сказки?

Этапы  реализации проекта

I этап.     Погружение в проект

         На данном этапе выбраны и формулированы проблемы, которые разрешались  в ходе проектной деятельности обучающимися, выдвигались гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом учитывались  интересы детей, позволяющие показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

II этап.   Организационный

        На данном этапе были выбраны и образовались группы участников проекта, определились направления работы, формулировались  задачи для каждого участника проекта, были определены способы источников информации по каждому направлению.   Каждая подгруппа выступает перед аудиторией с рассказом о составе подгруппы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач. 

III этап. Осуществление деятельности

       Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности обучающихся на этом этапе стало: изучение нужной литературы, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д. 

IV этап. Обработка и оформление результатов проекта

      На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие работы, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы. 

V этап. Рефлексия

        Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде выполненных атрибутов к ролевой игре, «Энциклопедии сказки», инсценировки - варианты могут быть разными в зависимости от подготовленности детей и степени патологии развития в каждом отдельном случае.         Особое внимание в начальной школе требует этап проектной деятельности – презентация проекта. Необходимо помочь детям произвести самооценку проекта. Для этого задаются вопросы:

-        Обращаясь к определённой потребности: почему вы решили  разрабатывать именно этот проект?

-        Обращаясь к критериям: соответствует ли выбранная вами идея тому, что вы выбрали вначале?

-         Обращаясь к оценке: что говорят товарищи из вашего класса и те, кто будет использовать ваш проект?

-         Обращаясь к полученным результатам: как улучшить проект?

         Также необходима помощь детям в оценке процесса проектирования. Для этого тоже можно задать им следующие вопросы, которые могут быть упрощены в зависимости от ситуации:

-         Правильно ли сформулирована первоначальная  задача?

-         Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?

-         Достаточно ли полно проработана выбранная идея?

-        Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?

-         Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?

-        Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект? Также необходима помощь детям в подготовке проекта к театрализации, инсценировке. Но самое главное – на презентации дети  анализируют свои идеи, отмечать удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого и умение работать в группе.

     Важный вопрос – оценка выполнения проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Детей, добившихся особых результатов в выполнении проекта, нужно отметить дипломами или памятными сувенирами, причём, должен быть поощрён каждый ребёнок, участвовавший в реализации проекта, пусть даже авансом.

4. Ресурсы проекта

 Оборудование: рисунки детей к сказкам, раскраски по мотивам сказок «Теремок», материалы, собранные детьми; аудиозаписи народной музыки, бисер различной формы и цвета.

Продукт проекта:

Энциклопедия сказки «Подари сказку детям» как дидактическое  пособие для младших школьников, занимающихся на школьном логопункте.

5. Целевая аудитория, социальный статус, принцип отбора участников   проекта

Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку, формирует и развивает все компоненты речи.

Конечно, психофизические особенности данной категории обучающихся накладывают естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Включать детей в проектную деятельность можно постепенно, начиная с первого класса. Основной принцип организации проектной деятельности – проект должен быть посильным для выполнения. Вначале – доступные творческие задания. Причём, в случае с детьми, имеющими патологии развития, логопед работает с учётом ЗБР (зоны ближайшего развития по Л.С.Выготскому) каждого субъекта коррекционного процесса.

     Темы детских проектных работ, как правило, выбираются из знакомого для детей материала, предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться обучающиеся начальных классов, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, незначительны.

         Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения младших школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов и находится в зоне их ближайшего развития.

        Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий полезно ограничивать одной-двумя неделями (в 1 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, два (3-4 класс). Специфика коррекционного обучения накладывает определённый отпечаток на работу  в проекте.

        Большого внимания от взрослых требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте. От педагогов при этом требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязывать» детям информацию, а направить их поиск, например: «Всё ли вы знаете для того, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться?»

Выполнение нашего проекта проходило в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, и обязательно вовлекались родители, которые, кстати, живо интересуются подобной формой работы со школой и всячески помогают и педагогам, и детям. Однако при этом всегда важно, чтобы родители не брали на себя  выполнение части работы детей над проектом. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности ребят. С этой целью проводятся специальные собрания-лекции, семинары-практикумы, на которых родителям разъясняется суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, их эмоционально-волевой сферы, рассказывается об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.   На школьном сайте логопед консультирует родителей, отвечает на вопросы и даёт рекомендации по совместному сопровождению проекта. 

Ожидаемые результаты и социальный эффект

        Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием проектных приёмов имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
• социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь друг другу, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не хватает);
• презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
• рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо учиться?»;
• выбирать свою посильную роль в коллективном деле);
• менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Для продуктивного использования проектно-образовательной  деятельности, для личностного роста в процессе обучения, необходимы ещё и определённые эффективные педагогические условия.

          Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности является:

• коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, выбирать правильные речевые обороты);
• интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи);
• оценочно-самооценочный. 

В заключение можно отметить, что “проектное обучение не вытесняет  традиционно систему ведения занятия и не становится панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах и, в частности, в работе с детьми, имеющими патологию развития речи. При этом творческий процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения, поскольку предоставляет детям больше свободы. 

Развитие и продолжение проекта

1.Выполнены  атрибуты к сказке для участников настольной ролевой игры «Теремок» на занятиях бисероплетения.

2.Работы из бисера по теме «Сказка ложь, да в ней намёк» представлены вниманию родителей на выставке в «День открытых дверей».

3. По мотивам сказки в стихах С.Я.Маршака «Теремок» дети показали мини-инсценировку для одноклассников, родителей и педагогов 29 мая 2017 года, завершив проект «Сказки для детей».

Список литературы: 

1. Белобородов Н.В., Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
2. Бритвина Л.Ю., Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная школа. – 2005, №6.
3. Бычков А.В., Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4. Викулина М.А., Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000, 136с.
5. Выготский Л.С., История развития высших психических функций, Собрание сочинений, т. 3. — М., 1983.
6. Гальперин П.Я., К учению об интериоризации. Вопросы психологии, 1966, № 6.
7. Гузеев В.В., Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения.  Директор школы. – 1995. - №6.
8. Землянская Е.Н., Учебные проекты младших школьников. Начальная школа. – 2005, №9.
9. Зенгин С.С., Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
10.  Иванова Н.В., Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. Начальная школа. – 2004, №2.

11. Леонтьев А.Н., Проблемы развития психики. — М., 1981.
12. Маклаков Г. Ю., Метод исследования информационного воздействия на психосоматические структуры человека, Информационные технологии и безопасность: Материалы научно-практической конференции— К.: Знание, 2001.

13. Полат Е.С., Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997.

14.  Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. — СПб, 1998.