Дети с ограниченными возможностями здоровья. Индивидуальное сопровождение ребёнка.
статья на тему
Дети с ограниченными возможностями здоровья. Индивидуальное сопровождение ребёнка.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 42.56 КБ |
Предварительный просмотр:
Дети с ограниченными возможностями здоровья. Индивидуальное сопровождение ребёнка.
Введение.
Одна из самых актуальных проблем школы в современное время - преодоление школьной неуспеваемости. К сожалению, несмотря на то, что школы получают новое оборудование, учителя постоянно повышают свою квалификацию, совершенствуются содержание и методы обучения, не выходит у педагогов всех детей учить одинаково хорошо. Почему это происходит? У детей разное умственное, речевое, а следовательно и психическое развитие. Количество учеников, которые не могут усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. По данным Министерства образования РФ, около 80 % учащихся требуют особого подхода в обучении.
Школа должна развивать каждого ребёнка, признать уникальность его личности, дать ему качественное образование. Для этого необходимо создание инклюзивной образовательной среды. Её основополагающий принцип - это гибкое приспособление к индивидуальным особенностям различных групп детей, умение быстро перестраивать собственную работу для лучшего обучения каждого ребёнка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья "могут реализовать свой потенциал при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития" ( выдержки из основных положений Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья).
Одна из основных причин трудностей в обучении и воспитании у учащихся - особое состояние психического развития личности. Оно в дефектологии получило название " задержка психического развития" или ЗПР. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья дети с задержкой психического развития составляют самую многочисленную и разнообразную группу. Дети с задержкой психического развития составляют около 50% неуспевающих учащихся, то есть каждый второй неуспевающий ученик - это ребёнок с ЗПР.
А ведь такая проблема преодолима. В основе школьной неуспеваемости детей с задержкой психического развития находится нарушение их умственной работоспособности. Дети с ЗПР достаточно хорошо воспринимают помощь взрослых и способны переносить усвоенные способы и приёмы умственных действий на новые, похожие задания.
Именно поэтому детям с задержкой психического развития нужно оказывать всеобъемлющую психолого-педагогическую помощь. Она должна включать индивидуальный подход учителя при обучении, индивидуальные занятия с учителем-логопедом, с педагогом-психологом, с социальным педагогом и так далее. Только тогда у ребёнка сформируется определённый уровень развития универсальных учебных действий, соответствующий его возможностям. А это одно из важнейших условий для освоения любым ребёнком образовательной программы. Одной из задач современной школы является формирование у всех учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Они дают основу умению учиться.
Составление индивидуального сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - сложное и кропотливое дело, но разрабатывая его, специалисты открывают для ребёнка новые горизонты его развития. Да и учитель получит неоценимую помощь, так как ему приходится в настоящее время работать в многочисленных классах и с самыми разными учащимися. Педагог должен знать, как помочь ребёнку с ОВЗ.
Цель работы: теоретико-методическое обоснование и разработка педагогом-психологом индивидуального сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья: задержкой психического развития.
Задачи работы:
- находить у ребёнка трудности в обучении, связанные с задержкой психического развития;
– поддержание функционирования ребенка в условиях оптимальных
образовательных воздействий и недопустимости его дезадаптации;
- заниматься профилактикой отставания и отрицательных тенденций в развитии его личности;
- определить общие, свойственные всем детям с ограниченными возможностями здоровья , и специфические особые образовательные потребности учеников с задержкой психического развития;
- определить особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе для такого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей;
- корректировать отклонения в развитии ребёнка, в его поведении, в отношениях со взрослыми и детьми на основе создания наиболее подходящих условий для развития личности ученика;
- работать с родительской общественностью с целью недопущения негативного отношения к пребыванию ребёнка с ЗПР в классе общеобразовательной школы;
- разработать осуществление психолого-педагогической помощи ребёнку с задержкой психического развития в соответствии с теми рекомендациями, которые были даны психолого-медико-педагогической комиссией;
- оказывать консультативную и психологическую помощь учителям и родителям ребёнка с задержкой психического развития по различным, возникающим у них вопросам.
