ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
статья на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Кафедра коррекционной педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

                 Выполнила:

                                                    слушатель КПП по направлению

                                                              «Олигофренопедагогика»

                                                              Султанова Эльза Анваровна

                                       Научный руководитель:

                                                               к.пс.н., доцент, зав.кафедрой

                                                               коррекционной педагогики  ИРО РБ

                                                              Абуталипова Эльза Насибулловна

Уфа 2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: Нравственность формируется в процессе нравственного  воспитания через развитие у ребенка  нравственного сознания, определяющего внутреннюю позицию по отношению к общечеловеческим нравственным ценностям и принципам; через формирование нравственных чувств, навыков и привычек нравственного поведения. Важно с  малых лет воспитывать чувства  ребенка, учить его соразмерять собственные желания с интересами других. 
Формирование нравственного сознания происходит в процессе воспитания и обучения ребенка, направленных на формирование нравственных понятий: долга, справедливости, совести, чести, сострадания, отзывчивости,  сочувствия, любви, надежды, самоуважения и уважения.

Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребенка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от напастей, учили их жизни. Это сегодня, опираясь на вековой педагогический опыт, мы говорим, что подобные истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии.

Сказкотерапия, конечно, наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки.

Сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.

Цель: выявить уровень развития нравственных качеств у младших школьников с умеренной умственной отсталостью с применением средств сказкотерапии.

Объект исследования: нравственное воспитание младшего школьника с умеренной умственной отсталостью.

Предмет исследования: - педагогические условия нравственного воспитания у детей младшего школьного  возраста с умеренной умственной отсталостью с использованием сказкотерапии.

Задачи:

-Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития нравственных качеств у детей младшего школьного  возраста с умеренной  умственной отсталостью.

-Провести изучение  сказок.

-Определить уровень сформированности нравственных чувств детей младшего школьного  возраста с умеренной умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: - поставленные перед нами задачи будут выполнены при условии, если:

- если педагог будет использовать сказку для развития нравственных качеств у детей в системе интегрированных занятий;

- если занятия будут проводиться по системе;

- если родители будут помощниками в воспитательно-образовательном процессе.

Практическая значимость исследования:

- работа может быть использована в практической деятельности педагогов коррекционных учреждений;

- методические рекомендации послужат основанием для создания авторских методических пособий (мини-рабочих тетрадей, шпаргалок) для работы с обучающимися.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 с. Старобалтачево, Балтачевского района РБ, 2 в класс.

Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения. Объем работы составляет 51страница.

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ  В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1.Психолого-педагогические особенности развития младшего школьника с умеренной умственной отсталостью

Под умственной отсталостью понимают стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческих сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.Об этом говорится в книге Петровой В.Г. Согласно классификации, принятой Всемирной организации здравоохранения в 1994 году, умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: лёгкую, умеренную, тяжёлую и глубокую в зависимости от количественной оценки интеллекта.Умеренная умственная отсталость – это средняя степень психического недоразвития. Главным образом, она характеризуется несформированными познавательными процессами. Интеллектуальный коэффициент у учащихся с умеренной умственной отсталостью находится в пределах 35-49 [20].

Характерным для учащихся с умеренной умственной отсталостью является нарушение мелкой моторики. Расстройства мелкой моторики возникают не вследствие мышечной слабости или недостаточности мышечных ощущений, обусловленных парезами за счет очагового поражения мозга. Школьники с умеренной умственной отсталостью обнаруживают крайнюю неумелость, моторика мало дифференцирована, их пальцы вялы, не удерживают мелких предметов, они не могут осуществлять соотносящих, сопоставительных движений. Недостаточность ручных умений и навыков у учащихся влияет на формирование навыков социальной адаптации. Несформированность и отставание двигательной сферы тесно связано с нарушениями функций всех психических процессов. Сенсорная сфера у детей с умеренной умственной отсталостью нарушена. Узость объёма и общая пассивность восприятия, недифференцированность, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром [11].

Для детей с умеренной умственной отсталостью характерно поверхностное восприятие. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Из-за отсутствия анализа, синтеза, сравнения, применения адекватных способов действия деятельность приобретает беспорядочный и неосмысленный характер, что затрудняет социализацию детей. Внимание детей с умеренной умственной отсталостью неустойчиво, дети легко отвлекаются. Не могут длительно сосредоточиться на чем-либо. Нарушение внимания проявляется в трудностях при достижении цели, влияет на развитие познавательной деятельности, препятствует социальной адаптации детей. Мышление учащихся с умеренной умственной отсталостью конкретное, непоследовательное. Основной чертой учащихся с умеренной умственной отсталостью является неспособность к самостоятельному абстрактному (понятийному) мышлению. Основным недостатком мышления детей с умеренной умственной отсталостью является слабость обобщений, они с трудом усваивают правила и общие понятия. У них нарушена аналитико-синтетическая деятельность. Нарушения мышления создает трудности в становлении личности ребенка, его самосознания, препятствует развитию общения, формированию различных видов деятельности, расширению социальных связей.

Память у детей с умеренной умственной отсталостью как механическая, так и логическая находится на низком уровне. Объём памяти небольшой. Произвольное запоминание нарушено. Дети испытывают значительные трудности при запоминании вербального материала. Несколько успешнее запоминают наглядный материал — наглядные картинки, изображающие хорошо знакомые объекты или реальные часто употребляемые предметы. Неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит учащихся с умеренной умственной отсталостью к ошибкам при воспроизведении. Особенности памяти детей с умеренной умственной отсталостью затрудняют организацию деятельности, усвоение определенных норм, правил взаимодействия со сверстниками и взрослыми, формирование социальных навыков [19].

У Б.Д. Карвасарского отмечено, что особенностью эмоциональной сферы детей с умеренной умственной отсталостью является недоразвитие более сложных и дифференцированных эмоций. Для детей характерна слабая переключаемость, инертность и стереотипность эмоций. Дети умеренной умственной отсталостью долгое время не понимают эмоциональных состояний, не проявляют личного отношения к происходящему. С трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, прогнозирование последствий своих поступков. Дети с умеренной умственной отсталостью с трудом осмысливают наблюдаемое в жизни, обладают малым запасом нравственных представлений для анализа норм и правил поведения. Формирование деятельности детей с умеренной умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, которое в первую очередь обуславливается низким уровнем развития предметных, игровых действий детей. Игровые действия носят отражательный характер, действия не сопровождаются речью, они действуют, молча, с большим трудом овладевают речевым содержанием, без которого невозможны режиссерские игры. Дети с умеренной умственной отсталостью не проявляют инициативы и творчества. Для деятельности характерно отсутствие самостоятельности, оперирование штампами, основанными на подражании [24].

Делая выводы необходимо подчеркнуть, что у детей с умеренной умственной отсталостью  отмечается деформированное физическое развитие, недоразвитие таких психических процессов как речь, внимание, память, мышление, восприятие, что связано с органическим поражения головного мозга, недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Таким детям сложно усваивать социальные нормы и правила, они нуждаются в углубленной реабилитационной работе, направленной на коррекцию всех психических процессов.

1.2.Нравственное воспитание детей с умственной отсталостью

Нрaвственное воспитание - это фoрмирование ценностного oтнoшения к жизни, которое обеспечивает устойчивое, гармоническое развитие человека, и включает в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека. Зaкладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности необходимо с самого раннего возраста, когда формируется характер, отношение к миру, окружающим людям [7].

