Использование сенсорных игр в коррекции общего недоразвития речи.
методическая разработка на тему

                            ГБУ ГППЦ ДОгМ ТО Капотня

                                                                                                         Соковых С.В.

                                   Выступление на семинаре

Использование сенсорных игр в коррекции общего недоразвития речи.

  Проблема преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста относится  к числу наиболее актуальных для современной логопедии.  Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии неуклонно растет. На это влияют экологические, биологические, социально-психологические и другие факторы. Поэтому остро встают вопросы раннего распознавания , квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми .

  ОНР (общее недоразвитие речи) –это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

В наш центр приходят дети со сложными речевыми расстройствами :ОНР I-II уровней, реже с третьим. Коррекционная работа с  детьми с ОНР I-II  уровня  достаточно сложна и длительна по времени. Динамика развития неустойчива, т.к. осложнена неврологическими проявлениями.

 В своей работе я использую методики предложенные такими авторами, как: Датешидзе Т.А.,( «Альбом по звукопроизношению»), Батяева С.В. и Савостьянова Е.В.( «Альбом по развитию речи для самых маленьких»), Агранович  З.Е.  («Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей..»), Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева(«Логопедия.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников») и др.

Помимо  сенсорных игр, которые предложены этими авторами, я применяю и использую на своих занятиях свои наработки . С помощью этих игр можно решать следующие задачи :

1.Формирование и развитие речеслухового внимания.

2.Формирование и развитие ВПФ.

3.Формирование и развитие слоговой структуры.

4. Формирование и развитие фонематического восприятия.

5.Развитие мелкой моторики.

6. Развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения и расширения словарного запаса , практического усвоения простых грамматических категорий.

           Виды игр, которые используются в работе с детьми с ОНР

1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, умения слушать и понимать речь взрослого,выполнять простые инструкции, слухового гнозиса  («Узнай, что звучит?», «Сколько раз ударил барабан?», «Чья песенка?», «Звучащие шарики», «Волшебные киндеры», «Повтори за мной» и т.п.

2. Работа над ритмом ( сначала над простым, потом над сложным). Это отхлопывание в ладоши,  и отстукивание ритма ногой, на металлофоне, барабане и т.п.

Виды заданий могут быть следующими:

- Хлопни в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (на карточке);

-Сосчитать, сколько раз хлопнули и поднять карточку с соответствующей цифрой (показать кубик или карточку с нужным количеством точек).Ритм сначала предлагается простой;

-Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда;

-Упражнения на развитие динамического праксиса рук «кулак-ладонь-ребро», «Пальчики здороваются»;

  У  детей с низким уровнем речевого развития (ОНР I-II уровня развития ) подготовительную работу начинают с упражнений на развитие слухового восприятия,  формирования умения слушать  речь взрослого, выполнять простые инструкции , поручения по заданию.

 Дети знакомятся с такими простыми музыкальными инструментами : дудка, барабан, бубен, колокольчик, металлофон, звучащие шарики . Использую  звучащие киндер-сюрпризы. Такие  игры со звучащими предметами способствуют развитию слухового внимания, памяти и зрительного восприятия.

  В своей работе я активно использую компьютерные игры, имитирующие звучание этих и других музыкальных инструментов. Дети учатся узнавать и различать музыкальные инструменты на слух, без зрительного подкрепления. На  занятиях   используются компьютерные игры: «Голоса животных», «Как поют насекомые», «Что звучит?» и т.д. Сначала в пассивный, а потом и в активный словарь вводятся такие понятия, как «тихо»-«громко»,»быстро»-«медленно»  дети учатся дифференцировать звуки по силе и высоте.

Параллельно  ведется работа по формированию и коррекции слоговой структуры слова. Для этого я использую:

1. Металлофон (отстукивание простого ритма+речевого гнозиса +формирование фонематического слуха: та-та-та, та-та-ТА!, та-ТА!-та, та-то-ту, та-да, та-да-та, усы-уши , простые чистоговорки , потешки и т.п.)
2. «Цветные камешки»  (выкладывание ритмического рисунка слов с разной слоговой структурой).Выкладывать рисунок слова можно из разных предметов.
3. «Собери бусы»(нанизывание бусин, сколько слогов в слове-столько и бусин).
4. «Домики» (рассели картинки по домикам).
5. «Разрезные картинки» (собрать слово и разделить его на части-слоги).
6. «Нанизывание колец» на стержень с одновременным проговариванием слогов  ; (цепочка слогов: ма-мо-му…);
7.  «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев произносится один слог);

  Во время таких игр задействовано сразу несколько анализаторов: зрительный, слуховой, тактильный. Идет развитие сразу по нескольким направлениям.

Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен Е.С. Большаковой в пособии «Работа логопеда с дошкольниками». Эта же последовательность представлена  у С.В.Батяевой, Т.А. Датешидзе.

Отрабатывая слова с различными типами слоговой структуры, можно использовать разные виды игр и упражнений.