Рабочая программа по развитию, обучению и воспитанию детей с ОВЗ.
рабочая программа на тему

       Департамент социальной защиты и труда населения г. Москва

                                        ГКУ ЦССВ «Сколковский»

                                     Рабочая программа

                             на 2016-2017 учебный год

 Введение

   Оказание своевременной психолого - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Программа отделения медико-социальной реабилитации предусматривает развитие детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями. В процессе разнообразной деятельности детей: игровой, трудовой, учебной, художественной, что дает возможность осуществлять их развитие и воспитание.

  Влияние воспитателя на развитие ребенка начинается с первых дней пребывания его в детском доме-интернате. От педагогического мастерства воспитателя, его идейной убежденности и культуры зависит, какого уровня общего развития достигнет ребенок, какие нравственные качества приобретет. В программе предусматриваются охрана и укрепление здоровья, воспитание интереса к различным, доступным видам деятельности.

  Успешное решение всех поставленных задач воспитания и обучения детей возможно только при условии знания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, закономерностей их развития и комплексном подходе всех специалистов данного учреждения.

                                Пояснительная записка

     Рабочая программа построена на системе воспитания  детей, которая ориентирована на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребенка.

     Рабочая программа составлена на основе методических рекомендаций «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, подготовительный 1- 4 классы». Под редакцией В.В. Воронковой.

   Главными приоритетами рабочей программы являются укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение прав ребенка на сохранение своей индивидуальности. Важными компонентами программы и педагогического процесса в соответствии с ней являются построение режима и место игры, гигиенические условия организации жизни, профилактика заболеваний.

     Содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и обучения, направлений педагогической деятельности, перечня тем занятий; порядок ознакомления с конкретным содержанием на каждом этапе работы с детьми, с учетом режима , времени года и т.д.

     Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение на специальных занятиях, в режимные моменты и в совместной деятельности педагога с детьми в течение всего дня. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельной деятельности.

      Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно  или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.

     Данная программа позволяет обеспечить гармоническое, всесторонне развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей.

Рабочая программа включает в себя комплекс занятий для ознакомления ребенка с окружающим миром, развитие речи, художественной литературой, формирование элементарных математический представлений, формирование навыков в изобразительной деятельности, с звуковой культурой речи и т.д.

          Ведущими   направлениями   работы  отделения медико-социальной реабилитации является коррекционно-развивающее обучение, воспитание, социализация воспитанников с  индивидуально-дифференцированным подходом и  коррекций эмоционально-волевой сферы.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: обеспечить своевременное, всестороннее развитие личности ребенка  с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей; активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний, а также систематически и грамотно анализировать полученные результаты; создать комплексную систему образования и развития  детей  с ограниченными возможностями .

Задачи:

1. Создать каждому воспитаннику условия для наиболее полного раскрытия его индивидуальных возможностей и способностей.
2. Обеспечить достижение воспитанникам физических, интеллектуальных, психологических и личностных качеств .

      3.   Обеспечить   сохранение, укрепление здоровья воспитанников.

4. Осуществлять образовательную деятельность с квалификационной коррекцией  недостатков психического и  речевого развития.

Основные принципы программы:

1.Принцип развивающего образования и воспитания

2.Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей с ОВЗ.

3. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями.

 4. Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса.

Условия реализации рабочей программы:

• управление реализацией программы;
• создание и обновление предметно - развивающей среды
• формы сотрудничества с другими специалистами (логопед и т.д.);

Ожидаемый результат  реализации программы: рабочая программа обеспечивает   достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных знаний и умений в соответствии с его индивидуальными особенностями.

ЗАДАЧИ:

Звуковая культура речи, грамматический строй речи

1. Развитие понимания детьми речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детьми в ближайшем окружении.
2. Упражнять детей в отчетливом произношении изолированных  гласных и согласных звуков, в правильном воспроизведении звукоподражаний, различных частей речи несложных фраз.
3. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
4. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги.
5. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие рассказы без показа, помогать отвечать на вопросы.
6. Способствовать освоению диалогической формы речи, учить слышать и понимать заданные вопросы, отвечать на них.