  Исследователь Воронкова В.В. отмечает, что одна из приоритетных задач коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость - их нравственное воспитание, формирование у них правильного поведения. У детей с умственной отсталостью необходимо воспитывать навыки культуры поведения в общении с людьми, навыки коммуникабельности; они должны уметь выражать просьбу, адекватно реагировать на общение, уметь защитить себя или избежать опасности. Необходимо работать над пробуждением у таких детей жалости, радости, сострадания. И в то же время большое внимание уделять внешним формам поведения. В работе с умственно отсталыми детьми нередко приходится придерживаться прямо противоположной позиции, особенно в тех случаях, когда речь идёт о начальных этапах формирования нравственных чувств. Умственно отсталому ребёнку похвала необходима именно тогда, когда он совершил самый простой хороший поступок. Такой поступок означает овладение ранее неизвестной или неверно представлявшейся элементарной нормой нравственного поведения. Одобрение со стороны окружающих создаёт у ребёнка такой эмоциональный подъём, что он готов с радостью повторить подобный «подвиг». Именно желая быть «хорошим» в глазах близких людей, ребенок старается совершать хорошие поступки. Положительные эмоции, возникшие в связи с выполнением элементарной нормы поведения, служат той основой, на базе которой можно воспитывать нравственные чувства более высокого порядка. У детей с нарушениями интеллекта, как известно, эмоциональный фон значительно снижен, эмоциональный контакт со взрослыми часто оказывается нарушенным и к моменту прихода в дошкольное учреждение нравственные чувства не только не развиты сами по себе, но и не имеют достаточных предпосылок для своего развития. Не лучше обстоит дело и с нравственными представлениями, так как стихийно, без специального направленного воздействия дети с нарушениями интеллекта их не усваивают [11].

 Богданова О.С методы нравственного воспитания детей с нарушениями интеллекта  классифицирует на две основные группы: методы формирования общественного поведения и методы формирования нравственного сознания. К методам формирования общественного поведения относятся методы и приемы накопления детьми нравственного опыта, воспитания навыков и привычек общественного поведения. Наиболее характерная черта этих методов состоит в том, что они находят свое конкретное воплощение в самых разнообразных видах деятельности: учебной, общественно-полезной, трудовой, игровой и т.д.Как правило, не соответствует возрастной норме и само поведение детей с нарушениями интеллекта. Все эти особенности определяют собой принципы подхода к процессу воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта [7].

В первую очередь необходимо организовать поведение детей. Это вполне возможно в связи с тем, что, как мы уже говорили, дети с нарушениями интеллекта хотят соответствовать предъявляемым к ним требованиям, заслужить похвалу взрослого, избежать неуспеха. Однако эти привычки правильного поведения не могут стать подлинно нравственными, если параллельно не будет проводиться работа по формированию нравственных представлений и на их основе нравственных чувств.

Нравственные представления в повседневной жизни детьми усваиваются с трудом. Они требуют коррекционной работы. Детей нужно специально знакомить с нравственными и безнравственными поступками, объяснять их смысл, показывать необходимость нравственных поступков, давать им оценку. Так, например, детей нужно учить сопереживать друг другу, понимать, когда кто-нибудь из них оказывается в трудной ситуации и нуждается в помощи, показывать им, что помощь обязательно надо оказать, что это и есть хороший, нравственный поступок. Но такого ознакомления недостаточно, потому что полученные таким образом представления могут оказаться формальными и не реализоваться в конкретной ситуации. Например, ребенок с нарушениями интеллекта может знать, что нужно помочь товарищу, если тот упал и нуждается в помощи. Когда такая ситуация изображена на картинке или в рассказе, он говорит, что мальчик упал, ему нужно помочь подняться. Но на прогулке спокойно проходит мимо упавшего и плачущего сверстника. Такой пример говорит о формальном усвоении нравственных представлений. Чтобы нравственные представления детей с нарушениями интеллекта стали подлинными, действенными, необходимо использовать все подобные ситуации, привлекая к ним внимание детей, организуя их помощь и оценивая ее. Кроме того, необходимо специально создавать ситуации, в которых практически реализуются нравственные представления, полученные детьми в процессе занятий[8].

 По мнению педагогов одной из основных задач нравственного воспитания - воспитание готовности к труду. Трудолюбие, потребность трудиться являются одним из главных свойств личности человека. Все эти качества необходимо прививать воспитанникам специальных дошкольных учреждений. Педагоги и родители должны прививать детям потребность трудиться, умение находить удовлетворение и радость в труде, трудиться в коллективе, воспитывать чувство гордости за результат своего личного труда и труда сверстников. Любовь к труду предполагает определенный комплекс личностных свойств и качеств, где важное место занимает интерес к порученному делу, добросовестность, ответственность, настойчивость в достижении намеченных целей. В труде большие возможности для того чтобы учить детей планировать свои действия: что будет сделано сначала, что потом, осмысливать значение последовательности действий для достижения конечного результата, что к старшему дошкольному возрасту позволяет добиться и появления элементов самоконтроля[14].

Нравственное развитие ребенка - сложный и противоречивый процесс. Вначале он охватывает лишь "вербальную сферу": ребенок осваивает нормы "на словах", в поведении же легко нарушает их. Постепенно, шаг за шагом, нравственные нормы начинают влиять и на поступки ребенка. Усиливается внешний контроль со стороны взрослых, возникает и растет контроль со стороны сверстников. Формируются прагматическое моральное поведение, прагматические нравственные нормы. Но в то же самое время развитие сознания ребенка, усвоение им представлений о добре и зле, "соприкасаясь" с бескорыстным общением со стороны близких взрослых, "высекает искру" нравственности нового типа - нравственности, основанной на потребности ребенка сохранить и упрочить положительный образ себя. Нравственности, свободной от внешнего контроля. Нравственности, способной устойчиво направлять его поведение вопреки изменчивости симпатий и настроений. И пусть это только зачатки, ростки подлинной нравственности. Со временем, развившись и окрепнув, они составят основу личности и дадут ребенку надежный ориентир в сложном мире человеческих отношений.

1.3.Cказкотерапия в нравственном воспитании младших школьников с умеренной умственной отсталостью

 По мнению  Петровой Е.Ю.одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия.  Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения [21].

М.Франц считает, что школьном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло [28].

По мнению Яничева П.И. необходимо остановиться на двух различных подходах к сказкотерапии, которые отличаются, с одной стороны, по степени индивидуализации используемых психотерапевтических сказок, а с другой – степенью директивности применяемого подхода. Директивная (направленная) и недирективная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога, педагога в работе с ребенком. При директивном подходе психолог, педагог – главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Психологи, работающие в рамках этого направления, отмечают, что первым необходимым этапом создания метафоры, сказки является определение желаемого результата, который должен быть, во-первых, конкретным, во-вторых, подконтрольным, зависимым от самого ребенка, а не от внешних обстоятельств и людей, и в-третьих, сформулированным в позитивной форме, т.е. подчеркивать, чего необходимо достичь, а не от чего избавиться. При этом сама структура сказки должна быть связана с жизнью и проблемами ребенка [51].

Подбору персонажей для сказки и установлению отношений между ними придается особое значение. В сказку необходимо включать героев в соответствии с реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отношения, сходные с реальными. Например, если в реальности основная проблема заключается в несогласованности методов воспитания между родителями, где папа предъявляет завышенные требования к ребенку, тогда как мама всячески защищает и заступается за сына, то сказочный сюжет может разворачиваться между членами команды волшебного корабля, состоящей из строгого капитана, доброго помощника капитана и молодого неумелого юнги [50].

Одним из свидетельств директивности этого подхода является то, что в процессе своей работы психолог, педагог следят за всеми изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшие изменения мимики и пантомимики, и строит свою дальнейшую работу в соответствии с его реакцией. Интересно, что даже движение глаз отражает внутреннее состояние человека, в частности, движение глаз влево и вверх означает использование прошлых зрительных воспоминаний, движение вправо и вверх свидетельствует о построении новых или будущих образов; отсутствие фиксации взгляда говорит о работе воображения, движение глаз влево и вниз свидетельствует о внутреннем слуховом процессе; горизонтальное движение влево и вправо указывает на слуховое восприятие; а движение глаз вправо и вниз свидетельствует о кинестетических ощущениях. Все эти реакции ребенка психолог использует в своей работе по созданию метафоры, учитывая, таким образом, не только сознательный чувственный опыт ребенка, но и его бессознательный чувственный опыт[27].

