Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ в разновозрастной группе детского дома
рабочая программа на тему

Опубликовано 26.01.2016 - 16:11 - Иващенко Людмила Валерьевна

Рабочая программа "Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ в разновозрастной группе детского дома". В программе отражены современные взгляды на возможности психического развития детей с нарушениями интеллекта в процессе специально организованных коррекционно-развивающих воздействий, учитывая нормы ФГОС ДО

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma.docx	112.8 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей – сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом № 7
для детей с ограниченными возможностями здоровья (VII, VIII вида)

Кировского района Санкт-Петербурга

РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА

На заседании Директор детского дома № 7

Педагогического совета ______________ / С. П. Быкова

ГОУ детский дом № 7 (подпись) (инициалы, фамилия) «____»________________ 20___ г. «____»________________ 20___ г.

Рабочая программа

«Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ
в разновозрастной группе детского дома»

Составители:

Е. В. Сычёва – воспитатель

Л. В. Иващенко – учитель-логопед

Санкт-Петербург

Пояснительная записка

Данная программа разрабатывалась с учетом положений общей и коррекционной педагогики и исходя из результатов обследования детей. Рабочая программа «Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ в разновозрастной группе (4-7 лет) детского дома», составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Конвенцией о правах ребёнка, методическими рекомендациями Министерства образования РФ, ФГОС ДО, разработками отечественных учёных в области общей и специальной педагогики и психологии и используя Программу «Воспитание и обучение дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» (авторы: Л. Баряева, О. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Соколова). Программа учитывает специфические особенности моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития детей с интеллектуальной недостаточностью, ведущие мотивы и потребности дошкольников, характер ведущей деятельности, тип общения и его мотивы, социальные ситуации развития детей. В программе отражены современные взгляды на возможности психического развития детей с нарушениями интеллекта в процессе специально организованных коррекционно-развивающих воздействий, учитывая нормы ФГОС ДО. Программное содержание представлено в виде трех постепенно усложняющихся этапов. Итогом коррекционной развивающей работы, осуществляемой на протяжении всех трех этапов (три учебных года), является такой уровень психофизического развития, который позволит ему успешно овладевать школьной программой, соответствующей его возможностям, и адаптироваться к условиям школьной жизни.

Цель: обеспечить всестороннее развитие ребенка в соответствии с требованиями, изложенными в проекте государственного образовательного стандарта для дошкольных учреждений, учитывая федеральные государственные требования.

Условия реализации программы:

Данная программа представлена для детей 4-7 лет (разновозрастная группа) рассчитана на 3 этапа обучения (три учебных года). Программа воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ составлена с учетом характера ведущей деятельности, структуры и степени выраженности нарушения, ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства, целей дошкольного воспитания. Учитываются принципы сформулированные в психолгических, нейропсихолгических, педагогических исследованиях. К ним относятся следующие принципы:

- деятельностный;

- онтогенетический;

- единства диагностики, коррекции и развития;

- общие дидактические принципы.

В структуре программы выделены три этапа обучения, соответствующие основным возрастным периодам развития детей с интеллектуальной недостаточностью. На каждом этапе обозначены разделы:

- физическая культура

- здоровье

-безопасность

-социализация

- труд

- познание

- коммуникация

- чтение художественной литературы

- художественное творчество

Данная программа может изменяться и дополняться с учётом изменений в составе контингента воспитанников, их интеллектуального развития и возраста. Учитывает совместное воспитание детей разного возраста и предлагает такие формы работы, чтобы иметь возможность организовать их одновременно для всех детей коррекционной группы.

Основные задачи коррекционно- развивающей работы I этапа:

развитие потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений;
развитие интереса к окружающей действительности и стимулирование познавательной активности;
формирование первоначальных представлений о себе и о ближайшем социальном окружении ( система «Я и взрослый», «Я в группе», «Я в детском доме»);
формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
физическое развитие и развитие координационных способностей;
сенсорное развитие;
формирование пространственных представлений и ориентировок;
социально-нравственное развитие.

Основные задачи коррекционно- развивающей работы II этапа:

обогащение эмоционального и социального опыта детей;
развитие их познавательного интереса;
формирование познавательных установок «Что это?», «Что делает?», «Почему он такой?»;
формирование социального восприятия и социальных представлений «Я среди взрослых и сверстников», «Я среди детей», «Мои друзья»), укрепление позиции «Я»;
развитие самостоятельности и осознание своих достижений;
формирование коммуникативной функции речи и коммуникативного поведения;
развитие словесной регуляции деятельности и поведения ( в форме словесного отчете и словесного сопровождения);
развитие сенсорно-перцептивных способностей (преимущественно в структуре различных видов деятельности);
формирование способности к замещению, воображению (в игре, в рисовании, в речи);
формирование представлений об окружающем природном и социальном мире, пригодных для создания игровых образов, продуктивной и мыслительной деятельности;
формирование пространственных, временных и количественных представлений;
формирование эстетического восприятия и эстетических представлений (выявление первых предпочтений в сказках, песнях, занятиях);
развитие произвольных движений;
формирование операционально-технической стороны деятельности;
совершенствование общей и мелкой моторики, двигательных координаций;
формирование элементарных трудовых умений и навыков.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы III этапа:

развитие познавательного интереса и познавательной активности;
формирование социальных представлений ( « Я среди взрослых и сверстников», « Я среди детей»);
развитие коммуникативного поведения;
развитие словесной регуляции ( в форме словесного отчета) поведения и деятельности;
развития коммуникативной функции речи ( диалогической с использованием речевых и неречевых средств коммуникации, монологической – рассказ из собственного жизненного опыта, пересказ сказок, коротких рассказов);
коррекция звукопроизношения и других речевых нарушений;
развитие сенсорно-перцептивной способности ( преимущественно в различных видах деятельности);
формирование познавательной направленности на установление функциональных связей между объектами и явлениями («Что это?», «Что делает?», «Почему он такой?»);
развитие способности к замещению, воображению (в игре, в рисовании, в речи);
формирование пространственных, временных и количественных представлений;
формирование эстетических предпочтений;
формирование произвольных движений;
формирование операционально-технической стороны деятельности (культурно-гигиенических, трудовых, конструктивных и графомоторных навыков, зрительно-двигательной координации, опережающих движений глаз);
формирование игровых навыков в процессе сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игр с правилами;
формирование готовности к обучению в школе.

Типы образовательного процесса.

Единая форма работы со всей группой, предполагающая решение разных задач обучения, воспитания, развития детей младшего и старшего возраста, выполнение ими в работе разных ролей.
Детям двух подгрупп (младшего и старшего возраста) предлагаются разные формы работы – близкие по содержанию, но автономные формы работы: совместная деятельность с одной подгруппой и самостоятельная деятельность детей - с другой.

Предполагаемый результат на конец III этапа:

сформирована готовность к обучению в школе;
сформирована операционально – техническая сторона деятельности ( культурно-гигиенических, трудовых, графомоторных навыков, зрительно-двигательная координация, опережающая движения глаз;
развитие коммуникативного поведения;
сформированость произвольных движений;
развитие сенсорно-перцептивной сферы;
динамичное развитие познавательного интереса и познавательной активности;
формирование социальных представлений («Я среди взрослых и сверстников», «Я среди детей»).

Список используемой литературы:

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова

Издательство «Каро», СПб, 2007

Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Разновозрастная группа. Под редакцией Л. Л. Тимофеевой. «Центр педагогического образования», Москва, 2013
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня.
Е. Е. Корнеичева, Н. И. Грачева. Москва, 2011

Перспективное планирование

Данная программа составлена исходя из результатов диагностики, проведенной в сентябре 2013 г. Анализ итогов диагностики показал, что все дети данной группы имеют отклонения в интеллектуальном, физическом, речевом развитии по всем разделам образовательной программы.

Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», учитывая Конвенцию о правах ребенка, Федеральные государственные требования, опирается на методические разработки отечественных педагогов и психологов. Рабочая программа предполагает три этапа обучения (три учебных года), с учетом разновозрастной группы детей (4,5-6 лет и 6-7 лет) и охватывает два возрастных периода физического и психического развития.

1 подгруппа (старший дошкольный возраст) – III этап обучения

Даллакян Алексей

Смирнов Всеволод

Султанова Елена

__________________

2 подгруппа (младший дошкольный возраст) – I этап обучения

Андреева Галина

Ковальчук Матвей

Малиновская Милана

________________

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

I ЭТАП

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

стимулировать двигательную активность детей;
развивать их интерес к движениям и потребность в двигательной активности;

обогащать двигательный опыт детей;

формировать положительное отношение детей к подвижным играм;
развивать кинестетическое восприятие детей;
обучать детей основным движениям ( ходьбе, бегу, прыжкам, лазанью, ползанию);
обучать детей перекрестной ходьбе;
развивать у детей выразительность движений в процессе игр и игровых упражнений;
формировать представления детей о собственном теле, его основных частях и их движениях;

обучать детей пониманию просьб-команд, отражающих основные движения и действия, направления движения (туда, в эту сторону, вперед, назад и т. п.);

развивать у детей ориентировку в пространстве;
обучать детей использовать пространство и ориентироваться в нем;
учить детей выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;
учить детей воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором;
развивать у детей координацию движений обеих рук, рук и ног;
формировать у детей ритмичность движений( равномерную повторность и чередование );
учить детей сопровождать движения проговариванием коротких стихов и потешек;
учить детей выполнять серии движений под музыку ( совместно со взрослым, по подражанию и по образцу).

Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ»

формировать культурно-гигиенические навыки;
воспитывать у детей опрятность, культуру еды;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

формировать положительное отношение к чистому опрятному ребенку;
формировать представления о воде как о важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;
развивать у детей общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи.

«СОЦИАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»

формировать простейшие навыки поведения в группе, на улице;
формировать умение занимать себя игрой;
формировать начальный опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
учить в случае проблемной ситуации обращаться за помощью;
знакомить с начальными элементарными правилами пдд;
учить безопасным движениям (проходить между стоящими предметами и т. п.).

Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

ИГРА:

игры с природным материалом:

развивать у детей стремление действовать вместе со взрослым, получать удовольствие от игры с природным материалами;
учить выражать радость и удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных игр с водой, песком, разнообразными сыпучими веществами, листьями, плодами и т. п.;
знакомить детей с различными природными материалами и их свойствами ( вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шишки колючие, желуди гладкие и т. п.), содействовать развитию элементарного интереса к объектам природы;
формировать у детей навыки и умения адекватно, бережно и осторожно действовать с природными материалами;
развивать орудийные действия: использовать орудия и предметы для достижения цели, например, выловить предмет сачком из воды, пересыпать песок совком и т. п.;
развивать познавательные функции рук детей: координацию движения обеих рук со зрительным прослеживанием( захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.);
-стимулировать стремление действовать вместе со взрослыми и сверстниками и наблюдать за преобразованием природных материалов.

игры с бросовыми материалами, бумагой и тканью:

формировать у детей положительное эмоциональное отношение, интерес к играм и разнообразным действиям с бросовыми материалами, тканью и бумагой;
обогащать опыт игровых действий с бумагой, тканью и разнообразными бросовыми материалами ( скорлупа грецких орехов, яиц, баночки из-под различных продуктов питания и т. п.);
знакомить детей с разнообразием бросовых материалов, бумаги и тканей;
знакомить детей с наиболее характерными особенностями бумага ( на ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в воде и т. п.);
формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: учить узнавать материал зрительно, на ощупь и по характерным звукам, производимые в момент действий с ним;
учить детей понимать названия разнообразных бросовых материалов и бумаги;
развивать воображение детей в процессе использования разнообразных бросовых материалов, ткани и бумаги.

игры с бытовыми предметами орудиями:

знакомить детей с назначением и способами использования бытовых предметов орудий;
учить пользоваться предметами орудиями в соответствии с игровым замыслом, подражая действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
учить детей радоваться результатам игровых действий;
учить детей находить вспомогательные бытовые предметы орудия для игровой ситуации, ориентируясь на их функциональные свойства;
развивать у детей общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию ( нести кастрюлю вдвоем, передавать наполненную кастрюлю товарищу и т. п.);
развивать у детей операционально-технические умения ( захватывать, удерживать, перемещать, совмещать части предмета и различные предметы бытового назначения);
учить детей использовать в быту навыки, приобретенные в процессе игр с предметами-орудиями;
учить детей использовать невербальные и варбальные средства для привлечения внимания к собственным действиям и к их результату;
поощрять стремление детей гордиться своими достижениями.

отобразительные игры:

познакомить детей с куклой, сформировать особое отношение к кукле как к ребенку (игровому заместителю человека): учить говорить ласковые слова, смотреть в глаза, поглаживать по голове и т. п.;
знакомить детей с предметами, необходимыми для игры с куклой ( одежда, посуда, мебель), учить показывать их ( мимикой, жестами) и называть;
пробуждать интерес детей к образным игрушкам, желание играть с ними, учить радоваться встрече с игрушками;
учить выполнять игровые действия вместе со взрослым, подражая его действиям и по его словесной просьбе;
стимулировать первоначальное ассоциирование собственных действий с действиями взрослых ( «я – мама, это моя дочка» и т. п.);
учить детей различать кукол по одежде и прическе;
учить детей различать игрушки по цвету и величине;
учить соотносить количество игрушек с игровой ситуацией, пользуясь приемами наложения и приложения;
привлекать детей к организации места для игры с различными образными игрушками;
учить детей располагать образные игрушки в пространстве комнаты, в игровой зоне, на плоскости стола ( равномерно по всей поверхности, в ряд );
учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий;
формировать операционально-техническую сторону игры: действовать двумя руками ( поворачивать куклу и другие образные игрушки в процессе раздевания, одевания, кормления куклы, мытья куклы и различных резиновых и пластмассовых образных игрушек и посуды; прокатывать машинки рукой по столу, по полу, по наклонной плоскости, перемещая их с помощью веревочки, удерживая за корпус, за специальную палочку и т. п.);
развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом движение руки, игрушки;
учить детей звукоподражаниям: голосам животных, гулению и плачу куклы, звукам, характерным для различных машин.

театрализованные игры

познакомить детей с техникой игрового превращения;
учить детей изменять движения в соответствии с образом, подражая положением рук, ног, туловища, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу;
учить детей действовать с воображаемыми предметами: «понарошку» расчесываться, умываться, вытирать полотенцем руки и т. п.;
в процессе режиссерской игры и игры-драматизации учить детей выполнять игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми объектами;
учить детей многообразному использованию в театрализованных играх предметов, деталей костюмов и т. п.;
обучать детей имитировать движения животных, птиц, растений, насекомых, солнца, разных транспортных средств;
знакомить детей с ролью, учить их брать на себя роль, переименовывать себя в соответствии с ней;
создавать условия для удержания ребенком выбранной роли;
учить детей подбирать игрушки для театрализованной игры, которые соответствуют тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки;
учить детей выражать звукоподражаниями эмоциональное состояние персонаж

Образовательная область «ТРУД»

поддерживать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление относительной независимости от взрослого;
формировать у детей в процессе самообслуживания элементарные орудийные действия;
учить детей узнавать и называть предметы бытового назначения ( одежду, посуду и т. п.), которыми дети постоянно пользуются или которые наблюдают;
формировать опыт самостоятельных действий в быту, способствующий развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;
учить детей действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
формировать у детей основы культуры труда, воспитывать бережливость, аккуратность;
развивать общую, кистевую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
учить помогать друг другу (причесывание, одевание, раздевание) благодарить друг друга за помощь.

«ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»

развивать у детей положительное эмоциональное отношение к предметам и действиям с ними;
развивать у детей внимание и сосредоточенность;
учить выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь;
развивать у детей систему зрительно – слухо – двигательной связи;
развивать у детей тактильно – кинестетическое восприятие, познавательные функции руки;
формировать познавательные способности детей («Что это?», «Что делает?», «Что с ним делают?», «Зачем он?»), потребность в предметной «новизне»;
стимулировать и поощрять желание детей действовать с предметами в сотрудничестве со взрослым;
учить распознавать предметы по цвету, размеру, форме;
учить находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
формировать операционально-техническую сторону предметной деятельности;
стимулировать речевое сопровождение детьми собственных предметных действий;
знакомить детей с пространственными свойствами предметов, формировать у них перцептивные действия идентификации и группировки по образцу;
формировать у детей первые действия воображения («опредмечивание»);
учить различать бытовые звуки, шум работающих электроприборов ( пылесоса, стиральной машины и др. ), звуки природы (шум дождя, шуршание листьев, удары грома, голоса животных ) подражать им.

«КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ»

познакомить детей с различными конструктивными материалами»
вызывать у детей интерес и эмоциональную реакцию на конструктивную деятельность взрослого в процессе создания на глазах детей несложных конструкций (мебель для куклы, гараж и ворота для машины, загородки для животных, домики для кукол) с целью незамедлительного использования их в игре»
развивать у детей восприятие пространственных свойств объектов (формы, величины, расположения) в процессе дидактических игр и упражнений;
учить детей выделять из фона, выбирать по образцу необходимые элементы строительного набора, используя при этом соотносящий и указательный жесты (в качестве образцов применяются фигуры и плоскостные изображения);
формировать у детей направленность на создание функциональных построек путем обучения их приемам «дополнения» (например, прикреплять окна и двери к построенному дому), «включения» ( вокруг построенного дома располагают деревья, песочницы, тротуары, мостовые, по которым едут игрушечные машины), обыгрывания постройки»
учить детей адекватно реагировать на разрушение конструкций, вызывать стремление восстанавливать их для продолжения игры, развивать игровую направленность детского конструирования;
учить детей использовать конструктивный материал в качестве предметов-заместителей в образных играх;
формировать у детей пространственные представления (вперед-назад, впереди-сзади, рядом, около, близко-далеко, дальше-ближе, наверху-внизу и пр.);
формировать представления детей о постоянства формы и относительности размера объектов (большой-маленький, больше – меньше, самый большой, самый маленький и т. п.);
знакомить детей с названиями основных деталей строительных наборов , учить их выделять детали по названию, поощрять самостоятельное называние ;
учить детей сравнивать объекты по форме, количеству и величине, используя приемы наложения и приложения;
учить детей выполнять последовательную цепочку действий, направленных на создание конструкции из строительного материала;
развивать у детей общую и мелкую моторику, формируя необходимые для конструирования операциональные умения (пальцевый захват деталей, их удерживание, поворачивание, совмещение и т. д., способность удерживать плоскостной и объемный материал двумя и одной рукой, перемещать в пространстве различные части и детали конструкции и т. п.);
учить детей действовать двумя руками, формировать у них опережающее зрительное прослеживание;
направлять детей на создание коллективной постройки (строим одинаковые конструкции, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;
учить детей создавать постройки, подражая действиям взрослого и по простейшему образцу;
создавать условия для использования детьми приобретенных умений вне занятий конструированием, в процессе предметно – строительной игры;
учить детей выражать радость и удовольствие от полученного результата, демонстрировать его взрослым и другим детям.

Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»

РАЗВИТИЕ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ И ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ:

создавать условия для пробуждения речевой активности детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д.;
развивать коммуникативную функцию речи детей, удовлетворять их коммуникативные потребности;
поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и особенно со сверстниками, поощрять высказывания коммуникативного плана;
обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения;
расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
развивать фразовую речь;
создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;
формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях или при помощи мимики и жестов;
знакомить детей с простейшими рассказами, историями, сказками, учить разыгрывать их содержание по ролям;
разучивать с детьми стихотворения;
формировать у детей представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умении ( «у меня есть глаза – я умею смотреть»);
учить выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств.

Образовательная область «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

пробуждать у детей интерес к разнообразию окружающего мира ( мира людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы;
знакомить детей с простейшими рассказами, историями, сказками, учить разыгрывать их содержание по ролям;
для лучшего понимания содержания литературных произведений использовать в процессе рисование (рисует взрослый);
использовать малые формы фольклора (потешки, песни, сказки), включать их в татрализованные игры;
формировать умение эмоционально сопереживать литературным героям;
развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

Образовательная область «ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА: ПРЕДМЕТНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ»

ввести ребенка в предметный мир, формировать представления о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли в результате трудовой деятельности;
пробуждать у детей интерес к разнообразию окружающего мира ( мира людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы;
формировать у детей первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении (« Я и взрослый», « Я в группе», «Я в детском доме»); учить детей устанавливать родственные отношения между людьми ( в играх, мама, папа, я, бабушка, дедушка);
обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и баз него) и его действиям (жалеет, обнимает, гладит по голове; радуется-хлопает в ладоши и т. п.);
формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых человеку в жизни (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
формировать у детей первоначальные представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях в природе (лето – зима, день – ночь);
развивать сенсорно-перцептивные способности детей: выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, на вкус, по запаху;
знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, проводы осени, спортивные праздники);
знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки).

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

вызывать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, желание рисовать, лепить вместе со взрослым и самостоятельно;
учить детей воспринимать изображение как отражение реальных объектов, узнавать предмет в различных изображениях;
формировать у детей положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности (как к процессу, и как к результату);стимулировать желание детей самим участвовать в изодеятельности, демонстрировать свои рисунки, поделки взрослым и другим детям; поощрять гордость каждого ребенка за свои достижения;
развивать игровую направленность изо деятельности, учить детей действовать с готовыми изображениями (обыгрывать лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и аппликацией);
развивать восприятие готовых изображений как один из наиболее сильных стимулов к собственной изобразительной деятельности: предлагать рассмотреть иллюстрации в детских книжках, учить понимать содержание изображенных на картинках бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью;
формировать у детей необходимые операционально – технические умения в ходе рисования, лепки, аппликации, развивать целенаправленные движения кисти и пальцев рук, под контролем зрения;
знакомить со способами зрительно – двигательного моделирования формы объектов (обведение по контуру перед рисованием и ощупывание двумя руками перед лепкой), учить использовать их как основу и вспомогательные средства для построения изображений, соотносить обводящее и исполнительское движения;
формировать у детей двигательные умения создавать графические следы (штрихи, каракули, черкание) на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т.п.;
- учить ассоциировать графические следы с предметами, «узнавать» каракули, «опредмечивать» изображения с помощью лепетного слова или указательного жеста, закреплять результат вербально;
знакомить детей с основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым;
знакомить детей с материалами, предметами и приспособлениями, необходимыми для рисования, их названиями, с правилами и первоначальными приемами рисования;
знакомить детей с приемами работы с пластичными материалами (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать маленькие кусочки, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
знакомить с основными правилами работы с пластичными материалами (лепить на дощечке, вытирать руки салфеткой, мыть руки после лепки);
знакомить детей с основными правилами работы с материалами, предметами и приспособлениями, необходимыми для выполнения аппликации, и их названиями (клей, кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец);
развивать у детей представления о величине (большой – маленький);
развивать у детей чувство ритма;
развивать у детей координацию движений обеих рук, формировать систему «взор – рука», зрительно – двигательную координацию;
развивать у детей тонкую моторику.

II этап образовательной деятельности

Содержание коррекционно – развивающей работы.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности детей;
закреплять их представления об основных частях тела;
обогащать кинестетический опыт детей, совершенствовать их кинестетическое восприятие;
развивать двигательную память детей;
формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции;
учить детей менять темп движения (ходить, бегать, ползать) вместе со взрослым, а также по слову – сигналу;
развивать у детей умение воспринимать и воспроизводить позу по плоскостному образцу (самостоятельно, с помощью модели человеческой фигуры и режиссерской куклы);
учить детей ходить, бегать, удерживая предметы в одной и обеих руках;
развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом;
воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взглядом;
развивать умение детей имитировать движения животных (зайка, кошка), птиц (воробей, курица), насекомых (бабочка, комар), растений (цветы, деревья), машин и т. п.;
формировать у детей умение подпрыгивать на двух ногах на месте (с помощью взрослого);
развивать пространственные представления и ориентировки детей;
развивать чувство равновесия;
развивать чувство ритма;
развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным прослеживанием;
развивать у детей произвольные движения кистей и пальцев рук;
продолжать учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать друг другу помощь;
развивать коммуникативные умения детей;
учить детей соблюдать правила в подвижных играх и игровых упражнениях;
развивать слуховое внимание детей;
обогащать словарь детей за счет названий частей тела, движений, слов, обозначающих пространственные характеристики объектов.

Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ»

формировать представления об особенностях здоровья сверстников и взрослых;
формировать умения элементарно по вопросам взрослого описывать свое самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли в теле и т. д.;
формировать умения и потребность выполнять утреннюю гимнастику, различные закаливающие процедуры с незначительной помощью взрослого или самостоятельно;
развивать умения самостоятельно осуществлять элементарные гигиенические процедуры: мыть руки, лицо, чистить зубы или полоскать рот после еды, причесывать волосы, пользоваться носовым платком;
стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявлению относительной независимости от взрослого;
формировать у детей навыки орудийных действий в процессе самообслуживания;
продолжать учить детей владению движениями собственного тела (осторожно брать предметы со стола, проходить между предметами);
расширять представления детей о воде как о важном средстве поддержания чистоты теле и жилища;
формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно – двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
воспитывать умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, соответствующие нормам гигиены и здорового образа жизни (на основе игрового сюжета);
воспитывать у детей доброжелательное отношение, стремление помочь друг к другу при выполнении процессов самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание), умение благодарить друг друга за помощь;
учить использовать речевые средства в игровых ситуациях (плохо-хорошо, полезно-вредно для здоровья, грязно-чисто);
поощрять желания детей самостоятельно играть в сюжетно – ролевые игры, отражающие ситуации, в которых нужно проявить культурно – гигиенические умения, умения вести себя при возникновении болезненного состояния;
учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации о процессах самообслуживания, гигиенических и лечебных процедурах;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и коррекции физических недостатков ребенка, исходя из его индивидуально – типологических особенностях;
проводить игровые закаливающие процедуры, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, повышения силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и др.;
продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно – сосудистой и дыхательной систем;
снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.