Методы работы:
1. Наблюдение за поведением и обучением такого ребёнка. Обязательное изучение семейных отношений. К сожалению, часто при этом выявляется скрытое неблагополучие в отношениях между различными членами семьи ребёнка с задержкой психического развития.
2. Устный и письменный опрос ученика. Ребёнок с ЗПР охотно общается, если доверяет взрослому. Педагог-психолог может сделать много открытий для себя, если будет регулярно общаться с таким учеником.
3. Метод анализа продуктов деятельности. Это изучение рисунков, поделок, учебных работ ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
4. Психологическое консультирование: оказание устной помощи ребёнку в виде советов ему и его родителям, разработка рекомендаций им на основе предварительного обследования ребёнка и знакомства с теми проблемами, которые мешают развитию его личности.
5. Психолого-педагогическое тестирование.
6. Методы психотерапевтического воздействия. Дети с задержкой психического развития хотят и любят рисовать, лепить, клеить. Им необходимы такие виды деятельности для развития. Таким детям нужна обратная связь со взрослым педагогом.
7. Психологическая коррекция. Часто дети с задержкой психического развития агрессивны. Им необходимы релаксационные техники, направленные на обучение ребёнка управлению своей злостью и снижению уровня личностной тревожности.
Практическая значимость работы:
Данная работа должна помочь решить проблемы ребёнка с задержкой психического развития с максимальной пользой для него и в его интересах. У ученика не должно быть барьеров при получении образования, с учётом его особых потребностей. При реализации индивидуального психологического сопровождения должна повыситься мотивация и качество успеваемости обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Помощь гарантировано должны получить и родители ребёнка с задержкой психического развития. Они должны в спокойном состоянии воспитывать и обучать своего ребёнка, выбрав для этого необходимую форму обучения.
В итоге реализации данной работы повысится и профессиональная компетентность педагога-психолога по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: с задержкой психического развития. Произойдёт систематизация необходимых действий для лучшего воздействия на таких детей. Педагоги-психологи будут делиться опытом, устранять недочёты в своей работе, сотрудничать с другими специалистами для обеспечения комплексного воздействия на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Образование детей с ОВЗ в образовательных учреждениях общего типа - инновация, она требует множества таких работ и методических разработок, чтобы инклюзивное образование достигло своей цели. А создание оптимальных условий для получения равноправного образования всеми детьми с учётом их особенностей - основная задача в области исполнения права на качественное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ребёнок, у которого обучение и воспитание идут медленнее из-за задержки психического развития, лучше освоит все универсальные учебные действия, если формировать их слаженно, организованно, наиболее подходящими методами, приёмами, обязательно с применением их в повседневной жизни.
Для этого и требуется индивидуальное сопровождение ребёнка с задержкой умственного развития.
Теоретические аспекты индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ: ЗПР.
Данная группа детей начала исследоваться в шестидесятые годы двадцатого века именно по причине того, что дети с задержкой психического развития стали являться главным основанием снижения успеваемости школьников в начальных классах. Симптомы задержки психического развития неярко проявляются в дошкольном возрасте. ЗПР становится явной, когда ребёнку становится необходимо заниматься сложными формами деятельности.
Задержка психического развития - отставание в психическом развитии, которое требует и специального коррекционного подхода к обучению, и даёт возможность обучения в обычной общеобразовательной школе.
Особые образовательные потребности детей с ЗПР (общие для всех детей с ограниченными возможностями здоровья и специфические):
1. Получение специальной помощи сразу после выявления нарушения в развитии.
2. Непрерывный коррекционный процесс, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным обучением.
3. Обеспечение коррекционно-развивающей направленности при обучении основным предметам в школе.
4. Непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью ребёнка, чтобы добиться такого её уровня , который позволяет ребёнку с ЗПР самостоятельно справляться с учебными заданиями.