Другое направление сказкотерапии- менее директивное поскольку оно исходит из представления о том, что каждый ребенок является уникальной личностью, обладающей своими особенностями восприятия мира, и поэтому цель сказкотерапии -помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать некоторые пути их решения. Психолог, педагог в данном случае создают особую атмосферу эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе, что у него есть; признается право ребенка на любые чувства, однако, предъявляются социальные требования к проявлению этих чувств (например, вводится правило:«Не драться, не кусаться, не обзываться»). Очень часто сказкотерапия в рамках этого направления проводится в форме групповых занятий с 3-5-ю детьми в течение одного-двух месяцев. При этом сказки создаются для всей группы в целом, поскольку считается, что каждый ребенок не похож на другого и воспринимает сказку по-своему, беря из нее только то, что актуально для него, созвучно его проблемам [34].

Различные авторы, использующие этот метод в своей работе указывают, что применение сказкотерапии позволяет решать ряд проблем. В частности Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. пишет, что посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, непринятием своих чувств и т. д. Сказкотерапия позволяет ребенку актуализировать и осознавать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей ребенка, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Целью сказкотерапии является активизация в ребенке творческого, созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания, совершенствование его взаимодействия с окружающим миром; восстановление адекватного поведения ребенка с помощью различных «сказочных»приемов. 
Задачи:
•Создать условия для развития творческого воображения, оригинальности мышления. 
•Снижение уровня тревожности и агрессивности у детей;
•Передача ребенку основных жизненных принципов и закономерностей. 
•Стимулировать творческое самовыражение. 
•Формировать позитивное отношение ребенка к своему «Я».
Практика и педагогические исследования дошкольного воспитания показывают, что одним из важнейших условий развития положительных нравственных качеств личности ребенка является создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг него. Ребенок должен отдаваться радости со всей детской непосредственностью. А как известно, сказка является источником проявления всех чувств ребенка, в том числе и радости. Такие нравственные ценности как, добро, любовь, истина, правда, красота, жизнь, человечность, сочувствие, Родина, семья, долг, подвиг, - должны стать нормами нашей жизни, и жизни детей [15].

В заключение хотелось бы отметить, что приведенные здесь два различных подхода (дерективный и недерективный) не имеют на практике столь явного разграничения и используются в комбинированном виде. Предпочтение того или иного направления работы в первую очередь зависит от желания и квалификации психолога, или владения  навыками составления собственных сказок и историй по проблеме клиента.

Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения, что мы и попытались осуществить в коррекционной программе.

ГЛАВА 2.  КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ  ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

2.1. Диагностика развития нравственных качеств у детей младшего школьного  возраста с умеренной умственной отсталостью

Цель исследования:  исследовать и выявить, как  сказка влияет на воспитание нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.

 Исследование проводилось в МОБУ СОШ №2 с. Старобалтачево. В классе всего 12 детей. В исследовании приняли участие 2  учащихся в возрасте 8 лет с заключением ПМПК.  

Таблица 2.1.

Задачи:

1. Исследовать организацию жизни и деятельности младших школьников  по формированию нравственного развития и воспитанию.
2. Выявить уровень сформированности нравственных качеств у младшего школьного  возраста с умеренной умственной отсталостью.
3. Изучить умение детей сопереживать, сочувствовать, воспринимать нравственные поступки героев  сказок.
4. Изучить технологию работы педагога с детьми, педагога с родителями, педагога с научными и художественными трудами. Методика диагностики.

Для  выявления уровня нравственного воспитания было проведено несколько методики. Диагностические методы:

1. Цветик –семицветик.
2. Методика «Цветик-семицветик» (составлена доцентом И.М. Витковской)
3. Определение нравственных понятий (Колмогорова Л.С.)

 Методика 1." Если бы у тебя был цветик - семицветик?  

Цель: выявить, какое желание главной героини, по мнению детей, является самым важным в сказке В.Катаева "Цветик - семицветик", найти ошибки в поведении девочки Жени из рассказа Валентина Катаева "Цветик – семицветик."

Детям было предложено послушать сказку В.Катаева "Цветик - семицветик" и назвать положительные и отрицательные желания героини. Затем была проведена беседа по содержанию сказки. После этого каждый ребенок мог бы сказать свое мнение по вопросу, какое желание главной героини он считает самым важным. Для проведения эксперимента важно было установить, какое желание для ребенка стало самым важным, из рассказа В. Катаева. Вербальный вариант проводился с каждым ребенком индивидуально. В отдельную комнату приглашался ребенок, где ему было предложено представить себя в роли девочки Жени, из рассказа. Ребенку были предоставлены иллюстрации из рассказа и рисунки детей, по теме. Все ответы детей фиксировались в протоколе. В индивидуальной беседе каждому из детей было предложено найти ошибки в поведении девочки Жени из рассказа Валентина Катаева "Цветик - семицветик". В рассказе содержится 4 ситуации. Выслушав рассказ, ребенок вместе с экспериментатором выделяет ситуации в рассказе и самостоятельно определяет ошибки в поведении девочки Жени. Выделение уровней нравственной воспитанности осуществлялось на основе методики диагностики социально-нравственного развития детей младшего школьного  возраста. (См. Таблица №1).

Таблица 2.2. Оценки детьми нравственных поступков героев из рассказа В. Катаева "Цветик семицветик".

+ и - обозначение согласен ребенок с героем или поступил бы по-другому.

Итоговые результаты показали, что дети имеют средний  уровень социально-нравственного развития.

При среднем уровне социально-нравственного развития: Поведение и общение ребёнка положительно направлено. Он имеет представления о культуре поведения и выполняет их в привычной для него обстановке, однако, в новых условиях может испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.

Методика «Цветик-семицветик» (составлена доцентом И.М.                   Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. Каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками. Затем педагог предлагает записать на лепестках желания, исполнение которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует 7 желаний, которые будут им же проранжированы.

Обработка полученных результатов. Для более детального и глубокого анализа результатов целесообразно составить следующую таблицу:

Таблица2.3.

Подсчитанное количество выборов в каждой колонке позволяет сформировать предположение о направленности интересов учащихся класса. О содержании и направленности интересов каждого ребенка можно судить по его записям на первом, втором и третьем лепестках.

Результат: При помощи учителя учащиеся справились с заданием. Как мы видим из таблицы, их интересы больше направлены на себя, на свою семью, а остальные - отодвигают на последние.

Методика 3. Определение нравственных понятий (Колмогорова Л.С.)

Таблица 2.4.

Имя ребёнка: Б. София  Возраст: 8 лет

Таблица 2.5.

Имя ребёнка:  Ш.Тимур. Возраст : 8 лет.

Результаты: базовый уровень-6-8 баллов. Нравственные понятия сформированы, но недостаточно устойчивы. Как мы видим из результатов исследования, нравственные качества у исследуемых не сформированы и требуют дополнительной работы.

Результаты исследования вызвали необходимость разработки комплекса занятий по развитию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.

2.2.Организация нравственного воспитания во внеурочной деятельности

Изучив методическую и педагогическую документацию, проведя диагностику уровня нравственного воспитания обучающихся  младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью была разработана программа внеурочной деятельности.

Программа внеурочной деятельности  младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью  по социальному направлению

«Сказкотерапия»

Пояснительная записка

Для создания условий продвижения ребенка в образовательном пространстве младшей школы, поддержку стремления к учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих возможностей, расширять собственные знания и умения, в школе организуется внеурочная образовательная деятельность. Важность внеурочной деятельности для нашей школы имеет особое значение, так как в селе нет учреждений дополнительного образования. Поэтому все задачи по развитию и воспитанию личности ребенка должна решать школа. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. Вторая половина дня используется на реализацию различных организационных форм, отличных от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, клубы, секции, олимпиады и др. Посещение всех 10 часов каждым ребенком не является обязательным: учащиеся и родители (законные представители) выбирают количество часов и направления деятельности, которыми будет заниматься ребенок. Для решения поставленных задач в рамках работы по направлениям

 -спортивно- оздоровительное,

-духовно-нравственное,

-социальное,

-общеинтеллектуальное,

-общекультурное

Таблица2.6.

