Использование проективных методик в диагностике семейных отношений
методическая разработка на тему

Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 657

Приморского района Санкт - Петербурга

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Использование проективных методик в диагностике семейных отношений»

Составитель:

Педагог-психолог

ГБОУ школа №657

Горбунова Л.И.

Санкт-Петербург

2016г

КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

В 1972 году Bums и Kaufman S предложили новую методику «Кинетический рисунок семьи», которая вскоре получила большое признание.

Модификаторы неудовлетворенны тем, что традиционное задание «Нарисуй свою семью», как правило, приводит к созданию статистической картинки, в которой все члены семьи располагаются в ряд и повернуты лицом к наблюдателю.

Попытка ввести в действие дополнительный кинетический фактор привела к созданию новой инструкции: «Нарисуй картинку, в которой все члены семьи чем-нибудь заняты»

Методика «Кинетический рисунок семьи» позволяет прояснить внутрисемейную динамику,

понять, как испытуемый воспринимает семейные взаимоотношения и каждого члена семьи, и какие чувства испытывает к каждому.

Создавая схему интерпретации теста, авторы выделили четыре значимых уровня анализа:

1. характеристики индивидуальных фигур рисунка;

2. действия персонажей;

3. стиль;

4. символы.

Интерпретация характеристик индивидуальных фигур схожа с интерпретацией фигур «Нарисуй человека». Принимается во внимание прядок изображения фигур, их расположение по отношению друг к другу. Важно отметить, что характер изображения каждой из фигур следует рассматривать в контексте всей картинки.

Действия персонажей рисунка могут быть весьма разнообразными и отражать как типичные занятия членов семьи, так и наиболее предпочтительные, ожидаемые, желаемые для испытуемого.

В процессе выполнения кинетического рисунка семьи дети часто изображают своих родителей, выполняющих стереотипные роли, делающих привычные домашние дела.

Например, отцов чаще всего изображают читающими, отдыхающими, сидящими у телевизора и

т.д. Мамы - готовят, убирают, гладят. Себя чаще всего изображают за игрой, за едой, за уроками, или помогающими маме.

Если какой либо член семьи изображается в совершенно отличной манере, но по сравнению с

тем, как изображаются остальные, то это может отражать его «особое» положение в семейной группе.

Например, если отец в семье постоянно требует к себе чрезмерного внимания, ребенок может

нарисовать его как бы повернутым в другой плоскости.

Действия и объекты, изображенные на рисунке, заключают в себе энергию, созвучную определенными отношениями. «Энергия» или «поля напряжения» могут отражать злобу зависть,

соревнование, стремление к близости, к контактам. Например, две фигуры могут быть изображены

смотрящими друг на друга, и это отражает их эмоциональную близость, чувства любви и привязанности.

Использование определенных специфических символов часто встречается у детей, не имеющих возможности свои чувства проявлять открыто.

Например, мячи часто изображаются как символ соревнования. При сильное выражении чувства соперничества и при условии, когда эти чувства не могут быть открыто проявлены. Мяч рисуется подпрыгивающим, скачущим вверх-вниз, а не перебрасывающимся од одного к другому.

Огонь, свет - символы тепла обычно рассматриваются как выразители чувств символически отражает желание любви в более тесных эмоциональных связях. Однако, возможно, что такие чувства очень часто сопровождаются гневом, из-за того, что потребность в эмоциональных связях не удовлетворяется должным образом. Символ света также символизирует потребность в любви, но без сопровождающего чувства гнева.

Линии наверху листа над рисунком или тяжелые объемные облака обычно рисуются, когда внешний мир воспринимается субъектом как пугающий или полный темноты и беспокойства.

Можно выделит около 40 часто повторяющихся в рисунках символов, которые могут быть проинтерпретированы согласно принципам психоанализа. Однако не следует приписывать символам фиксированные значения, имея в виду, что у них может быть индивидуальный смысл или значение, которое они приобретают в конкретной ситуации.

Кинетический рисунок семьи

МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ

(сокращенный и модифицированный вариант)

Цель: исследование сферы межличностных отношений ребенка с окружающими людьми и его восприятия внутрисемейных отношений.

КЛЮЧ к интерпретации методики Р. Жиля

Задания по предъявляемым картинкам:

1. Вот стол, за которым сидят мама, папа и другие люди. Покажи, где сядешь ты.

2. Вот мама, папа, твои брат, сестра (если есть), родная тетя. Они сидят за столом. Где сядешь ты? Покажи.