СОЦИАЛЬНО – ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Сюжетно – ролевая игра

развивать интерес детей к сюжетно-ролевым играм, их стремление играть вместе со взрослым и другими детьми;
организовывать условия для игры: подбирать и изготавливать атрибуты, оформлять пространство для игр;
расширять круг действий с куклой и другими образными игрушками;
поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры;
учить детей использовать в игре предметы – заместители и воображаемые предметы;
продолжать учить детей воссоздавать в игре логическую цепочку игровых действий: мытье кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой, уборка постели, застилка коляски и т. п.;
продолжать учить детей выполнять игровые действия вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по несложному словесному заданию;
формировать представления об отражаемой области действительности, пригодные для игры;
воспитывать адекватное отношение к ролевым действиям, учить их понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;
закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умение использовать их в различных ситуациях, тематически близких освоенной игре;
учить детей располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола;
учить детей адекватно, в соответствии с функциональным назначением использовать простые игрушки;
учить детей использовать в ходе игры натуральные предметы и их модели, предметы – заместители;
учить детей выполнять простейшие действия с воображаемым объектом по подражанию действиям взрослого;
учить детей использовать в процессе сюжетно – ролевых игр продукты собственной конструктивной, трудовой, изобразительной деятельности;
учить детей играть вместе со взрослым и детьми в конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр (с помощью взрослого) простые игрушки, машинки, украшения;
учить детей брать на себя роль, называть себя именем персонажа, и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого);
учить детей понимать намерения, мотивы поведения персонажа (овладевать техникой перевоплощения);
учить взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая игровую программу партнера;
учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
учить детей передавать характер персонажа, используя движения, изобразительные жесты и речь, при активной поддержке взрослого;
учить детей использовать приобретенные игровые умения в новой игре;
учить изготавливать атрибуты для различных игр (совместно со взрослым);
развивать воображение детей, поддерживать и «разворачивать» детские «придумки».

Театрализованные игры

продолжать учить детей имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр;
учить детей говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения («Что задумал сделать?», «Что сказал?», «Что сделал?»);
учить детей выбирать вместе со взрослым сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;
учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
формировать у детей в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметов – заместителей, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися от них;
продолжать учить детей многообразному использованию предметов, деталей костюмов;
развивать у детей умение имитировать движения в соответствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленок, курица), растений, насекомых, солнца, механических объектов (поезда, машины, самолета);
развивать представление детей о различных ролях (кошки, собаки, медведя, лисы и др.);
продолжать учить принимать на себя роль, удерживать ее до конца игры, учить их ролевому поведению;
учить детей учитывать игровую программу партнера по игре;
учить детей самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух ) выбирать для игры – драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки и т. п.);
учить детей выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер и цвет;
продолжать учить выбирать предметы для игры, природные (вода, листья) и бросовые материалы при подготовке к драматизации художественных произведений;
развивать произвольные мимические движения, контролируя их выполнение перед зеркалом; учить изображать по просьбе взрослого эмоциональные состояния: радость, гнев, испуг, огорчение;
развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослым;
формировать у детей неречевые (мимику, пантомимику, жесты) и речевые средства общения;
учить детей технике превращений (по – другому двигаться, говорить, менять выражение лица);
учить наблюдать за действиями партнеров по игре;
развивать пространственно – временную ориентировку детей (создание мизансцен, соответствующих различным временам года);
развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами бибабо и при использовании пальчикового театра;
поддерживать интерес детей к активному участию в театрализованных играх.

Образовательная область «ТРУД»

воспитывать у детей доброжелательность, заботу по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, всем, кто в ней нуждается;
стимулировать желание детей выполнять простые хозяйственно – бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом (по образцу и по словесной просьбе);
формировать основы бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
совершенствовать предметные действия детей;
развивать зрительно – двигательную координацию в процессе выполнения элементарных трудовых действий;
продолжать учить детей одеваться и раздеваться самостоятельно, с незначительной помощью взрослого или других детей;
закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем порядок;
продолжать воспитывать у детей культурные привычки: пользоваться носовым платком и личной расческой;
продолжать учить детей расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и др.);
закреплять представления детей о свойствах материалов при выполнении поделок из них;
формировать умения детей применять разнообразные предметы – орудия для выполнения хозяйственно – бытовых поручений в помещении, на прогулке;
знакомить детей с приемами стирки мелких вещей (платочки, кукольная одежда, кукольное постельное белье);
учить детей аккуратно развешивать выстиранные вещи на специально подготовленных стеллажах, веревочках;
учить детей мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки);
формировать у детей умения убирать игровые уголки: протирать пыль, пользоваться пылесосом (с помощью взрослого);
учить детей подготавливать место для занятий с природными материалами, бумагой и др.;
развивать умение детей сервировать стол по предварительному плану – инструкции (с помощью взрослого);
воспитывать у детей желание трудиться на участке, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать территорию, вскапывать грядки и клумбы);
воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам);
развивать планирующую и регулирующую функции детской речи в процессе изготовления различных поделок и хозяйственного – бытового труда.

Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»

знакомить детей со способами поведения в опасных ситуациях;
продолжать формировать целостное представление о безопасности в доме, на улице, в природе, в транспортных средствах с последующим выделением ситуаций и объектов, наиболее значимых для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности;
формировать представления детей о правилах безопасного использования материалов и оборудования, которое их окружает, в разных видах самостоятельной деятельности;
знакомить детей с некоторыми видами опасных для окружающего природного мира ситуациях и их источниками;
уточнять и расширять представления детей о поведении на улице, о правилах обращения с огнеопасными предметами;
уточнять представления детей о возможных реакциях собственного тела на внешнее воздействие (быстро, медленно и т. д.);
в игровых ситуациях закреплять умения детей определять относительность движения: от себя, от объекта (движущегося автомобиля, поезда, горящего дома и т. п.);
расширять и уточнять представления детей о расположении объектов окружающей действительности, об их внешних свойствах, о функциональных особенностях предметов и их заместителей в игровых упражнениях и играх по правилам безопасности жизнедеятельности;
формировать представления детей о сенсорных эталонах на основе уточнения цвета сигналов светофора и знаков безопасности: пожарной безопасности, дорожного движения, предупреждающих и запрещающих какие – либо действия ( по два-три знака);
учить познавательным действиям с материалами, необходимыми для организации игр по правилам безопасности жизнедеятельности и ориентировке в пространстве: реальном, отраженном в знаках, условном, символическом (с помощью взрослого);
учить детей игровым и речевым действиям в рамках образа в театрализованных играх по сюжетам сказок, стихов, рассказов, содержание которых убеждает детей в необходимости знания и использования правил безопасного поведения на улице, дома, в природе и т. д.;
учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные и воображаемые действия на невербальном и вербальном уровне: проигрывание ситуаций, моделирование пространственного расположения предметов, в помещении, на улице;
формировать представления детей о труде взрослых, предотвращающих чрезвычайные ситуации: пожарных, регулировщиков, врачей скорой помощи, лесничих и др.;
расширять импрессивный и экспрессивный словарь детей в процессе называния объектов, разыгрывания ситуаций, добиваться понимания детьми семантики слов (пешеход, светофор, правила дорожного движения, правила пожарной безопасности, правила поведения у воды и т. п.).

ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ».

поддерживать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру, пробуждать у них желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
развивать коммуникативную функцию речи, усиливать их потребность в общении, создавая условия для развития образа «Я», формируя представления о собственных возможностях и умениях, значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы « из личного опыта»;
формировать средства межличностного взаимодействия детей в процессе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
продолжать развивать у детей диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;
развивать у детей способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств;
учить детей составлять простейший словесный отчет о своих действиях (с помощью взрослого и самостоятельно), сопровождать свои действия речью;
учить планировать (с помощью взрослого) выполнение каких-либо действий («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);
учить рассказывать содержание литературных произведений по ролям (с помощью взрослого);
вести специальную работу по коррекции речи детей.

Образовательная область «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ».

продолжать знакомить детей с простейшими рассказами, сказками, стихотворениями, учить их рассказывать содержание литературных произведений с помощью взрослого;
учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характеры персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это в ролевой речи;
продолжать развивать литературную речь;
разучивание стихотворений, песенок, потешек;
учить разыгрывать по ролям литературные произведения в театрализованных играх;
продолжать учить детей передавать содержание с помощью пантомимических, мимических и других средств.

Образовательная область «ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА: ПРЕДМЕТНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ».

развивать интерес детей к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, явления природы), пробуждать у них желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
закреплять представления детей о родственных отношениях в семье (на основе сюжетно – ролевой игры);
продолжать развивать внимание детей к различным эмоциональным состояниям человека;
поддерживать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление и др.;
рассматривание картинок, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни и способах питания животных и растений;
воспитывать бережное отношение к природе;
продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда);
формировать и закреплять представления детей о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт)»
углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер); учить связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений;
продолжать формировать у детей экологические представления (люди, растения, животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой – обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе; отношение человека к растениям и животным);
развивать сенсорно – перцептивные способности детей: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус;
продолжать знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, Рождество, проводы осени, зимы, спортивный праздник);
продолжать знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т. п.);
продолжать учить ориентироваться в помещениях детского дома.

Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КОНСТРУИРОВАНИЕ.

продолжать формировать у детей потребность в конструктивной деятельности и интерес к ее процессу и результату;
обеспечить игровую мотивацию конструктивной деятельности детей путем обыгрывания конструкции сразу после ее выполнения;
в процессе специальных игр и упражнений развивать восприятие детей и воспроизведение ими формы, размера и пространственных отношений («Сделай, как у меня», «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я»);
учить детей анализировать и передавать в конструкциях взаимное расположение частей объекта;
учить детей сравнивать элементы детских строительных наборов по величине (большой, маленький, больше-меньше, одинаковый, длинный-короткий, высокий-низкий, выше-ниже, длиннее-короче), по расположению (внизу-наверху, рядом, около, близко – далеко, дальше – ближе);
учить детей различать и называть элементы строительных наборов и их основные пространственные свойства;
учить детей соотносить части конструкции и предмета, показывать и называть их;
знакомить детей с конструированием по объемным и плоскостным образцам;
учить детей перед началом конструирования выделять и называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны и какова их роль в объекте, определять их расположение, намечать последовательность работы (с помощью взрослого);
учить детей создавать конструкции, необходимые для игр с машиной, с куклой, а затем обыгрывать свои конструкции;
учить детей создавать несколько вариантов конструкций на одну и ту же тему путем подражания и по образцу;
учить детей сравнивать конструкцию с объектом или с образцом для оценки ее выполнения;
учить детей воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (из двух, трех, четырех частей) и картинок с вырубленными частями (от двух до четырех – пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;
знакомить детей с простыми сборно – разборными игрушками, учить их собирать эти игрушки по образцу и по представлению, формируя предварительный образ объекта;
развивать наблюдательность детей, память, внимание;
развивать у детей мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительно – двигательную координацию;
учить детей радоваться своему успеху и успеху других детей;
учить детей доводить работу до конца;
учить детей работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
продолжать воспитывать у детей бережное отношение к выполненным конструкциям – собственным и чужим.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

учить детей показывать и моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические движения на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
обогащать опыт выполнения ориентировочных действий детьми, формируя у них умения предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
учить детей осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);
знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;
в процессе игр и игровых упражнений формировать у детей представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов его составляющих;
формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
формировать у детей сенсорно – перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух;
формировать у детей операционально – техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);
развивать зрительно – двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;
учить детей узнавать цифры 1, 2, 3 и соотносить их с соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры 1,2, 3 (рисовать, конструировать, лепить и т. п.);
учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
учить детей перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) подражая действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
учить детей соотносить плоскостные формы и пространственные объекты в прцессе игр и игровых упражнений;
учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);
формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

формировать у детей положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
закреплять представления детей об используемых в изодеятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;
развивать социальную направленность детской изобразительной деятельности поощрять стремление изображать себя среди людей, животных, в природе;
развивать у детей анализирующее восприятие и умение отражать в изображениях существенные свойства объектов;
поощрять стремление детей изображать реальные предметы, помогать им устанавливать сходство изображения с предметом;
развивать операционально – техническую сторону изобразительной деятельности путем специальных упражнений ( на формирование и закрепление следующих умений: пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетать прямые и наклонные линии; рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы; рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти);
учить детей анализировать образцы, реальные объекты перед изображением в определенной последовательности, используя зрительно – двигательное моделирование формы, обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой;
учить детей сравнивать форму предмета с эталонной формой ( «Яблоко, как шар. Шар круглый. Яблоко тоже круглое») и оформлять результаты сравнения словесно;
учить детей описывать предмет, передавать основное содержание созданного изображения (словесный отчет о рисунке);
учить детей способам изображения человека, проводить специальные упражнения с моделью человеческой фигуры (кукла);
учить детей намечать основные этапы предстоящей работы, отражать их в речи, строить свою деятельность в соответствии с намеченной последовательностью, сравнивать предварительный план и словесный отчет (с помощью взрослого);
закреплять умение детей самостоятельно закрашивать красками поверхность листа;
учить детей закрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;
закреплять умение детей выполнять пальцем, кистью и специальными приспособлениями (поролоновая губка, вата) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;
знакомить детей с приемами декоративного рисования;
учить детей работать с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм, знакомить их с приемом рваной аппликации;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами, при выполнении аппликаций;
совершенствовать умение детей передавать в изображениях пространственные свойства объектов (форму, пропорции, расположение в пространстве);
развивать у детей ориентировку в пространстве листа, совершенствовать композицию ( равномерное распределение объектов, линейная композиция), обращать внимание детей на необходимость заполнения всего пространства листа бумаги;
закреплять у детей приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать) путем подражания и по образцу;
учить детей оценивать свои работы путем сопоставления их с натурой и образцом;
развивать у детей координацию движений обеих рук, зрительно – двигательную координацию в процессе рисования, лепки выполнения аппликации; развивать опережающее руку движение глаз;
закреплять представления детей о форме, величине (большой – маленький, больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже, толстый – тонкий, длинный – короткий, длиннее – короче) и пространстве (ближе, дальше, верх, низ, середина);
учить детей доводить работу до конца;
учить детей работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ под руководством взрослого;
поддерживать положительное отношение детей к результатам изобразительной деятельности и стремление показывать свои работы другим;
учить детей вместе с другими радоваться своим и чужим достижениям.

III ЭТАП

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Продолжать поощрять и поддерживать двигательную активность.
Формировать произвольные движения головы, туловища, рук, ног, лица.
Учить воспроизводить по подражанию взрослому и графическому образцу

различные движения кистями и пальцами рук.

Развивать чувство ритма, передавать в движении ритм чередования 1-2,3-4.
Формировать умение ходить, ползать, бегать в заданном темпе, замедлять и ускорять движения по словесной команде и под музыку.
Развивать координацию движений рук и ног.
Совершенствовать зрительный контроль за движениями.
Развивать координацию движений частей тела рук, ног, рук и ног. Рук и головы и т.п.
Закреплять умение выполнять серию движений под музыку.
Развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5—10секунд) и длительной (час, день, неделя) отсрочки во времени.
Закреплять умение сопровождать ритмические движения проговариванием коротких стихов, потешек.
Совершенствовать выразительные движения, умение выполнять их под музыку(подражать движениям животных, выражать эмоции.)
Развивать простые пантомимические движения.
Закреплять пространственные представления и ориентировки.
Совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений ,проявлять внимание друг к другу и оказывать взаимопомощь.
Развивать коммуникативные умения во всех видах физической деятельности.
Учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях.
Развивать речевую активность, закрепляя названия действий, движений, пространственных отношений и характеристик объектов.

Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ»

Продолжать воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, всем кто в этом нуждается.
Совершенствовать навыки пользования носовым платком и личной расчёской.
Воспитывать опрятность, культуру еды.
Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук в процессе умывания, раздевания, одевания, приёма пищи.
Поддерживать и поощрять стремление к самостоятельности, формировать простейшие орудийные действия в процессе самообслуживания.
Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях (голова – глаза, нос, рот, уши. Я вижу, дышу, нюхаю. Говорю. кушаю. слышу. Руки - я всё делаю. Ноги- я хожу).
Формировать представления о пользе витаминов и минералов, содержащихся в пище.
Формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры.
Учить рассказывать о своём самочувствии вербальными и невербальными средствами.
Развивать значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения, процессы памяти, внимания.
Осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия.
Создавать благоприятные условия для нормального роста, развития позвоночника.
Продолжать учить правильному дыханию, обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и проводить профилактику переутомления.
Соблюдать режим сберегающий здоровье для детей с мозговыми дисфункциями и получающих медикаментозные препараты.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Образовательная область. «КОММУНИКАЦИЯ»

Продолжать развивать речевую активность.
Продолжать развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу.
Обеспечивать речевую мотивацию в быту, играх и на занятиях.
Формировать средства межличностного взаимодействия в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и не речевые средства коммуникации.
Учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения.
Расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта.
Развивать фразовую речь во всех видах учебной деятельности: в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию при знакомстве с литературными произведениями, в ходе работы с картинками, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт.
Создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи. в игре, в ситуациях нерегламентированного общения.
Развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно давать простейший словесный отчёт о содержании и последовательности выполненных действий в игре , рисовании, конструировании, наблюдениях.
Проводить работу над пониманием содержания литературных произведений, характера персонажей и их взаимоотношений, мотивов их поведения, учить отражать это в ролевой речи.
Знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям.
При обучении рассказыванию использовать символические средства, схематические зарисовки, операционные карты, модели, выполненные взрослым.
Учить составлять рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.
Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи.
Составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта.
Учить с детьми стихотворения.
Работать над пониманием логических связей (причина – следствие, часть – целое, род—вид).
Проводить специальную работу по коррекции нарушений речи.
Развивать фонематический слух, анализирующее восприятие с целью подготовки к обучению грамоте.