В основу программы внеурочной деятельности социального направления «Сказкотерапия» положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи.

Действительно, ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но и чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых.

При игнорировании этой стороны жизни ребенка могут возникнуть как школьные трудности, так и проблемы вне школы (трудности обучения, страхи, обида, чувство собственной неполноценности, ущербности, нежелание учиться и т.д.). Помочь ребенку справиться с этими трудностями позволяют специальные групповые психологические занятия «Сказкотерпия для младших школьников  с умеренной умственной отсталостью».

Данный курс знакомит детей младшего школьного возраста с общечеловеческими нормами поведения. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. Ребенок, благодаря сказке, может переживать такие эмоциональные состояния, которых ему не хватает в реальной жизни. Поэтому необходимо научить ребенка относиться к сказке не только как к художественному произведению, но еще и уметь анализировать свои собственные переживания. Если наблюдать за поведением детей, то можно заметить, что в игре они часто копируют своего любимого сказочного героя – манерой поведения, жестами, разговорной речью. Из этого следует, что сказка несет в себе скрытое внушение, т.е. на основе сказки может сформироваться определенная модель поведения, жизненные ценности, вкусы. Также с помощью удачно подобранной сказки человек может решить свою проблему, а ребенок – познать окружающий мир.

 «Сказкотерапия» – это «...процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем» и «процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни». Кроме этого, это процесс «объективации проблемных ситуаций» и «активизации ресурсов потенциала личности», и «процесс экологического образования и воспитания ребенка», и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой может реализоваться мечта.

«Сказкотерапия»– это процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души «это еще и процесс воспитания, и возвращения ребенку гармоничного мироощущения». Практическое значение применения сказкотерапии в образовании большое: ученики приобретают ценный опыт позитивных изменений. Постепенно происходит углублённое самопознание, самопринятие, гармонизация личности, личностный рост, развивается рефлексия и анализ своего поведения, мыслей и чувств. Улучшается общая атмосфера в классе, расширяются связи с другими детьми, через переживание сильных эмоций, благодаря преодолению трудностей ребёнок очищается и становится терпимее и мудрее по отношению к другим.

В результате работы по программе «Сказкотерапия» учитель получает: положительный эмоциональный настрой класса. Облегчает невербальный выброс негативных эмоций, их проработка позволяет снять тревогу, отыгрывать агрессию и злость, искать ресурсы для дальнейшего развития, через коллективную деятельность. Помогает прояснить ученикам свои эффективные и неэффективные способы коммуникации, позволяет развивать рефлексию своих мыслей, чувств, поступков. Даёт возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально-приемлемой форме. Способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, снижает утомляемость, развивает потенциал личности и повышает групповую сплочённость.

Последовательная систематическая работа по программе развивает воображение детей, их творческую активность, эмоциональное восприятие искусства, музыки и литературы.

Цель программы: оказание помощи учащимся младших классов  с умеренной умственной отсталостью в активизации ресурсов потенциала личности, развитие духовного мира детей, создание гармонично-развитой личности учащихся. Создание условий для оптимизации общения в сфере «взрослый-ребенок» и «ребенок-ребенок», оказание помощи детям младшего школьного возраста в регуляции собственного поведения и выражении переживаний, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками. Помощь в преодолении учащимися эгоизма, агрессии, страхов.

Задачи программы:

1. Создать условия для формирования у учащихся стремления к самопознанию, погружению в свой внутренний мир и ориентацию в нем.
2. Расширить знания учащихся о чувствах и эмоциях, создать условия для развития способности безоценочного их принятия, сформировать умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.
3. Способствовать формированию навыков общения, умения
   слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.
4. Способствовать осознанию своей жизненной перспективы,
   жизненных целей, путей и способов их достижения.
5. Способствовать формированию мотивации учения в ее эмоциональном аспекте.
6. Развивать умения управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, осваивать способы создания ситуаций комфортного межличностного взаимодействия.

- в сфере личностных универсальных учебных действий: формировать первичные навыки самоанализа, адекватной самооценки, повысить уверенность в себе; ввести ребенка в мир человеческих эмоций, развить эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им; развить мотивацию успеха, достижения и готовности к преодолению трудностей;

- в сфере регулятивных универсальных учебных действий: формировать произвольность, саморегуляцию, необходимые для успешного обучения в школе;

- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий:  формировать умение учитывать позицию другого, осуществлять сотрудничество со сверстниками и взрослыми людьми, работать в коллективе, воспитать доброжелательное отношение к окружающим.

Коррекционные задачи:
1. Формирование нравственного сознания – очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических представлений и идет по пути формирования целостной системы взглядов, в основе которой лежат убеждения человека.
2. Формирования нравственных убеждений предусматривает, прежде всего, формирование диалектико-материалистического мировоззрения, которое позволяет учащимся правильно оценивать явления окружающей действительности, разбираться в этических нормах, сознательно их усваивать и  применять на практике. Это особенно сложная и трудная задача, когда речь идет об умственно отсталых школьниках.
3.Формирование нравственных чувств, которые представляют собой переживание человеком своего отношения к нравственным требованиям, поступкам, действиям – важнейшая задача нравственного воспитания. 
Недостаточная дифференцированность переживаний, эгоцентрическая направленность, слабость интеллектуальной и волевой регуляции затрудняют выработку важных нравственных чувств у умственно отсталых детей. Это проявляется в том, что формирование высших чувств происходит с относительным опозданием и значительным трудом.
4.Формирование навыков и привычек общественного поведения 
Особое место в работе с умственно отсталыми детьми занимает процесс воспитания у них нравственных привычек. Свойственная многим умственно отсталым инертность, тугоподвижность мыслительных процессов ставит успех формирования их привычек в известную зависимость от случайных отрицательных впечатлений.

Реализация программы

Режим занятий — один раз в неделю.

Продолжительность занятия – 40 минут.

Форма занятий: групповые занятия, проводимые в культуре социально-психологического тренинга. Существует несколько вариантов проведения занятий, первый, когда занятия проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования, где есть игрушки, которые поступают в распоряжение детей. Выбор и инициатива принадлежат детям. Ограничения их активности минимальны: не покидать пределы комнаты до конца занятий и не выносить из нее игрушки. Данный вариант в большей степени подойдет опытным учителям (психологам), умеющим взаимодействовать с младшими школьниками. Второй вариант, когда занятия с детьми проводятся за партами. Естественно, для тех или иных заданий они встают с мест, но потом возвращаются. Такой вариант более удобен для учителей, т.к. в меньшей степени нарушаются правила поведения на занятии, потому что любое местонахождение, кроме как за партой, у школьников ассоциируется с отдыхом, переменой, поэтому при посадке детей в круг достаточно остро может встать вопрос дисциплины. Занятия тематические.

Структура группового занятия включает следующие этапы и элементы:

В конце каждого цикла занятий организуется выставка детских работ, проводится итоговая диагностика с целью выявления изменений, происшедших у детей в ходе работы с учителем (психологом).

На родительских собраниях следует познакомить родителей с целями и задачами работы с детьми, рассказать о содержании занятий, о помощи, которую родители могут оказать детям дома, о необходимых для работы материалах.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы:  8-9 лет.

Планируемые результаты реализации программы

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): знание о нормах взаимоотношения с разными людьми и ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия; социальные знания о способах познания.

Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям; стремление к коллективной творческой деятельности.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):опыт построения различного рода отношения в ходе целенаправленной, творческой и продуктивной деятельности; опыт взаимоотношения с разными людьми; опыт перехода от одного вида общения к другому; опыт индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

Результаты развития базовых  учебных действий в ходе освоения курса во 2 классе:

Познавательные БУД:

1. Ориентироваться тексте: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного текста; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию.