Ознакомление с окружающим

1. Формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении .
2. Формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях.
3. Формировать экологические представления (люди; растения; животные: строение, способы передвижения, питание, взаимодействие со средой; отношение человека к растениям и животным).
4. Формировать представления о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, посуда и др.).
5. Развивать сенсорно-перцептивные способности: выделение знакомых объектов зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

Ознакомление с художественной литературой:

1. Учить воспринимать сказки и рассказы без наглядного сопровождения, следить за развитием действия, понимать содержание.
2. Способствовать развитию у детей умения эмоционально реагировать на прочитанную сказку, рассказ, стихотворение.
3. Учить составлять и пересказывать рассказы.

ФЭМП

1. Формировать представления о числовом ряде до 5.
2. Учить сравнивать предметы по величине.
3. Закреплять порядковый счет в пределах 5.

          Изобразительная деятельность и конструирование:

1. Вызывать у детей интерес к рисованию, лепке, обучать их элементам  воспроизведения, учить изображать предметы и явления окружающей жизни.
2. Развивать художественное восприятие.
3. Продолжать знакомить детей с основными формами строительного материала и развивать конструктивные умения из строителя, природного материала, бумаги.

                                          Задачи воспитания:

           Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций, формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений. Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности. Воспитывать культурно-гигиенические навыки.

       Продолжать воспитывать любовь к родным местам, к России.

       Развивать интерес к труду взрослых.

       Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжать знакомить их с  предметами и явлениями общественной жизни и природы. Учит выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов и живых объектов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.

    Совершенствовать звуковую культуру речи детей, добиваясь частого произношения звуков и слов, правильной постановки ударений. Учить отвечать краткими и развернутыми предложениями.

   Расширять содержание труда детей, совершенствовать их трудовые умения. Формировать самостоятельность в самообслуживании. Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других.

    Продолжать воспитывать у детей чуткое отношение к окружающим. Учить оценивать свои поступки и поступки сверстников.

   Совершенствовать навыки вежливого обращения детей к взрослым и сверстникам. Воспитывать стремление вести себя сдержано. Формировать представления о справедливости, доброте, дружбе, правдивости, смелости.

  Воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам.

  Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно-эстетического чувства в общении с природой, в быту, играх.

  Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать музыку, сказку, рассказ, всматриваться в картину, сравнивать произведения.

  Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драматизации, учить выразительно, читать стихи, петь, двигаться под музыку.

1. Раздел «Ознакомление с окружающим миром», включает в себя занятия по общему представлению предметного окружения, явлению общественной жизни, природным явлениям. В этот раздел входят 36 занятий по 30 минут. Занятия проводятся по методике «Ознакомление с окружающим миром» под редакцией И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой. Москва 2009г., «Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром» под редакцией А. Никитиной.

Формирование представлений об окружающем мире включает: ориентацию в ближайшем окружении, развитие представлений о внешнем окружении, ориентацию во времени. Так, ориентация в ближайшем окружении предполагает получение представлений об окружающих объектах, связанных с реализацией первоочередных потребностей, ориентацию в пространстве: обозначение местонахождения предметов, помещений внутри дома, в центре.

Расширение представлений об окружающем мире происходит в процессе знакомства с объектами общего пользования, объектами и явлениями живой и неживой природы, с традициями.

Ориентация во времени включает в себя осознание последовательной смены событий в течение какого-либо периода времени: дня, недели, года и т.д.; использование элементарных временных понятий в процессе совместной деятельности, обозначение их знаками; выделение характерных признаков времен года; составление расписания деятельности, пользование часами и календарем.

К концу года дети должны иметь представления:

- о том, что взрослые, которые находятся вместе с ними, их любят и уважают, заботятся о них;

- о том, что защитники Отечества охраняют нашу Россию;

- о разных видах общественного транспорта;

- о выращивании растений из семян;

- о домашних животных и их детенышей (их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными);

- о жизни диких животных и их детенышей, в природных условиях;

- о жизни птиц;

- о профессиях;

- о деревьях и т.д.

Знать: название родного города; место проживания;

Знать: свое имя, фамилия;

               Ознакомление с окружающим миром

                               1 четверть

                                       2 четверть

                                      3 четверть

                               4 четверть

2. Раздел «Формирование элементарных математических представлений», включает  в себя знакомство с цифрами и числами до 5, применять на практике метод измерения, закрепляет навыки порядкового счета в пределах 5. В этот раздел входят 36 занятий по 30 минут, занятия проводятся по методики И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Развитие элементарных математических представлений»

         Формирование элементарных математических представлений

включает: Количество и счет. Учить количественному счету в пределах 5: называть числа по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; относить последнее число ко всей группе предметов (например: «Один, два, три-всего три кружка»).