3. Вот мама и папа сидят за столом. Где сядешь ты? Покажи.

4. Покажи, где сядут вокруг этого стола мама, папа, брат, сестра (если есть) и ты.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Кто этот человек? Где сядешь ты?

6. Представь, что это комнаты в квартире (твоем доме). Покажи, в каких комнатах будут жить твои мама, папа, брат, сестра (если есть) и ты.

7. Представь, что ты хочешь сделать подарок кому-то из своей семьи. Кому? А может тебе все равно? Ты никому не хочешь сделать подарок?

8. Ты имеешь возможность пойти с кем-то из твоей семьи в гости. Пригласили только двоих. Кого бы ты взял с собой?

9. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

10. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?

11. Тебе подарили красивую игрушку. Кому первому ты расскажешь об этом?

12. Ты на прогулке за городом. Покажи, где находишься ты?

13. Другая прогулка. Здесь сидит папа, мама, брат, сестра (если есть). Покажи, где сядешь ты на этот раз?

14. Размести на этом рисунке несколько человек и себя. Давай вместе их нарисуем или обозначим крестиками. Что это за люди?

15. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? Кто это? А может быть, тебе все равно?

16. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родителей, брата, сестры (если есть). По кому бы ты тосковал сильнее всего?

17. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Надо выбрать один из ответов.

18. Папа не разрешает тебе идти гулять. Что ты будешь делать: Ничего не ответишь? Начнешь плакать? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Необходимо выбрать один из ответов.

19. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что ты будешь делать: Ничего не ответишь? Начнешь плакать? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Необходимо выбрать один из ответов.

20. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой? Покажи.

21. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Покажи, где сядешь ты?

22. Опять в кинотеатре. (Картинка рассматривается вместе с ребенком). Где ты будешь сидеть?

Вот стол, за которым сидят мама, папа и другие люди. Покажи, где сядешь ты.

Вот мама, папа, твой брат, сестра (если есть), родная тетя. Они сидят за столом. Где сядешь ты? Покажи.

Вот мама и папа сидят за столом. Где сядешь ты? Покажи.

Покажи, где сядут вокруг этого стола мама, папа, брат, сестра (если есть) и ты.

Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Кто этот человек? Где сядешь ты?

Представь, что это комнаты в квартире (твоем доме). Покажи, в каких комнатах будут жить твои мама, папа, брат, сестра (если есть) и ты.

Ты на прогулке за городом. Покажи, где находишься ты?

Другая прогулка. Здесь сидит папа, мама, брат, сестра (если есть). Покажи, где сядешь ты на этот раз?

Размести на этом рисунке несколько человек и себя. Давай вместе их нарисуем или обозначим крестиками. Что это за люди?

Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой? Покажи.

В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Покажи, где сядешь ты?

Опять в кинотеатре. (Картинка рассматривается вместе с ребенком). Где ты будешь сидеть?

Правила психологического истолкования рисунка семьи

В рисунке семьи случайного быть не может. Ведь ребенок рисует не предметы с натуры, а выражает свои эмоции и переживания по поводу близких ему людей и значимых предметов. Оговорки типа «А брата я просто забыл нарисовать» или «Сестра у меня просто не поместилась» должны потерять для вас значение.

Правило 1

Если кто-то из членов семьи отсутствует, то это может означать:

• Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые ребенок, однако, воспринимает как запретные. Например, сильная ревность к брату или сестре. Ребенок как бы рассуждает: «Я должен любить брата, а он меня раздражает, и это плохо. Поэтому вообще ничего не нарисую».
• Полное отсутствие эмоционального контакта с отсутствующим на рисунке человеком. Этого человека как бы просто нет в эмоциональном мире ребенка.

Правило 2

Если на рисунке семьи отсутствует сам автор рисунка, то вы можете строить гипотезу в двух направлениях:

• Либо это свидетельствует о трудностях самовыражения в отношениях с близкими людьми типа: «меня здесь не замечают», «мне трудно найти свое место».
• Либо: «Я и не стремлюсь найти здесь свое место или способ выражения», «Все уже “схвачено” в этой структуре, но меня это мало волнует».

Правило 3

Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективную значимость для ребенка, т.е. какое место отношения с этим персонажем или предметом занимают в данный момент в душе ребенка (рис.2). Например, если на рисунке кошка или бабушка больше по линейным размерам мамы с папой, то значит, сейчас отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане.

