Воспитание учащихся с ОВЗ в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов
статья на тему

Елена Викторовна Калинина ;

 воспитатель;

ГКОУ ВО «Малышевская специальная

 (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат ; с. Малышево

Воспитание  учащихся с ОВЗ в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов

          В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении. [1: с.22]  Два тезиса «…на создании условий для развития…» и «…оказание им помощи в жизненном самоопределении….» особенно актуальны в воспитательной работе коррекционной школы.

          Одним из главных вопросов на сегодняшний день является переход образовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты. Приоритетным направлением Стандартов является нравственное и духовное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования. В настоящее время государство выделяет образование детей с ОВЗ, как одно из основных направлений развития российского образования. В целях обеспечения введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования внеурочная деятельность в школе-интернате занимает одну из ключевых позиций.  Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования создает условия для формирования многомерного пространства, направленного на воспитание и социализацию детей с ОВЗ, усиливается воспитательная составляющая деятельность школы.

          И.С.Марьенко все факторы, обуславливающие нравственное становление и развитие личности , разделяет на три группы: природные (биологические), социальные и педагогические.   Отечественная дефектология  тоже исходит из положения о том, что нравственное качество личности, так же как и содержание сознания человека, является продуктом влияния средовых, в том числе и педагогических факторов, действующих на человека в онтогенезе.  Во взаимодействии со средой и целенаправленном влиянии учащийся социализируется, приобретает необходимый опыт нравственного поведения. На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия, но решающую роль в этом процессе играют педагогические факторы.  Из этого следует, что социальное поведение выпускника коррекционной школы определяется качеством воспитательной работы с ним на протяжении всех лет обучения.  [2: с.280]  Возникает важная воспитательная задача- помочь детям выделить, осмыслить, обобщить те нравственные нормы, которые подлежат усвоению. Очень важно, чтобы при усвоении этих норм учащиеся были активны и проявляли эмоционально-личностную заинтересованность в правильном поступке. Только при этом усвоении обеспечивается такое отношение школьников к нормам морали, которое способствует их «присвоению» учащимися. Принимая во внимание, что дети привязаны к ограниченно- замкнутым представлениям о действительности, привычным  формам и способам жизнедеятельности, а также учитывая, что их импульсивная активность пребывает в замкнутом, ограниченном и стереотипном пространстве, основной задачей заявлено содействие «пробуждению» личностно-духовной активности ребенка. Речь идет о пробуждении у детей способности квалифицировать и оценивать явления повседневной жизни и взаимодействия с точки зрения нравственного содержания. Воспитание детей с ОВЗ требует применения особых технологий, методов в работе педагога.  Трудность проблемы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяется недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с ОВЗ, поскольку нет специальных программ; семьи детей, зачастую относятся к  категориям неблагополучных или малообеспеченных и конечно же обучающиеся в коррекционной школе отличаются разнообразными глубокими нарушениями в психофизическом развитии. Поэтому воспитательная  работа должна выстраиваться в целостную систему. Наиболее последовательной, в этой системе, представляется классификация методов: так в одну группу можно объединить методы, основное назначение которых заключается в формировании у учащихся духовно-нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений. Это рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками информации, диспут, анализ ситуаций соответствующего содержания, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях; в другую группу можно объединить методы, направленные на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения. Это практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в различных ситуациях;  в третью, относительно самостоятельную группу методов  могут входить те средства воздействия на личность, которые дополнительно стимулируют, подкрепляют социально-нормативное поведение личности и коллектива или же тормозят проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение, наказание). В формировании правильного поведения учащихся с ОВЗ важную роль играют те условия, в которых протекает их жизнь и деятельность- режим, личный пример педагогов. Эти условия так же, как и методы, можно отнести к средствам воспитания обучающихся.  

          Необходимое звено в процессе нравственного воспитания- моральное просвещение, цель которого- сообщить ребенку с нарушением интеллекта совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть. Формирование личности ребенка, воспитание у него определенного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции- сложный педагогический процесс. Нравственное воспитание является основным стержнем в общей системе всестороннего развития личности. Задача нравственного воспитания состоит в том ,  чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, чтобы нормы нравственности стали привычной формой его поведения в повседневной жизни и деятельности. Часто можно слышать, что педагог вряд ли может помочь ребенку сформироваться нравственно, это удел семейного воспитания. Безусловно, семья, ее устои, традиции, нравственные ценности- основной фундамент нравственного стержня. Однако школа вносит свой существенный вклад в понимание ребенком добра и справедливости, зла и ненависти, порядочности и ответственности.

          Важным источником нравственного опыта школьников с умственной отсталостью является разнообразная внеклассная работа. В ней удовлетворяются их насущные потребности в общении, более глубоком взаимоузнавании, самовыражении и самоутверждении в коллективе сверстников. Сюда  входит привлечение ребят в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. А это в свою очередь означает возрастание роли внеурочной деятельности, в рамках которой создаются новые возможности для самореализации и творческого развития каждого,  создаются благоприятные условия для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений взаимопомощи, ответственности, требовательности. Индивидуальные склонности, творческие способности в более полной мере развиваются именно в этой деятельности. Важно , чтобы личность ребенка была сформирована под воздействием не только педагогической теории, но и практической направленности. Нравственное воспитание ребенок получает параллельно с привитием ему универсальных учебных действий, что ярко отражено в федеральных образовательных стандартах для детей с ОВЗ. И результат будет зависит от того,  какова воспитательная система школы, какие нравственные ценности она закладывает в работе с детским коллективом.

Литература:

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе под редакцией В.В.Воронковой; Москва «Школа-Пресс»1994 [2.с.280]
2. Марьенко И.С. организация и руководство воспитательной работы в школе.- М.: Просвещение, 1974
3. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперемент, технологии и методы К.В.зелинский, Т.В. Черникова; Москва «Планета»
4. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева; Москва 2006 [1. с 22]