Методика исследования особенностей коммуникации у младших школьников с РАС
методическая разработка на тему

Методика исследования особенностей коммуникации у младших школьников с РАС

Для исследования особенностей коммуникации у младших школьников с РАС за основу была взята методика Е.С. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др .

     Процедура исследования предполагала анкетирование значимых людей (родители, педагоги).

 С помощью тестирования определялся уровень сформированности и особенности   коммуникативного поведения младших школьников с РАС, именно:

1. Актуальная форма коммуникации детей с РАС.

2. Исследование особенностей невербальной коммуникации

3. Исследование особенностей вербальной коммуникации.

4. Особенности базовых коммуникативных функций.

5. Особенности интерактивного поведения.

6. Психосоциальные способности.

  Ответы на вопросы считаются в баллах :

 «да» - 2 балла – навык сформирован

 «иногда» - 1 балл – навык в стадии формирования

 «нет» - 0 баллов – навык не сформирован

 Методика исследования коммуникативного поведения младших школьников с РАС.

I.  Какая форма коммуникации является для ребенка актуальной?

1.Вербальная?

2.Невербальная?

3.Альтернативные средства коммуникации?

Оценка определяется количеством детей, относящихся к той или иной группе.

II.        Особенности невербальная коммуникация.

Вокализации

1. Произносит ли он/она звуки, звукокомплексы?

2. В присутствии близких произносит звукокомплексы?

3. Можно ли связать эти звуковые выражения с каким-либо значением?

Взгляд

4. Наблюдает ли он/она за окружающей обстановкой, людьми?

5. Замечает ли он/она визуально интересные объекты, на­ходящиеся в поле зрения?

6. Проявляет ли различия в визуальном поведении по от­ношению к знакомым и незнакомым людям, людям и предметам?

7. Выдерживает ли он/она зрительный контакт собеседника?

8. Выражает ли он/она взглядом желание о привлечении внимания; предпочтение/отклонение объекта, действия, ситуации; возражение?

Мимика

9. Может ли он/она мимикой понятно выражать чувства (радость, удивление, грусть, злость, страх)?

10. Соответствует ли выражение лица ситуации?

11. Есть ли неясности в интерпретации выражений его/ее лица?

12. Может ли он/она сознательно контролировать свою мимику?

13.Отвечает ли он/она мимикой на вопросы или ситуацию высказывания?

14. Появляется ли у него/нее выражение лица спонтанно?

15. Общается ли он/она мимикой с другими людьми в соответс­твующей ситуации?

Жесты

16.Демонстрирует ли он/она целенаправленные движения по отношению к объектам, людям в какой-либо ситуации?

17. Использует ли он/она движения тела с целью достиже­ния объекта?

18.Усиливаются (ослабляются) ли непроизвольные движения в отношении определенных действий, среды, людей?

19. Использует ли он/она жесты, чтобы обратить на себя внимание?

20. Использует ли он/она жесты с целью выражения основ­ных потребностей?

От 0-13 баллов –низкий уровень

От 14-26 баллов – средний уровень

От 27-40 баллов – высокий уровень

III. Особенности вербальной коммуникации.

1. Аграмматична ли речь ребенка?

2. Есть ли у ребенка наличие эхолаличной речи?

3. Использует ли ребенок слова – штампы, предложения – штампы?

4. Есть ли трудности употребления личных местоимений?

5. Имеются ли у ребенка отсроченные эхолалии?

Оценка определяется количеством детей, имеющих те или иные особенности вербальной коммуникации

IV. Базовые коммуникативные функции.

1. Выражает ли он/она согласие/несогласие?

2. Комментирует он/она события?

3. Выражает ли свои потребности и желания?

4.Может ли он/она задавать   вопросы?

5.Может ли он/она отвечать на вопросы?

От 0-3 баллов – низкий уровень

От 4 – 6 баллов – средний уровень

От 7 – 10 баллов - высокий уровень

   V. Интерактивное поведение.

Цель заключались в определении умения устанавливать визуальный и речевой контакт, соблюдать соразмерное поведение в ситуации смены собеседника, умения четко поставить вопрос, умение слышать ответ, быстро реагировать на него, умение управлять диалогом, умение инициировать и поддержать коммуникативное взаимодействие

1. Реагирует ли он/она на обращение?

2. Реагирует ли он/она на разумные требования?

3. Проявляет ли он/она различия в реагировании на собе­седников, ситуацию?

4. Является ли он/она инициатором коммуникативного взаимодействия?

5. Может ли поддержать диалог на интересующую его тему?

6. Может ли поддержать диалог на не интересующую его тему?

7. Проявляет ли он/она соразмерное поведение в ситуации смены собеседника?

8. Реагирует на недоразумения?

9. Отвечает ли он/она на дополнительные вопросы при пов­торениях / уточнениях с целью снятия недоразумения?

10. Прибегает ли он/она в не совсем понятной ситуации к альтернативным формам коммуникации?

11. Может ли он/она эффективно общаться с помощью своей коммуникативной системы с окружающими?

От 0 до 7 баллов – низкий уровень

От 8 до 14 баллов – средний уровень

От 15 до 22 баллов – высокий уровень

VI.        Психосоциальные способности

Цель оценить умение сообщить о своих эмоциях, чувствах, определить мотивацию к общению , круг общения, места где чаще всего происходит коммуникация, определить знает ли ребенок о своих коммуникативных ограничениях.

Может ли он/она сообщить о своих чувствах?

Может ли он/она попросить о помощи и оказать ее другим?

Знает ли он/она о своих коммуникативных ограничениях?

Проявляет ли разочарование, если не может выразить просьбу и желание?

Контактирует в основном со знакомыми людьми?

Может ли контактировать с незнакомыми людьми в незнакомой обстановке?

Коммуникация чаще всего происходит в знакомых местах?

От 0 до 5 баллов- низкий уровень

От 6 до 9 баллов –средний уровень

От 10 до 14 баллов – высокий уровень

Путем суммирования результатов выполнения всех заданий этого раздела делается вывод об уровне сформированности коммуникативных навыков   младших школьников с РАС:

От 0-29 баллов – низкий уровень

От 30- 57 баллов – средний уровень

От 58 – 86 баллов – высокий уровень