3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .

5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию в тексте.

7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы.

Регулятивные БУД:

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации внеучебной деятельности.

3. Определять цель внеурочной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

8. Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Коммуникативные БУД:

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; понимание относительности оценок  или подходов к выбору.

6. Учет разных мнений и умение обосновать собственное.

7. Умение договариваться,  находить общее решение.

Личностные БУД (1, 2, 3, 4 – е классы):

• Внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе; чувство необходимости учения);
• Самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием);
• Мотивация учебной деятельности (сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью).

Воспитательные результаты программы представлены в трёх уровнях: приобретение школьником социальных знаний; получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма.

Формы достижения воспитательных результатов

на занятиях по программе «Сказкотерапия»:

Методы и приемы используемые на занятиях имеют широкий аспект: комментирование, интерпретация, анализ содержания произведения, проникновение в эмоциональную сферу произведения путем творческого воображения учащихся.

Используются практические действия учащихся (перегруппировка текста, пометки и т. д.); изобразительная деятельность (рисование, раскрашивание); игровые приемы (работа с кроссвордами, викторинами); речевая деятельность — письмо (дописывание, сочинение) и устная речь — составление различного рода высказываний сравнительного характера, умозаключений.

Методическое обеспечение программы:

Тематическое планирование

Календарно- тематическое планирование

Приложение А.

2.3.Рекомендации педагогам по воспитанию нравственных качеств во внеурочной деятельности.

Рабочая  программа индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися, имеющие нарушение интеллекта.Развитие творческих способностей у детей с умственной отсталостью во внеурочное время

Для   развития творческих способностей у обучающихся с умственной отсталостью  старшего школьного возраста была          составлена программа, организованы и проведены следующие  занятия .Программа  внеурочной деятельности по развитию творческих способностей у  обучающихся старшего школьного возраста  с умственной отсталостью

Пояснительная записка

В системе коррекционной работы важное место занимает работа  по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста  с умственной отсталостью.

Актуальность  рассматриваемой проблемы заключается в том, что в процессе формирования личности вопрос о возможности развития творческих способностей у умственно отсталых детей, о наличии их вообще особо не рассматривался,  и настоящая программа   предусматривает решение проблем развития творчества у умственно отсталых детей через систему внеурочной деятельности.

Сущность программы  должна  развивать творческие способности. Творческий труд занимает большое место в системе коррекционной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого. Все виды самостоятельных творческих работ должны быть направлены на  привлечение детей,  а их выполнение должно  способствовать развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся. В программе предусмотрены такие виды работ, как  изготовление мягких игрушек, расписных тарелок, композиций из природных материалов.  Программа предназначена для осуществления  связи эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» -  учится адекватно выражать свои чувства. Например, в ходе работы с бумагой дети учатся ее склеивать, сгибать, скручивать. Занятия творческим трудом доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе творческой деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция).

Программа преследует те же цели, что и другие дисциплины цикла художественно-изобразительного, декоративно-прикладного искусства,   способствует  раскрытию творческого потенциала детей, формированию  умений и навыков  взаимодействия и общения в группе, развивает не только интерес  к окружающему пространству,  дает первичные представления о трудовой творческой деятельности, но и  обучает ребенка самостоятельным действиям. Курс направлен на развитие  творческой личности, владеющей уровнем  духовной культуры,  имеющей собственное  представление о реальном мире и способах самореализации. Для решения поставленных задач использованы  дидактические игры, упражнения и продуктивные виды деятельности, приёмы и методы, направленные на формирование наглядно-образного мышления и  умения ориентации в  социальном пространстве. Концептуальными основами организации коррекционного процесса является обеспечение оптимальных условий для системного, непрерывного комплексного обучения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Программа предназначена для детей  старшего школьного возраста с умственной отсталостью. Разработка программы коррекционных мероприятий в зависимости от характера происхождения и конкретного механизма нарушений, направлена на их предупреждение, уменьшение или устранение.           Цель программы: развитие творческих  способностей у  обучающихся старшего школьного возраста с умственной отсталостью  средствами различных видов  искусства, в том числе  художественно-изобразительного,  декоративно-прикладного искусства.

Задачи программы:

1. Формирование  у детей положительной  мотивации к творческой деятельности.                                                                                                    2.Формирование творческого мышления и творческой активности.                            3. Развитие  эмоционально-эстетического  отношения к различным видам  искусства, в том числе художественно-изобразительного,  декоративно-прикладного                                                                                                     4. Применение специально подобранных средств,  форм и методов  для развития наглядно-образного мышления, воображения, творческой активности.                                                                                                                             5. Развитие волевых качеств, коммуникативных навыков и способности применять полученные знания в повседневной жизни.

Принципы составления коррекционной программы:

1.Деятельностный принцип коррекции. В данной программе учитывается ведущая деятельность младшего школьного возраста - игра, подобраны игры и игровые упражнения на развитие и формирование мышления, зрительного восприятия и пространственной ориентации.       2.Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи.         3.Принцип учёта возраста, психологических и индивидуальных особенностей.                                                                                                       4.Принцип комплексности методов психологического воздействия.                       5.Принцип вариативности в выборе средств и методов коррекционного воздействия.                                                                                                      6.Принцип системности и последовательности коррекционно-развивающей работы.

7.Принцип междисциплинарной интеграции - применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);

Направления работы:        

- развитие творческого восприятия и пространственных представлений, посредством включения специально подобранных упражнений, видов и форм заданий;

 - учёт психических  нарушений, индивидуальных особенностей детей и темпов общего развития;    

 -оказание консультативной помощи педагогам, родителям по вопросам использования методов и средств коррекционного воздействия на детей;

Характеристика содержания коррекционной программы.

   Вид программы - свободный, то есть актуальный на данный момент времени. Данная программа учитывает возрастные особенности детей младшего школьного возраста, основной вид работы   во внеурочной деятельности школьников -  творческие задания. Занятия проводятся с обучающимися старшего школьного возраста с умственной отсталостью в количестве 8 детей.Подбор заданий, игровых упражнений осуществляется в зависимости от результатов диагностики. Задания предлагаются в соответствии с учётом характера психических нарушений, сформированности знаний по ориентировке в пространстве, учётом имеющихся умений.

Этапы реализации программы. Сроки проведения коррекционной работы апрель, май. Форма работы: подгрупповая.                                                                                    Общее время работы – 2 месяца (апрель, май), 1 раз в неделю, длительность занятий 1 час.

Механизм реализации программы:

Предложенный материал программы рассчитан для работы предназначена для обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью и реализует формирование положительной мотивации к творческой деятельности. Предложенные игры, упражнения, задания подобраны с учётом нарушения внимания детей, возраста. Решение данных задач осуществляется в процессе  подгрупповых занятий, продолжительностью  1 час. Непрерывная зрительная нагрузка составляет не более  15-20минут. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Обязательной частью любой деятельности является проведение не менее двух динамических коррекционных пауз (упражнения на дыхательную гимнастику;  самомассаж пальцев и кистей рук; пальчиковая гимнастика, физкультминутки) в соответствии с темой. Периодичность коррекционных занятий 1 раз в неделю, согласно плану о проведении коррекционных занятий.

Требования к условиям реализации программы.

Психолого-педагогическое обеспечение:

-учёт актуального уровня психического развития ребенка;                                       -создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы;                                                                                                                               -дифференцированный подход с учётом индивидуальных возможностей, учёт зоны ближайшего развития ребёнка.-профилактика умственных и физических нагрузок.        

Ожидаемые  результаты: При реализации данной программы у  детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью должны наблюдаться следующие результаты:                                                                                                                          1. Сформирована   у детей положительная  мотивация к творческой деятельности:  дети могут создавать свой творческий продукт - придумывают ту или иную своеобразную  идею разработок, создают образцы   различных видов поделок из бумаги, картона, папье-маше, пластилина и т.д.

