Технология проектирования в логопедической работе
статья на тему

Технология проектирования в логопедической работе

В современной педагогике широко используется технология проектной деятельности. Актуальность данной технологии  обусловлена выраженной направленностью на активизацию умственной деятельности учащихся,  формирование  у них общей и трудовой  культуры  и культуры речевого поведения. Это способствует успешной социализации учащихся школы.

Как показал опыт, метод учебного проекта может успешно применяться и в коррекционной педагогике. Работая в школе учителем-логопедом, я не остаюсь в стороне от процессов творческой разработки современного содержания школьной логопедии,  работаю и по традиционным методикам, также активно использую возможности инновационной, нетрадиционной педагогики, в том числе и проектной деятельности.

Процесс обучения ребёнка с нарушениями речи требует длительного времени и отнимает у ребёнка много сил. Со временем у него может быть утрачен интерес  к занятиями мотивация говорить «правильно и красиво». Часто владения методикой коррекции речи и желания логопеда бывает не достаточно для положительной динамики речевого развития детей. Ребёнка утомляет ежедневное проговаривание слогов и слов, называние картинок с целью автоматизации звука. В работе с детьми-логопатами важно, чтобы коррекционное воздействие было комплексным, происходило по нескольким направлениям и в различных видах деятельности. Одним из направлений коррекции речевых нарушений у школьников является применение нетрадиционных методов народной педагогики, применение национально-регионального компонента.

Детям нравятся беседы на темы, основанные на местном материале, они больше раскрываются, расслабляются, становятся более активными, в конечном результате уточняется, расширяется словарный запас учащихся, более эффективно корректируется грамматический строй, речь становится более красочной, богатой.

Учитывая то, что присвоение культурного опыта возможно только в результате собственной деятельности ребенка,  работа строится с опорой на доступные, эмоционально емкие средства, способные вовлечь и заинтересовать детей.

Одним из таких видов деятельности на логопедических занятиях и вне их является проектная деятельность.

Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике, в том числе и в коррекционной деятельности. Она  прописана в стандарте образования. Проектная деятельность относится  к области детской самодеятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, значит, личностно ориентирована на каждого ребёнка. Особое значение  проектной  деятельности  в практике учителя-логопеда заключается в том, что она способствует компенсации  речевого недоразвития ребёнка,   психических процессов, а также способствует развитию самостоятельности, настойчивости, толерантности, формированию интереса к логопедическим занятиям.

Проектирование — это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических.

Организация обучения учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида имеет свою специфику. В школе обучаются и воспитываются дети, имеющие психофизические особенности, дети с нарушением интеллекта и речи. Доказано, на практике, что применение метода проектов позволяет достичь высоких результатов коррекционной работы,  повышает мотивацию к учебно-познавательной и речевой деятельности.

        Работа над проектом «Знай животных северного края» проводилась с учащимися 2-4 классов. В нём приняли деятельное участие воспитатели и родители.

Целью проекта было создание разноплановых условий, способствующих развитию речевой культуры  учащихся школы VIII вида, развитие способностей к элементарной (частичной) поисковой деятельности, творческих способностей.

Были поставлены следующие задачи:

- формирование познавательного интереса к миру животных;

- формирование знаний учащихся о животных и их детёнышах;

- формирование знаний детей об образе жизни и среде обитания животных, о повадках, об условиях их выживания;

- формирование единого детско-взрослого коллектива;

- формирование умения определять задачи, исходя из поставленной проблемы;

- формирование умения планировать этапы действия в соответствии с задачами;

- формирование умения пользоваться иллюстративно-печатным и дидактическим материалом;

- обогащение словарного запаса учащихся;

- совершенствование связной речи учащихся;

- развитие познавательных процессов детей;

- развитие мелкой моторики рук;

- развитие элементарных способностей к поисковой деятельности;

- воспитание эмоционально-положительного, бережного отношения к родной природе;

- развитие творческих способностей участников проекта.

Основными формами реализации проекта были занятия, работа с родителями, работа с познавательной литературой, рисование, лепка, обводка трафаретов, экскурсии, составление небольших рассказов, составление альбома.

На предварительном этапе проводилась работа:

1. Подбор печатного материала (энциклопедии, стихи, загадки, сказки народов Севера др.)

2. Подбор видеоматериалов по данной теме.

3. Создание информационной карты проекта «Знай животных Северного края».  