  Учить порядковому счету в пределах 5; правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными; отвечать на вопросы: «Сколько всего?», «Который (какой) по счету?».

 Учить сравнивать две группы предметов и формировать на основе счета представления о равенстве (неравенстве). Продолжать учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя или убирая предметы.

 Величина. Совершенствовать умения детей сравнивать пять предмета по величине (длине, ширине, высоте).

  Геометрические фигуры. Продолжать знакомить детей с геометрическими фигурами, учить узнавать и называть.

  Ориентировка в пространстве. Продолжать учить детей определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперед-назад, вверх-вниз, направо- налево), обозначать словами положение предмета по отношению к себе ( « Впереди меня- стол». «Позади меня- шкаф» и т.д.).

   Ориентировка во времени. Расширять у детей представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), их последовательности. Продолжать знакомить с понятиями: вчера, сегодня, завтра. Учить понимать значение этих слов.

К концу года дети должны уметь:

- считать в пределах 5 (количественный счет), отвечать на вопрос: «Сколько всего?»;

- сравнивать две группы предметов, используя счет;

- сравнивать пять предметов разной длины, ширины, высоты; раскладывая их в возрастающем порядке по длине, ширине, высоте; понимать соотношение между ними;

- узнавать и называть геометрические фигуры;

- различать и называть части суток;

-определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

- знать правую и левую руку.

      Формирование элементарных математических представлений

                               1 четверть

                                       2 четверть

                             3 четверть

                               4 четверть

3.Раздел «Звуковая культура речи, грамматический строй речи», включает в себя знакомство детей со звуками, развивается артикуляционный аппарат, формируется произношение слов и фраз, вырабатывается умение слышать отдельные звуки в словах и умение произносить их более четко, чем другие, развивается слуховое восприятие. В этот раздел входят 36 занятий по 30 минут. Для реализации этого раздела используется методика Е.В. Колесниковой «Развитие фонематического слуха», «Развитие звуковой культуры речи».

Занятия по воспитанию звуковой культуры речи имеют следующую структуру:

1. С детьми проводят упражнение, способствующее выработке подвижности органов артикуляционного аппарата, и в какой-то мере обеспечивающее четкое и правильное произношение звука, с которым детей будут знакомить на данном занятии.

2. Знакомят детей с новым звуком или звукоподражанием. Если возможно, педагог связывает звук с конкретным образом, например: (жук – з-з, ж-ж).

3. Педагог побуждает детей к произношению данного звука, предлагая 3-4 варианта заданий.

4. Звук помещается в слог. Дети выполняют задания на различение звукоподражаний, высоты и силы голоса, темпа дыхания.

5. Детей упражняют в произношении звука в словах фразовой речи: читает рассказы, стихи, игры, где используемый звук встречается

К концу года дети должны уметь:

-правильно произносить все звуки родного языка;

- согласовывать слова в роде, числе, падеже;

- правильно согласовывать слова в предложении;

- различать на слух и называть слова с определенным звуком.

                Звуковая культура речи, ГСР

                                   1 четверть

                                   2 четверть

                                   3 четверть

                              4 четверть

4.Раздел «Художественная литература» включает в себя 36 занятий по 30 минут. В этом разделе детей знакомят с литературными произведениями различных авторов, с формами фольклорного творчества, учит быстро запоминать стихотворения с использованием мнемосхем. Нами используется программа, созданная О. С. Ушаковой, Н.В. Гавриш.

   Ознакомление с художественной литературой включает:

        Разные жанры художественной литературы, это:

         Произведения малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы). Продолжать знакомить детей с произведениями малого фольклорного жанра.

     Литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, произведения устного народного творчества). Способствуют понимать значение образных выражений. Развивают словесное творчество (лексическое, грамматическое, фонематическое). Способствуют развитию речи, восприятию литературных произведений.

 Продолжать учить, полным ответом отвечать на вопросы, передавать свое отношение к содержанию, к поступкам героев, выразительно читать стихи. Воспитывать интерес к художественной литературе.

К концу года дети должны уметь:

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения;

- выразительно читать стихи наизусть;

- составлять короткие рассказы.