2.Сформировано наглядно-образное творческое мышление и  наблюдается творческая активность - с желанием участвуют  в творческой деятельности, умеют наблюдать, давать оценку, обнаружились и развились творческие способности.

3. Развивается  эмоционально-эстетическое  отношение к различным видам  искусства, в том числе художественно-изобразительного,  декоративно-прикладного. Появились  способности выражать свои чувства, эмоции, восхищение,  восторг, видеть прекрасное.

4. Разработаны и применяются  специально подобранные средства, исходя из мотивационной потребности.  Внедрены такие формы и методы работы   для развития наглядно-образного мышления, воображения, творческой активности.

5. Сформированы способности применять полученные знания в повседневной жизни -  давать оценку своему поведению, строить свои отношения со сверстниками, взрослыми, делать самостоятельно, наблюдается  усидчивость, работоспособность,  гибкость, собранность, изобретательность.  

Перспективное планирование специальных коррекционных занятий по развитию внимания творческих способностей на  кружке   «Умелые ручки.  Работа с природным материалом».

Тематическое планирование  коррекционных занятий внеурочной деятельности для развития творческих способностей

Методическое обеспечение.

Использование увлекательных игровых форм с элементами ритмики, пальчиковыми, дидактическими и подвижными играми, традиционных и нетрадиционные методов (рисование свечей; пушистое рисование, рисование по мокрому листу; рисование на мятом листе; «кляксография», «монотипия», печатание, «набрызг»; процарапывание «Граттаж»; «ниткография»; рисование пальчиками и ладошками, создание коллажей, объемная аппликация, бумага, песок, ракушки, крупы, ватка, нитки и др.) создают условия для индивидуального самовыражения и самореализации и развития внимания у детей с  умственной отсталостью старшего школьного возраста.

Материально-техническое обеспечение.

Для реализации программы необходимы:

- специально подготовленные пособия, компьютер;

- подбор дидактических игр и упражнений, физкультурных минуток, гимнастики для глаз, материалы для лепки, рисования, изготовления масок, костюмов  и других поделок.

Результаты применения программы.

Изменения в поведении ребенка:

1.        Исчезли страх и скованность, явно исчезло насмешливое отношение друг к другу (“школьный” зажим). Исчезла агрессивность в индивидуальном поведении и общении. Появилась доброжелательность. Повысились работоспособность, внимание.

2.Исчезла обособленность и внутренняя конфликтность, появилось стойкое желание выполнять различные задания коллективно, но не для того, чтобы иметь возможность спрятаться за чужими спинами, а чтобы чувствовать и самому оказывать поддержку другу, сверстнику, партнеру в ролевой ситуации.

3.Заметно снизилось бытовое психоэмоциональное напряжение учеников. Исчезли многие индивидуальные зажимы. В лучшую сторону изменилась речь, наглядно-образное мышление.  

4.У многих детей обнаружились и развились творческие способности: художественные, музыкальные и т.д.

Проведение коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью способствовало  повышению общего  уровня  творческого развития тех или иных способностей. Проведение эксперимента полностью подтвердило верность выдвинутой нами гипотезы.                              Таким образом, результаты полученных данных практически доказывают, что кружковая работа очень эффективна, полезна и интересна детям.

В ходе кружковой работы развивается творческое воображение. После проведенной работы у детей произошли большие изменения. Повысился интерес к выполнению поделок, рисунки стали более разнообразными и красочными. Движения стали более точными, улучшилась координация движений и ориентировка в пространстве. У детей стала больше развита эмоциональность. Повысился уровень придумывания оригинальных и необычных сюжетов, образы стали более разнообразны. Во время занятий у детей с умственной отсталостью развивается мелкая моторика рук, развивается внимание, память, мышление, фантазия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена использованию сказкотерапии в нравственном воспитании  младших школьников с умеренной умственной отсталостью. Необходимо подчеркнуть, что у детей с умеренной умственной отсталостью  отмечается деформированное физическое развитие, недоразвитие таких психических процессов как речь, внимание, память, мышление, восприятие, что связано с органическим поражения головного мозга, недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Таким детям сложно усваивать социальные нормы и правила, они нуждаются в углубленной реабилитационной работе, направленной на коррекцию всех психических процессов.

В 1 главе рассматривались  психолого-педагогические характеристики обучающихся с умеренной умственной отсталостью, понятия нравственного воспитания и как одного  из методов нравственного воспитания - сказкотерапия.

Одна из приоритетных задач коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость - их нравственное воспитание, формирование у них правильного поведения. У детей с умственной отсталостью необходимо воспитывать навыки культуры поведения в общении с людьми, навыки коммуникабельности; они должны уметь выражать просьбу, адекватно реагировать на общение, уметь защитить себя или избежать опасности.

Одним из направлений воспитания нравственных качеств у умственно отсталых  детей можно считать сказкотерапию. Сказка рассматривается как средство нравственного воспитания и в то же время как метод интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Для детей с умственной отсталостью сказкатерапия это из путей социализации детей. Через сказки они учатся видеть добро и зло, учатся справедливости, отзывчивости, доброжелательности, милосердию, преданности, дружелюбию, самостоятельности, трудолюбию, ответственности, взаимовыручке.

Во 2 главе  исследовали  уровень  нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью. База исследования обучающиеся МОБУ СОШ№2с. Старобалтачево. В исследовании принимали участие 2 обучающихся в возрасте 8 лет. Вторая часть работы была направлена на подбор приемов коррекционного воздействия в процессе внеклассной деятельности для младших школьников с умственной отсталостью. С этой целью была разработана программа внеклассной деятельности по сказкотерапии, учитывающая возможности образовательного и коррекционно-развивающего обучения.

Выводы:

1. Были проанализированы психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме развития нравственных качеству детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
2. Были изучены и проанализированы сказки.
3. Определили сформированность нравственных чувств у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.

Работа может быть использована в практической деятельности педагогов коррекционных учреждений.