5. Обеспечение доступности образовательной среды с учётом быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса детей с задержкой психического развития.
6. Регулярное стимулирование познавательной активности, пробуждение интереса у ребёнка к себе, к окружающему миру.
7. Помощь детям в осмыслении получаемых знаний, в формировании универсальных учебных действий.
8.Комплексное сопровождение: медицинская помощь, специальная психо-коррекционная помощь для компенсации дефицита эмоционального развития и формирования сознательной деятельности и приемлемого в обществе поведения.
9. Максимальное расширение социальных контактов: с членами семьи, со взрослыми людьми, со сверстниками, с малышами.
10. Активное взаимодействие семьи ребёнка с задержкой психического развития и образовательного учреждения. Сотрудничество родителей и руководителя школы, родителей и учителя, родителей и педагога-психолога, родителей и социального педагога, родителей и медицинского работника школы и т.д. Все специалисты должны работать согласованно во благо ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
ЗПР - сложное разноплановое нарушение. У разных детей выявляются разные нарушения компонентов психической, психологической, физической деятельности. Выделяются следующие причины возникновения задержки психического развития у ребёнка:
- минимальные органические повреждения центральной нервной системы (самый ранний период жизни ребёнка);
- функциональная недостаточность центральной нервной системы (результат воздействия патогенетических факторов) ;
- хронические соматические заболевания, перенесённые в раннем детстве;
- стрессовые психотравмирующие факторы ( часто дисгармоничные отношения в семье);
- длительная депривация: педагогическая запущенность ребёнка или пребывание с момента рождения в доме ребёнка.
Характерные особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать специалистам при индивидуальном сопровождении детей.
1. Физические и моторные особенности. Затруднение в координации движений, недостатки мелкой моторики, трудности в ориентации в пространстве. При это может быть излишняя двигательная активность: бесчисленное движение руками, ногами, ребёнок может вертеться на месте.
2. Быстрое утомление - серьёзное препятствие к формированию универсальных учебных действий.
3. Инфантилизм в психическом развитии. Он приводит к замедлению развития эмоционально-волевой сферы. У детей не сформирована произвольная регуляция поведения, снижена познавательная активность и мотивация поведения, наблюдается низкий уровень самоконтроля.
4. Уровень развития интеллекта не подходит к возрасту ребёнка. Происходит отставание в развитии функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
5. Речь ребёнка с задержкой психического развития бедна и примитивна. Часто у него имеются дефекты произношения.
6. Внимание сохраняется с трудом при выполнении даже игровых заданий. Дети легко отвлекаются и очень быстро устают.
7. Низкий уровень восприятия.
8. Сюжетно-ролевая игра как высшая форма игровой деятельности не сформирована. Дети с задержкой психического развития нетерпеливы и легко возбудимы в играх со сверстниками, испытывают трудности при соблюдении своей очереди в игре. Они часто прерывают других или вторгаются в игры других детей.
9. Особенности обучения в школе. Ведущий вид деятельности у таких детей - игра. Дети с ЗПР не воспринимают школьные требования, совсем не интересуются учёбой, слабо подчиняются правилам поведения в школе. Из-за низкого уровня самоконтроля они пропускают уроки, не выполняют домашние задания, отстают в усвоении учебного материала. Уже в первом классе у детей с задержкой психического развития складывается отрицательное отношение к обучению в школе. Формируется и растёт чувство неполноценности. Это ещё более усугубляет ситуацию. К концу 1 класса у большинства детей с ЗПР выявляются такие нарушения, которые не позволяют детям справляться с учебной программой: элементарный счёт вызывает трудности, есть серьёзные фонетические проблемы, из-за которых нарушается письмо и чтение.
Если же будет организовано правильное неформальное индивидуальное сопровождение ребёнка, то своевременная организация коррекционно-развивающего обучения не позволит так развиваться событиям.