         Ознакомление с художественной литературой

                                         1 четверть

                                       2 четверть

                                             3 четверть

                                      4 четверть

5.Раздел «Рисование» включает в себя 36 занятий по 30 минут. В этом разделе знакомят детей с различными приемами работы кистью, правильно штриховать предметы карандашом; дети учиться составлять самостоятельно композиции выбирать в соответствии материал для изображения этой композиции, и т.д. Наряду с традиционной методикой Т. С. Комаровой, используется методика по изобразительной деятельности И. А. Лыковой.

Рисование включает: рисование акварелью, гуашью, карандашами, мелками, фломастерами. Приемы: примакивание, тычками, пальчиком, ватными палочками, ладонью, печатками.

  Продолжать закреплять навыки пользования карандашом, кистью.

  Учить различать и использовать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их оттенки, смешивать краски.

      К концу года дети должны уметь:

     - регулировать силу нажима на карандаш и кисть и изменять направление движения руки в зависимости от формы изображаемого предмета;

     - использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

    - располагать изображение на всем листе.

                                                   Рисование

                                      1 четверть

    2 четверть

  3 четверть

4 четверть

6.Раздел «Аппликация» включает в себя 36 занятий по 30 минут. В этом разделе дети учатся наклеивать готовые формы фигур самостоятельно, без помощи воспитателя, и составлять композиции из этих фигур. Наряду с традиционной методикой Т. С. Комаровой, используется методика по изобразительной деятельности И. А. Лыковой.

Аппликация включает: скатывание бумажных салфеток, наклеивание из готовых форм, цветная бумага- обрывание (мозаика), бархатная бумага, шерстяные нитки.

 Учить детей составлять сюжетные композиции, располагая предметы на одной линии, на всем листе; при создании аппликации использовать способ обрывания бумаги, способ скатывания бумажных салфеток, способ наклеивания готовых деталей. Воспитывать аккуратность, усидчивость.

К концу года дети должны уметь:

- использовать прием наклеивания готовых деталей самостоятельно, по образцу;

 - использовать прием обрывания бумаги в самостоятельной деятельности;

- использовать прием скатывания бумажных салфеток в самостоятельной деятельности;

 - располагать композицию на всем листе бумаги.

                                   Аппликация

                                       2 четверть

                                   3 четверть

                                   4 четверть

7.Раздел «Лепка» включает в себя 36 занятий 30 минут. Дети учатся использовать приемам сглаживания, прищипывания, вытягивания и т.д., используя пластилин или соленое тесто для работы.  Наряду с традиционной методикой Т. С. Комаровой, используется методика по изобразительной деятельности И. А. Лыковой.

          Лепка включает: сглаживание, прищипывание, вытягивание, налепы, прилепы, размазывание, смешивание пластилина, рисование пластилином.

        Учить лепить знакомые предметы; передавать в лепке выразительность образа; отрывать от целого куска маленький кусок; сглаживать предметы, использовать в работе стеку. 

 К концу года дети должны уметь:

- лепить предметы по образцу;

- применять различные способы в самостоятельной деятельности;

- смешивать пластилин разного цвета;

- катать между ладоней колбаску, шарик.

- выполнять работу аккуратно.

                                   Лепка

                               1 четверть

                                       2 четверть

                                     3 четверть

                                   4 четверть

8.Раздел «Конструирование» включает в себя 36 занятий по 30 минут. Дети учатся моделировать поделки из строителя, природного материала, бумаги. Для занятий используется методика З. В. Лиштван «Конструирование».

       Конструирование включает: работа с конструктором, постройки (плоскостные) из счетных палочек, работа с мягким конструктором, лего, природного материала, бумаги.

    Учить детей работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

  Поддерживать самостоятельность, творчество, инициативу, воспитывать дружелюбие.

  Учить детей самостоятельно анализировать сделанные воспитателем постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки.

   К концу года дети должны уметь:

 - анализировать образец постройки;

- планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;

- создавать постройку по образцу;

- работать коллективно.                                        

                               Конструирование

                                      1четверть

                                   2 четверть

                                       3 четверть

                                           4 четверть

    9.Раздел «ГМН, ориентировка в пространстве» включает в себя 36 занятий по 30 минут. Дети учатся правильно держать карандаш, работать на листе бумаги, работать с обводкой, рисовать по точкам, работа в тетради. Для занятий используется методика И.А, Подрезова «Школа умелого карандаша».