Правило 4

После того как ребенок закончит рисунок, обязательно спросите его, кто есть кто на рисунке, даже если вам кажется, что вы и так все поняли. Это необходимо, так как даже если количество персонажей равно количеству членов семьи, кто-то из реальных членов семьи может отсутствовать, а вместо него может быть изображен вымышленный персонаж. Например, Дед Мороз или Фея.

Правило 5

Вымышленные персонажи символизируют собой неудовлетворенные потребности ребенка. Поэтому эти потребности он удовлетворяет в своей фантазии, в воображаемых отношениях.

Если вы встретились с таким персонажем, то подробно расспросите ребенка о нем - так вы узнаете, чего ребенку не хватает в жизни. Конечно, это не означает, что вы окажетесь в состоянии немедленно «додать» ребенку недостающее. Или что в неудовлетворенности его желаний виноваты именно родители. Так, образ Феи может символизировать типично детскую потребность в беспрепятственном, непрерывном и немедленном волшебном удовлетворении всех возникающим у него потребностей.

Невозможность такого удовлетворения ребенку еще предстоит для себя принять, чтобы научиться полагаться на собственные усилия.

Правило 6

Внимательно рассмотрите, кто на листе расположен выше, а кто ниже. Наиболее высоко на рисунке расположен персонаж, обладающий, по мнению ребенка, наибольшей властью в семье, хотя он может быть и самым маленьким по линейному размеру.

Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна. Например, если на листе выше всех  изображен телевизор или шестимесячная сестра, то значит, в сознании ребенка именно они “управляют” остальными членами семьи.

Для этого ребенка самый главный в семье - телевизор (рис. 3).

А для этого ребенка - бабушка (рис. 4).

Правило 7

Расстояние между персонажами (линейная дистанция) однозначно связана с дистанцией психологической. Иными словами, кто ребенку в психологическом отношении ближе всех, того он и изобразит ближе к себе. То же относится к другим персонажам: кого ребенок воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.

Правило 8

Пространство листа есть аналог жизненного мира человека. Как в реальной жизни, так и в плоскости листа каждый человек стремится занять столько места собой и продуктами своей деятельности, сколько, по его мнению он “заслуживает”. Причем делается это, как правило, бессознательно. Иными словами, если кто-то мало значит сам для себя, то он займет мало места в жизненном мире, реализует лишь малую часть своих возможностей, а рисуя на листе бумаги, займет лишь небольшую его часть.

Поэтому если человек “мельчит” изображение на листе, то у него в данный момент низкая самооценка.

Правило 9

Если группа маленьких фигур изображена наверху листа, а большая нижняя часть листа пустая, то это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний. Человек как бы говорит своим рисунком: «Мне в жизни много хочется, но у меня мало что получается».

Если же группа маленьких фигур изображена внизу листа, а большая верхняя часть листа пустая, то это свидетельствует о сочетании низкой самооценки с низким же уровнем притязаний (рис. 5). Здесь “послание” уже другое: «Я уже и так в жизни много от чего отказался, но даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается».

Правило 10

Персонажи, непосредственно соприкасающиеся друг с другом на рисунке, например, руками, пребывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, не соприкасающиеся друг с другом, таким контактом, по мнению ребенка, не обладают.

Например, для этого ребенка папа находится в близком психологическом контакте только с автомобилем (рис. 6).

А для этого ребенка мама находится в тесном психологическом контакте только со своей мамой, т.е. с бабушкой (рис. 7).

Правило 11Персонаж или предмет, вызывающий у автора рисунка наибольшую тревожность, изображается либо с усиленным нажимом карандаша, либо его контур обведен несколько раз (рис. 8). Но бывает и так, что такой персонаж обведен очень тоненькой, дрожащей линией. Ребенок как бы не решается его изобразить.

Искажения изображения человека

Правило 12

Искажения, идущие по правой стороне изображенного человека, отражают проблемы взаимоотношений с миром социальных норм и тех людей, которые их выражают для ребенка. Мир социальных норм для взрослого человека — это его работа, учеба, карьера, отношения с начальством. А для ребенка - это жизнь в детском саду, школе, отношение к правилам поведения, умелость во внесемейной жизни.

Искажения по левой стороне тела отражают проблемы отношений с наиболее близкими людьми, в сфере эмоциональных привязанностей (рис. 9).

Правило 13

Символический смысл головы: самым “умным ” членом своей семьи ребенок считает того человека, кого он наделил самой большой головой. Например, на рис. 10 самый “умный”, по мнению ребенка, - папа. А на рис. 11 - сам автор рисунка.