Цели достигнуты, задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов, А.Г. Психология личности. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.
2. Бгажнокова ,И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта// Дефектология. 1995. №5.с. 30-39.
3. Белинская, Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. - СПб: Лань, 2006. - 123 с.
4. Белкин ,A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. -М., 1977.-111 с.
5. Белоусова, Е.В. Использование традиций русского народа в нравственном-воспитании младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 16 с.
6. Беляева, Е. В. Психолого-педагогические воздействия сказки на формирование этнической идентичности младших школьников. - М.: АСТ, 2005. - 104 с.
7. Белянин, К. С. Нравственное воспитание учащихся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида [Текст] / К. С. Белянин. – М. :Владос, 2007. – 111 с.
8. Богданова, О.С. и др. Нравственное воспитание старшеклассников. М., 1988. -206 с
9. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1975. - 55 с.
10. Вачков И. В. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Академия, 2007. - 143 с.
11. Воронкова,В.В.
12. Высотская, Н. А. Нравственное воспитание младших школьников [Текст] / Н.А. Высотская. – М. : Питер, 2006. – 229с.
13. Гаврилушкина, О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития, журнал //Дошкольное воспитание. -1998. -№ 2. -С. 67-71
14. Доценко, Е. Л. Семантическое пространство психотехнической сказки // Журнал практического психолога. - 1999. - № 10-11. - С. 72-87.
15. Ермолаева, М.В., Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
16. Защиринская, О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: Сказкотерапия. - СПб.: Лань, 2001. - 234 с.
17. Защиринская, О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. – СПб.: Изд-во ДНК, 2001. 
18. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Гинзбурга - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998-352 с. (Серия «Психологи отечества»).
19. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000. 
20. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: Златоуст, 1998.
21. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2003.
22. Зинкевич- Евстигнеева, Т.Д. – Практикум по сказкотерапии. – Спб., 2008
23. Зинкевич, Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии: опыт диагностики и психокоррекции. – СПб.: Изд-во «СМАРТ», 1996.
24. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2000. - 310 с.
25. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии. - СПб.: Лань, 2006. - 345 с.
26. Копытин, А.И. Основы арттерапии. - СПб.: Лань, 1999.
27. Народные русские сказки. Из сборника А.Н. Афанасьева. – М.: Правда, 1982.         29.Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986.
28. Нечаева, В. Г., Маркова Т. А. Нравственное воспитание в детском саду - М., «Просвещение», 1978.
29. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В. В.Воронковой – М., 1994.
30. Основы специальной педагогики и психологии / под ред. Н. М. Трофимовой [и др.]. – М. : Питер, 2006. – 304 с.
31. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с. Вестник ЧГПУ 10’2009 154
32. Петрова, В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.
33. Петрова, Е. Ю. Проблема использования сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной и педагогической работе // Журнал практического психолога. - 1999. - № 10-11. - С. 207-225.
34. Пропп, В.Я. Морфология «волшебной сказки». Исторические корни волшебной сказки. - М.: Просвещение, 1998. - 512 с.
35. Психодиагностика в тренинге./Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь, 2004.
36. Психотерапевтическая энциклопедия/ Под ред. Б. Д. Карвасарского.  – Спб., 2002
37. Психотерапия/ Под ред. Б. Д. Карвасарского.  – Спб., 2000
38. Реан ,А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб, Питер, 2003. - 732 с.
39. Рожков, А. В. Нравственное воспитание: поиски новых подходов [Текст] / А.В. Рожков. – М. : Академия, 2004. – 243с.
40. Сказки, сказания, былины, предания: популярные пособия для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.
41. Сластенин, В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2001. - 480 с.
42. Соколов, Д.М. Сказки и сказкотерапия. – М., 1996.                          
43. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2005. – 395 с.
44. Стишенок, И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2005. 
45. Столяренко, Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов-на-Дону, 2002. - 576 с.
46. Тренинг по сказкотерапии/Под ред. Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой. –СПб.:Речь,2000. 
47. Улыбина, Е. В. Психология обыденного сознания / Е.В. Улыбина. - М.: Смысл, 2001.-263 с.
48. Франц, М. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. - СПб.: Лань, 1998.- 360 с.
49. Харламов, И.Ф. Педагогика. - М., 1990
50. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Академия, 2007. -298 с.
51. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. А. Д. Кошелевой. – М., 1985
52. Яничев, П. И. Психологические функции волшебной сказки / П.И.
53.  Яничев // Журнал практического психолога. - 1999. - № 10-11. - С. 27-37.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение А.

Тема урока:  С.Я.Маршак  Сказка – пьеса  «Двенадцать месяцев»

Подготовила: Султанова Э.А.

 Цели:

Коррекционно- образовательные:

        -формировать   знания о   творчестве писателя;            

        -формировать знания  о  построении  литературного произведения.

         -познакомить с литературным жанром – пьеса,

        - дать представление о художественном своеобразии                            драматического произведения;

       - ставить вопросы к данному тексту.

Коррекционно- развивающие:

          - развивать технику  чтения по ролям;

          -способствовать  развитию  творческого  мышления, памяти;

          -развивать и обогащать  словарный запас;

           -формирование умения рассуждать, обобщать.

           -развивать актерские качества у воспитанников, умение дарить себе и    зрителям радость.

Коррекционно-воспитательные:

          -воспитывать доброе отношение к людям, сострадание, трудолюбие;

          -воспитывать самостоятельность и интерес к литературному чтению;

           -воспитывать бережное отношение к книгам.

          -воспитание  положительной  мотивации к процессу обучения.

Форма урока: Урок изучения новой темы

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: словесный,  наглядный, самостоятельная работа

Учеников в классе: 12

Используемые учебники и учебные пособия: план работы, конспект, портрет С.Я.Маршака, выставка его книг для  детей, А.К. Аксенов «Чтение» учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида М:- Просвещение, компьютер, презентация к уроку.

Словарные слова: пьеса, мачеха

План урока:   (Слайд 1)

1. Организационный момент.
2.  Введение в тему урока. Актуализация знаний.
3. Артикуляционная гимнастика.
4. Словарная работа.
5. Изучение нового материала.
6. Физкультминутка.
7. Закрепление нового материала.
8. Домашнее задание.
9. Анализ урока воспитанниками и учителем.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, уважаемые гости, здравствуйте дорогие ребята

Чтоб сегодня наш урок

Всем прошел ребятам впрок,

Постарайтесь все понять,

Слушать, думать и вникать.

 (Звучит музыка)

- У каждого на парте лежит солнышко. Оно  желает  вам добра и хорошего настроения, улыбается вам, улыбнитесь и вы ему. Положите этот маленький кусочек хорошего настроения себе на правую ладонь, прикройте  левой. Почувствуйте, как оно согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу.

 Мысленно поместите добро и хорошее настроение этого солнышка в свое сердце. Я хочу, чтобы такое  же чувство осталось у вас до конца урока. Желаю успехов.

2. Введение в тему урока. Актуализация знаний.

 -Итак, начинаем   урок…...какой урок?

 - Не просто урок чтения, а урок литературного чтения,

-Чем на уроке мы занимаемся?

- На уроке  мы не просто читаем, а изучаем художественные произведения.

      III. Артикуляционная гимнастика.

- Сегодня на уроке мы с вами продолжим знакомство с творчеством С.Я. Маршака, мы изучали его ранее.

-Нам нужно вспомнить, какие произведения Маршака мы изучали?

 («Детки в клетке», «Рассеянный с улицы Бассейной», «Багаж») 

(Слайд 2)

-А сейчас мне хотелось бы  подробнее вспомнить  стихотворение Маршака «Багаж», мы не просто вспомним, а подготовим свой языковой аппарат, свой язычок к уроку, потому что на уроке будем много красиво говорить и конечно читать.

-Будьте внимательны, я напомню начало этого шуточного стихотворения,                  

(Слайд  3)

Дама сдавала багаж…… 

Чемодан
Саквояж
Картину
Корзину
Картонку
и маленькую собачонку

-Читает учитель

-Прочитайте глазками

-Прочитаем  хором

-Прочитаем скороговоркой

IV. Работа над текстом.

-Широк и многообразен мир художественной литературы.

Все произведения, которые мы с вами изучаем, строго делятся по определенным  направлениям.

-Посмотрите на эту таблицу и давайте вспомним ее.

Роды литературы

Эпос                                                        Лирика                              Драма

Сказки                                                     Сатира                              Комедия

Былины                                                   Басни      

- Мы  с вами знаем, что сказки бывают  народные и авторские. Что значит народные? Назовите русские народные сказки -    («Колобок», «Репка», «Морозко» )

-А что значит авторские?

Ее написал автор т.е конкретный человек. (Слайд 1)

- Сегодня на уроке мы познакомимся   с авторской сказкой, которую написал    С.Я. Маршак. Но данная сказка автором написана в виде пьесы.

Тема нашего урока звучит так: С.Я.Маршак «Пьеса – сказка двенадцать месяцев».

-Мы познакомимся с новым литературным жанром  пьесой как с художественным произведением.

Словарная работа.

 (Слайд 3)   Это новое для вас слово, послушайте, как нужно правильно его прочитать, с ударным слогом на гласную е.( пьеса)

-Читаем слово  хором

Звуко - буквенный анализ слова:

1. Поставь ударение

2. Сколько в слове слогов

3.На какой слог падает ударение

4. Назови гласные буквы  

Что означает данное  слово?  (спектакль - где можем смотреть театрализованное  представление).

 А где можем видеть? (в театре)

 (Слайд  5)

               Пьеса - это художественное произведение, которое исполняется в театре действующими лицами.

 V. Работа  в тетрадях.

Массаж рук.

Запишите тему урока в тетрадях, значение слова ПЬЕСА.