Что ещё надо учитывать при обучении ребёнка с ЗПР? Т.А. Власова и М.С. Певзнер предупреждают педагогов, психологов об астенических состояниях. Астенические состояния снижают темп психического развития ребёнка. Затруднены процесс овладения чтением, письмом, счётом. К.С Лебединская выделила три типа ЗПР психогенного происхождения:
а) Аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости.
Этот вид - следствие гиперопеки. Из-за патологической незрелости эмоционально-волевой сферы ребёнок не обладает определённым уровнем знаний и представлений, нужных для обучения в школе.
б) Аномальное развитие личности по типу "кумир семьи". Такое развитие обусловлено гиперопекой. Она приводит к формированию у ребёнка иждивенческих установок, лени, эгоизма.
в) Аномальное развитие личности по невротическому типу. Такое развитие приобретает личность в злых, агрессивных, жестоких условиях жизни в семье. Всё это ведёт к формированию трусливой, равнодушной, боящейся принятия серьёзных решений личности.
Не смотря на обилие препятствий при обучении детей с задержкой психического развития, у таких учащихся есть положительные моменты, на которые стоит опираться специалистам в своей деятельности:
1. При ЗПР при своевременной психолого-педагогической работе наблюдается полная обратимость симптома.
2. Недоразвитость высших психических функций носит временный характер.
3. Моторику можно развить до высокого уровня. Движения у ребёнка становятся быстрыми, ловкими.
4. При задержке психического развития отсутствуют грубейшие нарушения произношения, лексики, грамматики. При правильном обучении фонематический слух развивается. Дети с ЗПР активно обращаются к учителю за помощью.
5. В игре дети с ЗПР активны. Они могут принимать самостоятельные решения.
6. У таких детей относительно сохранна познавательная деятельность.
7. Дети с задержкой психического развития могут самостоятельно находить свои ошибки и решать задания аналогичные данным.
8. Зона ближайшего развития у детей с ЗРП значительно выше, чем у детей с умственным отставанием.
Постоянная полная интеграция детей с задержкой психического развития может быть эффективна только при специальной помощи, удовлетворяющей их особые образовательные потребности. В обеспечении условий интегрированного обучения детей с ЗПР ведущая роль принадлежит психологу. Психологическое сопровождение ребёнка - сложный процесс. Результат его - овладение ребёнком с ограниченными возможностями здоровья своей деятельностью и своим поведением, готовностью к дальнейшей жизни.
Основные направления деятельности психолога в условиях образовательной интеграции - диагностическое направление, коррекционно-развивающее направление, консультативно-просветительское и профилактическое направление, организационно-методическое направление.
Диагностическое направление.
Это направление включает в себя первичное обследование ребёнка с задержкой психического развития, регулярные наблюдения за изменениями в его развитии, умение увидеть позитивные моменты в обучении и воспитании конкретного ребёнка и корректировать психическое развитие ученика. Используется комплекс методик, позволяющий оценить психологическую готовность детей с ЗПР к школьному обучению. Выбираются оптимальные условия для обучения в школе (модель интеграции) в зависимости от результатов диагностики.
Коррекционно-развивающее направление.
Важнейшая задача - разработка индивидуальных программ психологической помощи в соответствии с индивидуальными психологическими особенностями ребёнка с задержкой психического развития. Коррекционно-развивающее направление включает в себя: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекцию её недостатков, развитие познавательной деятельности и углубленное формирование высших психических функций, формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков. Это профилактика и устранения агрессии. Агрессия довольно часто встречается при задержке психического развития. Сюда входит и работа над негативными чертами личности, и снятие излишней робости, тревоги. В эту же группу относится и развитие коммуникативных способностей. Дети с ЗПР трудно взаимодействуют со взрослыми и детьми. Формирование адекватной самооценки - ещё одна задача этого направления.
В развитии эмоционально-личностной сферы помогают методики игротерапии , арт-терапии и сказкотерапии.