Правило 14

Глаза, с точки зрения маленького ребенка, даны для того, чтобы “ими плакать”. Плач  - первый естественный способ выражения ребенком запроса о помощи. Глаза - “орган” выражения печали и просьбы об эмоциональной поддержке.

Персонажи с большими расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасали. Персонажи с глазами-“точечками” или “щелочками” несут в себе внутренний запрет на плач, выражение потребности в зависимости, боятся попросить о помощи.

Например, в этой семье, с точки зрения ребенка, самый тревожный человек - мама. Ее чувства, конечно, передаются ребенку, но сам он их выражать боится (рис. 12).

Правило 15

Уши - “орган” восприятия критики и вообще любого мнения другого человека о себе.

Персонаж с самыми большими ушами больше, чем все остальные должен слушаться окружающих. Персонаж, изображенный вообще без ушей, может игнорировать то, что о нем говорят.

Например, на рис. 13 послушны все, кроме мамы, хотя и в разной степени. Сама же мама для критики недоступна.

А на рис. 14 папа прислушивается только к мнению посторонних, но не членам собственной семьи (согласно правилу 12).

Ребенку легко отождествить себя со сказочным героем, имеющим большие уши и широко распахнутые глаза. Например, с Чебурашкой или Зайцем. Они родственны ему. Ребенок так же, как и его “герой” нуждается в защите и хочет узнать, что о нем говорят. Этим объясняется то, что в детских садах подчас разворачивается эпидемия повального рисования зайцев.

Правило 16

Рот - “орган” для того, чтобы есть и говорить, а также выражать агрессию: кричать, кусаться, ругаться, говорить обидные вещи, т.е. “орган” нападения.

Персонаж с большим и/или заштрихованным ртом воспринимается ребенком как источник угрозы, связанной с осуждением и словесным воздействием (не обязательно на повышенных тонах). Персонаж вообще безо рта или со ртом-“точечкой” (“черточкой”) не имеет возможности словесно влиять на других людей (рис. 16).

На рис. 12 ребенок опасается агрессии со стороны мамы (у нее самый большой и заштрихованный рот). Остальные члены семьи вообще не имеют права высказать собственное мнение, ртов у них почти нет, но зато есть большие уши (чтобы “маму слушаться”).

Правило 17

Голова присоединяется к туловищу при помощи шеи. Шея появляется на рисунке ребенка не сразу. Сначала ребенок рисует голову, непосредственно “приклеенную” к туловищу (рис. 17).

Так рисуют и многие взрослые, так как функция, которая символизируется на рисунке шеей - это способность к рациональному самоконтролю, контролю разума (“головы”) над чувствами (“телом”). Появление этой способности символизируется “обнаружением” ребенком шеи как посредника между рассудками и чувствами. Тот персонаж, у которого на рисунке есть шея, способен управлять своими чувствами в восприятии автора рисунка; у кого же шеи нет - не способен.

На рис. 18 ребенку - автору рисунка - кажется, что взрослые требуют от него большей способности управления своими эмоциями, чем в состоянии сделать это сами. Иными словами, ребенок разделяет распространенное заблуждение, что ограничения существуют только для маленьких, и «когда я вырасту, то буду делать все, что захочу, как мои мама и папа», которым уже не надо стараться быть сдержанными и воспитанными. Такой ребенок может “внезапно” стать необузданным именно тогда, когда решит, что он уже стал взрослым.

Правило 18

Если шея на рисунке длинная и тонкая, то в сознании автора рисунка конфликт между разумом и чувствами решается через самоустранение от мира собственных сильных эмоций. Наоборот, если шея короткая и толстая, то данный персонаж мыслится как не имеющий противоречий в этой сфере.

Например, на рис. 19 изображен персонаж, который видится настолько “духовным” и возвышенным, что сильные и грубые страсти просто не достигают его “утонченного” ума.

На рис. 20 папа воспринимается ребенком как человек, который ни при каких обстоятельствах не даст сбить себя с толку какими-то “глупыми” эмоциями. Он же воспринимается как самый умный (у него самая большая голова). Правда, иногда “толстая и короткая” шея может свидетельствовать об отсутствии контроля и “свободном доступе” страстей к голове. «Захотел и сразу сделал» (как у “крутых” киноагрессоров).

Правило 19

Руки и ноги появляются на рисунке ребенка достаточно рано, пускай и в виде палочек или “сосисок”. Руки даны для того, чтобы ими что-то делать (играть или трудиться), но для маленького ребенка они скорее несут функцию “прицепливания” к телу матери, т.е. функцию установления контакта с близким человеком. Новорожденный ребенок способен вцепляться в руку взрослого так сильно, что его можно поднять и переносить в висячем состоянии.