Образовательная область «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Формирование интереса и потребности в чтении.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.
Развитие литературной речи.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Способствовать усвоению ребёнком содержание произведения, правильного его понимания.
Способствовать формированию умения воспринимать литературное произведение, то есть пережить чувства, настроения переданные автором.
Учить сопоставлять прочитанное с фактами из собственной жизни.
Формировать элементарные умения анализа содержания (определение основных героев, своего отношения к ним)и формы произведения (определение жанра)
Обучать способам исполнения ролей в инсценировке и в игре-драматизации, побуждать к заучиванию стихотворений, обучать передаче небольших прозаических произведений.
Формировать правильное отношение дошкольника с интеллектуальной недостаточностью к книге и к чтению, воспитывать навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы по содержанию произведения. Учить рассматривать иллюстрации и соотносить их со знакомым текстом, воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

совершенствовать совместные действия детей и взрослых в процессе игр и игровых упражнений с математическим содержанием;
продолжать учить обыгрывать предметы, действовать с ними в процессе игр с математическим содержанием;
продолжать учить действовать по образцу, по словесной инструкции, выполняя игровые упражнения с математическим содержанием;
совершенствовать навыки использования способами проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
учить моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности, с помощью пантомимических средств (показ руками, изображение пантомимическими движениями: длинный – короткий, высокий – низкий и т.п.), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов, их моделей;
расширять ориентировочные действия, формируя умения предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форма, величину количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
продолжать формировать некоторые самые общие принципы счета;
формировать представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих множество, в процессе игр и игровых упражнений;
продолжать учить образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее – удалением одного предмета из группы;
совершенствовать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т.п.;
познакомить детей с количеством в пределах пяти;
учить узнавать цифры 1, 2, 3, 4, 5 и соотносить их с количеством пальцев и предметов; изображать цифры 1, 2, 3, 4, 5 (рисовать, конструировать, лепить и т.п.);
решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах 2-5;
развивать умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
соотносить плоскостные формы и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
производить образование множеств из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты, треугольники – крыши, прямоугольники – кирпичики), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий, толстый – тонкий, длинный – короткий), по количеству (в пределах пяти);
формировать представления о времени: учить детей на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) узнавать, называть реальные явления и их изображения – контрастные времена года (весна, лето, осень, зима) и части суток (утро, день, вечер, ночь);

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КОНСТРУИРОВАНИЕ.

Закреплять интерес к конструктивной деятельности и потребность участвовать в ней.
Закреплять умение узнавать предмет в конструкциях, созданных из строительных наборов и т . п.
Закреплять умение обыгрывать выполненные постройки, использовать их в игре.
Развивать восприятие пространственных свойств объектов, сравнивать их по величине(употребляя при этом слова: большой - маленький, больше - меньше, одинаковый, длинный - короткий, высокий - низкий, выше - ниже, длиннее - короче), (внизу - наверху, рядом, около, близко - далеко, дальше - ближе)
Учить самостоятельно анализировать объёмные и графические образцы.
Учить использовать новые конструктивные материалы, выполнять постройки по графическим образцам.
Развивать кооперативные умения: участвовать в коллективной деятельности, совместно выполнять постройки. налаживать партнёрские отношения в ходе строительства и дальнейшей игры.
Учить планировать предстоящую постройку, самостоятельно называть части конструкции и объяснять из чего они сделаны.
Учить конструировать из палочек по образцу и словесной инструкции (дом, заборчик, ворота и т. п.
Формировать умение сравнивать выполненную конструкцию с образцом или предметом.
Закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (из 3 - 8частей), кубиков (из 4, 6, 9 частей)
Развивать мелкую моторику.
Развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию.
Развивать умение доводить работу до конца.
Учить планировать этапы и последовательность выполнения работы.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми(в том числе моральным0.
Формировать и закреплять первоначальные представления о себе и окружающем мире.
Развивать осознанное отношение к себе, как к активному субъекту окружающего.
Развивать познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и природному миру и познавательную активность.
Укреплять образ Я, расширять представления о собственных возможностях и умениях, успехах других.
Привлекать внимание к различным видам социальных отношений, передавать их в ролевых и театрализованных играх.
Расширять и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и т. д.)
Расширять и закреплять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и т.д.)
Углублять и расширять представления о праздниках (Новый год, день рождения, Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник).
Продолжать развивать сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов зрительно, по звучанию, на ощупь, на вкус.
Знакомить с художественными промыслами.

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ.

Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»

Побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
Стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
Расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми материалами по правилам безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем пространстве: сборка игровых конструкций (установка на штативах светофоров, знаков дорожного движения, знаков безопасности, расстановка макетов шлагбаумов, домов, деревьев и т.д.) в соответствии с правилами игры;
Поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
Расширять уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха, неосторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза, наводнение, землетрясение, извержение вулканов и т.п.);
Расширять уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для окружающей природы поведении, учить их выполнять правила без напоминания взрослых (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т.д.);

Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

Сюжетно—ролевая игра.

Обогащать опыт действий с куклой и другими образными игрушками.
Продолжать учить выполнять игровые действия вместе со взрослым. по подражанию действиям взрослого, по простейшим словесным инструкциям., по образцу действий взрослого
Вызывать интерес к ролевым играм, желание поиграть, стимулировать сопровождение игровых действий речью.
Формировать адекватное отношение к ролевым действиям, учить понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры.
Закреплять знакомые ролевые действия в соответствии содержанием игры и умение переносить эти игровые действия на различные ситуации, тематически близкие уже известной игре.
Учить находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образцу. звучанию и использовать эти игрущки в процессе игровых действий .
Учить использовать в ходе игры различные натуральные предметы и их модели,
предметы – заместители.
Учить производить по ходу игры различные натуральные предметы и их модели, предметы- заместители.
Учить производить по ходу игры простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого.
Учить брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи взрослого.
Учить выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления , полученные в результате экскурсий. наблюдений. ориентируясь на образец. который даёт взрослый.
Учить создавать простейшую воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи взрослого. проявлять соответствующую эмоциональную реакцию на неё.
Закреплять умение действовать во время игры рядом, совместно, проявлять отношения партнёрства. Взаимопомощи. Взаимной поддержки.
Учить общаться по ходу игры с помощью жестов. мимики. речи.
Учить изготавливать атрибуты к сюжетно-ролевым играм.

Театрализованные игры.

Выбирать с помощью взрослого сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;
продолжать учить имитировать движения , голоса, «преображаться» в процессе театрализованных игр;
учить ребенка использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
уточнять представления детей о различных ролях (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т.п.) и условности их исполнения;
продолжать учить принимать на себя роль и вести ее до конца, учить строить ролевое поведение;
учить говорить от имени персонажа театрализованной игры;
развивать пантомимически-двигательные навыки, удерживая позу, характерную для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым или другими детьми;
совершенствовать движения руки в играх с куклами-бибабо и пальцев – с пальчиковым театром;
совершенствовать умение распознавать эмоциональное состояние других детей, взрослых, животных и оценивать его;
формировать умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные на пиктограммах, и передавать их: радость, гнев, испуг, огорчение;
продолжать учить технике превращений: выражению своих чувств и настроений в соответствии с заданной сказочной ситуацией.

Образовательная область «ТРУД»

Воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека(предметам быта, одежде, игрушкам и т.п.)
Совершенствовать трудовые действия, продолжая развивать их зрительно-двигательную координацию.
Продолжать учить самостоятельно одеваться, раздеваться, закреплять умение аккуратно складывать вещи в шкафчик.
Учить применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений.
Воспитывать желание трудиться вместе со взрослыми на участке .в группе(в игровых уголках)
Закреплять умение сервировать стол, готовить место для занятий с природными материалами и бумагой.
Стимулировать интерес к изготовлению поделок из бумаги, природных материалов, ткани и ниток, совершенствуя приёмы работы.
Продолжать учить пользоваться ножницами, пластмассовой иглой.
Развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления поделок и хозяйственно-бытового труда, распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда.
Расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Рисование.

Развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию
закреплять представления об используемых в процессе изобразительной деятельности материалах и средствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;
учить рисовать, как знакомые объекты, так и новые, более сложной формы, на основе предварительного анализа образца;
Учить отображать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению);
знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый;
Совершенствовать ориентировку в пространстве листа бумаги: слева – справа, низ – верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол;
Закреплять приемы декоративного рисования, создавать узоры по принципу повторности, чередования и симметрии; развивать чувство ритма;
Знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, скульптуры, народная игрушка – семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, предметы хохломской росписи и гжель), обеспечивая развитие у детей эстетического восприятия;
Создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, на основе личного опыта, бытовых ситуаций и пр.;

Лепка.