Детям с задержкой психического развития нужно представлять внутренний мир человека, чтобы самому жить в мире с самим собой. Психолог должен формировать у таких учащихся оптимизм, желание заниматься определённой познавательной деятельностью, умение преодолевать страхи, уважать себя, верить в свои силы и возможности.
Развитие познавательной деятельности и углубленное формирование высших психических функций. Это стимуляция познавательной активности, развитие внимания, развитие памяти, развитие восприятия, координации, формирование мыслительной деятельности, развитие умения делать элементарные умозаключения. Это очень важно, так как ребёнок с задержкой психического развития часто пассивен, невнимателен, добивается результатов путём механической зубрёжки, не умеет анализировать, сравнивать, обобщать в процессе деятельности и делать выводы.
Формирование произвольной деятельности и поведения. Психологическая готовность ребёнка к школе определяется умением управлять своим поведением. Неумение вести себя в школе тормозит и умственное, и личностное развитие ребёнка. Очень важно формировать у ребёнка с ЗПР сознательную саморегуляцию: находить цель деятельности и придерживаться её, планировать свою работу, подбирать и пользоваться определённым способом действия, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, уметь оценивать адекватно свою деятельность и её результат.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление.
Положительные личные качества педагога представляют именно то, что действительно необходимо для ученика с задержкой психического развития: деликатность, такт, вежливость, умение прийти на помощь без упрёков, но и дать возможность ребёнку и самому что-либо сделать и т.д. Не секрет, что и обычный ребёнок часто выполняет задание, чтобы его похвалил учитель, чтобы не огорчить любимого преподавателя. А ребёнок с ОВЗ тем более желает положительной оценки своей деятельности, помощи, эмоций, а не равнодушия от классного руководителя, преподавателя. Об это нужно говорить на педсоветах, семинарах, на индивидуальных консультациях с учителями.
Организация сотрудничества психолога с родителями.
Для ребёнка с задержкой психического развития требуется особая поддержка со стороны родителей. Жаль, что часто они не представляют из себя примера для подражания, бывает, что негативно настроены по отношению к школе или сознательно избегают проблем. Каковы этапы работы с родителями?
Начальный этап. Очень важно установить доверительные отношения с родителями. Провести всестороннее обследование ребёнка с ОВЗ. Найти положительные качества в нём, порекомендовать родителям, как следует заниматься с учеником в домашних условиях, к каким специалистам дополнительного образования обратиться. Необходимо донести до родителей то, что не надо бояться и скрывать проблемы своего ребёнка, а делать всё возможное для его развития, прислушиваясь к специалистам.
Этап коррекционно-развивающей работы. Родители выполняют конкретные рекомендации и задания психолога.
Для родителей ребёнка с задержкой психического развития требуются неоднократные индивидуальные консультации. На них обсуждаются как положительная динамика в развитии ребёнка, так и возможные проблемы, с которыми придётся постоянно сталкиваться специалистам.
Иногда психологу приходится глубже изучать семейные проблемы. Выделяют три уровня работы:
1. Супружеская психокоррекция. Часто в семьях, где воспитывается ребёнок с ЗПР, есть скрытое неблагополучие между родителями.
2. Семейная или групповая психокоррекция выявляет непродуктивные формы взаимодействия и призвана выработать новые продуктивные связи между членами семьи. Бывает так, что на ребёнка большее влияние оказывают не мама с папой,а другие и не самые ближайшие родственники.
3. А далее уже ведётся психокоррекционная работа с ребёнком.
Принципы коррекционной работы с детьми и их родителями, подходящие для работы с ребёнком с задержкой психического развития. |
(использована классификация И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева )
Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми и их родителями являются следующие.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития ребенка и точностью выполнения коррекционных программ.
Преодоление выявленного нарушения зависит от верности и точности его установления.
Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья и создании условий для его наиболее успешного развития.
Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов. Комплексный системный подход в применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного воздействия выявляет особенности различных нарушений развития и успешно осуществляет их коррекцию.
Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип ориентирует психологическую работу на разрешение личностных и межличностных взаимоотношений между ближайшими членами семьи, между дальними родственниками.
Принцип оказания личностно-ориентированной помощи. С использованием этого принципа осуществляется психологическая коррекция личностных проблем у ребенка с ограничениями в здоровье, членов его семьи и лиц, взаимодействующих с ним.
Принцип формирования положительного отношения к ребенку с ограничениями в здоровье. Этот принцип предполагает формирование положительных ценностных ориентаций и установок у родителей ребенка, принятие нарушений в поведении и в обучении членами семьи и лицами близкого окружения.
Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком с ограничениями в здоровье. С помощью реализации этого принципа повышается педагогическая грамотность, психологическая компетентность и общая культура родителей. Повышение культурного уровня родителей — фактор, обеспечивающий укрепление внутрисемейных связей во благо ребёнка с задержкой психического развития.
Принцип единства воспитательного воздействия семьи, медицинских, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы. Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, специалистами образовательного учреждения и медицинским учреждением.
Организационно-методическое направление.
Подготовка материалов к педагогическим советам, методическим объединениям, семинарам, участие в них, оформление документации.
Список использованной литературы.
Основная литература.
1. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.Методические рекомендации/Отв. ред. С.В. Алехина. - М.:МГППУ, 2012
2.Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы/Под ред. Е.В.Самсоновой. - М.:МГППУ, 2012
3.Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации/Под ред. Е.В.Самсоновой. - М.:МГППУ, 2012
4. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учёт и отчётность/Сост. И.В.Возняк. - Волгоград:Учитель, 2014
5.Колесникова Г.И. Справочник детского психолога. - Ростов на Дону:Феникс, 2010
6. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции/Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №1, 2012
7. Левченко И. Ю. , Ткачева В. В. Психологическая помощь семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методическое пособие. - М.:Просвещение, 2008
8. Интернет-ресурсы.
Лекции и методические материалы сайта http://edu - pmk.ru
Дополнительная литература.
Интернет-ресурсы.
1.Материалы сайтов:
http://festival/1september/ru
http://nsportal/ru
http://cito/web.yspu.org
http://s11036.edu35.ru
2. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции:игры, упражнения, техники. - Ростов на Дону:Феникс, 2010
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/09/12/picture-39550-1631462082.jpg)
Презентация на тему:« Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья начальных классов в условиях МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»"
Данная презентация представляет систему психологического сопровождения детей с ОВЗ начальной школы. Будет интересна педагогам-психологам, тьюторам, работающим с данной котегорией детей....
![](/sites/default/files/pictures/2023/12/03/picture-94120-1701631353.jpg)
Регламент деятельности учителей, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья индивидуально на дому в ОКУ «Центр «Ступени»
Локальный акт учреждения,разработанный с целью упорядочения процесса индивидуального обучения на дому и приведения его к единым нормативам. Регламент разработан в соответствии с нормативны...
![](/sites/default/files/pictures/2023/12/03/picture-94120-1701631353.jpg)
Индивидуально-ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся индивидуально на дому в ОКОУ «Курская школа «Ступени»
Отражен сжатый анализ и классификация индивидуально-ориентированных программ с учетом Федерального государственного стандарта образования для детей с ограниченными возможностями здоровья Н.Н. Малофеев...
![](/sites/default/files/pictures/2017/04/03/picture-486229-1491197615.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут- ключевая составляющая ППМС сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство. Организация обучения и воспитани...
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В настоящие время проблема психологического сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социал...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/18/picture-1104416-1547814015.png)
Программа "Психолого-педагогического сопровождения детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья"
Проблема сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее детей с ОВЗ) заботит многие образовательные учреждения. Анализ требований Федеральных государственных образовательных стандар...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/29/picture-124274-1354206133.jpg)
Программа психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы.
Данная программа психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья составлена в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, законом «Об...