И лишь впоследствии, пережив отрыв от тела матери, ребенок открывает вторую функцию руки - функцию взаимодействия с миром предметов и воздействия на этот мир. Момент, когда ребенок почувствует себя на что-то способным, обнаружить на его рисунке очень просто: у человечка появляется кисть руки - “варежка” или “с пальчиками” (рис. 21). Причем пальцев может быть не обязательно пять.

Если пальцев на руке больше, чем пять, то ребенок чувствует себя (или соответствующего персонажа) более оснащенным, сильным, могущественным (если на левой руке — то в сфере семейных отношений, если на правой руке - то в мире за пределами семьи - школа, сад, двор и др.), если меньше - то более слабым., чем окружающие.

Например, на рисунке 22 с точки зрения ребенка мама больше способна влиять на внесемейную реальность, чем на отношения в собственном доме.

Правило 20

Оснащенность выражается и в размере руки. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем больше у него руки.

Правило 21

Что касается ног, то новорожденный еще не знает, что у рук и ног разные задачи, ведь ногами, как и руками, он тоже может прицепляться к телу матери. Впоследствии этот врожденный рефлекс угашается за ненадобностью. Ногам же предстоит освоить специфически человеческую задачу ходьбы.

Когда ребенок начинает ходить сам, то мир для него удивительным образом расширяется, ведь некоторые свои потребности он может удовлетворить без помощи взрослого. \ Так ноги обретают новые функции:

- опора в реальности,

- свобода передвижения.

Чем больше площадь опоры у ног, тем более данный персонаж воспринимается твердо стоящим на земле. Существует различие правой и левой ноги: правая нога символизирует опору во внесемейной реальности, левая - в мире близких эмоциональных контактов.

Например, на рис. 23 ребенок воспринимает папу как человека, который в отличие от других членов семьи, в большей степени чувствует опору в работе, чем в семейных отношениях, ведь площадь правой ноги намного больше.

Правило 22

Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, то проведите мысленно горизонтальную линию по самой нижней точке ног. С точки зрения ребенка, опору в реальности имеют только те люди, которые “стоят” на этой линии. Остальные, “повисшие в воздухе”, по мнению ребенка, самостоятельной опоры в жизни не имеют.

Например, на рис. 24 “твердо стоит на ногах” только бабушка.

Правило 23

На рисунках семьи часто встречаются разрывы контура и недоведение линий друг до друга. Разрывы контура бывают при изображении головы и туловища, а недоведение линий обычно бывает в местах прицепливания конечностей к туловищу, головы к телу, кистей и стоп к предплечью и голени и т.д.

Разрыв контура буквально означает проницаемость соответствующего локуса тела для внешнего влияния, особенно если контуры других частей тела нарисованы без разрыва, особенно часто этот разрыв наблюдается на голове.

Учитывая значения правого и левого, верха и низа, изложенные выше, эти “разрывы” в голове интерпретируются следующим образом:

- разрыв с правой стороны головы - восприимчивость и податливость к мнению и нормам социального, внесемейного окружения;

- разрыв с левой стороны головы - восприимчивость и податливость к мнению, давлению и оценкам интимного, семейного окружения;

- разрыв сверху головы, на макушке - податливость влиянию абстрактных норм и авторитетов;

- разрыв снизу головы, со стороны шеи - податливость влиянию своих может быть плохо осознаваемых страстей, влечений, физических ощущений и телесного самочувствия (рис. 25).

Правило 24

“Отрыв” конечностей и головы от тела или частей конечностей друг от друга символически выражает страх утраты той функции, которая символизируется данной конечностью. Например, отрыв правой ноги на рис. 26 связан со страхом утратить опору в социальной реальности, потерять работу, статус в своей организации. А отрыв правой руки на том же рисунке означает страх утратить влияние на ту же сферу жизни, потерять контроль над ней. Буквально, «мое положение на работе пошатнулось, новая должность уплывает из рук, и я никак не могу на это повлиять».

Правило 25

Неодушевленные предметы, являющиеся объектом привязанности кого-то из взрослых членов семьи, на рисунке представляют и иногда замещают этого члена семьи.

Иными словами, изображение машины вместо папы отнюдь не означает отсутствие эмоционального контакта с отцом, а лишь выражает острую любовь папы к этой “игрушке”. Так, на рис. 27 машина, изображенная сверху, отражает лидерство отца в семье, подчеркнутое тем, что папа обладает такой игрушкой, которой ни у кого в семье нет.