   ГМН, ориентировка в пространстве включает: работу в тетради (обведи по точкам), работа с обводкой (трафарет), раскраски. Учить детей ориентироваться на листе бумаги, развивать пространственное воображение, совершенствовать зрительную и словесную память, двигательные и каллиграфические навыки.

К концу года дети должны уметь:

- правильно держать карандаш;

-ориентироваться на листе бумаги;

- самостоятельно работать с трафаретами;

- придумывать не сложный узор;

- аккуратно закрашивать раскраску.

               ГМН, ориентировка в пространстве

                                        1четверть

                                            2 четверть

                                       3 четверть

                                    4 четверть

10.Раздел «Социальное развитие» включает в себя 36 занятий по 30 минут.

       Социальное развитие включает: по побуждению и показу взрослых проявлять доброжелательность к окружающим: выполнять отдельные просьбы, повторять показанные действия, участвовать в совместной игре; вступать в общение: отвечать на вопросы. Для занятий используется методика Г.И. Винниковой «Занятия с детьми: Социальное развитие, окружающий мир».

 Задачи педагогической работы:

 -развивать доброжелательность, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам;

-пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние сверстников, взрослых окружающих их; героев сказок, животных и желание помочь- пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;

- помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, повседневном общении и бытовой деятельности ( об усвоение навыков умывания, одевания и т.д.)

- продолжать приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения (об освоении навыков поведения за столом и т.д.);

- обогащать представления детей о людях, об особенностях внешнего вида, добрых поступках и т.д.

   К концу года дети должны уметь:

- понимать, что такое хорошо и что такое плохо;

- соблюдать правила поведения за столом, в групповой комнате и т.д.;

- понимать обращенную речь, выполнять поручения;

- быть доброжелательными по отношению к окружающему.

 Ознакомление с окружающим миром (Социальное развитие)

                                       1 четверть

                                         2 четверть

                                  3 четверть

                                            4 четверть

11.Раздел «Предметно-практическая деятельность» включает в себя 36 занятий по 30 минут.

       Предметно-практическая деятельность включает: настольно-печатные игры, мозаику, кубики, шнуровки и т.д.

Основные задачи:

         -  формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

         -  развитие собственной активности ребенка;

 - формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

 - формирование и развитие целенаправленных действий;

 - развитие планирования и контроля деятельности;

- развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

- формирование и развитие реципрокной координации;

- развитие пространственных представлений;

- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

     К концу года дети должны уметь:

    -    Использовать потребность в познании окружающей действительности;

    -  аккуратно использовать игрушки, предметы и т.д.;

     - использовать интерес к сотрудничеству со взрослыми и к действиям с предметами;

-  использовать желание самостоятельно действовать с игрушками в соответствии с их функциональным назначением.

        Предметно- практическая деятельность

                                1 четверть

                                 2 четверть

                               3 четверть

                               4 четверть

   12.Раздел «Социально-бытовая ориентировка» включает в себя 36 занятий по 30 минут. Социально-бытовая ориентировка подразумевает: знания и умения бытового труда ( личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода); умение организовывать свой досуг; умение общения; представления и знания о нормах культуры взаимоотношений с различными людьми, накопление соответствующего опыта; эмоционально- положительное отношение к окружающим, развитие высших нравственных чувств, волевых качеств, веры в свои силы и возможности. Для занятий используется методика Худенко Е.Д., Никитина А., Лисовская Т.В.

       Социально-бытовая ориентировка, что подразумевает:

      - знания и умения бытового труда ( личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой , обувью и другими предметами обихода);

- умение пользоваться услугами различных предприятий и учреждений

  ( торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи, транспорта);

-экономико- бытовые умения;

- умение организовывать свой досуг;

- умение общения;

- представления и знания о нормах культуры взаимоотношений с различными людьми, накопление соответствующего опыта;

- эмоционально- положительное отношение к окружающим,

- развитие высших нравственных чувств, волевых качеств, веры в свои силы и возможности;

     К концу года дети должны уметь:

- уметь ухаживать за одеждой, обувью;

- уметь организовать свой досуг;

- соблюдать нормы культуры взаимоотношений;

- уметь принимать решение во время общения.

           Социально-бытовая ориентировка

                                 1 четверть

                                2 четверть