На организационном этапе была проведена работа:

1. Формулирование проблемы,  исходя из интересов детей: «Какие животные могут жить в условиях сурового климата Севера, как они приспосабливаются к этим условиям».

2. Определение задач проекта:

- поиск иллюстративного материала по теме проекта;

- поиск печатного материала по теме проекта (рассказы, сказки, загадки и т.д.);

- поиск дидактических игр по теме проекта.

3. Определение конечного результата: создание альбома «Всё о животных Севера».

Далее следовал основной этап. На этом этапе проводилась работа:

1. Проведение бесед на темы:

- «Кто на Севере живёт?»;

- «Кому снег друг, а кому враг?»;

- «Животные наших лесов»;

- «Животные Севера в Красной книге».

2. Просмотр фильмов из серии «Дикие животные Севера. На краю света».
3. Сбор иллюстративного материала по теме проекта.
4. Чтение художественной литературы советских и местных писателей, заучивание стихов местных поэтов, отгадывание загадок о животных Севера:

- рассказ «Олени» по В. Богоразу;

- рассказ Е. Чарушина «Зайчата»;

- рассказ «Бурый медведь» по Г. Никольскому и Ю. Дмитриеву;

- рассказ «Белый медведь» по Г. Никольскому и Ю. Дмитриеву;

- рассказ «Песец и нерпа» по Г. Никольскому и Ю. Дмитриеву;

- рассказ «Олений доктор» по УлуроАдо;

- стихотворение В. Кеулькута «Нерпа и медведь»;

- стихотворение Л. Лапцуя «Оленьи гонки»;

- стихотворение В. Ледкова «Оленёнок»;

- стихотворение М. Шульгина «Северный олень»;

- сказка «Старый и молодой» по И. Истомину;

- сказка «Белый медведь и бурый медведь»;

- сказка «Кукушка»;

- сказка «Айога».

5. Рассматривание иллюстраций животных Севера «Что мы знаем о животных Севера?»
6. Обводка фигур животных по шаблону.
7. Раскрашивание животных по раскраскам.
8. Изготовление фигурок животных Севера в технике оригами.
9. Изготовление фигур животных из пластилина.
10.  Организация и проведение игр:

-настольно-печатная игра «Мир зверей и птиц»;

-дидактическая игра «Кто где живет?»;

-дидактическая игра «Найди лишнего»;

-дидактическая игра «Дикие и домашние животные»;

-дидактическая игра «Знатоки природы»;

-сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;

- игры коренных народностей.

11.  Экскурсия в зимний лес с целью наблюдения за природой, погодой, распознавания следов животных и птиц.
12.  Инсценирование ненецкой сказки «Как собака себе друга искала».
13.  Участие во Всероссийском литературном конкурсе «В окно стучит мороз волшебник» (мини-сочинение о животных Севера).

На этапе подведения итогов учащимися и руководителями проекта была проведена следующая работа:

1. Создание альбома «Животные Севера».
2. Выставка фигурок животных севера в технике оригами.
3. Выставка поделок животных из пластилина.

 Презентация проекта «Знай животных Северного края»

Продуктом проектной деятельности стали: альбом рисунков учащихся на тему: «Животные Севера», мини-сочинений, историй «Животные наших лесов», уголок фигурок животных в технике оригами, уголок познавательной литературы, материалы экскурсий; участие во Всероссийском литературном конкурсе «В окно стучит мороз волшебник».

Презентация проекта состоялась во время проведения недели социальной психолого-педагогической службы сопровождения учащихся форме занятия-презентации «Знай животных северного края».

В результате совместной деятельности детей и взрослых повысился интерес учащихся учебной деятельности, к логопедическим занятиям, улучшилось психологическое состояние детей. Эта работа, конечно, поможет в компенсации речевых недостатков и отразится на  повышении успеваемости, в частности, по письму и развитию речи, чтению; сформирует их творческие способности.

Литература

1. Бедерханова В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых // Развитие личности. 2000. № 1. С. 24-36.
2. Бойцова А.Ф., Варковицкая Л.А., Жулева А.С. Книга для чтения в первом классе школ крайнего Севера. Ленинград, «Просвещение». Ленинградское отделение.1982 г.
3. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997.
4. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с.
5. Метод проектов // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993. С. 567.
6. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.
7. Тевс Ю.Е. Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках логопедии http://festival.1september.ru/articles/633060/