Правило 26

Принципы линейной дистанции распространяются не только на мир людей, но и на мир предметов. Предмет, наиболее близко расположенный к персонажу, в восприятии ребенка означает объект самой сильной привязанности персонажа.

Например, на рис. 28 самый “близкий” для мамы - телефон.

Правило 27

Принцип вертикальной иерархии распространяется также и на мир предметов: что на рисунке изображено выше всего, то и является самым главным в эмоциональном мире ребенка, символом власти и авторитета.

Большинство детей в углу или вверху листа рисуют солнце. Солнце на рисунке ребенка является символом верховной власти и защиты, высшего авторитета (рис. 29).

Бывает, что на рисунке, изображающем сцену в квартире, а не на свежем воздухе, нарисована люстра или лампа, замещающая в данном случае то же в качестве источника света и тепла (рис. 30).

Правило 28

Люди и предметы, изображенные на рисунке между автором и солнцем или другим источником света, воспринимаются как конкуренты, мешающие пользоваться в полной мере защитой и опекой.

Например, изображенная с гимнастическим обручем старшая сестра воспринимается младшей как препятствие на пути получения достаточного внимания со стороны родителей. В этой семье старшая сестра в данный момент готовится к ответственным соревнованиям, и на нее направлено все внимание родителей (рис.31).

Правило 29

Изображение большого количества мелких деталей предметов свидетельствует о фиксации на правилах, порядке, склонности к длительному удерживанию эмоций в себе, что чревато последующим “взрывом”.

Правило 30

Изображение большого количества предметов, относящихся к одной и той же сфере деятельности, подчеркивает особую значимость этой деятельности для членов семьи.

Например, изображение холодильника, накрытого обеденного стола, кухонных принадлежностей недвусмысленно дает понять, вокруг чего сконцентрирована эмоциональная жизнь семьи. Интересно, что у плиты и холодильника даже есть имена, (рис. 32).

Правило 31

Обилие мягкой мебели и нахождение на ней взрослых персонажей означает особую ценность для данной семьи отдыха и расслабления, но в таких его формах, которые не характерны для ребенка - ведь дети доподросткового возраста не любят лежать. Одновременно это может означать для ребенка законность его отвержения другими взрослыми, если они “устали”.

Правило 32

Изображение большого количества закрытых шкафов (иногда даже с замочными скважинами) символизирует для ребенка наличие в семье тайны, к которой он не допущен.

Правило 33

Большое внимание к прорисовке одежды персонажей может интерпретироваться различными способами в зависимости от других деталей рисунка.

В рисунке ребенка это, как правило, говорит о важности для него психосексуальной роли своего и другого пола.

На рисунке взрослого это может означать совершенно разные вещи: закрытость, конформизм, демонстративность (украшательство), проблемное отношение к телесности.

В последнем случае важным признаком является штриховка одежды (и соответствующего локуса тела).

О напряженном и неоднозначном отношении к телесности говорят и “римские бюсты” на рисунке семьи.

МОЯ СЕМЬЯ В ОБРАЗАХ ЖИВОТНЫХ

Методика «Моя семья в образе животных» - модификация теста «Нарисуй свою семью». Ее ценность заключается в том, что символический рисунок семьи дает более достоверный материал и позволяет обнаружить подавляемые чувства в обход защитных личностных механизмов.

Методика отражает семейную атмосферу, чувства, испытываемые к отдельным членам семьи и к семье в целом, степень гармоничности, интегрированности семейных отношений, характер основных семейных конфликтов и помогает выявить не течение или главного носителя семейного конфликта.

Процедура проведения исследования при помощи данной методики стандартна. Испытуемому дается чистый лист, цветные карандаши, резинка, простой остро отточенный мягкий карандаш. Инструкция: «Представь, что всех членов твоей семьи заколдовали, и они превратились в животных». Одним из важнейших процедурных моментов является составление психологических портретов тех животных, которые изображены на рисунке. Для этого, после завершения рисунка, испытуемого просят рассказать о том, что представляет из себя то или иное животное, и каким характером оно обладает.

При интерпретации результатов очень важно анализировать сам рисунок, исходя из основ интерпретации, учитывая весь комплекс графических показателей, и, кроме того, особое внимание следует уделить анализу психологических портретов животных в сопоставлении с их изображением, используя при этом данные психоаналитической трактовки символического значения тех или иных образов животных.

