Консультация для педагогов и родителей: "Развитие просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с нарушением речи".
консультация по теме

   Коррекционная работа по формированию просодики включает в себя несколько направлений:

- развитие дыхания;

- развитие артикуляционной моторики и мимики;

- работа над голосом, интонацией и включается в структуру логопедического занятия;

  Коррекционно-развивающая работа по развитию просодической стороны речи проводится на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. Комплексный подход обеспечивается совместной работой учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, психолога и воспитателя. Специально подобранные упражнения на развитие слухового самоконтроля и формирование интонационной выразительности включаются в общую систему коррекционной работы и используются на занятиях по развитию речи, формированию звукопроизношения, физической культуре, музыкальных занятиях, занятиях с психологом ДОУ.

   Комплексное воздействие осуществляется в три этапа:

1. подготовительный. Его целью является развитие сенсо-моторного уровня, формирование базы для развития и коррекции просодической стороны речи.
2. основной. Его целью является формирование первичных умений и навыков просодического оформления речи.
3. заключительный. Его целью является закрепление полученных умений и навыков в различных коммуникативных ситуациях.

  Первостепенное значение в работе над просодическими компонентами речи придается правильному фонационному дыханию, так как от правильного дыхания зависят чистота, правильность и красота голоса. На подготовительном этапе мы формируем нижнедиафрагмальное дыхание. Занятия начинаем со статических дыхательных упражнений. Затем несколько усложняем задачу и подключаем к этим упражнениям фонационные задания, что способствует развитию дыхания и ускоряет процесс автоматизации правильного дыхания. После статических дыхательных упражнений мы переходим к динамическим дыхательным упражнениям. Динамическая дыхательная гимнастика укрепляет организм, развивает фонационное дыхание и подготавливает детей к интенсивным голосовым нагрузкам. Динамические упражнения проводим в сочетании с движением туловища, рук, шеи.

   В работу включаем артикуляционную гимнастику, направленную на развитие подвижности нижней челюсти, губ, языка и мягкого неба. Упражнения проводятся медленно, четко, с обязательным зрительным контролем перед зеркалом.

   Собственно работа над просодикой начинается на индивидуальных занятиях с логопедом, продолжается, закрепляется на занятиях с воспитателем во время заучивания стихов отрабатывается громкость, выразительность, темп, ритм речи. Работаем над рифмами, читаем стихи по ролям, драматизируем сказки. На грамматических занятиях учим управлять голосом и определять начало и конец предложения.

   В качестве подготовительных упражнений для формирования интонационной выразительности используем упражнения на развитие высоты и силы голоса.

   На музыкальных занятиях взаимодействие с музыкальным работником направлено в основном на выработку объема, плавности речевого дыхания, вокальные упражнения на выработку интонационной и ритмической выразительности речи.

   Взаимодействие с инструктором по физической культуре направлено на коррекцию общей моторики – точность, силу, координацию движений, на выработку дыхания – объем, дифференциация выдоха и вдоха.

   Взаимодействие с психологом направлено на всестороннее обследование психомоторного развития ребенка. Во время обследования ребенка и наблюдения за детьми выявляем детей, нуждающихся в психологической помощи, и психолог работает с этими детьми, корректируя эмоционально-волевые нарушения, снижение памяти и внимания, низкую работоспособность. Одним из принципов в работе с детьми является принцип повторяемости. Однако одни и теже упражнения быстро надоедают ребенку. Для повышения интереса можно объединять упражнения в литературные сказки.

Список литературы.

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.:АСТ: Астрель, 2006.
2. Волкова Л.С. Логопедия: Учебное пособие.- М., 1998.
3. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников.- М., 1971.