Адаптированная образовательная программа для обучающихся 1 класса по развитию психомоторики и сенсорных процессов (по программе Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова) на 2016-2017 учебный год
материал по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

«Основная общеобразовательная школа №7,

осуществляющая деятельность

по адаптированным основным образовательным программам»

г.Сергиев Посад

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 7,

Осуществляющая деятельность по адаптированным основным

Образовательным программам»___________

Т.П.Волох

«____»___________2016г

Приказ № ____от «_____»_______

Адаптированная образовательная программа для обучающихся 1 класса

по развитию психомоторики и сенсорных процессов

(по программе Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова)

на 2016-2017 учебный год

Составитель: Макридина Вера Александровна

Учитель  психомоторики

2016

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………………………………………………3
2. Общая характеристика учебного предмета «Развитие психомоторных и сенсорных процессов……………………………………………………………………………………….4
3. Описание места учебного предмета «Развитие психомоторных сенсорных процессов» в учебном плане…………………………………………………………………………………………….5
4. Особенности  преподавания данного учебного предмета в данном классе…………….5
5. Содержание учебного предмета «Развитие психомоторных сенсорных процессов»..……………………………………………………………………………………..7
6. Тематическое планирование…………………………………………………………………9
7. Ожидаемый результат  у обучающихся 1 класса…………………………………………21
8. Перечень учебно- методического обеспечения……………………………………………21

Пояснительная записка

1. Нормативная база:

 Нормативная база разработки учебной программы :

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ (в ред Федеральных законов от 07.05.2013 399-ФЗ, от 23.07.2013 №203-ФЗ) Устав МБОУ
• Устав МБОУ «Основной общеобразовательной школы № 7, осуществляющей деятельность по адаптированным основным образовательным программам»

• Программа  « Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных  (коррекционных ) образовательных учреждений  VIII вида . Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова.
•  Образовательная программа МБОУ «Основной общеобразовательной школы № 7, осуществляющей деятельность по адаптированным основным образовательным программам»
• Учебный план «Основной общеобразовательной школы № 7, осуществляющей деятельность по адаптированным основным образовательным программам»

   Цели и задачи обучения       

Цели:

• Овладение системой знаний,  умений и навыков  познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.
• Развитие психомоторики и сенсорных процессов, коррекция  психофизического развития
• Воспитание правил нравственного поведения , необходимого для  общения и сотрудничества.

      Основные задачи:

Образовательные:

• формировать правильные многогранные полифункциональные представления об окружающей действительности, способствующие оптимизации психического  развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе;
• обогащать чувственный и  познавательный опыт на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения;
• формировать на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного восприятия                    явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
• формировать способность эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

Коррекционные:

• исправлять недостатки моторики; совершенствовать зрительно-двигательную координацию;
• исправлять недостатки познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, инструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
• совершенствовать сенсорно-перцептивную деятельность;
• формировать точность и целенаправленность движений и действий.
• способствовать овладению ребенком основными компонентами интеллектуальной деятельности: мотивационно-ориентировочным (умение принять инструкцию в полном объеме), операционным (способы действия, достижение результата), контрольно-оценочным (умение проконтролировать ход работы и адекватно оценить ее результаты).
  

                     Воспитательные:

• воспитывать самостоятельность, ответственность за свои поступки, аккуратность, настойчивость;
• воспитывать трудолюбие, терпение, умение доводить дело до конца;
• прививать чувства толерантности, патриотизма;
• вырабатывать  положительную мотивацию к учению.

2. Общая характеристика учебного предмета

         Данный курс является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям  с нарушением интеллекта недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности...

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, окружающей действительности, Для полноценного сенсорного развития необходимо осуществление целенаправленного сенсорного воспитания.    

 Сенсорное развитие ребенка с нарушением интеллекта значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия,  нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам других предметов, т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически,- сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.  Усвоение сенсорных эталонов – системы геометрических форм, шкалы величины цветового спектра предусматривает данная программа.

Формирование и обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного (умения видеть, слышать, осязать) является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта..

Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, развития мелкой моторики при выполнении специальных упражнений.

Большое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности. Для детей с нарушением интеллекта характерны выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Использование на психокоррекционных занятиях всего многообразия приемов, облегчающих восприятие: показ предметов, стимулирующие  реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание  проблемной ситуации и др., побуждают учеников к оречевлению того, что они видят, к выполнению с объектом определенным образом организованной деятельности и к формированию полученных результатов. Разные виды деятельности представляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.

Особое внимание должно уделяться планированию предстоящей деятельности, осуществлению контроля  за ходом работы и предоставлению отчета по окончании.

Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать материал дробно, с постепенным,  чем обычно усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Учащиеся должны уметь показать и прокомментировать свои действия, объяснять все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование  приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития речи.

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствуют овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.

Итак, структура программы психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:  

-развитие крупной и мелкой моторики графомоторных навыков;

-тактильно-двигательное восприятие;

-кинестетическое и кинетическое развитие;

-восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

- развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;

-восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- развитие слухового восприятия и слуховой памяти;

-восприятие пространства;

-восприятие времени.