Рассмотрим некоторые примеры интерпретации. Чаще всего дети 12-летнего возраста изображают маму, используя для этого образ кошки.

Давая психологический портрет кошки, ребенок описывает это существо как красивое, грациозное, которое мягко ступает, очень любит чистоту и часто моется. Имеет свободный, независимый характер, любит есть и спать. Иногда - играть. Если кошку не обижать, то она может быть дружелюбной и ласковой, но если ей что-то не нравится, она может выпустить свои острые коготки и сильно исцарапать и искусать. Кошка видит все даже в темноте. Кошка часто ни на кого не обращает внимания, но если ей что- нибудь нужно, она лестью и дипломатией добьется необходимого.

Сопоставление портрета, сделанного детьми, с психоаналитической интерпретацией символа кошки рассматривающейся как символ женского обаяния, кажущейся безопасности, приятной мягкости, но в то же время символ поглощения, удержания, захвата позволяет увидеть большое сходство. Следует отметить, что в процессе психологической консультации было установлено, что матери, изображаемые детьми в образе кошки, обладают такими качествами, как некоторый эгоцентризм, способность к тонкому манипулированию членами семейной группы, стремление к решению ряда проблем за счет других.

В детских рисунках изображение матери в виде кошки часто сочетается с изображением бабушки в виде черепахи. Ребенок дает психологический портрет черепахи как ленивой, медленно передвигающейся, неторопливой. Черепаха любое дело выполняет обязательно до конца. В преодолении трудностей она очень настойчива. Но она пуглива - чуть что и сразу прячется под панцирь, откуда ее невозможно достать, иначе как разбив Ее голова похожа на голову змеи. Черепаха устойчивая, прочная, со всех сторон закрыта панцирем. Для детей бабушка-черепаха не совсем понятна, внутренне закрыта, за бабушкой они признают жизненный опыт, мудрость, вескость приводимых аргументов. Она насторожена, пуглива, боится всего нового. Дети считаются с бабушкой, уважают ее, но наряду с этим испытывают некоторое сдерживающее, ограничивающее влияние с ее стороны.

Отца дети довольно часто изображают в образе медведя. Медведя они наделяют такими психологическими чертами, как лень, жадность, стремление все время спать Медведь неуклюжий, толстый, некрасивый. Он никогда не спешит, делает все старательно. Он очень сильный, но часто бывает хмурым сердитым, любит поворчать, не любит компании. Летом заботится о запасах на зиму, зимой мало активен. Медведь не очень смелый, но в крайнем случае, опасности, может броситься на обидчика.

Детям в общении с отцом-медведем не хватает эмоциональной открытости, он для них представляется воплощением силы сердитой, ворчащей, склонной к быстрому и немедленному наказанию, и проявлению авторитарности в общении.

Как показали исследования, даже у самых маленьких испытуемых может быть обнаружено достаточно точное видение семейной ситуации. Однако, свое психологическое видение близких людей им не всегда удается высказать: рисунок часто отражает то, что невозможно сформулировать словами. Когда детей просили рассказать о том, какая мама, бабушка, папа и т.д. ответы оказывались однотонными, в них звучали внедренные и закрепленные социальным окружением шаблоны. Характеристики близких людей оказывались обезличенными и часто представляли собой заимствование значимого взрослого.

Однако, даже у маленьких детей удается обнаружить явное расхождение между сознательными логическими построениями и образами индивидуального интегративного восприятия.

Методика «Семья в образах животных» позволяет обнаружить тот материал, который отражает отношения в семье как рентгеновский снимок. Чтобы его расшифровать, важно понимать, что он рождается из контекста ситуации, в которой находится ребенок, из той социальной динамики, которая образуется вокруг него.

И потому важным оказывается не только пространственное расположение фигур, но и «соприкосновение» фигур, пересечение фигур. Важно не только цветовое исполнение фигур, дающее информацию о чувствах, так как цвета связаны с эмоционально-личностными характеристиками, но и сочетание цветов во всей семейной картин.

Много информации дает также одновременное рассматривание рисунков «Семья в животных», «Нарисуй семью» и «Дом - Дерево - Человек» на одном листе и сопоставленных их графического и цветового исполнения.

СОВМЕСТНОЕ РИСОВАНИЕ

Одним из вариантов использования проективных тестов для исследования семейных отношений является совместное рисование, в котором участвует вся семейная группа. Это процедура является ценной психотерапевтической техникой.

Большой лист бумаги прикрепляется к стене, и испытуемым предлагается целый набор изобразительных средств. Семью просят нарисовать картину, причем участвуют в этом процессе все члены семьи.