Учить анализировать (обследовать) предметы;
Учить проверять правильность выполнения изображения путем сравнения результата с натурой или образцом;
Закреплять представления о пространственных свойствах объектов, учить сравнивать их по форме, размеру, расположению;
Продолжать учить создавать изображения с натуры (в предметной лепке) по выбору и собственному замыслу;
Развивать мелкую моторику в лепке;
Закреплять умение работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в процессе совместного выполнения изобразительных заданий и коллективных работ; формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;

Аппликация.

Развивать способность к передаче связного содержания изобразительными средствами;
Расширять содержание детской изобразительной деятельности;
Уделять особое внимание развитию детского изобразительного замысла и способности к его реализации;
Развивать объяснительно-сопровождающую и регулирующую функции речи в процессе изобразительной деятельности, учить элементарно планировать будущую деятельность, формулировать предварительный замысел с помощью педагога и реализовывать его, по окончании работы давать словесный отчет;
Совершенствовать координацию движений обоих рук, зрительно-двигательную координации;
Развивать умение доводить работу до конца;
Развивать умение радоваться успеху;
Учить эмоционально воспринимать красивое;
Формировать доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.

Список используемой литературы при составлении Программы:

«Программа воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : М.: «Мозаика-синтез», 2009.
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. Издательство «Каро», СПб, 2007
Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Разновозрастная группа. Под редакцией Л. Л. Тимофеевой. «Центр педагогического образования», Москва, 2013
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня.
Е. Е. Корнеичева, Н. И. Грачева. Москва, 2011
«Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» / под ред. Л. В. Лопатиной: СПб.: «ЦДК проф. Л. Б. Баряевой», 2009.
Организация и планирование воспитательной работы в специальной школе-интернате, детском доме. Е. Д. Худенко, Г. Ф. Гаврилычева, Е. Ю. Селиванова, В. В. Титова М. Аркти 2010.
Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Л. М. Шипицына. СПб, издательство Союз, 2004.
«Рабочая учебная программа в дошкольном образовательном учреждении» Методические рекомендации. / Штекляйн С. Н., Хабарова Т. В.: СПб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Информационно-методическое обеспечение Программы

«Программа воспитания и обучения в детском саду»/ под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : М.: «Мозаика-синтез», 2005.
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. Издательство «Каро», СПб, 2007
«Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи»/ под ред. Л. В. Лопатиной: СПб.: «ЦДК проф. Л. Б. Баряевой», 2009.
Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Л. М. Шипицына. СПб, издательство Союз, 2004.
«Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма» /Л. Г. Милостивенко: СПб.: Фирма «Стройлеспечать», 1995.
«Говорим правильно в 5-6 лет» Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе/ О. С. Гомзяк: М.: «ГНОМ и Д», 2010.
«Говорим правильно в 5-6 лет» Сюжетные картины для развития связной речи в старшей логогруппе/ О. С. Гомзяк: М.: «ГНОМ и Д», 2009.
«Говорим правильно» Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе/ О. С. Гомзяк: М.: «ГНОМ и Д», 2007.
«Говорим правильно» Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе /О. С. Гомзяк: М.: «ГНОМ и Д», 2007.
«Говорим правильно в 5-6 лет» Конспекты фронтальных занятий I, II, III период обучения в старшей логогруппе./ О. С. Гомзяк: М.: «ГНОМ и Д», 2009.
«Говорим правильно в 5-6 лет» Альбомы (1, 2, 3) упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы./ О. С. Гомзяк: М.: «ГНОМ и Д», 2009.
«Говорим правильно» Конспекты фронтальных занятий I, II, III период обучения в подготовительной к школе логогруппе./ О. С. Гомзяк: М.: «ГНОМ и Д», 2007.
«Говорим правильно» Альбомы (1, 2, 3) упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы./ О. С. Гомзяк: М.: «ГНОМ и Д», 2007.
Серия:Уроки логопеда. «Учим буквы (для детей 5 – 6 лет)» Рабочая тетрадь./Спб.: ИД «ЛИТЕРА», 2008.
«Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет» Сценарии занятий / Е. В. Кузнецова, И. А. Тихонова: М.: ТЦ «Сфера» 2004
«Уроки логопедии» Комплексы артикуляционной гимнастики /З. А. Репина, В. И. Буйко: Екатеринбург: «ЛИТУР», 1999
Серия:Уроки логопеда. «Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика» / Т. А. Воробьёва, О. И. Крупенчук: Спб.: ИД «ЛИТЕРА», 2007.
Серия:Уроки логопеда. «Исправляем произношение» Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств для детей 4 – 7 лет./ Т. А. Воробьёва, О. И. Крупенчук: Спб.: ИД «ЛИТЕРА», 2007.
Серия:Уроки логопеда. «Пальчиковые игры» для детей 4 – 7 лет /О. И. Крупенчук: Спб.: ИД «ЛИТЕРА», 2008.
Серия: Готовимся к школе. «Научиться пересказывать? Это просто!» для детей 5 – 7 лет / Л. Е. Белоусова: Спб.: ИД «ЛИТЕРА», 2009.
Развитие звуковой культуры речи у дошкольников» Логопедические игры и упражнения / О. А. Новиковская: СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002
«Логопедические игры для дошкольников» / С. А. Васильева, Н. В. Соколова: М.: «Школьная пресса», 2001
«Коррекция нарушений слоговой структуры слова» Альбом для индивидуальной работы с детьми 4 – 6 лет./ Т. А. Ткаченко: М.: «ГНОМ и Д», 2002
«Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет» / Н. С. Четверушкина: М.: «ГНОМ и Д», 2003
«Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах» / О. С. Яцель: М.: «ГНОМ и Д», 2006
«Учимся правильно употреблять предлоги в речи» Демонстрационный материал к пособию «Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах» / О. С. Яцель: М.: «ГНОМ и Д», 2006
«Я иду в 1 класс!» / Л. Г. Нагаева: СПб.: «Литера», 2010
«Я учусь математике» / Т. Ф. Клементовича: СПб.: «Литера», 2010
«Рисуем по клеточкам и точкам»/ В. Г. Дмитриева: СПб.: «Сова», 2012
«Штрихуем, раскрашиваем, рисуем по точкам» / Е. В. Соколова, Н. Н. Нянковская: М.: «Академия развития», 2011
«Прописи для дошкольников» / Е. В. Колесникова: М.: «Ювента», 2012
«Я считаю до пяти» (4-5 лет) / Е. В. Колесникова: М.: «Сфера», 2013
«Я считаю до десяти» (5-6 лет) / Е. В. Колесникова: М.: «Сфера», 2013
«Я считаю до двадцати» (6-7 лет) / Е. В. Колесникова: М.: «Сфера», 2013
«Обведи по контуру» / И. Г. Семеренко: СПб.: «Литера», 2011
«Нарисуй по образцу» / Т. Ф. Клементовича: СПб.: «Литера», 2010
«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология» / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова: Воронеж: «Учитель», 2004
«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО» / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова: Воронеж: «Учитель», 2004
«Экология в детском саду и начальной школе» / М.Д. Махонева: М.: «Сфера», 2009
«Социально-нравственное воспитание детей 5 – 7 лет» / И. Ф. Мулько: М.: «Сфера», 2004
Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я – Ты – Мы» / О.Л. Князева: М.: «Мозаика-Синтез», 2003
«Коррекционная работа воспитателя» / В. В. Коноваленко: М.: «Гном-Пресс», 1998
«Изобразительная деятельность в д/с» / И. А. Лыкова: М.: «Карапуз», 2010
«Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» / Н. В. Краснощёкова: Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010
«Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева: М.: «Владос», 2001
«Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития» / Л. Б. Баряева, А. Зарин: СПб.: «Союз», 2001
«Театральная деятельность в д/с» / А. В. Щеткин: М.: «Мозаика-Синтез», 2008
«Конструирование и художественный труд в д/с» / Л. В. Куцакова: М.: «Сфера», 2005
«Дети на дороге» / Л. Б. Баряева: СПб.: «ЦДК проф. Л. Б. Баряевой», 2008
«Комплексные занятия с детьми раннего возраста» / М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина: СПб.: «Поритет», 2005
«Учимся лепить и рисовать» / СПб.: «Валери СПб», 1997
«Беседы об ответственности и правах ребёнка» / О. И. Давыдова, С. М. Вялкова: М.: «Сфера», 2008
«Права маленького гражданина» / Л. Ю. Татаринкова: СПб.: «Литера», 2007
«Правила поведения в опасных ситуациях» / О. В. Соколова: СПб.: «Литера», 2011
Диафильмы, аудио, видео и компакт-диски с фрагментами кинофильмов, телепередач, отражающих жизнь и разнообразную деятельность людей и их взаимоотношения, жизнь и повадки животных, особенности растительного мира и т. п.
Картотеки литературного материала: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов и т.д.
Касса букв и слогов. Слоговые таблицы.
Демонстрационный материал «Азбука от А до Я» автор Гимпель И. А.
Раздаточный материал по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР (звуковые пеналы, пеналы с полосками и знаками препинания для составления схем предложений)
Предметные картинки.
Сюжетные картинки для обучения повествовательному рассказу.
Серии сюжетных картинок для обучения повествовательному рассказу.
Тематические серии картин по лексическим темам.
Демонстрационные схемы для обучения детей рассказыванию.
Разнообразные дидактические игры и пособия по развитию речи детей 5 – 7 лет.
Настольно-печатные игры по развитию речи для детей 5 – 7 лет.
Разнообразные мозаики, пазлы, конструкторы, шнуровки, обводки, альбомы для развития графических навыков (штриховка, обводка по пунктиру, раскрашивание).
Музыкальные инструменты (колокольчик, дудочка, погремушка, металлофон и т. д.) для развития слухового восприятия.
Разнообразные дидактические игры и пособия на развитие зрительного восприятия, внимания и памяти.
Игровые материалы для:

- художественно – эстетического развития

- интеллектуального и сенсорного развития

- мини – лаборатория

- игровая деятельность

- эмоциональное развитие

- хозяйственно – бытовой труд

- безопасность, ПДД

Центр «Будем говорить правильно»:

1. Полка или этажерка для пособий.

2. Игрушки и пособия для развития дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, пособия из природного материала).

3. Картотека предметных и сюжетных картинок.

4. «Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах.

5. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки, магниты, семафоры, флажки, светофорчики и т. п.).

6. Дидактические игры по развитию речи («Кто за деревом?», «Кто за забором?» «Собери семейку» и др.).

7. Лото и домино.

8. Настенный алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука.

9. Диапроектор, экран, набор слайдов по изучаемым темам.

Патриотический центр:

1. Альбомы и наборы открыток с видами Санкт-Петербурга, карта или макет центра города и микрорайона, российская атрибутика.

2. Куклы в русских костюмах.

3. Дидактические игры по направлению «Человек в истории и культуре» («Собери матрешек», «Раньше и сейчас» и т. п.).

Центр «Наша библиотека»:

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Стол, два стульчика, мягкий диван.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно сменяемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики. Книги по интересам о достижениях в различных обла¬стях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски, книжки-самоделки.

7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

8. Диафильмы.

Центр «Играем в театр»:

1. Большая ширма, маленькая ширма.

2. Стойка-вешалка для костюмов.

3. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4—5 сказок.

4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный для обыгрывания этих же сказок.

5. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения те¬атрализованных игр.

6. Грим, зеркало, парики.

Центр «Интеллектуального и сенсорного развития»:

1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие пред¬меты, предметные картинки).

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски и фланелеграфа.

3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Кораблик „Плюх-Плюх"», «Шнур-затейник» др. игры, разработанные в центре Воскобовича).

4. Рабочие тетради.

5. Набор объемных геометрических фигур.

6. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели

7. Счеты, счетные палочки.

Центр художественного творчества:

1. Восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые, акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки цветов, травы, семена различных растений, мелкие ракушки и т.п.).

7. Рулон простых белых обоев для коллективных рисунков, коллажей, аппликаций.

8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по темам.

9. Клейстер.

10. Доски для рисования мелом, фломастерами, маленькие доски для индивидуального рисования.

11. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Хохломская игрушка», «Жостовская роспись».

Центр «Наша лаборатория»:

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Резиновый коврик.

4. Халаты, передники, нарукавники.

5. Бумажные полотенца.

6. Природный материал: песок, вода, глина, камешки. ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.

7. Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль.

8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

9. Микроскоп, лупы.

10. Аптечные и песочные часы, безмен.

12. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля).

13. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов.

14. Игра «Времена года»

16. Календарь природы.

Центр «Мы играем»:

1. Куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий.

2. Комплекты одежды по сезонам для кукол.

3. Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда кукол, коляски.

4. Предметы-заместители.

5. Большое зеркало.

6. Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр.

7. Атрибуты для ряжения.

Музыкальный центр:

1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, пианино, дудочки, барабан, бубен, губная гармошка, гармошка, маракасы, «поющие» игрушки).

2. Звучащие предметы-заместители.

3. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, зыки для детей (по программе), голосов природы.

Зона двигательной активности и возведения крупных построек.

Состоит из:

- физкультурно – оздоровительных атрибутов

- игрушек – двигателей

-конструктивный материал

Центр «Учимся строить»:

1. Строительный конструктор с блоками среднего размера.

2. Строительный конструктор с блоками маленького размера.

3. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты» «Кремль».

4. Игра «Логический домик».

5. Нетрадиционный материал для строительства (картон¬ные коробки, оклеенные самоклеящейся пленкой, контейнеры разных размеров крышками).

6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигур¬ки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорож¬ные знаки, светофоры).

7. Макет железной дороги.

8. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

9. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики фургоны, специальный транспорт).

10. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выпол¬нения, закрепляемые на ковролиновом полотне.

Центр «Учимся конструировать»:

1. Мозаики (средняя и мелкая) и схемы выкладывания узоров из них.

2. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с блоками ма¬ленького и среднего размеров.

3. Игра «Танграм».

4. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

5. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

6. Игрушки-трансформеры, игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

7. Кубики с изображениями.

8. Блоки Дьенеша.

Физкультурный центр:

1. Мячи средние разных цветов.

2. Мячи малые разных цветов.

3. Мячики массажные разных цветов и размеров.

4. Обручи.

5. Канат, веревки, шнуры.

6. Флажки разных цветов.

7. Гимнастические палки.

8. Кольцеброс.

9. Кегли.

10. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.

11. Мишени на ковролиновой основе с набором дрот и мячиков на «липучках».

12. Детская баскетбольная корзина.

13. Длинная скакалка.

14. Летающая тарелка (для использования на прогулке)

15. Нетрадиционное спортивное оборудование.

16. Массажные и ребристые коврики.

Зона уединения.

Включает в себя:

-мягкая мебель

- зеленая зона, экологический уголок

-ширма, мягкие игрушки

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Сценарий новогоднего театрализованного представления для школьных групп детского дома.

Данный сценарий предназначен для детей школьного возраста. Может быть использован как в школах, так и в различных учреждениях дополнительного образования детей. Этот сценарий также можно до...

Формирование адекватной самооценки у воспитанников детского дома в разновозрастной группе.

Педагогический опыт....

«Опыт работы по созданию индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями»

«Опыт работы по созданию индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями» Теорией и практикой доказано, что раннее включение детей с интеллектуально...

Опыт работы по составлению индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями развития»

НАПРАВЛЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ·двигательная сфера· способность к произвольной психической деятельности· бытовой и социальный опыт·представления об окружающем мире;· эмоциональная сфера·состояние речи·предпо...

План-конспект самоподготовки с воспитанниками старшей группы детского дома-школы

Организация подготовки домашнего задания в условиях интернатных учреждений....

"Организация самоподготовки с воспитанниками обучающимися в коррекционной школе в условиях смешанных групп детского дома"

Итоговая работа, в которой описываются методические приемы при организации самоподготовки. Рассматривается организация самоподготовки для воспитанников детского дома, организация самоподготовки ...

Обучение рисованию с натуры в разновозрастных группах 5-6 классов.

Программа по изобразительному искусству предполагает, что в результате обучения ученик 5-6 класса должен уметь (в числе прочего) видеть конструктивную форму предмета, уметь пользоваться пр...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ в разновозрастной группе детского дома
рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Сценарий новогоднего театрализованного представления для школьных групп детского дома.

Формирование адекватной самооценки у воспитанников детского дома в разновозрастной группе.

«Опыт работы по созданию индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями»

Опыт работы по составлению индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями развития»

План-конспект самоподготовки с воспитанниками старшей группы детского дома-школы

"Организация самоподготовки с воспитанниками обучающимися в коррекционной школе в условиях смешанных групп детского дома"

Обучение рисованию с натуры в разновозрастных группах 5-6 классов.

Навигация

Библиотека

Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ в разновозрастной группе детского домарабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Сценарий новогоднего театрализованного представления для школьных групп детского дома.

Формирование адекватной самооценки у воспитанников детского дома в разновозрастной группе.

«Опыт работы по созданию индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями»

Опыт работы по составлению индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями развития»

План-конспект самоподготовки с воспитанниками старшей группы детского дома-школы

"Организация самоподготовки с воспитанниками обучающимися в коррекционной школе в условиях смешанных групп детского дома"

Обучение рисованию с натуры в разновозрастных группах 5-6 классов.

Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ в разновозрастной группе детского дома
рабочая программа на тему