3.Место предмета в учебном плане

          Общее количество часов в год- 66 часов,. Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в   разделе  «Обязательные индивидуальные и коррекционные занятия»,  2 часа в неделю.

4. Особенности преподавания данного учебного предмета в данном классе

В 1 классе обучаются дети с нарушением интеллекта со всеми типичными для таких детей нарушениями развития..

Эмоционально-волевая сфера этих детей отличается  незрелостью,  неустойчивостью и поверхностностью эмоциональных реакций, также  слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.  У учеников 1 класса отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,  они выбирают путь, не требующий волевых усилий.. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно - потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Затруднения в психическом развитии детей  1 класса обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем). Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук; движения недостаточно чётки и координированы. Для этих детей характерно недоразвитие сенсомоторной координации, замедленность  формирования целостности  образов предметов и объектов.

Ощущения и восприятие носят рефлекторный характер. Недостатки развития осязания отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления. Для  обучающихся 1 класса характерна неловкость движений, подвижность сочетается с большими сложностями при переключении движений, быстрой смене поз и действий, недостаточная сформированность праксиса. Они не умеют сосредотачивать внимание, мобилизовывать сенсорно-двигательную память, несформированы зрительномоторные и вестибулярномоторные координации, которые служат основой для формирования познавательной деятельности. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности, малая дифференцированность слухового и зрительного восприятия  не дает овладеть  ученикам пространственными категориями не только в практической деятельности, но и в речи.

Учитывая психологические особенности детей, использую специальные коррекционные моменты, даю материал дробно, с постепенным,  чем обычно усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая  в каждое занятие материал для повторения и самостоятельных работ, также,  для преодоления вышеперечисленных проблем использую : структурирование программного материала,  усиление практической направленности  с опорой на жизненный опыт,  ориентация на  внутренние связи учебного материала по развитию психомоторики и сенсорных процессов,  связь с другими учебными предметами.

Задачи:

1. Формировать умения  и навыки штриховки, закрашивания, рисования карандашами с постепенным усложнением;

2. Формировать осмысленное выполнение  простейшие двигательных упражнений.

3. Формировать адекватное  зрительное восприятие  формы и величины предметов.

 4. Формировать  навыки выделения разновидности геометрических фигур.

5. Формировать умения целенаправленно рассматривать, зрительно обследовать предметы и объекты.

6. Формировать недостающие поисковые способы ориентировки в предметном мире через восприятие особых свойств предметов.

7. Формировать слуховое восприятие через развитие слухомоторных координаций, чувства ритма.

8. Формировать различение право- и левосторонней организации среды, горизонтального и вертикального расположения предметов.

 9. Постепенно развивать  чувство времени через знакомство  с привычными временными эталонами.

5.  Содержание программы.

1 А класс- (66 часов)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2часа)

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков(14 часов)

Развитие крупной моторики.  Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Тактильно-двигательное восприятие (4часа)  

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.  

Кинестетическое и кинетическое развитие (4часа)

Формирование ощущений от различных движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18часов)

Формирование сенсорных эталонов геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Сопоставление 2-х предметов контрастных величин по высоте, длине, толщине; обозначение словом. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2-3детали). Составление целого  из частей на разрезном наглядном материале (2-3детали).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5часов)

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование  предметов, состоящих из 2-3деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения  для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4часа)

Контрастные температурные ощущения (холодный - горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый-легкий).

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5часа)

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков, Подражание неречевым и речевым звукам.

Восприятие пространства (7часов)

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой/руки/ноги/, правой/левой/ части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа-слева, вверху - внизу и др.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх,/низ/правая/левая/ сторона).  

Восприятие времени (5часов)

Сутки. Части суток. Работа с графической  моделью «сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Учебно- тематический план

1 А класс

( 2 часа в неделю - всего 66 часов)

6.Календарно-тематический план курса

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для учащихся 1 А класса

7.Ожидаемый результат у  обучающихся 1 А класса

К окончанию учебного года обучающиеся  1класса получат возможность научиться:

Выполнять осмысленные  простейшие двигательные упражнения по инструкции педагога,

Выполнять штриховку и раскрашивание карандашами,

Уметь адекватно  зрительно  воспринимать форму  и величину предметов

Уметь  целенаправленно рассматривать, зрительно обследовать предметы и объекты;

Находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

Различать «наложенные» изображения предметов;

Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении

Соотносить времена года с описанием.

8.Перечень учебно- методического обеспечения

 1.Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова -М. : Просвещение, 2009. –160 с.

2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под ред. Бгажноковой И.М. –М., 2007.

3. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. –М., 2005.

4. Худенко Е.Д, и др. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей инвалидов. –М., 2007.

5. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии –М., 2008.

6. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IVклассов). Часть I. 7. Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе. –М.: ТЦ «Сфера», 1996.Согласовано

Согласовано

на заседании ШМО

учителей начальных классов

от_____2016г.

протокол №_________

Согласовано

заместитель директора по УВР

____________Кондаурова Л.Н.

_____________________2016г