Интересно, что выполнение этого задания дает очень много важной информации, благодаря анализу содержания рисунка. Кроме того, манера рисования, которую демонстрирует семья при выполнении задания, является, возможно, еще более информативной.

Наблюдения за процессом взаимодействия членов семьи при обсуждении того, каким будет рисунок и каким образом этот замысел будет воплощен, дает ценную информацию о функционировании семейной группы и, особенно, о том, каким образом семья решает проблемные ситуации. Весь процесс взаимодействия как бы виден с «высоты птичьего полета».

Иногда дискуссия первоначально бывает очень короткой, и каждый из членов семьи выполняет свой отдельный рисунок на большом листе бумаги. Подобная ситуация часто встречается в семьях неинтегрированных.

В ряде случаев кто-либо из семьи берет верх и управляет всеми остальными в авторитетной манере. Существует множество вариаций выполнения этого задания.

Специалист, который весь этот процесс наблюдает со стороны, найдет ключ к пониманию семейной динамики, используя эту процедуру.

Эта методика не только чрезвычайно ценна как психотерапевтическая процедура, помогающая раскрыть семейную динамику, но и приятная, так как выполнение этого задания доставляет семейной группе удовольствие и в то же время дает возможность членам семьи посмотреть на свои взаимоотношения со стороны и определить области дальнейшего личностного роста.

Когда рисунок закончен, психотерапевт может проинтерпретировать рисунок для того, чтобы помочь членам семьи понять те чувства, которые они выразили при создании этого рисунка.

Протокол индивидуального обследования по тесту «Рисунок семьи»

(образец заполнения протокола)

Ф.И. ребенка ____________________________

Возраст ______________

Дата обследования _________________

1. Характеристика семьи (отметить необходимое):

1. Полная, неполная (нет отца, матери);
2. Количество детей в семье: 1 ребенок, 2 детей, многодетная семья (... детей);
3. С кем проживает в семье ребенок (перечислить):

а) мама            в)                             д)                              ж)

б) папа            г)                             е)                              з)

4. Профессия родителей:

Мама:_______________________ Папа: ____________________________

5. Дополнительные сведения о семье, которые, по Вашему мнению, являются важными:  Родители недостаточно интересуются проблемами сына.

2. Сведения о поведении ребенка (отметить необходимое):

1. Спокойный, заторможенный;
2. Чаще бывает возбужден, конфликтен;
3. Частая смена настроения и поведения.

Дополните характеристику поведения ребенка:    Бывает несколько заторможен.

3. Трудности в общении (запишите какие):

1. С одноклассниками:    Периодически бывает малоконтактным, избегает шумных игр.
2. С педагогами: __________________________________________________________

4. Дополнительные сведения о ребенке, которые, на Ваш взгляд, невозможно не упомянуть: Мальчик

недостаточно уверен в себе.

5. Особенности выполнения задания:

1. Последовательность рисования деталей:    Стол, стул, стул, папа, тумбочка, телевизор, сам Володя,

дверной проем, мама, сумка.

2. Паузы более 15 секунд:     Перед тем как нарисовать маму.
3. Стирание деталей:      Не было.
4. Спонтанные комментарии ребенка:     Папа смотрит телевизор. Это комната. Не получается рисовать

лицо,

5. Эмоциональные реакции и их связь с изображенным содержанием:                                                    

6. Обсуждение результатов деятельности:

1. “Скажи, кто тут нарисован?” Папа, я, мама.
2. “Где они находятся?” На кухне.
3. “Что они делают? Кто это придумал?” Папа смотрит телевизор, мама носит сумки в коридор. Я смотрю
   телевизор.
4. “Им весело или скучно? Почему?” Весело, так как уезжаем в поход.
5. “Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?” Я. Взрослым бывает скучно в походе.
6. “Кто из них самый несчастный? Почему?” ______________________________________
7. “Перечисли членов твоей семьи.” (кто проживает вместе с ребенком) Мама, папа, я.
8. “Почему ты не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло)?” _____________________

VI. Дополнительные вопросы:

а)    на выявление позитивных чувств к членам семьи:

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой? Маму.
2. Ты строишь из конструктора дом. Тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь? Если мама занята, а папа
   смотрит телевизор, то папу.
3. Представь, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? С мамой, с папой.

б)    на выявление негативных чувств к членам своей семьи:

1. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он? Папа.
2. Ты имеешь ... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется
   дома? Мама.
3. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо.
   Кто не будет играть? Я
   

   ---