Методические рекомендации "Обучение математике умственно отсталых детей"
методическая разработка на тему

  ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

 Особенности усвоения математических знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью:

При усвоении числового  ряда:

• Стереотипное воспроизведение заученного числового ряда;
• Неспособность воспроизвести числовой ряд в обратной последовательности;

При сравнении множества предметов:

• Трудности при сравнении множества предметов;
• Не могут применять приемы однозначного соответствия;

При проведении операций с числами:

• Нарушена обратимость мыслительного процесса (умножение-деление; сложение-вычитание);
• Ориентация на второстепенные признаки числа (3>5, 4>7); графическое сходство цифр (3 – Е);

При решении задач:

• Не понимают смысла задач (речевые, мнемические причины);
• Трудности при постановке вопроса к задаче, воспроизведение задачи;
• Стереотипность решения задачи;
• Ориентация не на суть задачи, а на несущественные признаки;
• Ответ задачи не соотносится с вопросом задачи;

Усвоение геометрического материала:

• Плохо ориентируются на листе бумаги, в пространстве;
• При сравнении геометрических фигур опираются на несущественные признаки (цвет, размер);
• Видят объект в целом (треугольник воспринимают лучше, чем угол);
• Страдает словесное обозначение геометрических фигур (квадрат называют «кубиком»).

При изучении единиц измерения:

• Слабо дифференцируют, сравнивают понятия м – кв.м, м – см.
• Не ориентируются во времени (час-минута-секунда);

Причины плохого усвоения математики

• Сокращение пропедевтического периода (детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо специально учить тому, что у детей условной нормы формируется автоматически);
• Недостаточное использование практической деятельности в обучении детей;
• Преимущественная опора при обучении на зрительное восприятие и недостаточная – на кинестезию, тактильное восприятие;
• Недостаточное использование сравнений;
• Слабая вариативность материала, заданий;
• Слабые межпредметные связи.

III. Особенности программы по математике для умственно отсталых детей

• Материал преподносится маленькими порциями, усвоение медленное (начальное образование идет 7-8 лет, в отличие от массовой школы – 4 года);
• «Забегание» вперед: перед новой темой идет подготовительная работа (пропедевтический период);
• Значительное количество сравнений и сопоставлений;
• Постоянное повторение и закрепление знаний;
• Широкое использование наглядности, опора на предметно-практическую деятельность;
• Преобладание индуктивных методов обучения (практическая деятельность – обобщение – вывод);
• Привитие практических умений (задачи – с практической направленностью);
• Дифференциация учебных требований к учащимся в зависимости от учебных возможностей;
• Коррекционно-развивающая направленность обучения.

 Особенности обучения математике умственно отсталых детей

• Четкость, размеренность речи учителя (темп речи – 55-56 слов в минуту);
• Использование дидактических игр и игровых упражнений;
• Учет особенностей мышления учащихся (конкретность, преобладание наглядно-действенного, наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим мышлением);
• Широкое использование разнообразной наглядности;

Средства обучения математике

1. Вербальные (учебник, учебные пособия);

2.Наглядные (натуральные, иллюстративные, образные, аудиовизуальные, интерактивные);

3. Вспомогательные (приборы, ТСО, оборудование).

Структурные учебные наглядные пособия

• Таблицы классов и разрядов;
• Счеты демонстрационные и настольные для индивидуальной работы;
• Счетные книжки на 2,3 разряда;
• Карточки с цифрами, числами с наборной линейкой;
• Абаки (счетные доски);
• Счетные палочки (цветные, Кюизинера);
• Счетная линейка;
• Доска для деления (81 ячейка);
• Арифметические ящики;
• Наборы полосок разной длины, ширины;
• Наборы моделей геометрических фигур;
• Наборы перфокарт;
• Счетный материал;
• Схемы решения задач разных типов.

Обучение математике умственно отсталых учащихся с учетом их психофизиологических особенностей позволяет достичь необходимых результатов в усвоении математического материала.

  ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

 Особенности усвоения математических знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью:

При усвоении числового  ряда:

• Стереотипное воспроизведение заученного числового ряда;
• Неспособность воспроизвести числовой ряд в обратной последовательности;

При сравнении множества предметов:

• Трудности при сравнении множества предметов;
• Не могут применять приемы однозначного соответствия;

При проведении операций с числами:

• Нарушена обратимость мыслительного процесса (умножение-деление; сложение-вычитание);
• Ориентация на второстепенные признаки числа (3>5, 4>7); графическое сходство цифр (3 – Е);

При решении задач:

• Не понимают смысла задач (речевые, мнемические причины);
• Трудности при постановке вопроса к задаче, воспроизведение задачи;
• Стереотипность решения задачи;
• Ориентация не на суть задачи, а на несущественные признаки;
• Ответ задачи не соотносится с вопросом задачи;

Усвоение геометрического материала:

• Плохо ориентируются на листе бумаги, в пространстве;
• При сравнении геометрических фигур опираются на несущественные признаки (цвет, размер);
• Видят объект в целом (треугольник воспринимают лучше, чем угол);
• Страдает словесное обозначение геометрических фигур (квадрат называют «кубиком»).

При изучении единиц измерения:

• Слабо дифференцируют, сравнивают понятия м – кв.м, м – см.
• Не ориентируются во времени (час-минута-секунда);

Причины плохого усвоения математики

• Сокращение пропедевтического периода (детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо специально учить тому, что у детей условной нормы формируется автоматически);
• Недостаточное использование практической деятельности в обучении детей;
• Преимущественная опора при обучении на зрительное восприятие и недостаточная – на кинестезию, тактильное восприятие;
• Недостаточное использование сравнений;
• Слабая вариативность материала, заданий;
• Слабые межпредметные связи.

III. Особенности программы по математике для умственно отсталых детей

• Материал преподносится маленькими порциями, усвоение медленное (начальное образование идет 7-8 лет, в отличие от массовой школы – 4 года);
• «Забегание» вперед: перед новой темой идет подготовительная работа (пропедевтический период);
• Значительное количество сравнений и сопоставлений;
• Постоянное повторение и закрепление знаний;
• Широкое использование наглядности, опора на предметно-практическую деятельность;
• Преобладание индуктивных методов обучения (практическая деятельность – обобщение – вывод);
• Привитие практических умений (задачи – с практической направленностью);
• Дифференциация учебных требований к учащимся в зависимости от учебных возможностей;
• Коррекционно-развивающая направленность обучения.

 Особенности обучения математике умственно отсталых детей

• Четкость, размеренность речи учителя (темп речи – 55-56 слов в минуту);
• Использование дидактических игр и игровых упражнений;
• Учет особенностей мышления учащихся (конкретность, преобладание наглядно-действенного, наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим мышлением);
• Широкое использование разнообразной наглядности;

Средства обучения математике

1. Вербальные (учебник, учебные пособия);

2.Наглядные (натуральные, иллюстративные, образные, аудиовизуальные, интерактивные);

3. Вспомогательные (приборы, ТСО, оборудование).

Структурные учебные наглядные пособия

• Таблицы классов и разрядов;
• Счеты демонстрационные и настольные для индивидуальной работы;
• Счетные книжки на 2,3 разряда;
• Карточки с цифрами, числами с наборной линейкой;
• Абаки (счетные доски);
• Счетные палочки (цветные, Кюизинера);
• Счетная линейка;
• Доска для деления (81 ячейка);
• Арифметические ящики;
• Наборы полосок разной длины, ширины;
• Наборы моделей геометрических фигур;
• Наборы перфокарт;
• Счетный материал;
• Схемы решения задач разных типов.

Обучение математике умственно отсталых учащихся с учетом их психофизиологических особенностей позволяет достичь необходимых результатов в усвоении математического материала.