-Открой учебники на стр.118

-Ребята, я думаю, что эта прекрасная новогодняя сказка о любви и доброте знакома многим из вас?

-Поднимите руки кто знаком с этим произведением.  

-Посмотрите, ребята  я принесла сказку Маршака в полном варианте, а в ваших учебниках  пьеса – сказка дана,  к сожалению, только  в сокращении.

     (Учитель демонстрирует книгу).

В любой пьесе сначала идет перечисление     действующих лиц

-Кто  исполняет роли действующих лиц?  (Актеры ) (Учитель открывает книгу и демонстрирует) 

Действующие лица:                 (Слайд  6)

-Королева, девочка лет 14

-Учитель королевы, профессор

-Придворные и слуги королевы

-Старуха-мачеха

-Родная дочь мачехи

-Падчерица

-Волк, лиса, заяц

  -Двенадцать месяцев

-Давайте изучим, какие действующие лица задействованы в  нашей пьесе.

(Учитель перечисляет и доходит до мачехи – повесить слово, учитель читает это слово) ( мачеха)

(Сайд

-Ребята, скажите,  вы знаете  кто такая мачеха? (Не родная мать)

- У вас у всех есть родители - это мама и папа, они вам родные, но иногда в жизни случается так, что у ребенка нет родной матери,   женщина, которая живет  в их  семье она то и  является для ребенка  мачехой.  

-Кто же тогда падчерица? ( Не родной  ребенок мачехи)

 (Слайд 6) ( падчерица) 

-Молодцы идем дальше. (Учитель комментирует действующих лиц)

- Вы знаете, написать любое литературное  произведение, так же как и сказку,  очень сложно, автору нужно строго соблюдать определенные правила и писать по определенному плану.

 (Учитель демонстрирует план)

-Все произведения начинаются с завязки.

1. Завязка

     (с чего все начиналось)

2.Развитие действий

     (содержание)

3.Развязка

     (чем все закончилось)

Этот план поможет нам на уроке.

-Я вам помогу с чего все началось. (Учитель показывает на план)

 (В одной горной стране Богелии в огромном государстве жила злая и скупая женщина с дочкой и падчерицей.)

(Слайд 6)

- Помогай те и вы мне

-Кто управлял этим государством?  

(Слайд  8) 

(Королева, ей всего было 14 лет, почти вашего возраста)

-Как дальше развивались события?

(И вот маленькая королева захотела к Новому году получить в подарок корзину подснежников) -Разве такое бывает? (Нет)  

-А вот королеве захотелось

-И все же что она сделала? (Издала глупый указ)

-Вспоминайте какой? (Сходить зимой  в лес за подснежниками, а кто принесет  того наградит королева  целой корзиной  золота)

А сейчас вопрос на засыпку.

-Сколько месяцев в году?

-Год  делится на времена года, назовите зимние месяцы

(Таблица времен года)

-Ребята, у меня к вам очень сложный вопрос, может ли лето наступить сразу после зимы?

-Почему? (Это закон природы)

- Это человеку не по силам, он не может нарушить закон природы

-Ни разу еще не бывало так, чтобы февраль пришел раньше, чем уйдет январь.

 -А почему мы считаем указ глупым? (невозможно зимой найти подснежники)

-Что же дальше произошло?

(Слайд 9)

(Мачеха послала невинную  падчерицу в лес по морозу  за подснежниками) 

- Для чего мачеха посылает свою падчерицу за подснежниками? (ей и ее дочери захотелось в подарок от королевы, получить целую корзину золота,  получить шубки)

-Я предлагаю посмотреть фрагмент мультипликационного варианта.

(Слайд  7)

А там воет вьюга, метет метель.

-Собрала  девочка  подснежники? (Да)

- Действительно ребята, этот глупый не обдуманный  указ, а так же  жадность мачехи чуть не погубили  девочку, не привели  к трагедии. В этом зимнем лесу могла погибнуть беззащитная  девочка, с ней могло случится, все что угодно, и волк мог ее съесть, и могла она заблудиться, но произошло чудо.

-Кто ей помог? (Слайд 10)    

-Сейчас мне хочется, чтобы мы оказались в том самом лесу, где падчерица встретила 12 месяцев.

Чтение по ролям:

  -Мы прочитаем по ролям фрагмент из  сказки, тем самым будем в роли актеров

-Откройте учебники на стр.125 (распределение ролей)

-Итак, мы с вами в зимнем лесу у костра…….(слабые красят подснежники)

-Начинаем читать с последнего абзаца. (Чтение учеников по ролям)

-Как вы думаете,  почему они помогли ей?

   -Давайте посмотрим фрагмент мультипликационного варианта,  что о ней говорят братцы-месяцы.

(Слайд 9)

(Девочка была доброй и трудолюбивой, смелой и  каждый месяц узнал ее по доброте и трудолюбию)

VI. Физкультминутка.

(Слайд    )

-Я вижу,  вы немного устали, давайте проведем упражнение на релаксацию. Сели поудобнее, отдыхаем  и  слушаем прекрасную музыкальную композицию, а так же любуемся красотой первого весеннего цветка – подснежника.

VII. Работа по теме

-Согласно плану мы дошли до развязки.

-Чем все закончилось?  (12 месяцев справедливо наказали глупых и жадных героев сказки, они по заслугам обрели собачий облик).

(Фрагмент из сказки) если останется время

-Справедливо ли  по вашему мнению они  наказаны?

-А почему?

-Какими они были? (злые, жадные, глупые, жестокие)

 Слабые красят подснежники.

  3. Работа над анализом произведения.

-Ребята, а теперь давайте попробуем  вспомнить  черты характера   героев пьесы-сказки и вписать вот в эту таблицу, в ней 3 колонки:

В 1 колонку  мы впишем  действующих лиц, - это главные герои пьесы

 Во 2 колонку мы подумаем и  впишем  положительные качества героя, это значит только хорошее в человеке

В 3 колонке  - отрицательные качества героя, это  плохое

-Начнем давать характеристику с первого главного героя – это королева.

-Какой вы ее увидели? (Глупая,  гордая, невоспитанная, высокомерная, хотела, чтобы все было по ее велению)

-Это какие качества?

-Какую характеристику мы дадим мачехе по ее поведению и отношению к падчерице? (Злая, жадная) в какую графу?

 -И наконец, охарактеризуем нашу девочку – падчерицу. Какая она? (добрая, чистая душой, нежная, трудолюбивая, воспитанная, отзывчивая)

-Эти черты характера отнесем куда?

-С каким цветком можно сравнить душу девочки? (подснежником)

- Внимательно посмотрите на таблицу, что у нас получилось?

- О ком мы можем сказать, что они отрицательные герои сказки?

-А  кто  положительный герой?

VII. Итог урока. Выводы.

-Если мы замечаем в себе такие отрицательные  черты характера, значит, мы должны  стать добрее, себя воспитывать, работать над собой.

-Скажите, для чего великий писатель С.Я.Маршак написал эту сказку? Чему она нас учит? Добро побеждает зло.

- Каким должен быть человек? (Добрым, отзывчивым, трудолюбивым)

-Я хочу, чтобы вы были  добрыми, трудолюбивыми, отзывчивыми. Нет ничего не возможного (в том числе и подснежники под Новый год). Главное – это чистота души и помыслов, к которым разными путями приходят все герои этой замечательной сказки.

- С какими новыми словами мы познакомились?

VIII. Оценивание.

Молодцы, ребята, спасибо за хорошую работу! Возьмите снова в руки маленькое солнышко добра, я вижу у всех настроение осталось хорошим, значит все у нас замечательно. Я всех благодарю   за урок.

IX. Домашнее задание.

Творческое задание.

Нарисовать рисунки к эпизодам сказки. И мы с вами создадим по рисункам

свой    диафильма к  этой сказки.

-А сейчас я предлагаю просмотр этой сказки в полном мультипликационном представлении. Приятного просмотра.